1
Содержание
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ................................................................................................... 4
ПРИМЕРНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА (ВАРИАНТ 6.1.) ..... 6
2.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРИМЕРНОЙ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
2.1.1. Пояснительная записка ............................................................................................... 7
2.1.1.1. Цели реализации АООП ООО................................................................................. 7
2.1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализацииАООП ООО .................... 7
2.1.1.3. Общая характеристика ПАООП ООО................................................................... 7
2.1.2. Планируемые результаты освоения АООП ООО ................................................... 8
2.1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО10
Общие положения ................................................................................................................ 10
2.1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов ................ 11
2.1.3.3. Особенности оценки личностных результатов ................................................... 13
2.1.3.4. Оценка результатов освоения обучающимися с НОДА программы
коррекционной работы ....................................................................................................... 13
2.1.3.5. Организация и содержание оценочных процедур .............................................. 13
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРИМЕРНОЙ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ16
2.2.1.Примерные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей ...................................................... 16
2.2.1.1. ТЕХНОЛОГИЯ ........................................................................................................ 16
2.2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся19
2.2.2.1.Целевой раздел.......................................................................................................... 19
2.2.2.2.Содержательный раздел .......................................................................................... 20
2.2.2.3.Организационный раздел ....................................................................................... 21
2.2.3. Примерная программа воспитания ......................................................................... 21
2.2.4. Программа коррекционной работы ........................................................................ 21
2.2.4.1.Программа коррекционной работы логопеда ...................................................... 23
2.2.4.1.1.Цели,задачиипринципыпостроения программыкоррекционнойработы
логопеда ................................................................................................................................. 23
2.2.4.2.Программа коррекционной работы психолога ................................................... 24
2.2.4.2.1. Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
психолога ............................................................................................................................... 25
2.2.4.2.2. Перечень и содержание направленийкоррекционной работы психолога ... 26
2.2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы ........................................... 26
2
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРИМЕРНОЙ АДАПТИРОВАННОЙ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ................................................................................................................... 27
2.3.1. Примерный учебный план адаптированной программы основного общего
образования........................................................................................................................... 27
2.3.5.Характеристика условий реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с НОДА27
2.3.5.1.Описание кадровых условий реализации АООП ООО ...................................... 28
3.1.2. Планируемые результаты освоения АООП ООО ................................................. 29
3.1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО31
3.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРИМЕРНОЙ АДАПТИРОВАННОЙ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ................................................................................................................... 32
3.2.1.1. РУССКИЙ ЯЗЫК .................................................................................................... 32
3.1.1.2. ЛИТЕРАТУРА ......................................................................................................... 46
3.2.1.4. ИСТОРИЯ РОССИИ. ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ ................................................ 62
3.2.1.5. ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ ............................................................................................ 74
3.2.1.6. ГЕОГРАФИЯ ........................................................................................................... 83
3.2.1.7. МАТЕМАТИКА....................................................................................................... 96
3.2.1.10. БИОЛОГИЯ ......................................................................................................... 105
3.2.1.12. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО .............................................................. 117
3.2.1. Примерная программа воспитания .................................................................... 123
3.2.3.1. Пояснительная записка ........................................................................................ 123
3.2.3.2. Особенности организуемого в образовательной организации
воспитательного процесса для обучающихся с НОДА................................................. 125
3.2.3.3. Цель и задачи воспитания ................................................................................... 126
3.2.3.4. Виды, формы и содержание деятельности ........................................................ 127
3.2.3.5. Основные направления самоанализа воспитательной работы ..................... 128
3.2.2. Программа коррекционной работы ................................................................... 128
3
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Примерная адаптированная основная образовательная программа основного общего образования
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (далее – Программа, ПАООП ООО
НОДА) разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер – 64101) (далее – ФГОС
ООО), Примерной основной образовательной программы основного общего образования (одобрена
решением ФУМО от 18.03.2022 г.) (далее –ПООП ООО),
На основе Программы образовательные организации, осуществляющие образовательную
деятельность на уровне основного общего образования, самостоятельно разрабатывают и утверждают
адаптированную основную образовательную программу основного общего образования для
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (АООП ООО НОДА).
Программа содержит информацию об основных подходах и принципах реализации
образовательного процесса обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА).
Двигательные нарушения отличаются большим разнообразием и могут быть выражены в разной
степени. В зависимости от причины и времени действия вредных факторов отмечаются следующие
виды патологии опорно-двигательного аппарата.
Заболевания нервной системы:
детский церебральный паралич;
миопатия;
прогрессирующие мышечные дистрофии;
спинальная мышечная атрофия;
нарушение функций опорно-двигательного аппарата при торсионной дистонии и других
стойких гиперкинетических синдромах врожденной и наследственной природы;
тяжелые нарушения опорно-двигательного аппарата после перенесенного полиомиелита,
полирадикулоневрита, других нейроинфекций;
полиневропатии и другие периферические поражения центральной нервной системы.
Врожденная патология опорно-двигательного аппарата:
При тяжелой степени двигательных нарушений обучающийся не способен к самостоятельному
передвижению, его манипулятивная деятельность ограничена, онне способен к самообслуживанию.
При средней степени двигательных нарушений обучающиеся передвигаются неуверенно, при
ходьбе используют вспомогательные приспособления (костыли, трости и т. д.). Навыки
самообслуживания сформированы недостаточно из-за нарушений манипулятивных функций.
При легкой степени двигательных нарушений обучающиесяходят самостоятельно, уверенно как
в помещении, так и за его пределами, владеют навыками самообслуживания, у них достаточно развита
манипулятивная деятельность. Однако могут наблюдаться неправильные патологические позы и
положения, нарушения походки. Движения характеризуются плохой скоординированностью,
неловкостью, замедленным темпом. Снижена мышечная сила, имеются недостатки мелкой моторики.
Общая характеристика ПАООП ООО НОДА
Примерная адаптированная основная образовательная программа основного общего образования
обучающихся с НОДА представлена в двух вариантах (6.1.), каждый из которых адресован
определенной категории обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата, имеющих
похожие особые образовательные потребности и нуждающихся в сходных специальных условиях
обучения.
Каждый из вариантов Программы включает три основных взаимосвязанных раздела (целевой,
содержательный и организационный).
Целевой раздел состоит из пояснительной записки, описания целей, задач, принципов и подходов
к реализации Программы, планируемых результатов ее освоения, представленных на уровне
4
предметных, личностных и метапредметных результатов, а также системы их оценки. Он адресован
всем субъектам образовательного процесса: обучающимся и их родителям (законным представителям,
педагогам, административным работникам и другим специалистам образовательной организации.
В содержательном разделе представлены программа развития универсальных учебных действий,
примерные программы учебных предметов, воспитания обучающихся и коррекционной работы.
Организационный раздел Программы содержит примерный учебный план, план внеурочной
деятельности, примерный календарный учебный график, примерный календарный план воспитательной
работы,характеристику условий реализации Программы (кадровых, психолого-педагогических,
финансово-экономических, материально-технических и учебно-методических).
По вариантам 6.1. адаптированных основных образовательных программ основного общего
образования могут получать образование обучающиеся, успешно освоившие варианты 6.1. и 6.2. АООП
НОО НОДА или ООП НОО. При выборе варианта АООП ООО для обучающихся с НОДА на этапе
получения основного общего образования необходимо исходить из результатов их обучения на уровне
начального общего образования. Если результаты образования соответствуют требованиям освоенного
на уровне начального общего образования варианта программы в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, то необходимо продолжать обучение по данному варианту. Если результаты не
соответствуют установленным требованиям, необходимо повторно пройти психолого-медикопедагогическую комиссию для изменения варианта программы.
Взаимосвязь варианта адаптированной образовательной программы с типом образовательной
организации отсутствует.
Цели и задачи реализации АООП ООО НОДА
Целями реализации АООП ООО НОДА являются:
Достижение планируемых результатов: знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей (как академических, так и жизненных), определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и особыми образовательными потребностями
обучающихся с НОДА.
Становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности, уникальности, с учетом
имеющихся ограничений в двигательной сфере.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной организацией
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования предусматривает
решение следующих основных задач:
Обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, в том
числе специальных условий, учитывающих особые образовательные потребности обучающихся с
НОДА, достижение планируемых результатов освоения обучающимися адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования, создание возможности для их
социализации.
Обеспечение индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого
обучающегося с НОДА и реализации программы коррекционной работы.
Взаимодействие образовательной организации при реализации адаптированной основной
образовательной программы с социальными партнерами, в том числе с медицинскими,
образовательными организациями, учреждениями социальной защиты, оказывающими помощь
обучающимся с НОДА.
Выявление и развитие способностей обучающихся с НОДА, их интересов через систему
клубов, секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе, с использованием
возможностей образовательных организаций дополнительного образования.
Профессиональная ориентация обучающихся с НОДА с учетом профессиональных
возможностей и имеющихся ограничений при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов
и сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования,
центрами профессиональной подготовки.
Сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся с НОДА, коррекция отклонений в развитии, обеспечение безопасности.
5
Формирование готовности обучающихся с НОДА к саморазвитию и социальной активности
для продолжения обучения в образовательных организациях профессионального образования,
профессиональной деятельности и успешной социализации с учетом имеющихся ограничений в
двигательной сфере.
Принципы и подходы к реализации АООП ООО НОДА
Принципы реализации АООП ООО НОДА
Принцип единства диагностики и коррекции, который реализуется в двух аспектах
(коррекционная работа на основе комплексного диагностического обследования и контроля динамики
изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний обучающегося).
Деятельностный принцип, определяющий тактику проведения работы через активизацию
деятельности каждого обучающегося с НОДА.
Принцип учета индивидуальных, дифференцированных особенностей обучающегося с
НОДА с учетом разнообразия выявленных нарушений.
Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач.
Принцип вариативности (возможность сосуществования различных подходов к отбору
содержания и технологий обучения при сохранении инвариантного минимума содержания образования
с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА).
Принцип непрерывности получения образования (подготовка обучающегося с НОДА к
интеграции в систему непрерывного образования; обеспечение преемственности знаний).
Принцип инклюзивности, направленный на продуктивное включение каждого обучающегося
с НОДА в образовательный процесс вне зависимости от его ограничений и стартовых возможностей.
Подходы к реализации АООП ООО НОДА
1. В основе реализации Программы лежит системно-деятельностный подход, который
предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на
основе принципов толерантности к обучающимся с НОДА, диалога культур и уважения
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся с НОДА, а также вариативных особенностей, обусловленных двигательными и другими
ограничениями, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного
процесса и определении образовательно-воспитательных, коррекционных целей и путей их достижения;
учет особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА при построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей, путей их достижения
при освоении образовательной программы;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий обучающихся с нарушениями
функций опорно-двигательного аппарата.
2. В соответствии с системно-деятельностным подходом в образовании система планируемых
результатов Программы строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня
актуального развития обучающихся с НОДА и ближайшей перспективы их развития. Такой подход
позволяет определять динамическую картину развития обучающихся с НОДА, поощрять продвижение
обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом двигательных
возможностей обучающегося данной категории.
ПРИМЕРНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНОДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА (ВАРИАНТ 6.1.)
2.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРИМЕРНОЙ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
6
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1.1. Пояснительная записка
2.1.1.1. Цели реализации АООП ООО
Цели и задачи адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата представлены в разделе
«ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ».
2.1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализацииАООП ООО
Принципы и подходы к формированию и реализации адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата представлены в разделе «ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ».
2.1.1.3. Общая характеристика ПАООП ООО
Общая характеристика примерной адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
представлены в разделе «ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ».
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся по варианту 6.1.
Выбор варианта программы 6.1. определяется особыми образовательными потребностями (ООП)
обучающихся с НОДА, которые, в первую очередь, связаны с проявлениями моторного дефицита. Эти
нарушения влияют на специфику построения учебного процесса, в том числе и на особенности
структурирования и содержания образования.
По варианту 6.1. рекомендовано обучение обучающихся с двигательными нарушениями разной
степени выраженности (от легких до тяжелых нарушений двигательных функций), имеющих
нормальное интеллектуальное развитие. У них могут выявляться недостатки устной речи: от легких до
выраженных нарушений звукопроизношения. У обучающихся этой группы отсутствуют выраженные
сопутствующие нарушения зрения и слуха.
Особенности учебно-познавательной деятельности обучающихся с НОДА на этапе обучения на
уровне основного общего образования могут проявляться в виде сниженной работоспособности, ее
мерцательного характера и астенических проявлений.
Показатели развития, благоприятные для обучения по варианту 6.1.:
нормальное интеллектуальное развитие;
отсутствие выраженных сопутствующих нарушений (зрения, слуха);
сформированные базовые навыки самообслуживания;
способность к различным манипуляциямхотя бы одной рукой;
развитая речь (устная и/или письменная).
Особые образовательные потребности обучающихся, которые осваивают вариант 6.1., определяются
имеющимися двигательными нарушениями и влияют на логику построения учебного процесса. Они
находят свое отражение в структуре и содержании образования.
Особые образовательные потребности обучающихся по варианту 6.1.:
использование специальных средств обучения (специализированных компьютерных и
ассистивных технологий при наличии нарушения манипулятивных функций, голосовых синтезаторов
речи при выраженных нарушениях устной речи);
максимальная индивидуализация процесса обучения;
реализация программы коррекционной работы психолога, логопеда, помощь тьютора или
ассистента при необходимости;
реализация физического воспитания по программе «Адаптивная физкультура»;
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды в
любой образовательной организации, где обучаются обучающиеся с НОДА;
создание безбарьерной среды, обеспечение индивидуально адаптированным рабочим местом
при необходимости.
7
Примерная адаптированная основная образовательная программа основного общего образования
обучающихся с НОДА (вариант 6.1.) содержательно совпадает с примерной основной образовательной
программой основного общего образования. Вариант 6.1. реализуется в те же сроки, что и программа
основного общего образования для нормативных обучающихся, в течение 5-ти лет. При этом
Программа имеет ряд существенных отличий, которые определяются особыми образовательными
потребностями обучающихся с НОДА, осваивающими вариант 6.1.
Не предусматривается внесение изменений и дополнений в рабочие программы по следующим
учебным предметам:
по предметам «Математика» («Алгебра», «Геометрия», “Вероятность и статистика”)
предметной области «Математика и информатика»;
по предмету «Русский язык» предметной области «Русский язык и литература»;
по предмету «Литература» предметной области «Русский язык и литература»;
по предмету «История» предметной области «Общественно-научные предметы»;
по предмету «Обществознание» предметной области «Общественно-научные предметы»;
по предмету «География» предметной области «Общественно-научные предметы»;
по предметам «Биология», «Физика», «Химия» предметной области «Естественно-научные
предметы»;
по предмету «Музыка» предметной области «Искусство»;
по предмету «Основы духовно-нравственной культуры народов России» предметной области
«Основы духовно-нравственной культуры народов России».
Адаптированные рабочие программы основного общего образования предметной области
«Искусство» по предмету «Изобразительное искусство» и предметной области «Технология»
рекомендуется разрабатывать с учетом рекомендаций для варианта 6.2.
Предусматривается замена дисциплины «Физическая культура» предметной области
«Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности» на специальную дисциплину
«Адаптивная физическая культура».
2.1.2. Планируемые результаты освоения АООП ООО
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования для обучающихся с НОДА по своей структуре и характеристикам соответствуют
планируемым результатам ПООП ООО. Ожидаемые результаты важны для решения двух задач. Они
необходимы для разработки программ по всем учебным предметам, коррекционных программ,
программы воспитания, для подбора и разработки учебно-методической литературы. Вторая задача
планируемых результатов заключается в том, что они являются основой для разработки системы оценки
результатов. Планируемые результаты учитываются как в процессе промежуточной аттестации
обучающихся с НОДА, так и в процессе государственной итоговой аттестации выпускников.
Планируемые результаты для обучающихся с НОДА реализуются так же, как и для нормативно
развивающихся сверстников, через систему овладения учебными действиями: регулятивными,
коммуникативными, познавательными. Система учебных действий формируется у обучающихся с
НОДА с учетом индивидуальных и специфических особенностей их развития.
Выделяется три группы планируемых результатов: личностные, метапредметные, предметные.
Каждая учебная программа включает указанные группы результатов, которые должны обеспечить
развитие личности обучающихся с НОДА и их способностей с учетом индивидуальных особенностей
развития данной категории лиц с ограниченными возможностями здоровья. Все планируемые
результаты опираются на ведущие целевые установки,отражающие основной, сущностный вклад
каждой изучаемой программы в развитие личности обучающихся, их способностей. Оценка достижений
личностных и метапредметных результатов, включающих универсальные учебные действия (УУД),
обязательно осуществляется с учетом особенностей двигательного, речевого и психического развития
обучающихся с НОДА.
В адаптированной программе для обучающихся с НОДА определены личностные,
метапредметные и предметные результаты по всем предметным областям. В основе достижения
планируемых результатов обучающимися с НОДА заложен уровневый подход: определяется
8
актуальный уровень их развития и зона ближайших достижений. Это позволяет выстраивать
индивидуальный образовательный маршрут обучающихся, определять динамическую картину их
развития, стимулировать обучающихся с НОДА к наиболее высоким результатам освоения
адаптированной основной образовательной программы. Личностные результаты должны максимально
обеспечить социализацию обучающихся с НОДА с учетом их образовательных потребностей, формируя
у них индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции. Личностные
результаты напрямую связаны как с предметными результатами, так и с результатами освоения
программы коррекционной работы.
При реализации варианта программы 6.1. обучающие с НОДА могут осваивать программу как на
базовом уровне, так и на углубленном уровне по отдельным предметам.Это зависит от индивидуальных
особенностей обучающихся, которые необходимо учитывать в образовательном процессе.
Предметные результаты представлены по годам обучения. Достижение предметных результатов
должно обеспечить возможность обучающимся с НОДА пройти государственную итоговую аттестацию
выпускников и получить документ об основном общем образовании установленного образца.
Распределение предметных результатов по годам обучения носит примерный характер.
По учебным предметам «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «История»,
«Обществознание», «География», «Математика», «Информатика», «Физика», «Химия», «Биология»
требования распределены по годам обучения (предметные результаты сформулированы на конец
каждого года обучения). Предлагаемая последовательность требований к предметным результатам
освоения учебного предмета определяется логикой изучения предмета. Допускается иная логика его
изучения, а также перенос материала из одного года обучения в другой с учетом особенностей
контингента обучающихся.
Формируемые межпредметные понятия и универсальные учебные действия по своему
содержанию и структуре совпадают с темиже понятиями и действиями, которые описаны в Примерной
основной образовательной программе. Поэтому, планируя метапредметные результаты, необходимо в
первую очередь опираться на представленные в программе материалы. Однако, при формировании
коммуникативных учебных действий необходимо учитывать специфику речевого развития
обучающихся с НОДА. У части обучающихся речь мало разборчивая, поэтому устная речь как
инструмент коммуникации ими практически не используется. Как правило, такие обучающиеся для
коммуникации с окружающими используют средства альтернативнойи/или дополнительной
коммуникацию в разных ее вариантах. Необходимо помнить, что при формировании коммуникативных
действий у обучающихся с такими речевыми трудностями необходимо сначала сформировать умение
выражать различные виды просьб (просьбы о предметах, просьбы о действиях, просьбы об информации
и др.). Для выражения своего эмоционального отношения к тем или иным поступкам окружающих
людей обучающимся с НОДА необходимо овладеть командными символами. Данные символы позволят
регулировать свое поведение и поведение других в ситуациях взаимодействия. Для обучающихся важно
освоить сигнальные символы, обозначающие начало и окончание какого-либо события, научиться
соблюдать коммуникационную дистанцию с учетом соблюдения социальных ролей. На основе данных
базовых коммуникативных умений в ситуации отсутствия речи или ее малой разборчивости у
обучающихся с НОДА возможно дальнейшее развитие у них коммуникативных действий через
использование дополнительной альтернативной коммуникации на этапе основного общего образования
согласно тем требованиям, которые представлены в программе для нормативно развивающихся
обучающихся.
При формировании познавательных и регулятивных познавательных действий необходимо
учитывать специфику психического и личностного развития обучающихся с НОДА. Согласованные
действия педагогов и специалистов психолого-педагогического сопровождения позволят через
содержание образования, образовательные и коррекционные технологии создать у обучающихся с
НОДА ситуацию успешного развития универсальных учебных действий.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
9
определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования по
учебным предметам «Русский язык», «Литература», «Родной язык (русский)», «Родная литература
(русская)», «Английский язык»,
«История России. Всеобщая история», «Обществознание»,
«География», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Адаптивная физическая
культура», «Основы безопасности жизнедеятельности» на базовом уровне;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования по
учебным предметам «Математика», «Информатика», «Физика», «Химия», «Биология» на базовом и
углубленном уровнях, если это доступно обучающимся с НОДА;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом,
современного состояния науки.
2.1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО
Общие положения
Достижения планируемых результатов освоения образовательных программ обучающимися с
НОДА необходимо оценивать на протяжении всего периода обучения в образовательной организации с
учетом их особых образовательных потребностей. Система их оценки структурно соответствует
системе оценки результатов, представленной в ПООП ООО. Эта система строится на основесистемнодеятельностного, уровневого и комплексного подходов с учетом возможностей и особенностей
моторики, а также других сопутствующих нарушений лиц данной категории.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке
способности обучающихся с НОДА к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач с
учетом их особых образовательных потребностей.
Уровневый подход позволяет зафиксировать разные уровни достижения обучающимися с НОДА
планируемых результатов (от базового до повышенного), с учетом индивидуальных возможностей
обучающихся с двигательными нарушениями. Овладение базовым уровнем является достаточным для
продолжения обучения и усвоения последующего материалаобучающимися с НОДА.
Комплексный подход заключается в оценке трех групп результатов: предметных, личностных,
метапредметных (регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных
действий), использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений
(индивидуального прогресса) и для итоговой оценки; использования контекстной информации (об
особенностях обучающихся с двигательными нарушениями, условиях и процессе обучения и др.) для
интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования; использования
разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированных
устных и письменных работ, проектов, практических работ, самооценки, наблюдения и др.) с учетом
двигательных, речедвигательных и сенсорных нарушений у обучающихся данной категории.
Для оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной программы
рекомендуется использовать:
− тестовые задания для изучения уровня достижений в овладении знаниями, умениями и
навыками по этапам обучения с учетом развития двигательных и речевых навыков;
− тематические текущие и годовые проверочные задания по основным предметам на
протяжении всего периода обучения;
− срезовые задания, выявляющие жизненные потребности и интересы обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата;
− итоговые задания;
− анкеты для преподавателей и специалистов сопровождения, родителей, позволяющие
оценивать продвижение обучающихся в интеллектуальном, речевом и двигательном развитии и
выявлять трудности в овладении учебным материалом и особенности их поведения.
10
Выбор форм, методов и моделей заданий определяется особенностями предмета, особенностями
контрольно-оценочной деятельности учителя, а также особенностями психофизического развития и
имеющихся ограничений у обучающихся с НОДА.
Для более адекватной оценки достижения планируемых результатов у обучающихся с НОДА
необходимо учитывать такие индивидуальные особенности их развития, как: уровень двигательного
развития, функциональные возможности рук, уровень владения устной экспрессивной речью, уровень
развития работоспособности (истощаемость центральной нервной системы и т. д.). Исходя из этого,
педагогу следует создать специальные условия проведения оценки результатов освоения ПАООП ООО
для обучающихся с НОДА, а именно:
− специально организованную среду и рабочее место в соответствии с особенностями
ограничений здоровьяобучающегося с НОДА;
− сопровождение (помощь) обучающегося с НОДА в соответствии с особенностями
психофизического развития и имеющихся ограничений обучающихся с НОДА (при необходимости);
− использование ассистивных средств и технологий;
− увеличение времени на выполнение заданий;
− возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
обучающегосяпроявлений утомления, истощения и т. д.
При выполнении контрольных и самостоятельных работ в случаи наличия у обучающегося
объективных ограничений (сниженная работоспособность, ограничения функциональных возможностей
рук) возможно увеличение времени выполнения.
2.1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в
междисциплинарной программе формирования универсальных учебных действий (разделы
«Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные
действия», «Познавательные универсальные учебные действия»),а также систему междисциплинарных
(межпредметных) понятий.
Оценка
достижений
метапредметных результатов осуществляется
администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с НОДА. Инструментарий строится на межпредметной основе и может
включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки являются:
для проверки читательской грамотности – письменная работа на межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных
действий – экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и индивидуальных
учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем один
раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
защита итогового индивидуального проекта с учетом двигательных, речедвигательных и сенсорных
нарушений у обучающихся с НОДА, которая может рассматриваться как допуск к государственной
итоговой аттестации.
Характеристика итогового проекта и критерии оценки описаны в Примерной основной
общеобразовательной программе. Проектная деятельность осуществляется обучающимися с НОДА с
учетом их психофизических особенностей развития.
11
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся с НОДА
планируемых результатов по отдельным предметам. Для оценки предметных результатов предлагаются
следующие критерии: знание и понимание, применение, функциональность. Описание критериев
представлено в Примерной основной общеобразовательной программе.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущего,
тематического, промежуточного и итогового контроля, а также администрацией образовательной
организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к образовательной
программе, которая утверждается педагогическим советом образовательной организации и доводится
до сведения учащихся и их родителей (законных представителей). Описание должно включить:
– список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов
оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
– требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости – с
учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
– график контрольных мероприятий.
Специфика оценки предметных результатов обучающихся с НОДА
При оценке предметных результатов обучающихся с НОДА педагог обязательно должен
учитывать особенности их психофизического развития и имеющиеся ограничения и не снижать отметки
за медлительность, неточность движений и т. д.
При оценке устного ответа необходимо обязательно учитывать речевые особенности
обучающихся с двигательными нарушениями и ни в коем случае не снижать отметки за недостаточную
интонационную выразительность, замедленный темп и отсутствие плавности, скандированность речи и
т. д.
При оценке результатов письменных работ не следует снижать оценку за следующее:
неправильное написание строк (зубчатость, выгнутость, вогнутость, косое расположение
букв, несоблюдение и пропуск строки, несоблюдение полей);
выпадение элементов букв или их незаконченность, лишние дополнения букв, неодинаковый
их наклон и т. д.;
нарушения размеров букв и соотношения их по высоте и ширине;
смешение сходных по начертанию букв;
прерывистость письма или повторение отдельных его элементов за счет насильственных
движений.
При оценке знаний большую сложность представляет учет ошибок, связанных с фонетикофонематическим и общим недоразвитием речи. Педагогу трудно определить, какие ошибки являются
специфическими для данной группы обучающихся, а какие связаны с неусвоением орфографических
правил. В таких случаях учителю после выполнения контрольного диктанта рекомендуется совместно с
учителем-логопедом разобрать характер ошибок и наметить пути их преодоления.
При проведении изложений и сочинений педагогу следует обращать внимание на формирование
у обучающихся с двигательной патологией умения связно, самостоятельно, последовательно и грамотно
излагать содержание текста, правильно строить предложение и грамматические конструкции. Для
изложения рекомендуется подбирать тексты по содержанию, объему, словарю и синтаксическим
конструкциям доступные обучающимся данной категории.
При оценке умения работать со схемами, рисунками, картинками и другим наглядным
материалом следует определить, может ли обучающийся с двигательными нарушениями:
рассказать о том, что изображено на рисунке или схеме;
сравнить разные объекты на рисунке, сделать соответствующие выводы;
используя как сам рисунок, так и подписи к нему, ответить на поставленный вопрос;
обозначить на рисунке отдельные объекты или части и т. д.
Текущий контроль в форме устного опроса при низком качестве устной экспрессивной речи
обучающихся с НОДА необходимо заменять письменными работами в разных доступных им форматах.
12
Контрольные, самостоятельные и практические работы при необходимости могут предлагаться с
использованием электронных систем тестирования, иного программного обеспечения, дающих
возможность вести персонифицированный учет учебных достижений обучающихся с двигательными
нарушениями.
Достижение предметных результатов должно обеспечить возможность обучающимся с НОДА
пройти государственную итоговую аттестацию выпускников и получить аттестат об основном общем
образовании.
2.1.3.3. Особенности оценки личностных результатов
Достижение личностных результатов обучающихся с НОДА происходит в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая коррекционную работу и внеурочную деятельность.
При оценке личностных результатов необходимо обратить внимание на развитие индивидуальноличностных качеств обучающихся с НОДА и на развитие их социальных (жизненных) компетенций, так
как двигательная и социальная депривация, некоторые особенности семейного воспитания
обучающихся данной категории могут оказывать неблагоприятное воздействие на формирование их
личности и препятствовать достижению личностных результатов на том уровне, на котором их
достигают нормативно развивающиеся сверстники.
2.1.3.4. Оценка результатов освоения обучающимися с НОДА программы коррекционной работы
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются
применительно к каждому обучающемуся с НОДА в соответствии с его потенциальными
возможностями и особыми образовательными потребностями.
Для оценки эффективности реализации коррекционной работы могут быть использованы
следующие методы: экспериментально-психологическое исследование, тестирование, опрос,
анкетирование.
Оценка осуществляется по следующим направлениям:
адаптация обучающегося с НОДА к среде образовательной организации;
динамика когнитивного, личностного, эмоционального развития обучающегося с НОДА;
оптимизация неадекватных профессиональных намерений обучающихся с НОДА;
оптимизация детско-родительских отношений, в том числе через преодоление особенностей
семейного воспитания.
Оценка носит дифференцированный характер, может осуществляться с помощью
экспериментальных методов, опроса, анкетирования, метода экспертных оценок и др.
Основным способом оценки результатов Программы коррекционной работы является
мониторинг, который проводится психолого-педагогическом консилиумом образовательной
организации в ходе анализа результатов диагностической работы специалистов.
2.1.3.5. Организация и содержание оценочных процедур
Процедуры текущей, промежуточной и итоговой оценки результатов усвоения основной
образовательной программы требуют внесения изменений в соответствии с особыми образовательными
потребностями обучающихся с НОДА и связанными с ними объективными трудностями. Данные
изменения включают:
− организацию и проведение аттестационных мероприятий в индивидуальной форме (в
соответствии с рекомендациями психолого-педагогического консилиума образовательной организации
с учетом особых образовательных потребностей обучающегося и имеющихся ограничений);
− изменение временного режима, предусмотренного процедурой аттестационных испытаний
(оценочных, контрольных работ), в зависимости от индивидуальных психофизических особенностей и
имеющихся ограничений у обучающихся с НОДА (в соответствии с рекомендациями психологопедагогического консилиума), включая увеличение времени, предоставление возможности для отдыха и
другие необходимые мероприятия;
− адаптацию предлагаемого обучающемусятестового (контрольно-оценочного) материала;
13
− специальную психолого-педагогическую помощь обучающимся с двигательной патологией
(на этапах принятия, выполнения учебного задания и контроля результативности), дозируемую исходя
из индивидуальных особенностей здоровья обучающегося с двигательными нарушениями и имеющихся
ограничений, направленную на создание и поддержание эмоционального комфортного климата во
время проведения оценочных мероприятий.
По окончании обучения на уровне основного общего образования обучающиеся с НОДА имеют
право на выбор сдачи государственной итоговой аттестации (ГИА) в форме государственного
выпускного экзамена (ГВЭ) или в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием
контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов
и т. д.
Выпускнику с НОДА необходимо заявить о своём желании воспользоваться льготами,
предусмотренными для данной категории участников. Желание воспользоваться льготами участник
ОГЭ должен обозначить в заявлении, подаваемое в установленные сроки. На основании диагноза
выпускнику с НОДА предоставляется право выбрать место проведения экзамена (в образовательной
организации, дома, в больнице). Обучающийся с НОДА может выбрать также сроки и перечень
предметов для проведения экзамена, о чем он должен указать в заявлении. Заявления о предоставлении
льгот принимаются от участников с НОДА на все экзамены. Выпускник с НОДА по окончании
основного общего образования имеет право сдавать не 4, а 2 обязательных предмета (русский язык и
математику). Либо он сдаёт все предметы на общих основаниях совместно с другими экзаменуемыми и
без права на дополнительные льготы.
Обучающимся с НОДА при сдаче ОГЭ создаются следующие специальные условия,
учитывающие состояние их здоровья, особенности психофизического развития и имеющиеся
ограничения у лиц данной категории:
− возможность беспрепятственного доступа обучающихся с НОДА в аудитории, туалетные и
иные помещения, а также их пребывания в указанных помещениях (наличие пандусов, поручней,
лежаков, расширенных дверных проемов, лифтов, при отсутствии лифтов аудитория должна
располагаться на первом этаже; наличие специальных кресел и других приспособлений);
− аудитория со специализированной рассадкой, в которой сдают экзамен только участники с
НОДА (если в пункте проведения ОГЭ такой участник один, то экзамен он будет сдавать в одиночку);
− проведение ГВЭ по всем учебным предметам в устной форме по желанию;
− увеличение продолжительности экзамена по учебному предмету на 1,5 часа, увеличение
продолжительности итогового собеседования по русскому языку на 30 минут;
− присутствие ассистента-помощника и /или тьютора, оказывающие выпускнику с НОДА
необходимую техническую помощь с учетом их индивидуальных особенностей и имеющихся у них
ограничений, помогающие занять рабочее место, передвигаться, прочитать задание и т. д.;
− возможность использования необходимых им технических средств с учетом их
индивидуальных особенностей и имеющихся у них ограничений;
− оборудование аудитории для проведения экзамена звукоусиливающей аппаратурой как
коллективного, так и индивидуального пользования, а также привлечение при необходимости
ассистента-сурдопереводчика (для выпускников с НОДА, у которых кроме двигательных нарушений
отмечаются нарушения слуха);
− оформление экзаменационных материалов, выполнение письменной экзаменационной
работы рельефно-точечным шрифтом Брайля или в виде электронного документа, доступного с
помощью компьютера; обеспечение достаточным количеством специальных принадлежностей для
оформления ответов рельефно-точечным шрифтом Брайля, компьютером (для обучающихся, у которых
кроме двигательных нарушений отмечаются нарушения зрения);
− выполнение письменной экзаменационной работы на компьютере по желанию обучающихся
с НОДА;
− организация питания и перерывов для проведения необходимых медико-профилактических
процедур.
14
Для обучающихся с НОДА, по медицинским показаниям не имеющих возможности прийти в
пункт проведения экзамена, и имеющие соответствующие рекомендации психолого-медикопедагогической комиссии (ПМПК), экзамен организуется на дому. Основанием для организации
экзамена на дому являются заключение медицинской организации и рекомендации ПМПК.
Обучающийся с НОДА имеет право подать апелляцию руководителю пункта, если были
замечены организационные нарушения. Если у обучающегося с НОДА плохое самочувствие
(обострение заболевания, волнение, повышенная утомляемость и т. д.), необходимо прекратить работу и
объявить об этом организатору. Медицинский работник составляет акт о прекращении аттестации. На
бланке КИМ экзамена делается пометка. Работа не проверяется комиссией, экзамен пересдается в
резервный день.
При несогласии с выставленной оценкой в день объявления результатов обучающийся с НОДА
также имеет права подать на апелляцию. При получении неудовлетворительной отметки предмет можно
пересдать в резервный день.
В случае если особенности психофизического развития и имеющиеся ограничения у
обучающихся с НОДА (например, тяжелые нарушениями речи и др.) не позволяют им выполнить все
задания итогового собеседования, а экспертам по проверке итогового собеседования провести
оценивание итогового собеседования в соответствии с критериями оценивания итогового
собеседования, орган исполнительной власти определяет минимальное количество баллов за
выполнение всей работы, необходимое для получения «зачета» для данной категории участников.
Основанием для изменения минимального количества баллов за выполнение всей работы для данной
категории участников итогового собеседования являются соответствующие рекомендации ПМПК.
15
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРИМЕРНОЙ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.2.1.Примерные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
Основное содержание таких предметов, как«Русский язык», «Литература», «Иностранный язык»,
«История», «Обществознание», «География», «Математика», «Информатика», «Физика», «Химия»,
«Биология», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Основы безопасности жизнедеятельности»,
«Основы духовно-нравственной культуры народов России» совпадает с содержанием предметов,
представленных в Примерной основной образовательной программе.
Программы «Технология» и «Адаптивная физическая культура» адаптированы с учетом
индивидуальных особенностей развития обучающихся с НОДА. Если обучающиеся не могут в силу
тяжести двигательного нарушенияосвоить программу «Изобразительное искусство», то можно
использовать программу из варианта 6.2.
2.2.1.1. ТЕХНОЛОГИЯ
Предусмотрено внесение изменений и дополнений в следующие разделы рабочей программы
учебной дисциплины «Технология»:
Цели и задачи образовательно-коррекционной работы решаются через:
− овладение приемами труда при наличии двигательных возможностей с использованием
доступных инструментов;
− овладение способами управления отдельными видами бытовой техники с учетом
двигательных возможностей обучающихся с НОДА;
− овладение общетрудовыми и специальными умениями, необходимыми для проектирования и
создания продуктов труда, ведения домашнего хозяйства при наличии двигательных возможностей;
− профессиональная ориентация с учетом двигательных, речевых, сенсорных, личностных
нарушений у обучающихся с НОДА;
− обучение правильным и рациональным действиям при выполнении трудовых заданий с
учетом двигательных возможностей;
− поэтапное усложнение двигательных умений и навыков, необходимых для успешного
выполнения учебных и трудовых заданий обучающимися с НОДА;
− развитие пространственной ориентировки, зрительно-моторной координации.
Подходы к оцениванию планируемых результатов обучения
Оценка планируемых результатов обучения по предмету «Технология» осуществляется с учетом
индивидуальных возможностей каждого обучающегося с НОДА. Необходимо учитывать такие
индивидуальные особенности их развития: нарушения общей моторики и функциональных
возможностей кистей, и пальцев рук, речи, наличие сопутствующих нарушений, недостаточность
пространственных представлений, несформированность зрительно-моторной координации. При оценке
ответа педагог обязательно должен учитывать выше перечисленные особенности обучающихся с НОДА
и ни в коем случае не снижать отметки за медлительность, неточность движений, недостаточную
интонационную выразительность, замедленный темп и отсутствие плавности, скандированность, и т. д.
Для более адекватной оценки учитель должен соблюдать индивидуальный, дифференцированный
подход при проверке знаний. Форма устного опроса при низком качестве устной экспрессивной речи
обучающихся необходимо заменять письменными формами.
Учитель самостоятельно определяет контрольные работы с учетом отработанного материала
программы, возможностей конкретного обучающегося и материально-технического обеспечения
16
кабинета, мастерских, готовит необходимый материал и инструмент для промежуточной аттестации,
теоретические вопросы.
Оценка обучающемуся с НОДА выставляется на основании двух оценок: за устный ответ
(теоретические сведения) и практическую/ лабораторную/ проектную работу.
Пояснительная записка
Примерная рабочая программа по дисциплине «Адаптивная физическая культура» для 5–9
классов общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные образовательные
программы для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата, представляет собой
методически
оформленную
конкретизацию
требований
Федерального
государственного
образовательного стандарта основного общего образования, адаптированных с учетом особенностей
психофизического развития и особых образовательных потребностей обучающихся с двигательными
нарушениями, и раскрывает их реализацию через конкретное предметное содержание.
Общая характеристика учебного предмета
«Адаптивная физическая культура»
При создании Примерной рабочей программы учитывалась одна из приоритетных задач
современной системы образования - охрана и укрепление здоровья обучающихся, воспитание их
способными активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни, умеющими
использовать ресурсы адаптивной физической культуры для саморазвития и самоопределения.
С этой целью в образовательных организациях для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья необходимо реализовывать программы коррекционной направленности по
адаптивной физической культуре (АФК), специально разрабатываемые для разных категорий
обучающихся с ОВЗ.
Учебная дисциплина «Адаптивная физическая культура» является составной частью предметной
области «Физическая культура и Основы безопасности жизнедеятельности».
Адаптивная физическая культура – это комплекс мер спортивно-оздоровительного характера,
направленный на коррекцию нарушенных функций и компенсацию утраченных способностей, средство
укрепления физического здоровья, повышения и совершенствования двигательных возможностей.
Программа по адаптивной физической культуре должна содействовать всестороннему развитию
личности обучающегося, формированию осознанного отношения к своему здоровью и к своим
возможностям, развитию основных физических качеств, компенсацию нарушенных функций организма.
Программа по адаптивной физической культуре для обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата имеет ряд существенных отличий от общеобразовательной программы
физического воспитания. Это обусловлено нарушениями развития как физической так психической
сферы обучающихся с двигательной патологией. Основные подходы к построению и содержанию
коррекционно-образовательной работы в рамках уроков по адаптивному физическому воспитанию
определяются специальными принципами работы с обучающимися с нарушениями опорнодвигательного аппарата.
В основу разработки программы по адаптивной физической культуре обучающихся с НОДА
заложены дифференцированный и деятельностный подходы. Применение дифференцированного
подхода к созданию образовательных программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя
обучающимся с НОДА возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Категория обучающихся с НОДА чрезвычайно разнообразна по нозологии, возрасту, степени
тяжести двигательного нарушения, времени его возникновения, причинам и характеру протекания
заболевания, медицинскому прогнозу, состоянию соматического здоровья, уровню физического
развития и физической подготовленности.
При составлении рабочей программы для каждой нозологической группы необходимо учитывать
особенности нарушений, компенсаторных возможностей организма, степень компенсации и развития
остаточных физических качеств.
17
В процессе разработки программы целесообразно выделять следующие нозологические группы
обучающихся: с детским церебральным параличом и сходными состояниями, с поражением спинного
мозга, с ортопедической патологией и с ампутацией конечностей.
Для обучающихся, у которых НОДА обусловлены органическим поражением двигательных
отделов центральной нервной системы, характерны неврологические двигательные расстройства.
Большинство обучающихся этой группы составляют обучающиеся с детским церебральным параличом
(ДЦП). Двигательные нарушения у них характеризуются
нарушением мышечного тонуса,
ограничением произвольных движений
(парезы и параличи), насильственными движениями
(гиперкинезы), нарушением равновесия и координации движений (атаксия), нарушением ощущений
движений.
Группа обучающихся с поражением спинного мозга характеризуются полной или частичной
утратой произвольных движений, различных видов чувствительности, расстройствам функции тазовых
органов. У таких обучающихся страдает функции многих органов и систем, не только ниже, но и выше
уровня поражения. Сопровождающая их гиподинамия вызывает многочисленные нарушения
функционирования органов и их систем. Формируются контрактуры и костные деформации, что может
привести к тяжелой инвалидизации и сохраняться даже при неврологическом восстановлении.
В связи с многообразием ортопедических нарушений необходим комплексный подход в процессе
реализации программы по адаптивной физической культуре.
При ампутации конечностей отмечается нарушение и перестройка оптимального двигательного
стереотипа. Это выражается в атрофии половины тазового сегмента при ампутации нижней конечности,
а при ампутации верхней конечности изменением статодинамических характеристик верхне-плечевого
пояса. Выявляются постуральные нарушения, в мышцах усеченной конечности возникают трофические
процессы, формируются контрактуры и тугоподвижность в сохраненных суставах, общий центр массы
тела смещается в сторону сохранившейся конечности и вверх, появляются вторичные деформации
костно-мышечной системы.
Особенности типов двигательных нарушений разных нозологических групп обучающихся с
двигательными нарушениями определяет дифференциацию коррекционных задач адаптивного
физического воспитания, методов и условий реализации программы.
Специфика и тяжесть двигательных нарушений в сочетании с особенностями психического
развития и речи обучающихся с НОДА определяют их особые образовательные потребности, а именно
потребность:
− в максимально раннем начале коррекционно-развивающей работы и комплексной
реабилитации (абилитации), в том числе с использованием методов физической культуры и спорта;
− в строгой регламентации деятельности с учетом медицинских рекомендаций;
− в индивидуализации образовательного процесса;
− в обеспечении вспомогательными средствами для облегчения самообслуживания и для
обучения (инвентарь; специальные держатели, утяжелители для рук, мягкие маты, специальный
адаптированный спортивный инвентарь и др.);
− в создании безбарьерной архитектурно-планировочной среды;
− в предоставлении дифференцированной помощи, в том числе в привлечении ассистента (для
обучающихся с тяжелыми двигательными нарушениями);
− в обеспечении возможности вербальной и невербальной коммуникации (для обучающихся с
двигательными нарушениями в сочетании с грубыми нарушениями речи и коммуникации).
Двигательные нарушения у обучающихся с НОДА имеют различную степень выраженности:
− тяжелая степень двигательных нарушений характеризуется отсутствием возможности к
самостоятельному передвижению и манипулятивной деятельности, самостоятельное обслуживание
затруднено;
− средняя степень двигательных нарушений характеризуется владением ходьбой, но при
помощи технических средств реабилитации самостоятельное передвижение затруднено,
самообслуживание затруднено из-за нарушений манипулятивных функций рук;
− легкая степень двигательных нарушений характеризуется тем, что обучающиеся
передвигаются самостоятельно, без помощи, полностью себя или частично обслуживают,
18
манипулятивная функция развита хорошо удовлетворительно. Но при этом у обучающихся, с данной
степенью могут наблюдаться патологические позы и положения, нарушения походки, мышечная сила
снижена, ограничения в способности бегать и прыгать, движения неточные и неловкие, имеются
нарушения мелкой моторики.
Обучающиеся по варианту ПАООП ООО 6.1. могут иметь двигательные нарушения разной
степени выраженности: передвигаться самостоятельно или при помощи технических средств
реабилитации, или на инвалидной коляске с посторонней помощью. Как правило, нарушения
способности к передвижению сочетаются с ограничениями манипулятивной деятельности и мелкой
моторики. Даже при легкой степени двигательных ограничений у обучающихся отмечается нарушение
походки, ограничения способности в беге, прыжках и ходьбе на длинные дистанции, координации
движений и моторная неловкость. Превалирует нарушение мышечного тонуса по типу спастичности,
снижением мышечной силы.
При построении программы необходимо учитывать, что обучающиеся с двигательными
нарушениями, часто имеют нарушения осанки и стоп (эквинусную установку стоп и др.), при
чрезмерных нагрузках или неправильно подобранных упражнениях они подвержены высокому риску
ухудшения состояния опорно-двигательной системы.
2.2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
2.2.2.1.Целевой раздел
Программа универсальных действий составлена в соответствии с ФГОС ООО и раскрывает
специфику формирования универсальных учебных действий у обучающихся с НОДА, планируемые
результаты их развития. Программа универсальных действий для обучающихся с НОДА соответствует
по своему содержанию программе для нормативных обучающихся и предполагает решение тех же
задач.
В рабочую группу по разработке программы УУД кроме учителей-предметников и методистов
обязательно необходимо включать специалистов из команды психолого-педагогического
сопровождения: психолога, логопеда. Данные специалисты помогут педагогам более точно определить
метапредметные результаты с учетом специфики развития обучающихся с НОДА. Должна четко
прослеживаться связь универсальных учебных действий с содержанием отдельных учебных предметов,
коррекционно-развивающей работы, внеурочной и внешкольной деятельности.
В задачу рабочей группы при разработке программы формирования УУД необходимоучитывать
индивидуальные особенности обучающихся с НОДА, их особые образовательные потребности на
данном этапе получения образования. При этом обращается внимание специалистов на обучающихся с
НОДА, которые демонстрируют выдающиеся способности в тех или иных предметных областях или в
других видах деятельности. Для более точного планирования учитываются результаты развития УУД
обучающихся с НОДА на предыдущем уровне образования, особенно в ситуации, когда происходила
смена варианта адаптированной программы при переходе на уровень основного общего образования.
Формирование УУД на этапе основного общего образования происходит на уроках по всем
предметам, в ходе внеурочной деятельности, а также в процессе коррекционно-развивающей работы, в
сфере дополнительного образования, которое может осуществляться как в самой образовательной
организации, так и вне ее.
Для развития УУД используют разные форматы уроков и занятий. Это могут быть уроки с
обучающимися одного и разного возраста, различные проекты, практические занятия, практикумы,
семинары, конференции, различные мероприятия и др., с постепенным расширением возможностей
обучающихся с НОДА осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы. При
реализации данных форм деятельности необходимо помнить об их доступности для обучающихся с
НОДА с точки зрения их образовательных потребностей и двигательных возможностей. Чем более
разнообразными и доступными будут форматы проведения различных занятий и мероприятий, тем
более самостоятельными и свободными в выборе станут обучающиеся с НОДА.
УУД обучающихся с НОДА – это целостная взаимосвязанная система, опирающаяся на общую
логику возрастного и специфического развития, связанного с заболеваниями опорно-двигательного
19
аппарата. Познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД будут сформированы на основных и
дополнительных предметах, в процессе внеурочной деятельности, коррекционно-развивающих занятий,
в системе дополнительного образования.
У обучающихся с НОДА на уровне основного общего образования развитие УУД
осуществляется с учетом возрастных личностных особенностей и специфики развития познавательной
сферы.
На уровне основного общего образования у обучающихся с НОДА коммуникативные учебные
действия становятся приоритетными. Это связано с ведущей линией развития на данном возрастном
этапе. Подростки с НОДА достаточно часто имеют нарушения звукопроизносительной стороны речи
разной степени выраженности, что крайне негативно сказывается на развитии коммуникации. Поэтому
необходимо при планировании результатов развития коммуникативных учебных действий учитывать
данную специфику. Показатели представлены в соответствующем разделе Программы.
Развитию регулятивных УУД способствуют такие учебные задания, как: планирование этапов
выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика
подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей
и контроля качества выполнения работы. Предполагается, что к концу обучения на уровне основного
общего образования обучающиеся с НОДА будут выполнять задания самостоятельно или при
минимальном пошаговом контроле со стороны учителя. При этом важно учитывать, что особенностью
обучающихся с НОДА является неравномерный, дисгармоничный характер нарушений отдельных
психических функций; выраженность астенических проявлений (повышенная утомляемость,
истощаемость всех нервно-психических процессов); сниженный запас знаний и представлений об
окружающем мире. Указанные особенности приводят к снижению самостоятельности в организации
проектной и других видов деятельности в сравнении со здоровыми сверстниками. Контроль со стороны
учителя должен снижаться постепенно и носить больше организационный характер, когда
обучающемуся с НОДА задаются временные рамки, контрольные точки и используется система
периодических напоминаний в разных форматах. В ряде случаев может потребоваться помощь
психолога и использование психотерапевтических технологий в процессе развития регулирующих
функций нервной системы. При необходимости, по решению психолого-педагогического консилиума
образовательной организации, может быть рекомендовано обращение за консультацией к врачупсихиатру или неврологу.
С парциальной дефицитарностью высших психических функций связано формирование
познавательных учебных действий. Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА
определяют специфику развития данного вида учебных действий. При постановке задач, формирующих
познавательные УУД, необходимо включать в учебный процесс упрощенные учебно-познавательные
задачи, имеющие практико-ориентированную направленность и решаемые в различных предметных
областях;организовывать специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
жизненные ситуации; предусматривать использование алгоритмов выполнения различных видов
заданий с конкретизацией действий при самостоятельной работе. Учет данных приемов педагогической
работы совместно с выстроенной системой познавательных задач на всех уроках и во всех видах
деятельности позволит развить у обучающихся с НОДА познавательные учебные действия.
2.2.2.2.Содержательный раздел
Согласно ФГОС Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
должна содержать:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской
деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание основного общего образования обучающихся с НОДА определяется адаптированной
основной образовательной программой. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих
программах.
20
Разработанные по всем учебным предметам примерные рабочие программы (ПРП) отражают
определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих компонентах:
− как часть метапредметных результатов обучения в разделе«Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
− в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
2.2.2.3.Организационный раздел
Для реализации программы развития УУД у обучающихся с НОДА в образовательной
организации создается рабочая группа, включающая в себя учителей и специалистов сопровождения
при необходимости. Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы развития универсальных учебных действий представлены в Примерной
основной образовательной программе.
2.2.3. Примерная программа воспитания
Программа воспитания обучающихся с НОДА по содержанию соответствует Примерной
основной образовательной программе
основного общего образования
с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата.В случае
необходимости следует разрабатывать данную программу, опираясь на вариант 6.2.
2.2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным компонентом
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА). ПКР реализуется в рамках внеурочной
деятельности; объем часов, отводимых на коррекционную работу, не может составлять менее 5 часов в
неделю. В соответствии с ФГОС ООО программа коррекционной работы должна быть направлена на
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию обучающихся, помощь в освоении ими
адаптированной образовательной программы.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
− выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с НОДА,
направленности личности, профессиональных склонностей;
− систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях
образовательной деятельности, включающего психолого-педагогическое обследование обучающихся с
НОДА и мониторинг динамики их развития, личностного становления, проведение индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий;
− успешное освоение адаптированной основной общеобразовательной программы основного
общего образования, достижение обучающимися с НОДА предметных, метапредметных и личностных
результатов.
Программа коррекционной работы должна содержать:
− план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА и освоение ими
адаптированной программы основного общего образования;
− описание условий обучения и воспитания обучающихся с двигательными нарушениями,
методы обучения и воспитания, учебные пособия и дидактические материалы, технические средства
обучения, особенности проведения групповых и индивидуальных коррекционных занятий;
− описание основного содержания рабочих программ логопеда, психолога, других
специалистов;
− перечень дополнительных коррекционных занятий (при наличии);
− планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей обучающихся с НОДА.
21
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
индивидуальные
образовательные
потребности
обучающихся
с
НОДА
посредством
дифференцированного
психолого-педагогического
сопровождения,
индивидуализации
и
дифференциации образовательного процесса.
ПКР на уровне основного общего образования непрерывна и преемственна с другими уровнями
образования (начальным, средним).
ПКР должна быть реализована при разных формах получения образования, включая обучение на
дому и с применением дистанционных технологий с учетом особенностей психофизического развития
обучающихся с двигательными нарушениями. ПКР должна предусматривать организацию
индивидуально-ориентированных
коррекционно-развивающих
мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение их особых образовательных потребностей обучающихся. Объем помощи, направления
и содержание коррекционно-развивающей работы с обучающимся с НОДА определяются на основании
заключения психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) и психолого-педагогического
консилиума образовательной организации (ППк).
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание системы комплексной
помощи на основе взаимодействия специалистов сопровождения и комплексного подхода к
организации сопровождающей деятельности. ПКР включает следующие разделы:
− Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы.
− Перечень и содержание направлений работы.
− Механизмы реализации программы.
− Условия реализации программы.
Коррекционно-развивающие курсы в Программе коррекционной работы АООП ООО обучающих
с НОДА вариант 6.1 и 6.2 реализуются в виде коррекционно-развивающих занятий по трем
направлениям:
− Логопедические занятия (по рекомендации ПМПК).
− Занятия с психологом (по рекомендации ПМПК).
− Специальные коррекционные занятия по предметам, направленные на ликвидацию пробелов
в знаниях.
Необходимость индивидуальных логопедических занятий обусловлена тем, что у существенной
части обучающихся с НОДА отмечаются речедвигательные нарушения, обуславливающие
недостаточную разборчивость речи, что приводит к коммуникативным затруднениям и мешает
освоению ПАООП. У небольшой части обучающихся с НОДА может отмечаться распад речи (афазия)
как следствие травмы головного мозга или текущего неврологического заболевания. Логопедические
занятия организовываются в соответствии с рекомендацией ПМПК. Содержание и срок реализации
Программы индивидуальной коррекционной работы (логопедические занятия) зависят от структуры и
тяжести речевого нарушения. Требования к результатам освоения Программы определяются
индивидуально для каждого обучающегося.
Необходимость индивидуальных и малогрупповых занятий с психологом обусловлена тем, что у
обучающихся с НОДА в подростковом возрасте часто возникают негативные переживания, связанные с
осознанием имеющегося нарушения и ограничением жизнедеятельности. Эти переживания приводят к
реакциям пассивного и активного протеста, невротическим реакциям, декомпенсациям акцентуаций
характера. У части обучающихся формируется неадекватная самооценка, что становится источником
нереальных профессиональных намерений. Эти негативные проявления в формировании личности
обучающихся с НОДА должны быть скорректированы в ходе занятий с психологом. Занятия с
психологом организуются в соответствии с рекомендацией ПМПК. Содержание и срок реализации
Программы индивидуальной коррекционной работы с психологом зависят от особенностей и тяжести
проявлений личностной декомпенсации. Требования к результатам освоения Программы определяются
индивидуально для каждого обучающегося.
Необходимость специальных коррекционных занятий по предметам, направленных на
ликвидацию пробелов в знаниях, вызвана тем, что у обучающихся с НОДА пробелы в знаниях
обусловлены дефицитом отдельных когнитивных функций, в первую очередь недостаточной
22
сформированностью пространственных представлений, что выявляется при обследовании с помощью
сенсибилизированых проб. Этот дефицит сохраняется у части обучающихся в подростковом и
юношеском возрасте и вызывает затруднения в овладении геометрическим понятиями, знаниями по
отдельным темам предметной области «Естественнонаучные предметы», при работе с картами
(особенно контурными), при овладении программными материалом по предметам «Изобразительное
искусство» «Технология».
Программа коррекционно-развивающих занятий разрабатывается, исходя из трудностей, которые
испытывают обучающиеся с НОДА. Занятия проводятся с использованием специальных методов
коррекционно-развивающего обучения, индивидуально или малыми группами. Группы комплектуются
из обучающихся с двигательными нарушениями, испытывающих сходные трудности.
Программа коррекционной работы должна быть направлена на преодоление трудностей
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата в обучении и воспитании, оказание им
помощи в освоении программы основного общего образования.
2.2.4.1.Программа коррекционной работы логопеда
Необходимость логопедической работы с обучающимися с НОДА обусловлена тем, что:
У большинства обучающихся с НОДА отмечаются дизартрические (рече-двигательные)
нарушения различной степени тяжести (чаще стертая дизартрия); они обуславливают недостаточную
разборчивость речи, что может приводить к коммуникативным затруднениям.
У многих обучающихся наблюдается недоразвитие устной речи, имеют место недостатки
связной речи.
Часто у обучающихся отмечаются дислексия и дисграфия, они испытывают трудности в
овладении навыками чтения и письма.
У обучающихся с НОДА не наблюдается четкой взаимосвязи между тяжестью двигательных,
психических и речевых нарушений.
2.2.4.1.1.Цели,задачиипринципыпостроения программыкоррекционнойработы логопеда
Основная цельлогопедической работы с обучающимися с НОДА – выявление и преодоление
нарушений речевого развития, а также дальнейшее развитие устной и письменной речи,
совершенствование коммуникации обучающихся с НОДА для успешного усвоения академического
компонента образовательной программы.
В структуре программы коррекционно-логопедической работы в варианте 6.1. (основное
образование) для обучающихся с НОДА выделяются следующие задачи:
1. Развитие коммуникативных навыков.
Формирование новых форм общения, соответствующих среднему школьному возрасту.
Развитие и тренировка различных коммуникативных умений.
Формирование умения решать актуальные образовательные и житейские задачи, используя
различные виды коммуникации как средства достижения цели.
Развитие вербальной (устной) коммуникации. Развитие способности к словесному
самовыражению
на
уровне,
соответствующем
возрасту
и
коммуникативным
потребностямобучающихся.
2. Коррекция нарушений речи.
Развитие лексико-грамматических навыков экспрессивной речи и коррекция ее нарушений.
Развитие связной речи.
Улучшение общей разборчивости речевого высказывания:
формирование артикуляционного праксиса на этапе постановки, автоматизации и
дифференциации звуков речи;
нормализация тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата; развитие
артикуляционной моторики (в более тяжелых случаях – уменьшение степени проявления двигательных
дефектов речевого аппарата – спастического пареза, гиперкинезов, атаксии);
23
развитие речевого дыхания, голоса и просодики;формирование силы, продолжительности,
звонкости, управляемости голоса в речевом потоке; формирование синхронности речевого дыхания,
голоса и артикуляции.
3. Коррекция нарушений чтения и письма.
Совершенствование навыков осмысленного чтения и письма.
Развитие умения анализировать слова и предложения на лексико-грамматическом и
синтаксическом уровне.
Развитие зрительно-пространственных функций и коррекция их нарушений.
Совершенствование двигательного навыка письма. Развитие динамических моторных
функций.
Содержание программы коррекционной работы логопеда определяют следующие принципы:
принцип единства диагностики и коррекции, подразумевающий, что направления
коррекционно-логопедической работы для каждого обучающегося с НОДА определяются на основании
данных логопедического обследования;
принцип учета индивидуальных психофизических особенностей развития, уровня
актуального речевого развития обучающегося с НОДА;
принцип учета взаимовлияния речевых и двигательных нарушений в динамике развития
обучающихся с НОДА. Логопедическая работа должна быть направлена на коррекцию нарушений речи
в сочетании со стимуляцией развития всех сторон речи (лексики, грамматики, фонетики), сенсорных и
психических функций;
принцип онтогенетического последовательного поэтапного логопедического воздействия с
опорой на сохранные функции;
принцип комплексности: логопедическую работу следует рассматривать в комплексе с
учетом всех клинических и психолого-педагогических особенностей обучающихся с НОДА и
социальных факторов.Данный принцип обеспечивает единство в подходах к диагностике, обучению и
коррекции трудностей в обучении и социализации, взаимодействие учителей и специалистов
различного профиля в решении проблем обучающихся с НОДА;
принцип тесного единства с лечебными мероприятиями, направленными на развитие
двигательных, речевых функций. Необходима согласованность действий логопеда, психолога, других
специалистов сопровождения, невролога, врача ЛФК и их общая позиция при обследовании, постановке
диагноза и коррекции;
принцип преемственности, который обеспечивает связь программы коррекционной работы
логопеда с другими разделами программы основного общего образования: программой формирования
универсальных учебных действий, программой воспитания и социализации обучающихся.
2.2.4.2.Программа коррекционной работы психолога
Пояснительная записка
Нарушения функций опорно-двигательного аппарата (отмечаются у 5-7 % детей в популяции)
могут носить как врожденный, так и приобретенный характер. Отклонения в развитии у обучающихся с
такой патологией отличаются значительным разнообразием и могут иметь разную степень
выраженности.
Двигательные нарушения у обучающихся имеют различную степень выраженности
(тяжелые, средней тяжести, легкие).
Группа обучающихся по варианту 6.1. – это обучающиесяс нарушениями функций опорнодвигательного аппарата различного этиопатогенеза, передвигающиеся самостоятельно или с
применением ортопедических средств, имеющие нормальное психическое развитие и разборчивую
речь. Достаточное интеллектуальное развитие у этих обучающихся часто сочетается с отсутствием
уверенности в себе, с ограниченной самостоятельностью, с повышенной внушаемостью. Личностная
незрелость проявляется в наивности суждений, слабой ориентированности в бытовых и практических
вопросах жизни, что требует организации психологической помощи значительной части обучающихся
данной категории. У большинства обучающихся этой группы могут выявляться дизартрические
(речедвигательные) нарушения различной степени тяжести. На этом возрастном этапе недостатки
24
произносительной стороны речи обычно не препятствуют освоению образовательной программы, но в
некоторых случаях по решению ПМПК обучающимсямогут быть рекомендованы занятия с логопедом,
особенно в случаях прогрессирования основного заболевания.
На уровне основного общего образования
продолжают обучение обучающиесяс НОДА,
успешно завершившие начальное общее образование по ПАООП (вариант 6.1., 6.2.).
Познавательное развитие обучающихся на данном возрастном этапе характеризуется:
недостаточным запасом знаний и представлений об окружающем мире;
нарушением умственной работоспособности, истощаемостью психических процессов;
недостаточным уровнем развития внимания;
снижением объема запоминания и воспроизведения, кратковременным характером памяти.
Личностные особенности обучающихся этой категории часто характеризуются низкой
мотивацией достижений, коммуникативными нарушениями, неадекватно заниженной самооценкой,
иждивенческими установками, повышенной эмоциональной привязанностью к родителям.
Снижение числа контактов с окружающими и особенности воспитания приводят к
формированию ряда особенностей затрудняющих обучение и социальную адаптацию. Такие
обучающиесяне умеют преодолевать трудности, подчинять свои действия определенным требованиям и
правилам. Затрудняются организовать свою деятельность, регулировать ее и свое поведение. У многих
обучающихся в этом возрасте начинают проявляться черты характера, заострившиеся в связи с
переживанием заболевания.
Особые образовательные потребности в коррекционной работе психолога
В связи с выраженными астеническими проявлениями, замедленным темпом усвоения знаний,
двигательными нарушениями, парциальными нарушениями отдельных психических функций,
затрудняющими обучение данной группы обучающихся, требуются индивидуальные занятия с
психологом по развитию когнитивных процессов.
В связи с особенностями личностного развития, обусловленными внешними проявлениями
заболевания и социальной депривацией, затрудняющими адаптацию в образовательной организации,
требуются занятия по профилактике и коррекции нарушений личностного развития.
В связи с особенностями воспитания по типу гиперопеки, а иногда по типу эмоционального
отвержения, требуется работа психолога по оптимизации внутрисемейных отношений и
преодолениюнеадекватных подходов к воспитанию в семье.
В связи с проблемами межличностных отношений обучающегося с НОДА со здоровыми
сверстниками требуется работа психолога по коррекции межличностных отношений.
2.2.4.2.1. Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы психолога
Цель коррекционной работы психолога – коррекция и профилактика когнитивных и личностных
нарушений у обучающихся с НОДА.
Задачи коррекционной работы психолога:
1. Психологическое изучение когнитивных процессов, особенностей личности, межличностных
отношений, профессиональных склонностей и намерений.
2. Психологическая коррекция и профилактика нарушений когнитивных процессов.
3. Психологическая коррекция и профилактика нарушений негативных особенностей личности.
4. Психологическое консультирование участников образовательного процесса.
5. Психологическая помощь семье обучающегося с НОДА.
6. Участие в профориентационной работе.
7. Психологическая подготовка к ГИА.
Принципы реализации Программы:
принцип комплексности, согласно которому психокоррекционную работу следует
рассматривать в комплексе, с учетом всех клинических и психолого-педагогических особенностей
обучающегося с НОДА и социальных факторов;
принцип личностного подхода, предполагающий подход к обучающемуся как к целостной
личности с учетом всей ее сложности и индивидуальных особенностей;
25
принцип деятельностного подхода, предполагающий реализацию психокоррекционных
воздействий в целостной осмысленной деятельности обучающихся;
принцип единства диагностики и коррекции, подразумевающий, что направления
коррекционной работы для каждого обучающегося определяются на основании данных диагностики;
принцип вариативности, подразумевающий возможность сосуществования различных
подходов к отбору содержания и технологий коррекционной работы;
принцип единства коррекционной работы с обучающимся и его семьей, подразумевающий
активное включение родителей (законных представителей) обучающихся в коррекционный процесс.
2.2.4.2.2. Перечень и содержание направленийкоррекционной работы психолога
1. Диагностическая деятельность психолога.
В задачи психолого-педагогического исследования обучающихся с двигательными нарушениями
входит выявление особенностей развития познавательной деятельности с оценкой потенциальных
возможностей интеллектуального развития и определения основных направлений коррекционнопедагогического воздействия. С этой целью изучается состояние сенсорных функций /зрительного и
слухового восприятия/, понимание речи, исследуются особенности мышления, эмоционально-волевой
сферы и психической деятельности обучающегося.
После проведенного обследования составляется заключение, где отмечаются особенности
познавательной деятельности, развитие речи, а именно, что обучающийсязнает, что может делать сам,
какие формы деятельности превалируют (конструирование, игра, рассматривание, беседа и т. д.).
Изучаются особенности психической деятельности, мышления, эмоционально-волевой сферы, объем
внимания и его устойчивость, тормозимость, импульсивность и инертность психической деятельности,
активность и самостоятельность, настойчивость в действиях, ведущая направленность интересов.
Указывается степень влияния этих факторов на характер мыслительных процессов.
2.Психологическая коррекция и профилактика нарушений когнитивных процессов.
На основании анализа результатов диагностики особенностей развития психолог определяет
потребность обучающегося с НОДА в психокоррекционной работе по совершенствованию когнитивных
процессов. У большинства обучающихся нарушения когнитивных процессов были компенсированы в
ходе подготовки к школе или в период получения начального общего образования. Однако у некоторых
их них могут выявляться нарушения высших психических функций, затрудняющих овладением
учебным материалом и требующих коррекционного воздействия. Для обучающихся по варианту 6.1.
такими нарушениями являются истощаемость психических процессов, колебания умственной
работоспособности и внимания. Эти нарушения проявляются постоянно, носят стойкий характер,
отражают физическое и психическое состояние обучающегося с НОДА. Диагностировав эти
особенности, психолог разрабатывает рекомендации для учителя, который учитывает данные состояния
в учебном процессе. Реже встречаются нарушения пространственно-временных представлений,
наглядно-действенного мышления. В этих случаях психолог разрабатывает программу коррекционной
работы. Содержание программы, сроки ее реализации, результаты ее освоения определяются
индивидуально. Программа реализуется в виде индивидуальных коррекционных занятий за счёт часов
внеурочной деятельности.
2.2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
адаптация обучающегося с НОДА к среде образовательной организации;
динамика когнитивного, личностного, эмоционального развития обучающегося
с НОДА;
уменьшение степени выраженности речевых нарушений;
улучшение владения родным (русским) языком;
оптимизация неадекватных профессиональных намерений обучающихся с НОДА;
оптимизация детско-родительских отношений как преодоление особенностей семейного
воспитания.
26
Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы должны уточняться и
конкретизироваться с учетом индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся с НОДА.
Методы оценки эффективности реализации программы: экспериментально-психологические
исследования, тестирования, опросы, анкетирования.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут определяться
индивидуально.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные группы
результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности отражаются
предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной ‒ личностные и
метапредметные результаты.
Личностные результаты ‒ индивидуальное продвижение обучающегося в личностном развитии
(расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся с НОДА; совершенствование умственных действий, направленных на
анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение.
Коррекционная работа психолога и логопеда на уровне основного общего образования не
оказывает прямого влияния на предметные результаты, но совершенствованиеречи, общения,
повышение мотивации и др. опосредованно влияет на качество овладения содержанием конкретных
предметных областей.
Достижения обучающихся с НОДА рассматриваются в динамике с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРИМЕРНОЙ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.3.1. Примерный учебный план адаптированной программы основного общего образования
Учебный план основного общего образования обеспечивает введение в действие и реализацию
требований ФГОС основного общего образования, определяет общий объем нагрузки и максимальный
объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей по
классам (годам обучения). Адаптированная основная образовательная программа основного общего
образования может включать как один, так и несколько учебных планов.
Примерный недельный учебный план основного общего образования обучающихся с нарушением
опорно-двигательного аппарата в соответствии с ФГОС ООО и с учетом проекта примерной
АООП ООО
Примерный недельный учебный план является ориентиром при разработке учебного плана
образовательной организации, в котором отражаются и конкретизируются основные показатели
учебного плана:
–состав учебных предметов;
–недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания образования по
классам и учебным предметам;
–максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся и максимальная нагрузка с учетом деления
классов на группы;
–план комплектования классов.
Учебный план образовательной организации может также составляться в расчете на весь учебный год
или иной период обучения, включая различные недельные учебные планы с учетом специфики
календарного учебного графика образовательной организации. Учебные планы могут быть разными в
отношении различных классов одной параллели.
2.3.5.Характеристика условий реализации адаптированной основной образовательной программы
27
основного общего образования обучающихся с НОДА
Система условий реализацииАООП ООО обучающихся с НОДА, созданная в образовательной
организации соответствует требованиям ФГОС ООО и направлена на:
достижение планируемых результатов ПАООП ООО обучающимися с НОДА;
развитие личности, ее способностей, удовлетворения особых образовательных потребностей
и интересов, самореализации обучающихся с НОДА, через организацию урочной и внеурочной
деятельности, социальных практик, включая профессиональные пробы, практическую подготовку,
использование возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном
окружении с учетом индивидуальных психофизических особенностей обучающихся данной категории;
формирование функциональной грамотности обучающихся
с НОДА, включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентации в мире профессий с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА;
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся с НОДА,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социально-профессиональных
ориентаций;
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы обучающихся с
НОДА при поддержке педагогических работников и специалистов сопровождения;
участие обучающихся с НОДА, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с двигательными нарушениями, педагогических работников и специалистов
сопровождения в проектировании и развитии АООП ООО и условий ее реализации, учитывающих
особенности развития и возможности обучающихся;
формирование у обучающихся с НОДА опыта самостоятельной
образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской,спортивно-оздоровительной и творческой
деятельности с учетом двигательной возможностей обучающихся с НОДА;
использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных, в том числе на воспитание обучающихся с двигательными нарушениями и развитие
различных форм наставничества, с учетом психофизических особенностей обучающихся данной
категории;
обновление содержания программы АООП ООО обучающихся с НОДА, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся
с
двигательными
нарушениями,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных и культурных особенностей субъекта
Российской Федерации;
эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических и
руководящих работников образовательной организации, повышение их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективное управлениеобразовательной организацией с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования реализации АООП ООО обучающихся с НОДА.
При реализации АООП ООО обучающихся с НОДА в рамках сетевого взаимодействия
используются ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение качества условий
образовательной деятельности.
Общесистемные требования к условиям реализации АООП ООО обучающихся с НОДА
соответствуют требованиям к реализацииосновной образовательной программы основного общего
образования, адресованной нормативно развивающимся сверстникам.
2.3.5.1.Описание кадровых условий реализации АООП ООО
Для обеспечения реализации АООП ООО обучающихся с НОДАобразовательная организация
должна быть укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности с учетом психофизических
особенностей обучающихся с НОДА.
28
Кадровые условия включают в себя:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации адаптированной основной образовательной программы и создании условий
для ее разработки и реализации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей адаптированную основную образовательную программу основного общего
образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными
работниками характеризируется замещением 100% вакансий, имеющихся в соответствии с
утвержденным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации
адаптированной основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализациихарактеризуетсяналичиемдокументовоприсвоенииквалификации,соответствующейдолжност
ным обязанностям работника.
Для реализации отдельных предметов обязательной части учебного плана на углубленном
уровне в образовательной организации созданы следующие кадровые условия:
В соответствии с целями и задачами ПАООП ООО обучающихся с НОДА кадровый состав
образовательной организации, реализующейАООП должен иметь соответствующую квалификацию для
решения задач по обучению и воспитанию лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата,
коррекции нарушений развития, социализации и социальной адаптации обучающихся и удовлетворение
их особых образовательных потребностей.
3.1.2. Планируемые результаты освоения АООП ООО
Планируемые результаты освоения адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования для обучающихся с НОДА по своей структуре и характеристикам
соответствуют планируемым результатам ПООП ООО. Ожидаемые результаты важны для решения
двух задач. Они необходимы для разработки программ по всем учебным предметам, коррекционных
программ, программы воспитания, для подбора и разработки учебно-методической литературы. Вторая
задача планируемых результатов заключается в том, что они являются основой для разработки системы
оценки достижения планируемых результатов. Планируемые результаты учитываются как в процессе
промежуточной аттестации обучающихся с НОДА, так и в процессе государственной итоговой
аттестации выпускников.
Планируемые результаты для обучающихся с НОДА реализуются так же как и для нормативно
развивающихся сверстников, т. е. через систему овладения учебными действиями: регулятивными,
коммуникативными, познавательными. Система учебных действий формируется у обучающихся с
НОДА с учетом индивидуальных и специфических особенностей их развития.
Выделяется три группы планируемых результатов: личностные, метапредметные, предметные.
Каждая рабочая программа включает данные группы результатов, которые должны обеспечить развитие
личности и способностей обучающихся с НОДА с учетом особенностей развития данной категории
обучающихся. Все планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки,отражающие
основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности обучающихся, их
способностей. Оценка достижений личностных и метапредметных результатов, включающих
универсальные учебные действия, обязательно осуществляется с учетом особенностей двигательного,
речевого и психического развития обучающихся с НОДА.
В адаптированной основной образовательной программе для обучающихся с НОДА определены
личностные, метапредметные и предметные результаты по всем предметным областям. В основу
29
достижения планируемых результатов обучающихся с НОДА положен уровневый подход: определяется
актуальный уровень их развития и зона ближайших достижений. Это позволяет выстраивать
индивидуальный образовательный маршрут обучающихся, определять динамическую картину их
развития, стимулировать обучающихся с НОДА к более высоким результатам освоения адаптированной
основной образовательной программы. Личностные результаты должны максимально обеспечить
социализацию обучающихся с НОДА с учетом их образовательных потребностей, формируя у них
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции. Личностные результаты
напрямую связаны как с предметными результатами, так и с результатами освоения программы
коррекционной работы.
По учебным предметам «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «История»,
«Обществознание», «География», «Математика», «Информатика», «Физика», «Химия», «Биология»
требования распределены по годам обучения (предметные результаты сформулированы на конец
каждого года обучения). Предлагаемая последовательность требований к предметным результатам
освоения учебного предмета определяется логикой изучения предмета. Допускается иная логика его
изучения, а также перенос материала из одного года обучения в другой с учетом особенностей
контингента обучающихся.
По учебным предметам «Информатика», «Изобразительное искусство», «Музыка»,
«Технология», «Адаптивная физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности»
требования распределены по дисциплинам, тематическим модулям (предметные результаты
сформулированы на этап освоения каждого модуля).
Выбор образовательными организациями тематических модулей по предметам «Адаптивная
физическая культура», «Технология», области «Искусство» определяется особенностями контингента
обучающихся с НОДА, региональными и иными особенностями, в которых работает образовательная
организация.
Личностные и метапредметные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы по варианту 6.2. совпадают с результатами, представленными в варианте 6.1.
Предметные результаты представлены в содержательном разделе примерной адаптированной
основной образовательной программы по каждому предмету.
Требования к результатам освоения учебных предметов, выносимым на промежуточную и
итоговую аттестацию, при наличии у обучающихся с НОДА объективных ограничений здоровья
предусматриваютвозможность
демонстрации
обучающимися
предметных
результатов
с
использованием доступных им видов деятельности в соответствии с индивидуальными особенностями
здоровья.
Допускается возможность:
замены устной формы демонстрации результатов на письменную и наоборот;
снижения требований к объему и качеству устных и письменных работ обучающихся при
наличии объективных ограничений здоровья, в том числе допускается уменьшение количественных
показателей при оценке результатов;
использования вспомогательных технических средств и ассистивных технологий
(персональные компьютеры, планшеты и др.) для письма;
адаптации требований к оцениванию результатов выполнения письменных работ (особый
учет ошибок письма);
снижения требований к качеству чтения при наличии объективных трудностей чтения;
исключения требований к демонстрации предметных результатов в форме выразительного чтения
наизусть, пересказа, беседы при отсутствии такой возможности у обучающихся;
использования вспомогательных средств (речевые и неречевые опоры: схемы, планы и др.)
при предоставлении ответов в форме объемных монологических высказываний;
исключения требований к демонстрации предметных результатов в части работы с
контурными картами при отсутствии такой возможности у обучающихся;
проведения виртуальных лабораторных и практических работ (измерений) (в условиях
цифровой образовательной среды).
30
3.1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО
Описание системыоценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования представлено в варианте 6.1.
Программы.
31
3.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРИМЕРНОЙ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.2.1.1. РУССКИЙ ЯЗЫК
Примерная рабочая программа (далее Программа) по предмету «Русский язык» разработана на
основе ФГОС ООО, Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации
(утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р),
Примерной программы воспитания, с учётом распределённых по классам проверяемых требований к
результатам освоения Основной образовательной программы основного общего образования.
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета «Русский язык»
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, язык межнационального
общения народов России, национальный язык русского народа. Как государственный язык и язык
межнационального общения русский язык является средством коммуникации всех народов
Российской Федерации, основой их социально-экономической, культурной и духовной консолидации.
Высокая функциональная значимость русского языка и выполнение им функций
государственного языка и языка межнационального общения важны для каждого жителя России,
независимо от места его проживания и этнической принадлежности. Знание русского языка и владение
им в разных формах его существования и функциональных разновидностях, понимание его
стилистических особенностей и выразительных возможностей, умение правильно и эффективно
использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения определяют успешность
социализации личности и возможности её самореализации в различных жизненно важных для человека
областях.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует в формировании сознания,
самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи
информации, культурных традиций, истории русского и других народов России.
Обучение русскому языку в школе направлено на совершенствование нравственной и
коммуникативной культуры обучающегося, развитие его интеллектуальных и творческих способностей,
мышления, памяти и воображения, навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования.
Содержание обучения русскому языку ориентировано также на развитие функциональной
грамотности как интегративного умения человека читать, понимать тексты, использовать информацию
текстов разных форматов, оценивать её, размышлять о ней, чтобы достигать своих целей, расширять
свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни. Речевая и текстовая деятельность
является системообразующей доминантой школьного курса русского языка. Соответствующие умения и
навыки представлены в перечне метапредметных и предметных результатов обучения, в содержании
обучения (разделы «Язык и речь», «Текст», «Функциональные разновидности языка»).
Коррекционно-развивающий потенциал учебного предмета «Русский язык» используется для
решения следующих коррекционных задач: развитие импрессивной и экспрессивной речи обучающихся
с НОДА, направленной на развитие всех ее функций, особенно коммуникативной и познавательной;
дальнейшее развитие и автоматизацияграфомоторного навыка, развитие мелкой моторикирук; при
отсутствии или выраженных ограничениях моторного навыка письма проведение работы по
совершенствованию навыка пользования различными клавиатурами, как традиционными, так и
виртуальными, в процессе выполнения письменных упражнений; развитие высших психических
функций обучающихся с НОДА на основе учебного материала. Содержание предмета «Русский язык»
должно обеспечивать связь приобретаемых филологических знаний с практической деятельностью и
повседневной жизнью учащихся через использование различных практических упражнений, имеющих
межпредметные связи, и решение проблемных задач.
32
Цели изучения учебного предмета "Русский язык"
Целями изучения русского языка по программам основного общего образования являются:
осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к русскому
языку как государственному языку Российской Федерации и языку межнационального общения;
проявление сознательного отношения к языку как к общероссийской ценности, форме выражения и
хранения духовного богатства русского и других народов России, как к средству общения и получения
знаний в разных сферах человеческой деятельности; проявление уважения к общероссийской и русской
культуре, к культуре и языкам всех народов Российской Федерации;
овладение русским языком как инструментом личностного развития, инструментом
формирования социальных взаимоотношений, инструментом преобразования мира;
овладение знаниями о русском языке, его устройстве и закономерностях функционирования, о
стилистических ресурсах русского языка; практическое овладение нормами русского литературного
языка и речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса и использование в
собственной речевой практике разнообразных грамматических средств; совершенствование
орфографической и пунктуационной грамотности; воспитание стремления к речевому
самосовершенствованию;
совершенствование речевой деятельности, коммуникативных умений, обеспечивающих эффективное
взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и
межкультурного общения; овладение русским языком как средством получения различной информации,
в том числе знаний по разным учебным предметам.
совершенствование мыслительной деятельности, развитие универсальных интеллектуальных
умений сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, классификации, установления
определённых закономерностей и правил, конкретизации и т. п. в процессе изучения русского языка;
развитие функциональной грамотности: умений осуществлять информационный поиск,
извлекать и преобразовывать необходимую информацию, интерпретировать, понимать и использовать
тексты разных форматов (сплошной, несплошной текст, инфографика и др.); освоение стратегий и
тактик информационно-смысловой переработки текста, овладение способами понимания текста, его
назначения, общего смысла, коммуникативного намерения автора; логической структуры, роли
языковых средств.
Принципы реализации примерной адаптированной рабочей программы
Динамичность восприятия учебного материала. Предполагает использование заданий по
степени нарастающей трудности. Следует подбирать задания, при выполнении которых используются
действия различных анализаторов: слухового, зрительного, кинестетического.
Принцип продуктивной обработки информации. В учебный процесс необходимо включать
задания, предполагающие самостоятельную обработку информации обучающимися с использованием
дозированной поэтапной помощи педагога. Предварительно учитель обучает работать с информацией
по образцу, алгоритму, вопросам. Обучающийся осуществляет перенос показанного способа обработки
информации на своё индивидуальное задание.
Принцип последовательности и концентричности усвоения знаний предполагает такой подбор
материала, когда между составными частями его существует логическая связь, последующие задания.
Опираются на предыдущие. Такое построение программного содержания позволяет обеспечить высокое
качество образования. Концентрированное изучения материала служит также средством установления
более тесных связей между специалистами учреждения.
Принцип доступности предполагает построение обучения на уровне их реальных
познавательных возможностей. Конкретность и доступность обеспечиваются подбором коррекционноразвивающих пособий в соответствии с санитарно-гигиеническими и возрастными нормами
При реализации принципа дифференцированного (индивидуального) подхода в обучении
русскому языку учащихся с НОДА необходимо учитывать уровень развития их экспрессивной речи и
мануальных навыков, в частности уровень сформированных графомоторных навыков. Учитель в
процессе обучения определяет возможности учащихся выполнять устные и письменные задания. При
33
выраженных дизартирических расстройствах учитель предлагает обучающимся выполнять задания
письменно, минимизировав устный опрос. Для лучшего усвоения учебного материала при проведении
различных видов языкового анализа необходимо предлагать пошаговые алгоритмы выполнения
заданий. Ограниченный жизненный опыт обучающихся с НОДА и специфика овладения понятиями
требуют проведения систематической целенаправленной словарной работы. Речевой материал
необходимо отбирать не только с учетом программного материала, но и с учетом межпредметных
связей, например, для разных видов языкового разбора использовать терминологию из других
предметных областей. Для текущего и промежуточного контроля знаний учащихся с НОДА
необходимо использовать те виды, которые бы объективно показывали результативность их обучения.
Например, диктант и практические упражнения обучающиеся могут выполнять, используя
персональные компьютеры и мобильные устройства. Время для выполнения контрольноизмерительных мероприятий необходимо пролонгировать с учетом индивидуальных возможностей
обучающихся с НОДА.
Принцип мотивации к учению. Этот принцип подразумевает, что каждое учебное задание должно
быть четким, т.е. обучающийся должен точно знать, что надо сделать для получения результата. У
обучающегося в случае затруднения должна быть возможность воспользоваться опорой по образцу, по
алгоритму (забыл - повторю - вспомню – сделаю).
Принцип развития предполагает выделение в процессе коррекционной работы тех задач, которые
находятся в зоне ближайшего развития обучающегося.
Характеристика особых образовательных потребностей
обучающихся с НОДА
необходимо использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе
специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих реализацию
«обходных путей» обучения;
практико-ориентированный характер обучения русскому языку и упрощение системы
учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
специальное обучение «переносу» сформированных филологических знаний и умений в
новые ситуации взаимодействия с действительностью;
специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации на
уроках русского языка, используя различные способы дополнительной альтернативной коммуникации;
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды, с
использованием двигательного и охранительного педагогического режимов;
необходимость использования алгоритмов выполнения различных видов языкового анализа
для конкретизации действий при самостоятельной работе.
Место предмета в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования учебный предмет «Русский язык» входит в предметную область «Русский язык и
литература» и является обязательным для изучения.
Учебный план на изучение русского языка в 6и 8 классах отводит 3 учебных часов в неделю.
Содержание учебного предмета «Русский язык», представленное в Примерной адаптированной
рабочей программе, соответствует ФГОС ООО, Примерной основной образовательной программе
основного общего образования с учетом пролонгации на один год.
Содержание учебного предмета «Русский язык»
Особенности структурирования материала по русскому языку для обучающихся с НОДА
Примерная адаптированная программа по русскому языку предоставляет автору рабочей
программы свободу в распределении материала по годам обучения. Программа построена как
«конструктор». Предлагаются предметные результаты по годам обучения. Педагог в праве сам
34
распределять учебный материал по годам обучения с учетом федерального образовательного стандарта
и индивидуальных особенностей развития обучающихся.
6 КЛАСС
Общие сведения о языке
Русский язык – государственный язык Российской Федерации и язык межнационального
общения.
Понятие о литературном языке.
Язык и речь
Монолог-описание,
монолог-повествование,
монолог-рассуждение;
сообщение
на
лингвистическую тему.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями.
Текст
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев, способов и
средств связи предложений в тексте; использование языковых средств выразительности (в рамках
изученного).
Информационная переработка текста. План текста (простой, сложный; назывной, вопросный);
главная и второстепенная информация текста; пересказ текста.
Описание как тип речи.
Описание внешности человека.
Описание помещения.
Описание природы.
Описание местности.
Описание действий.
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка. Научный стиль. Словарная статья. Научное
сообщение.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Лексикология. Культура речи
Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и заимствованные
слова.
Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к активному и пассивному запасу:
неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы).
Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления: общеупотребительная лексика и
лексика ограниченного употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы).
Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная, высокая и сниженная лексика.
Лексический анализ слов.
Фразеологизмы. Их признаки и значение.
Употребление лексических средств в соответствии с ситуацией общения.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Эпитеты, метафоры, олицетворения.
Лексические словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография
Формообразующие и словообразующие морфемы.
Производящая основа.
Основные способы образования слов в русском языке (приставочный, суффиксальный,
приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую).
Морфемный и словообразовательный анализ слов.
Правописание сложных и сложносокращённых слов.
Нормы
правописания
корня
-кас–
-косс
чередованием
а // о, гласных в приставках пре- и при-.
35
Морфология. Культура речи. Орфография
Имя существительное
Особенности словообразования.
Нормы произношения имён существительных, нормы постановки ударения (в рамках
изученного).
Нормы словоизменения имён существительных.
Нормы слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Имя прилагательное
Качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные.
Степени сравнения качественных имён прилагательных.
Словообразование имён прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных.
Правописание н и нн в именах прилагательных.
Правописание суффиксов -к- и -ск- имён прилагательных.
Правописание сложных имён прилагательных.
Нормы произношения имён прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного).
Имя числительное
Общее грамматическое значение имени числительного. Синтаксические функции имён
числительных.
Разряды имён числительных по значению: количественные (целые, дробные, собирательные),
порядковые числительные.
Разряды имён числительных по строению: простые, сложные, составные числительные.
Словообразование имён числительных.
Склонение количественных и порядковых имён числительных.
Правильное образование форм имён числительных.
Правильное употребление собирательных имён числительных.
Употребление имён числительных в научных текстах, деловой речи.
Морфологический анализ имён числительных.
Нормы правописания имён числительных: написание ь в именах числительных; написание
двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных; нормы правописания
окончаний числительных.
Местоимение
Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические функции местоимений.
Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные, относительные, указательные,
притяжательные, неопределённые, отрицательные, определительные.
Склонение местоимений.
Словообразование местоимений.
Роль местоимений в речи. Употребление местоимений в соответствии с требованиями русского
речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста
(устранение двусмысленности, неточности); притяжательные и указательные местоимения как средства
связи предложений в тексте.
Морфологический анализ местоимений.
Нормы правописания местоимений: правописание местоимений с не и ни; слитное, раздельное и
дефисное написание местоимений.
Глагол
Переходные и непереходные глаголы.
Разноспрягаемые глаголы.
Безличные глаголы. Использование личных глаголов в безличном значении.
Изъявительное, условное и повелительное наклонения глагола.
Нормы ударения в глагольных формах (в рамках изученного).
Нормы словоизменения глаголов.
Видо-временная соотнесённость глагольных форм в тексте.
36
Морфологический анализ глаголов.
Использование ь как показателя грамматической формы в повелительном наклонении глагола.
8 КЛАСС
Общие сведения о языке
Русский язык в кругу других славянских языков.
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование; выступление с научным
сообщением.
Диалог.
Текст
Текст и его основные признаки.
Особенности функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение).
Информационная переработка текста: извлечение информации из различных источников;
использование лингвистических словарей; тезисы, конспект.
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка, автобиография,
характеристика).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры научного стиля (реферат, доклад на научную тему). Сочетание различных
функциональных разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в тексте.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис как раздел лингвистики.
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Пунктуация. Функции знаков препинания.
Словосочетание
Основные признаки словосочетания.
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: глагольные, именные,
наречные.
Типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание.
Синтаксический анализ словосочетаний.
Грамматическая синонимия словосочетаний.
Нормы построения словосочетаний.
Предложение
Предложение. Основные признаки предложения: смысловая и интонационная законченность,
грамматическая оформленность.
Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные)
и по эмоциональной окраске (восклицательные, невосклицательные). Их интонационные и смысловые
особенности.
Употребление языковых форм выражения побуждения в побудительных предложениях.
Средства оформления предложения в устной и письменной речи (интонация, логическое
ударение, знаки препинания).
Виды предложений по количеству грамматических основ (простые, сложные).
Виды простых предложений по наличию главных членов (двусоставные, односоставные).
Виды
предложений
по
наличию
второстепенных
членов
(распространённые,
нераспространённые).
Предложения полные и неполные.
Употребление неполных предложений в диалогической речи, соблюдение в устной речи
интонации неполного предложения.
Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений со словами да,
нет.
37
Нормы построения простого предложения, использования инверсии.
Двусоставное предложение
Главные члены предложения
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения.
Способы выражения подлежащего.
Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное, составное именное) и способы его
выражения.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Нормы
согласования
сказуемого
с
подлежащим,
выраженным
словосочетанием,
сложносокращёнными словами, словами большинство–меньшинство, количественными сочетаниями.
Второстепенные члены предложения
Второстепенные члены предложения, их виды.
Определение как второстепенный член предложения. Определения согласованные и
несогласованные.
Приложение как особый вид определения.
Дополнение как второстепенный член предложения.
Дополнения прямые и косвенные.
Обстоятельство как второстепенный член предложения. Виды обстоятельств (места, времени,
причины, цели, образа действия, меры и степени, условия, уступки).
Односоставные предложения
Односоставные предложения, их грамматические признаки.
Грамматические различия односоставных предложений и двусоставных неполных предложений.
Виды односоставных предложений: назывные, определённо-личные, неопределённо-личные,
обобщённо-личные, безличные предложения.
Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных предложений.
Употребление односоставных предложений в речи.
Простое осложнённое предложение
Предложения с однородными членами
Однородные члены предложения, их признаки, средства связи. Союзная и бессоюзная связь
однородных членов предложения.
Однородные и неоднородные определения.
Предложения
с
обобщающими
словами
при
однородных
членах.
Нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными союзами не
только…но
и,
как…
так и.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами, связанными
попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или, либo... либo, ни... ни, тo... тo).
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с обобщающими словами при
однородных членах.
Нормы постановки знаков препинания в простом и сложном предложениях с союзом и.
Предложения с обособленными членами
Обособление. Виды обособленных членов предложения (обособленные определения,
обособленные приложения, обособленные обстоятельства, обособленные дополнения).
Уточняющие члены предложения, пояснительные и присоединительные конструкции.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным оборотом; нормы
обособления согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений,
обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных конструкций.
Предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями
Обращение. Основные функции обращения. Распространённое и нераспространённое
обращение.
Вводные конструкции.
38
Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со значением различной степени
уверенности, различных чувств, источника сообщения, порядка мыслей и их связи, способа оформления
мыслей).
Вставные конструкции.
Омонимия членов предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений.
Нормы построения предложений с вводными словами и предложениями, вставными
конструкциями, обращениями (распространёнными и нераспространёнными), междометиями.
Нормы
постановки
знаков
препинания
в
предложениях
с
вводными и вставными конструкциями, обращениями и междометиями.
Метапредметные результаты
1. Овладение универсальными учебными познавательными
действиями
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых явлений и
процессов;
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений), основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа; классифицировать языковые единицы по
существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов; делать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами текстов,
разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом
самостоятельно выделенных критериев.
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным
состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей и зависимостей объектов
между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе лингвистического
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения,
исследования; владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с
учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в текстах, таблицах, схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения
достоверности и применимости содержащейся в нём информации и усвоения необходимой информации
с целью решения учебных задач;
39
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из
одного или нескольких источников с учётом поставленных целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию)
в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст, презентация,
таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями в зависимости от коммуникативной установки;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и
целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной
монологической речи и в письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной
форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога/дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи,
нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
публично представлять результаты проведённого языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративного материала.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при
решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать
мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, «мозговой штурм» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему направлению и
координировать свои действия с действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад
каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к представлению отчёта перед группой.
3. Овладение универсальными учебными регулятивными
действиями
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения
40
учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его
реализации;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и адаптировать
решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности; понимать причины
коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретённому речевому опыту и
корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения; оценивать соответствие
результата цели и условиям общения.
Эмоциональный интеллект:
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого человека,
анализируя речевую ситуацию; регулировать способ выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
признавать своё и чужое право на ошибку;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Предметные результаты
6 КЛАСС
Общие сведения о языке
Характеризовать функции русского языка как государственного языка Российской Федерации и
языка межнационального общения, приводить примеры использования русского языка как
государственного языка Российской Федерации и как языка межнационального общения (в рамках
изученного).
Иметь представление о русском литературном языке.
Язык и речь
Создавать устные (при наличии возможности) монологические высказывания объёмом не менее
6 предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научнопопулярной литературы (монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение); выступать
с сообщением (при наличии возможности)на лингвистическую тему.
Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями) объёмом не менее 4 реплик
(при наличии возможности).
Владеть
различными
видами
аудирования:
выборочным,
ознакомительным, детальным – научно-учебных и художественных текстов различных функциональносмысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать (при наличии возможности) прочитанный или прослушанный текст
объёмом не менее 110 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных текстов
различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 180 слов: устно (при наличии
возможности) и письменно формулировать тему и главную мысль текста, вопросы по содержанию
текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в устной (при наличии возможности) и
письменной форме содержание прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных
функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения объём исходного текста должен
41
составлять не менее 160 слов; для сжатого изложения – не менее 165 слов).
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией; пользоваться
словарями иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления; использовать толковые словари.
Соблюдать в устной речи (при наличии возможности) и на письме нормы современного русского
литературного языка, в том числе во время списывания текста объёмом 100–110 слов; словарного
диктанта объёмом 20–25 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 100–110 слов,
составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в
течение второго года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями);
соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам; с точки зрения его
принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Характеризовать тексты различных функционально-смысловых типов речи; характеризовать
особенности описания как типа речи (описание внешности человека, помещения, природы, местности,
действий).
Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе притяжательные и указательные
местоимения, видо-временную соотнесённость глагольных форм.
Применять знания о функционально-смысловых типах речи при выполнении анализа различных
видов и в речевой практике; использовать знание основных признаков текста в практике создания
собственного текста.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять количество
микротем и абзацев.
Создавать
тексты
различных
функционально-смысловых
типов
речи
(повествование,
описание
внешности
человека,
помещения, природы, местности, действий) с опорой на жизненный и читательский опыт; произведение
искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 5 и более предложений; классные сочинения
объёмом не менее 100 слов с учётом функциональной разновидности и жанра сочинения, характера
темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план прочитанного текста
(простой, сложный; назывной, вопросный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в
устной (при наличии возможности) и письменной форме; выделять главную и второстепенную
информацию в прослушанном и прочитанном тексте; извлекать информацию из различных источников,
в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной
деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде
таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать собственные тексты с опорой на знание норм современного русского
литературного языка.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать особенности официально-делового стиля речи, научного стиля речи; перечислять
требования к составлению словарной статьи и научного сообщения; анализировать тексты разных
функциональных разновидностей языка и жанров (рассказ; заявление, расписка; словарная статья, научное
сообщение).
Применять знания об официально-деловом и научном стиле при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Лексикология. Культура речи
Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские и заимствованные слова;
различать слова с точки зрения их принадлежности к активному или пассивному запасу: неологизмы,
устаревшие слова (историзмы и архаизмы); различать слова с точки зрения сферы их употребления:
42
общеупотребительные слова и слова ограниченной сферы употребления (диалектизмы, термины,
профессионализмы, жаргонизмы); определять стилистическую окраску слова.
Распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения; понимать их основное коммуникативное
назначение в художественном тексте и использовать в речи с целью повышения её богатства и
выразительности.
Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь определять их значения; характеризовать ситуацию
употребления фразеологизма.
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией; пользоваться
словарями иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления; использовать толковые словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография
Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове; выделять производящую
основу.
Определять способы словообразования (приставочный, суффиксальный, приставочносуффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую); проводить
морфемный и словообразовательный анализ слов; применять знания по морфемике и словообразованию
при выполнении языкового анализа различных видов.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов; применять
знания по орфографии в практике правописания.
Соблюдать нормы правописания сложных и сложносокращённых слов; нормы правописания
корня -кас-–-кос- с чередованием а // о, гласных в приставках пре- и при-.
Морфология. Культура речи. Орфография
Характеризовать особенности словообразования имён существительных.
Соблюдать нормы слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в рамках изученного), словоизменения
имён существительных.
Различать качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные, степени
сравнения качественных имён прилагательных.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных; нормы произношения имён
прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного); соблюдать нормы правописания н и нн в
именах прилагательных, суффиксов -к- и -ск- имён прилагательных, сложных имён прилагательных.
Распознавать числительные; определять общее грамматическое значение имени числительного;
различать разряды имён числительных по значению, по строению.
Уметь склонять числительные и характеризовать особенности склонения, словообразования и
синтаксических функций числительных; характеризовать роль имён числительных в речи, особенности
употребления в научных текстах, деловой речи.
Правильно употреблять собирательные имена числительные; соблюдать нормы правописания
имён числительных, в том числе написание ь в именах числительных; написание двойных согласных;
слитное, раздельное, дефисное написание числительных; нормы правописания окончаний
числительных.
Распознавать местоимения; определять общее грамматическое значение; различать разряды
местоимений; уметь склонять местоимения; характеризовать особенности их склонения,
словообразования, синтаксических функций, роли в речи.
Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями русского речевого этикета,
в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста (устранение
двусмысленности, неточности); соблюдать нормы правописания местоимений с не и ни, слитного,
раздельного и дефисного написания местоимений.
Распознавать переходные и непереходные глаголы; разноспрягаемые глаголы; определять
наклонение глагола, значение глаголов в изъявительном, условном и повелительном наклонении;
различать безличные и личные глаголы; использовать личные глаголы в безличном значении.
Соблюдать нормы правописания ь в формах глагола повелительного наклонения.
43
Проводить морфологический анализ имён прилагательных, имён числительных, местоимений,
глаголов; применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных видов и в
речевой практике.
Проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и графике в практике
произношения и правописания слов.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов; применять
знания по орфографии в практике правописания.
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и пунктуационный анализ
предложений
(в
рамках
изученного); применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
8 КЛАСС
Общие сведения о языке
Иметь представление о русском языке как об одном из славянских языков.
Язык и речь
Создавать устные (при наличии возможности) монологические высказывания объёмом не менее
8 предложений на основе жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной,
художественной, научно-популярной и публицистической литературы (монолог-описание, монолограссуждение, монолог-повествование); выступать с научным сообщением (при наличии возможности).
Участвовать в диалоге (при наличии возможности) на лингвистические темы (в рамках
изученного) и темы на основе жизненных наблюдений (объём не менее 6 реплик).
Владеть
различными
видами
аудирования:
выборочным,
ознакомительным, детальным – научно-учебных, художественных, публицистических текстов
различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать (при наличии возможности) прочитанный или прослушанный текст
объёмом не менее 140 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 280
слов: подробно, сжато и выборочно передавать в устной (при наличии возможности) и письменной
форме содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных, публицистических
текстов различных функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения объём исходного
текста должен составлять не менее 230 слов; для сжатого и выборочного изложения – не менее 260
слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью,
темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи (при наличии возможности) и на письме нормы современного русского
литературного языка, в том числе во время списывания текста объёмом 120–140 слов; словарного
диктанта
объёмом 30–35 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 120–140 слов, составленного с учётом
ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение четвёртого года
обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями); понимать особенности
использования мимики и жестов в разговорной речи; объяснять национальную обусловленность норм
речевого этикета; соблюдать в устной речи (при наличии возможности) и на письме правила русского
речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам: наличия темы,
главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной законченности;
указывать способы и средства связи предложений в тексте; анализировать текст с точки зрения его
принадлежности к функционально-смысловому типу речи; анализировать языковые средства
выразительности в тексте (фонетические, словообразовательные, лексические, морфологические).
Распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи; анализировать тексты
44
разных функциональных разновидностей языка и жанров; применять эти знания при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на жизненный и
читательский опыт; тексты с опорой на произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры
объёмом 7 и более предложений; классные сочинения объёмом не менее 200 слов с учётом стиля и
жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: создавать тезисы, конспект; извлекать
информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной
литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде
таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: собственные/созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания и формы; сопоставлять исходный и отредактированный тексты.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать особенности официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика) и научного стиля, основных жанров научного стиля (реферат, доклад
на научную тему), выявлять сочетание различных функциональных разновидностей языка в тексте,
средства связи предложений в тексте.
Создавать тексты официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика), публицистических жанров; оформлять деловые бумаги.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью,
темой и коммуникативным замыслом.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Cинтаксис. Культура речи. Пунктуация
Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики.
Распознавать словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Различать функции знаков препинания.
Словосочетание
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова: именные,
глагольные, наречные; определять типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование,
управление, примыкание; выявлять грамматическую синонимию словосочетаний.
Применять нормы построения словосочетаний.
Предложение
Характеризовать основные признаки предложения, средства оформления предложения в устной
и письменной речи; различать функции знаков препинания.
Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске, характеризовать их
интонационные и смысловые особенности, языковые формы выражения побуждения в побудительных
предложениях; использовать в текстах публицистического стиля риторическое восклицание, вопросноответную форму изложения.
Распознавать предложения по количеству грамматических основ; различать способы выражения
подлежащего, виды сказуемого и способы его выражения. Применять нормы построения простого
предложения, использования инверсии; применять нормы согласования сказуемого с подлежащим, в
том числе выраженным словосочетанием, сложносокращёнными словами, словами большинство–
меньшинство, количественными сочетаниями. Применять нормы постановки тире между подлежащим
и сказуемым.
Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов, предложения полные
и неполные (понимать особенности употребления неполных предложений в диалогической речи,
соблюдения в устной речи интонации неполного предложения).
Различать виды второстепенных членов предложения (согласованные и несогласованные
определения, приложение как особый вид определения; прямые и косвенные дополнения, виды
обстоятельств).
45
Распознавать односоставные предложения, их грамматические признаки, морфологические
средства выражения главных членов; различать виды односоставных предложений (назывное
предложение, определённо-личное предложение, неопределённо-личное предложение, обощённоличное предложение, безличное предложение); характеризовать грамматические различия
односоставных предложений и двусоставных неполных предложений; выявлять синтаксическую
синонимию односоставных и двусоставных предложений; понимать особенности употребления
односоставных предложений в речи; характеризовать грамматические, интонационные и
пунктуационные особенности предложений со словами да, нет.
Характеризовать признаки однородных членов предложения, средства их связи (союзная и
бессоюзная связь); различать однородные и неоднородные определения; находить обобщающие слова
при однородных членах; понимать особенности употребления в речи сочетаний однородных членов
разных типов.
Применять нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными
союзами не только… но и, как… так и.
Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами,
связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или, либo... либo, ни... ни, тo...
тo); нормы постановки знаков препинания в предложениях с обобщающим словом при однородных
членах.
Распознавать простые неосложнённые предложения, в том числе предложения с неоднородными
определениями; простые предложения, осложнённые однородными членами, включая предложения с
обобщающим словом при однородных членах, осложнённые обособленными членами, обращением,
вводными словами и предложениями, вставными конструкциями, междометиями.
Различать виды обособленных членов предложения, применять нормы обособления согласованных
и несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих
членов, пояснительных и присоединительных конструкций. Применять нормы постановки знаков
препинания в предложениях со сравнительным оборотом; нормы обособления согласованных и
несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих
членов, пояснительных и присоединительных конструкций; нормы постановки знаков препинания в
предложениях с вводными и вставными конструкциями, обращениями и междометиями.
Различать группы вводных слов по значению, различать вводные предложения и вставные
конструкции; понимать особенности употребления предложений с вводными словами, вводными
предложениями и вставными конструкциями, обращениями и междометиями в речи, понимать их
функции; выявлять омонимию членов предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений.
Применять нормы построения предложений с вводными словами и предложениями, вставными
конструкциями, обращениями (распространёнными и нераспространёнными), междометиями.
Распознавать сложные предложения, конструкции с чужой речью (в рамках изученного).
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и пунктуационный анализ
предложений; применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
3.1.1.2. ЛИТЕРАТУРА
Примерная рабочая программа (далее Программа) по «Литературе» разработана на основе
ФГОС ООО, Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации
(утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р),
Примерной программы воспитания, с учётом распределённых по классам проверяемых требований к
результатам освоения Основной образовательной программы основного общего образования.
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета «Литература»
Учебный предмет «Литература» в наибольшей степени способствует формированию духовного
46
облика и нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в
эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении основ их
миропонимания и национального самосознания. Особенности литературы как школьного предмета
связаны с тем, что литературные произведения являются феноменом культуры: в них заключено
эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие человеческого бытия выражено в
художественных образах, которые содержат в себе потенциал воздействия на читателей и приобщают
их к нравственно-эстетическим ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования составляют чтение и изучение выдающихся
художественных произведений русской и мировой литературы, что способствует постижению таких
нравственных категорий, как добро, справедливость, честь, патриотизм, гуманизм, дом, семья.
Целостное восприятие и понимание художественного произведения, его анализ и интерпретация
возможны лишь при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя, которая зависит
от возрастных особенностей обучающихся, их психического и литературного развития, жизненного и
читательского опыта.
Полноценное литературное образование в основной школе невозможно без учёта
преемственности с курсом литературного чтения в начальной школе, межпредметных связей с курсом
русского языка, истории и предметов художественного цикла, что способствует развитию речи,
историзма мышления, художественного вкуса, формированию эстетического отношения
к окружающему миру и его воплощения в творческих работах различных жанров.
В рабочей программе учтены все этапы российского историко-литературного процесса (от
фольклора до новейшей русской литературы) и представлены разделы, касающиеся литератур народов
России и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой
монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых результатов обучения.
Цели изучения учебного предмета «Литература»
Цели изучения предмета «Литература» в основной школе состоят в формировании у
обучающихся потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия, понимания
литературных текстов и создания собственных устных и письменных высказываний; в развитии чувства
причастности к отечественной культуре и уважения к другим культурам, аксиологической сферы
личности на основе высоких духовно-нравственных идеалов, воплощённых в отечественной и
зарубежной литературе. Достижение указанных целей возможно при решении учебных задач, которые
постепенно усложняются от 5 к 9 классу.
Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни, с обеспечением культурной
самоидентификации, осознанием коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе
изучения выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего народа, мировой
культуры, состоят в приобщении обучающихся к наследию отечественной и зарубежной классической
литературы и лучшим образцам современной литературы; воспитании уважения к отечественной
классике как высочайшему достижению национальной культуры, способствующей воспитанию
патриотизма, формированию национально-культурной идентичности и способности к диалогу культур;
освоению духовного опыта человечества, национальных и общечеловеческих культурных традиций и
ценностей; формированию гуманистического мировоззрения.
Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы для дальнейшего
развития обучающихся, с формированием их потребности в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, с гармонизацией отношений человека и общества, ориентированы на
воспитание и развитие мотивации к чтению художественных произведений, как изучаемых на уроках,
так и прочитанных самостоятельно, что способствует накоплению позитивного опыта освоения
литературных произведений, в том числе в процессе участия в различных мероприятиях, посвящённых
литературе, чтению, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя, обладающего эстетическим
вкусом, с формированием умений воспринимать, анализировать, критически оценивать
47
и интерпретировать прочитанное, направлены на формирование у обучающихся системы знаний о
литературе как искусстве слова, в том числе основных теоретико- и историко-литературных знаний,
необходимых для понимания, анализа и интерпретации художественных произведений, умения
воспринимать их в историко-культурном контексте, сопоставлять с произведениями других видов
искусства; развитие читательских умений, творческих способностей, эстетического вкуса. Эти задачи
направлены на развитие умения выявлять проблематику произведений и их художественные
особенности, комментировать авторскую позицию и выражать собственное отношение к прочитанному;
воспринимать тексты художественных произведений в единстве формы и содержания, реализуя
возможность их неоднозначного толкования в рамках достоверных интерпретаций; сопоставлять и
сравнивать художественные произведения, их фрагменты, образы и проблемы как между собой, так и
с произведениями других искусств; формировать представления о специфике литературы в ряду других
искусств и об историко-литературном процессе; развивать умения поиска необходимой информации с
использованием различных источников, владеть навыками их критической оценки.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических возможностей
языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего народа,
мировой культуры, направлены на совершенствование речи обучающихся на примере высоких образцов
художественной литературы и умений создавать разные виды устных и письменных высказываний,
редактировать их, а также выразительно читать произведения, в том числе наизусть, владеть
различными видами пересказа, участвовать в учебном диалоге, адекватно воспринимая чужую точку
зрения и аргументированно отстаивая свою.
Учебный материал предмета «Литература» используется для решения следующих
коррекционных задач: развитие импрессивной и экспрессивной речи обучающихся с НОДА,
направленной на развитие всех ее функций, особенно коммуникативной и познавательной; дальнейшее
развитие и автоматизация графомоторного навыка, развитиемануальных навыков; при отсутствии или
выраженных ограничениях моторного навыка письма продолжение работы по совершенствованию
навыка пользования различными клавиатурами, как традиционными, так и виртуальными, в процессе
выполнения письменных упражнений; развитие высших психических функций обучающихся с НОДА
на основе учебного материала.
Содержание предмета «Литература» должно обеспечивать связь приобретаемых филологических
знаний с практической деятельностью и повседневной жизнью учащихся через использование
различных практических упражнений, имеющих межпредметные связи, и решение проблемных задач.
Принципы реализации примерной адаптированной рабочей программы
Основные принципы и подходы к реализации курса «Литература» совпадают с курсом «Русский
язык».
При реализации принципа дифференцированного (индивидуального) подхода в обучении
литературе учащихся с НОДА необходимо учитывать уровень развития их экспрессивной речи и
мануальных навыков, в частности уровень сформированных графомоторных навыков. Учитель в
процессе обучения определяет возможности учащихся выполнять устные и письменные задания. При
выраженных дизартрических расстройствах учитель предлагает обучающимся выполнять задания
письменно, минимизировав устный опрос. Для лучшего усвоения учебного материала при проведении
различных видов анализа художественных произведений необходимо предлагать пошаговые алгоритмы
выполнения заданий. Ограниченный жизненный опыт обучающихся с НОДА и специфика овладения
понятиями требуют проведения систематической целенаправленной словарной работы. Для текущего и
промежуточного контроля знаний учащихся с НОДА необходимо использовать те виды, которые бы
объективно показывали результативность их обучения. Например, индивидуализировать оценку чтение
лирических произведений наизусть. Можно предложить деформированный текст лирического
произведения, куда обучающиесядолжны вставить пропущенные слова или фразы. При оценивании
выразительности чтения необходимо помнить о просодических расстройствах у обучающихся с НОДА
и не снижать отметку за этот параметр.
При невозможности рассказа или пересказа использовать письменные формы контроля знаний
учащихся, возможно использование различных творческих письменных работ, учитывающих знание
48
содержания художественных произведений. Рекомендуется использовать творческие задания, в
которых решаются проблемные задачи с учетом межпредметных связей, например, связанными с
историческими знаниями, с музыкальным и изобразительным искусством и т. п. Для создания ярких
литературных образов в сознании обучающихся с НОДА необходимо постоянно прибегать к их
жизненному опыту, проводить параллели между современным миром и миром, в котором живут
литературные герои, использовать конкретные примеры из жизни.
Для лучшего усвоения учебного материала при проведении различных видов анализа
художественных произведений на уроках литературы используются пошаговые алгоритмы выполнения
заданий. Домашние задания, включающие чтение глав, эпизодов, действий сопровождаются
дополнительными вопросами по содержанию данного текста. Ответы на эти вопросы позволяют
обучающимся не только сжато пересказать (при наличии возможности) данный отрывок, но и
проанализировать вместе с учителем его значимость в тексте художественного произведения.
Образовательный процесс по литературе для обучающихся с НОДА, не владеющих письмом,
организуется с использованием компьютера. Для этой категории обучающихся могут создаваться
индивидуальные электронные тетради с размещенными в них домашними заданиями, ссылками на
интерактивные тесты по теме. Контрольные работы и сочинения по литературе обучающиеся с НОДА
могут выполнять, используя электронные ресурсы.
Характеристика особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА
необходимо использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе
специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих реализацию
«обходных путей» обучения;
систематическая словарная работа на уроках литературы, необходимость которой связана с
недостаточным практическим опытом обучающихся с НОДА;
специальное обучение «переносу» сформированных филологических знаний и умений в
новые ситуации взаимодействия с действительностью;
специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации на
уроках литературы, используя дополнительные средства альтернативной коммуникации;
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды, с
использованием двигательного и охранительного педагогического режимов;
необходимо использование алгоритмов выполнения различных видов анализа
художественных произведений для конкретизации действий обучающихся с НОДА при
самостоятельной работе.
Место предмета в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования учебный предмет «Литература» входит в предметную область «Русский язык и
литература» и является обязательным для изучения.
Учебный план на изучение литературы в 5–6 классах отводит не менее 3 учебных часов в
неделю, в 7-10 классов 2 часа в неделю. Содержание учебного предмета «Литература», представленное
в Примерной адаптированной рабочей программе, соответствует ФГОС ООО, Примерной основной
образовательной программе основного общего образования с учетом пролонгации на один год.
Содержание учебного предмета «Литература»
Особенности структурирования материала по литературе для обучающихся с НОДА
Примерная адаптированная программа по литературе предоставляет автору рабочей программы
свободу в распределении материала по годам обучения. Программа построена как «конструктор».
Предлагаются предметные результаты по годам обучения. Педагог в праве сам распределять учебный
материал по годам обучения с учетом федерального образовательного стандарта и индивидуальных
особенностей развития обучающихся.
49
6 КЛАСС
Античная литература
Гомер. Поэмы. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты).
Фольклор
Русские былины (не менее двух). Например, «Илья Муромец и Соловей-разбойник», «Садко».
Народные песни и баллады народов России и мира (не менее трёх песен и одной баллады).
Например, «Песнь о Роланде» (фрагменты). «Песнь о Нибелунгах» (фрагменты), баллада «Аника-воин»
и др.
Древнерусская литература
«Повесть временных лет» (не менее одного фрагмента). Например, «Сказание о белгородском
киселе», «Сказание о походе князя Олега на Царьград», «Предание о смерти князя Олега».
Литература первой половины XIX века
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Песнь о вещем Олеге», «Зимняя дорога»,
«Узник», «Туча» и др. Роман «Дубровский».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трёх). «Три пальмы», «Листок», «Утёс» и др.
А. В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Косарь», «Соловей» и др.
Литература второй половины XIX века
Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). «Есть в осени первоначальной…», «С поляны
коршун поднялся…».
А. А. Фет. Стихотворения (не менее двух). «Учись у них – у дуба, у берёзы…», «Я пришёл к тебе
с приветом…».
И. С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг».
Н. С. Лесков. Сказ «Левша».
Л. Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы).
А. П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, «Толстый и тонкий», «Хамелеон», «Смерть
чиновника» и др.
А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор».
Литература XX века
Стихотворения отечественных поэтов начала ХХ века (не менее двух). Например,
стихотворения С. А. Есенина, В. В. Маяковского, А. А. Блока и др.
Стихотворенияотечественных поэтов XX века (не менее четырёх стихотворений двух поэтов).
Например, стихотворения О. Ф. Берггольц, В. С. Высоцкого, Е. А. Евтушенко, А. С. Кушнера, Ю. Д.
Левитанского, Ю. П. Мориц, Б. Ш. Окуджавы, Д. С. Самойлова.
Проза отечественных писателей конца XX – начала XXI века, в том числе о Великой
Отечественной войне (два произведения по выбору). Например, Б. Л. Васильев. «Экспонат №...»; Б. П.
Екимов. «Ночь исцеления», А. В. Жвалевский и Е. Б. Пастернак. «Правдивая история Деда Мороза»
(глава «Очень страшный 1942 Новый год») и др.
В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского».
Произведения отечественных писателей на тему взросления человека (не менее двух).
Например, Р. П. Погодин. «Кирпичные острова»; Р. И. Фраерман. «Дикая собака Динго, или Повесть о
первой любви»; Ю. И. Коваль. «Самая лёгкая лодка в мире» и др.
Произведения современных отечественных писателей-фантастов (не менее двух). Например,
А. В. Жвалевский и Е. Б. Пастернак. «Время всегда хорошее»; С. В. Лукьяненко. «Мальчик и Тьма»; В.
В. Ледерман. «Календарь ма(й)я» и др.
Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (два по выбору). Например, М. Карим. «Бессмертие» (фрагменты); Г. Тукай.
«Родная деревня», «Книга»; К. Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был
мой народ…», «Что б ни делалось на свете…».
Зарубежная литература
Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы по выбору).
Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера» (главы по выбору).
50
Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека (не менее двух).
Например, Ж. Верн. «Дети капитана Гранта» (главы по выбору). Х. Ли. «Убить пересмешника» (главы
по выбору) и др.
Произведения современных зарубежных писателей-фантастов (не менее двух). Например,
Дж. К. Роулинг. «Гарри Поттер» (главы по выбору), Д. У. Джонс. «Дом с характером» и др.
8 КЛАСС
Древнерусская литература
Житийная литература (одно произведение по выбору). Например, «Житие Сергия
Радонежского», «Житие протопопа Аввакума, им самим написанное».
Литература XVIII века
Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль».
Литература первой половины XIX века
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, «К Чаадаеву», «Анчар» и др.
«Маленькие трагедии» (одна пьеса по выбору). Например, «Моцарт и Сальери», «Каменный гость».
Роман «Капитанская дочка».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Я не хочу, чтоб свет узнал…»,
«Из-под таинственной, холодной полумаски…», «Нищий» и др. Поэма «Мцыри».
Н. В. Гоголь. Повесть «Шинель». Комедия «Ревизор».
Литература второй половины XIX века
И. С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, «Ася», «Первая любовь».
Ф. М. Достоевский. «Бедные люди», «Белые ночи» (одно произведение по выбору).
Л. Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Отрочество»
(главы).
Литература первой половины XX века
Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по выбору). Например,
произведения И. С. Шмелёва, М. А. Осоргина, В. В. Набокова, Н. Тэффи, А. Т. Аверченко и др.
Поэзия первой половины ХХ века (не менее трёх стихотворений на тему «Человек и эпоха» по
выбору). Например, стихотворения В. В. Маяковского, М. И. Цветаевой, О. Э. Мандельштама, Б. Л.
Пастернака и др.
М. А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, «Собачье сердце» и др.
Литература второй половины XX века
А. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Гармонь», «Два солдата»,
«Поединок» и др.).
М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека».
А. И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор».
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX–XXI века (не менее двух
произведений). Например, произведения Е. И. Носова, А. Н. и Б. Н. Стругацких, В. Ф. Тендрякова, Б. П.
Екимова и др.
Произведения отечественных и зарубежных прозаиков второй половины XX–XXI века (не
менее двух произведений на тему «Человек в ситуации нравственного выбора»). Например,
произведения В. П. Астафьева, Ю. В. Бондарева, Н. С. Дашевской, Дж. Сэлинджера, К. Патерсон,
Б. Кауфман и др.).
Поэзия второй половины XX – начала XXI века (не менее трёх стихотворений). Например,
стихотворения Н. А. Заболоцкого, М. А. Светлова, М. В. Исаковского, К. М. Симонова, Р. Г. Гамзатова,
Б. Ш. Окуджавы, В. С. Высоцкого, А. А. Вознесенского, Е. А. Евтушенко, Р. И. Рождественского,
И. А. Бродского, А. С. Кушнера и др.
Зарубежная литература
У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, № 66 «Измучась всем, я умереть
51
хочу…», № 130 «Её глаза на звёзды не похожи…» и др. Трагедия «Ромео и Джульетта» (фрагменты по
выбору).
Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (фрагменты по выбору).
Планируемые результаты освоенияучебного предмета «Литература»
на уровне основного общего образования
Результаты обучения по учебному предмету «Литература» в отношении всех микрогрупп
обучающихся с НОДА оцениваются по окончании основногообщего образования и сопоставляются с
результатами нормативно развивающихся сверстников.
С учетом дифференцированного характера требований к планируемым образовательным
результатам текущая и промежуточная аттестация по учебному предмету «Литература» проводится с
использованием разработанных педагогом контрольно-измерительных материалов. Включение
обучающихся во внешние процедуры оценки достижений по предмету, в том числе всероссийские
проверочные работы и другие подобные мероприятия, проводится только с желания самих
обучающихся и их родителей (законных представителей).
По результатам промежуточной оценки овладения содержанием учебного предмета
«Литература» принимается решение о сохранении, корректировке поставленных задач, обсуждения на
психолого-педагогическом консилиуме школы с целью выявления причин и согласования плана
совместных действий педагогического коллектива, организации взаимодействия с родителями
обучающегося.
Изучение литературы в основной школе направлено на достижение обучающимися следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, отражёнными
в произведениях русской литературы, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного общего
образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод
и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной организации,
местного сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в
литературных произведениях; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли
различных социальных институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном
и многоконфессиональном обществе, в том числе с опорой на примеры из литературы; представление о
способах противодействия коррупции; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление
к взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с опорой на примеры из литературы; активное участие
в школьном самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство;
помощь людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации,
своего края, народов России в контексте изучения произведений русской и зарубежной литературы,
а также литератур народов РФ; ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке,
52
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе
отражённым в художественных произведениях; уважение к символам России, государственным
праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране, обращая внимание на их воплощение в литературе.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с оценкой
поведения и поступков персонажей литературных произведений; готовность оценивать своё поведение
и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с
учётом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков, свобода и
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе изучаемых литературных
произведений; осознание важности художественной литературы и культуры как средства
коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных
видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья
и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность); осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья, соблюдение правил
безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в интернет-среде в процессе школьного
литературного образования; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь на примеры из
литературных произведений; уметь управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека с оценкой поступков литературных героев.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города,
края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к практическому изучению профессий и
труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания и знакомства
с деятельностью героев на страницах литературных произведений; осознание важности обучения на
протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых
умений для этого; готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду
и результатам трудовой деятельности, в том числе при изучении произведений русского фольклора и
литературы; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды; повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными произведениями,
поднимающими экологические проблемы; осознание своей роли как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; готовность к участию
53
в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной
и социальной средой с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные литературные
произведения; овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира; овладение
основными навыками исследовательской деятельности с учётом специфики школьного литературного
образования; установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать
пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности,
а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды; изучение и
оценка социальных ролей персонажей литературных произведений;
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям
других; в действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей компетентности через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в совместной
деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других; в выявлении и связывании
образов, необходимость в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефициты собственных
знаний и компетентностей, планировать своё развитие; умение оперировать основными понятиями,
терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития; анализировать и выявлять
взаимосвязи природы, общества и экономики; оценивать свои действия с учётом влияния на
окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт; воспринимать стрессовую ситуацию как
вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и
действия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствии гарантий успеха.
Метапредметные результаты
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных и учебных
текстов, литературных героев и др.) и явлений (литературных направлений, этапов историколитературного процесса);
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты по существенному признаку, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
литературных фактах и наблюдениях над текстом; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий с учётом учебной задачи;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной учебной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов; делать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
формулировать гипотезы об их взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами
текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
54
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в литературном
образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей литературного объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования
(эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, опыта, исследования; владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах,
в том числе в литературных произведениях.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе литературной и
другой информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и другую
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность литературной и другой информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
общение:воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя аналогии в литературных произведениях, и
смягчать конфликты, вести переговоры; понимать намерения других, проявлять уважительное
отношение к собеседнику и корректно формулировать свои возражения; в ходе учебного диалога и/или
дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на
решение учебной задачи и поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; публично
представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого эксперимента, исследования,
проекта); самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов;
совместная деятельность:использовать преимущества командной (парной, групповой,
коллективной) и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках литературы,
обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной задачи; принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей; проявлять готовность руководить,
55
выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию совместной работы на уроке
литературы и во внеурочной учебной деятельности, определять свою роль (с учётом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению, и
координировать свои действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада в
общий результат по критериям, сформулированным участниками взаимодействия на литературных
занятиях; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед
группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
самоорганизация: выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях,
анализируя ситуации, изображённые в художественной литературе; ориентироваться в различных
подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой); самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений; составлять план действий (план реализации
намеченного алгоритма решения) и корректировать предложенный алгоритм с учётом получения
новых знаний об изучаемом литературном объекте; делать выбор и брать ответственность за решение;
самоконтроль: владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в школьном
литературном образовании; давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её
изменения; учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам; объяснять причины
достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации; вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств и изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать
соответствие результата цели и условиям;
эмоциональный интеллект: развивать способность различать и называть собственные эмоции,
управлять ими и эмоциями других; выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место
другого человека, понимать мотивы и намерения другого, анализируя примеры из художественной
литературы; регулировать способ выражения своих эмоций;
принятие себя и других: осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над
взаимоотношениями литературных героев; признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость себе и другим; осознавать невозможность
контролировать всё вокруг.
Предметные результаты
Предметные результаты по литературе в основной школе должны обеспечивать:
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и её роли в
формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного народного
творчества и художественной литературы, умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанное, понимать художественную картину мира, отражённую в литературных
произведениях, с учётом неоднозначности заложенных в них художественных смыслов:
умение анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику и
проблематику произведения, родовую и жанровую принадлежность произведения; выявлять позицию
героя, повествователя, рассказчика, авторскую позицию, учитывая художественные особенности
произведения и воплощённые в нём реалии; характеризовать авторский пафос; выявлять особенности
языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
56
овладение теоретико-литературными понятиями1 и использование их в процессе анализа,
интерпретации произведений и оформления собственных оценок и наблюдений: художественная
литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; факт, вымысел;
литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика, эпос,
драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, поэма, басня, баллада, песня,
ода, элегия, послание, отрывок, сонет, эпиграмма, лироэпические (поэма, баллада)); форма и
содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика, пафос (героический, трагический,
комический); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие
действия, кульминация, развязка, эпилог; авторское отступление; конфликт; система образов; образ
автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический
персонаж, речевая характеристика героя; реплика, диалог, монолог; ремарка; портрет, пейзаж, интерьер,
художественная деталь, символ, подтекст, психологизм; сатира, юмор, ирония, сарказм, гротеск; эпитет,
метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, риторический вопрос,
риторическое восклицание; инверсия; повтор, анафора; умолчание, параллелизм, звукопись
(аллитерация, ассонанс); стиль; стих и проза; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий,
анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;
умение рассматривать изученные произведения в рамках историко-литературного процесса
(определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому времени,
определённому литературному направлению);
выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе
А. С. Грибоедова, А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя) и особенностями исторической
эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений;
умение сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом внутритекстовых и межтекстовых
связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных литературных
произведений, темы, проблемы, жанры, приёмы, эпизоды текста;
умение сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
4) совершенствование умения выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12 произведений и / или фрагментов;
5) овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,
выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и
формулировать вопросы к тексту;
6) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии на
литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями участников
дискуссии; давать аргументированную оценку прочитанному;
7) совершенствование умения создавать устные (при наличии возможности) и письменные
высказывания разных жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения (не менее 250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию; применять различные виды цитирования;
делать ссылки на источник информации; редактировать собственные и чужие письменные тексты;
8) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально изученных
художественных произведений древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и
современных авторов (в том числе с использованием методов смыслового чтения и эстетического
анализа):
«Слово о полку Игореве»; стихотворения М. В. Ломоносова, Г. Р. Державина; комедия
Д. И. Фонвизина «Недоросль»; повесть Н. М. Карамзина «Бедная Лиза»; басни И. А. Крылова;
стихотворения и баллады В. А. Жуковского; комедия А. С. Грибоедова «Горе от ума»; произведения
А. С. Пушкина: стихотворения, поэма «Медный всадник», роман в стихах «Евгений Онегин», роман
«Капитанская дочка», повесть «Станционный смотритель»; произведения М. Ю. Лермонтова:
стихотворения, «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца
1
Здесь и далее по тексту в аналогичных предметных требованиях к результатам знание определений понятий не выносится на
промежуточную и итоговую аттестацию.
57
Калашникова», поэма «Мцыри», роман «Герой нашего времени»; произведения Н. В. Гоголя: комедия
«Ревизор», повесть «Шинель», поэма «Мёртвые души»; стихотворения Ф. И. Тютчева, А. А. Фета,
Н. А. Некрасова; «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил» М. Е. СалтыковаЩедрина; по одному произведению (по выбору) следующих писателей: Ф. М. Достоевский, И.
С. Тургенев, Л. Н. Толстой, Н. С. Лесков; рассказы А. П. Чехова; стихотворения И. А. Бунина, А.
А. Блока, В. В. Маяковского, С. А. Есенина, А. А. Ахматовой, М. И. Цветаевой, О. Э. Мандельштама,
Б. Л. Пастернака; рассказ М. А. Шолохова «Судьба человека»; поэма А. Т. Твардовского «Василий
Тёркин» (избранные главы); рассказы В. М. Шукшина: «Чудик», «Стенька Разин»; рассказ
А. И. Солженицына «Матрёнин двор», рассказ В. Г. Распутина «Уроки французского»; по одному
произведению (по выбору) А. П. Платонова, М. А. Булгакова; произведения литературы второй
половины XX–XXI в.: не менее трёх прозаиков по выбору (в том числе Ф. А. Абрамов, Ч. Т. Айтматов,
В. П. Астафьев, В. И. Белов, В. В. Быков, Ф. А. Искандер, Ю. П. Казаков, В. Л. Кондратьев, Е. И. Носов,
А. Н.
и
Б. Н. Стругацкие,
В. Ф. Тендряков);
не
менее
трёх
поэтов
по
выбору
(в том числе Р. Г. Гамзатов, О. Ф. Берггольц, И. А. Бродский, А. А. Вознесенский, В. С. Высоцкий,
Е. А. Евтушенко,
Н. А. Заболоцкий,
Ю. П. Кузнецов,
А. С. Кушнер,
Б. Ш. Окуджава,
Р. И. Рождественский, Н. М. Рубцов); Гомера, М. Сервантеса, У. Шекспира;
9) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы как способа познания мира, источника эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также средства собственного развития;
10) развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и обогащать свой
круг чтения, в том числе за счёт произведений современной литературы;
11) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской деятельности (с
приобретением опыта публичного представления полученных результатов);
12) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме, подбирать проверенные источники в библиотечных фондах,
сети Интернет для выполнения учебной задачи; применять ИКТ, соблюдать правила информационной
безопасности.
6 КЛАСС
1) Понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её
роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального народа Российской
Федерации;
2) понимать особенности литературы как вида словесного искусства, отличать художественный
текст от текста научного, делового, публицистического;
3) осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализ произведений фольклора и
художественной литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное
(с учётом литературного развития обучающихся);
определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы, поднятые автором;
указывать родовую и жанровую принадлежность произведения; выявлять позицию героя и авторскую
позицию; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики; выявлять
основные особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
понимать сущность теоретико-литературных понятий и учиться использовать их в процессе
анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений:
художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ;
роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, басня, послание); форма и содержание
литературного произведения; тема, идея, проблематика; сюжет, композиция; стадии развития
действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; повествователь, рассказчик,
литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя; портрет, пейзаж,
художественная деталь; юмор, ирония; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола;
антитеза, аллегория; стихотворный метр (хорей, ямб), ритм, рифма, строфа;
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между
ними;
58
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных литературных
произведений, темы, проблемы, жанры (с учётом возраста и литературного развития обучающихся);
сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр,
кино);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 7 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом
литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный,
творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью учителя
формулировать вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать аргументированную
оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 100 слов),
писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения, аннотацию,
отзыв;
8) владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений фольклора,
древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов
смыслового чтения и эстетического анализа;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также для собственного развития;
10) планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям
учителя, в том числе за счёт произведений современной литературы для детей и подростков;
11) развивать умения коллективной проектной или исследовательской деятельности под
руководством учителя и учиться публично представлять полученные результаты;
12) развивать умение использовать словари и справочники, в том числе в электронной форме;
пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и другими интернет-ресурсами,
соблюдая правила информационной безопасности.
8 КЛАСС
1) Понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль в воспитании
патриотизма и укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ произведений художественной
литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом
литературного развития обучающихся), понимать неоднозначность художественных смыслов,
заложенных в литературных произведениях:
анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику и
проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя,
повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности
произведения и отражённые в нём реалии; характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять особенности композиции и
основной конфликт произведения; характеризовать авторский пафос; выявлять и осмыслять формы
авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с читателем как адресатом
произведения; объяснять своё понимание нравственно-философской, социально-исторической и
эстетической проблематики произведений (с учётом возраста и литературного развития обучающихся);
выявлять языковые особенности художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры и
стиля писателя, определять их художественные функции;
овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных понятий и
59
самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления
собственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное творчество; проза
и поэзия; художественный образ, факт, вымысел; роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, повесть,
роман, баллада, послание, поэма, песня, сонет, лироэпические (поэма, баллада)); форма и содержание
литературного произведения; тема, идея, проблематика; пафос (героический, патриотический,
гражданский и др.); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка,
развитие действия, кульминация, развязка; конфликт; система образов; автор, повествователь,
рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя; портрет,
пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет,
метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; анафора; звукопись (аллитерация,
ассонанс); стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа;
афоризм;
рассматривать отдельные изученные произведения в рамках историко-литературного процесса
(определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому времени,
определённому литературному направлению);
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между
ними; определять родо-жанровую специфику изученного художественного произведения;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, литературные явления и
факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные
приёмы, эпизоды текста, особенности языка;
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное искусство, музыка, театр,
балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);
4) выразительно
читать
стихи
и
прозу,
в
том
числе
наизусть
(не менее 11 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя различные
виды пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы и самостоятельно формулировать вопросы к тексту;
пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную
позицию с позицией автора и позициями участников диалога, давать аргументированную оценку
прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 200 слов),
писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения; исправлять и
редактировать собственные письменные тексты; собирать материал и обрабатывать информацию,
необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва,
литературно-творческой работы на самостоятельно выбранную литературную или публицистическую
тему, применяя различные виды цитирования;
8) интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно прочитанные
художественные произведения древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и
современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
9) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной литературы
как способа познания мира и окружающей действительности, источника эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также средства собственного развития;
10) самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой литературный кругозор
по рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных интернет-ресурсов, в том числе за счёт
произведений современной литературы;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской деятельности
и публично представлять полученные результаты;
12) самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в
электронной форме; пользоваться электронными библиотеками и подбирать в Интернете проверенные
источники для выполнения учебных задач; применять ИКТ, соблюдая правила информационной
60
безопасности.
Особенности структурирования материала по литературе
Примерная адаптированная программа по литературе предоставляет автору рабочей программы
свободу в распределении материала по годам обучения. Программа построена как «конструктор».
Предлагаются предметные результаты по годам обучения. Педагог в праве сам распределять учебный
материал по годам обучения с учетом федерального образовательного стандарта и индивидуальных
особенностей развития обучающихся.
Обучающимся с задержанным темпом развития полное чтение объемных произведений
художественной литературы (повести Н.В.Гоголя «Тарас Бульба», повести А.С.Пушкина «Капитанская
дочка», романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин», романа М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени»,
поэмы Н.В.Гоголя «Мертвые души») может заменяться прочтением отдельных (значимых) глав,
эпизодов, действий с обязательным письменным или устным (при наличии возможности) ответом,
позволяющим учителю оценить полноту/фрагментарность понимания прочитанного текста и
выставлять индивидуальную оценку по результатам изучения. Изучение многих произведений
зарубежной литературы вызывает у обучающихся с НОДА серьезные трудности. Произведения
Ж.Б.Мольера, В.Шекспира, Данте Алигьери, И.В.Гете, включенные в программу, изучаются обзорно,
путем чтения отдельных глав, частей, действий и сопровождаются просмотром видеофрагментов.
Подходы к оцениванию планируемых результатов обучения
Продвижение обучающихся в освоении курса литературы проверяется на каждом этапе
обучения. Уровень сформированности метапредметных и предметных умений оценивается в баллах в
результате проведения текущего, тематического, итогового контроля, что предполагает выполнение
учащимися разнообразной работы: заданий, определяющих уровень развития языковых и речевых
умений и навыков; заданий творческого и поискового характера, выявляющих уровень
овладения коммуникативными умениями и навыками; комплексных работ, выполняющихся на
межпредметной основе и устанавливающих уровень овладения универсальными учебными действиями.
Личностные результаты обучения оцениваются без выставления отметки ‒ только на качественном
уровне.
При оценивании планируемых результатов обучения литературе обучающихся с НОДА
необходимо учитывать такие индивидуальные особенности их развития, как: уровень развития
моторики рук, уровень владения экспрессивной речью, уровень работоспособности на уроке
(истощаемость центральной нервной системы). Исходя из этого, учитель использует для обучающихся
индивидуальные формы контроля результатов обучения литературе. При сниженной
работоспособности, выраженных нарушениях моторики рук возможно увеличение времени для
выполнения контрольных и самостоятельных работ. Контрольные, самостоятельные и практические
работы при необходимости могут предлагаться с использованием электронных систем тестирования,
иного программного обеспечения, обеспечивающего персонифицированный учет учебных достижений
обучающихся. Во время контрольных и самостоятельных работ обучающимся с НОДА могут быть
предоставлены необходимые справочные материалы, опорные конспекты, наглядные пособия и т. д.
Текущий контроль в форме устного опроса при низком качестве устной экспрессивной речи (или
отсутствии устной речи) обучающихся необходимо заменять письменными формами.
Специальные условия реализации программы
В структуре материально-технического обеспечения процесса образования каждой категории
обучающихся с НОДА должна быть отражена специфика требований к: организации пространства, в
котором обучается учащийся с НОДА; организации его рабочего места, в том числе для работы
удаленно.
Необходимо
предусмотреть
наличие персональных компьютеров,
технических
приспособлений (специальная клавиатура, различного вида контакторы, заменяющие мышь, джойстики,
трекболы, сенсорные планшеты).
Должны быть созданы условия для функционирования современной информационнообразовательной среды по русскому языку, включающей электронные информационные ресурсы,
61
электронные
образовательные
ресурсы,
совокупность
информационных
технологий,
телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств и технологий (в том числе,
флеш-тренажеров, инструментов Wiki, цифровых видео материалов и др.), обеспечивающих
достижение каждым обучающимся с НОДА максимально возможных для него результатов
обучения.Например, возможно использование современной образовательной среды в обучении
русскому языку обучающихся с НОДА. Это ресурсы облачной интернет-платформы МЭШ (РЭШ),
которые содержат необходимые образовательные материалы, инструменты для их создания и
редактирования.
Предоставление различных видов дозированной помощи обучающимся.
Специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации
на уроке при необходимости.
Соблюдение максимально допустимого уровня нагрузок с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся с НОДА, комфортного режима образования, в том числе ортопедического
режима.
Обеспечение обстановки сенсорного и эмоционального комфорта на уроках русского языка
(внимательное отношение, ровный и теплый тон голоса учителя).
3.2.1.4. ИСТОРИЯ РОССИИ. ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ
Примерная рабочая программа (далее Программа) по «Истории» разработана на основе ФГОС
ООО, Примерной программы воспитания, с учётом распределённых по классам проверяемых
требований к результатам освоения Основной образовательной программы основного общего
образования.
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета «История»
Место предмета «История» в системе школьного образования определяется его познавательным
и мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом, вкладом в становление личности
молодого человека. История представляет собирательную картину жизни людей во времени, их
социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит важным ресурсом самоидентификации
личности в окружающем социуме, культурной среде от уровня семьи до уровня своей страны и мира в
целом. История дает возможность познания и понимания человека и общества в связи прошлого,
настоящего и будущего.
Цели изучения учебного предмета «История»
Целью школьного исторического образования является формирование и развитие личности
обучающегося, способного к самоидентификации и определению своих ценностных ориентиров на
основе осмысления и освоения исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и
творчески
применяющего исторические знания и предметные умения в учебной и социальной практике. Данная
цель предполагает формирование у обучающихся целостной картины российской и мировой истории,
понимание места и роли современной России в мире, важности вклада каждого ее народа, его культуры
в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по отношению к
прошлому и настоящему Отечества.
Задачи изучения истории на всех уровнях общего образования определяются Федеральными
государственными образовательными стандартами (в соответствии с ФЗ-273 «Об образовании»).
В основной школе ключевыми задачами являются:
62
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной,
социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
овладение знаниями об основных этапах развития человеческого общества, при особом
внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству – многонациональному
Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и
народами, в духе демократических ценностей современного общества;
развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках
информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события в соответствии с
принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
формирование у обучащихся умений применять исторические знания в учебной и внешкольной
деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе 2.
Принципы и подходы к реализации примерной адаптированной программы
Основу курсов истории для обучающихся с НОДА составляют следующие содержательные
линии:
1.Историческое время – хронология и периодизация событий и процессов.
2.Историческое пространство - историческая карта России и мира, ее динамика; отражение на
исторической карте взаимодействия человека, общества и природы, основных географических,
экологических, этнических, социальных, геополитических характеристик развития человечества.
3.Историческое движение:
эволюция трудовой и хозяйственной деятельности людей, развитие материального
производства, техники;
формирование и развитие человеческих общностей – социальных, этнонациональных,
религиозных и др.;
образование и развитие государств, их исторические формы и типы;
история познания человеком окружающего мира и себя в мире;
развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями.
Главная (сквозная) содержательная линия курса – человек в истории. В связи с этим особое
внимание уделяется характеристике условий жизни и быта людей в прошлом, их потребностям,
интересам, мотивам действий, картине мира, ценностям.
Цели должны ставятся не только перед всем курсом истории, но и перед каждой темой и перед
отдельными уроками. Намечаемые цели должны быть реальными, достижимыми. Цели развиваются в
прямой связи с достижением результатов обучения, т. е. качества и объема исторических знаний,
умений и навыков обучающихся.
Образовательно-коррекционная работа с учащимися с НОДА на уроках истории предполагают
развитие и коррекцию внимания. Необходимо для учащихся с НОДА осуществлять чередование
сюжетно захватывающих событий и объяснение менее интересного материала; важно развивать такие
качества произвольного внимания обучающихся с НОДА, как устойчивость, распределение,
переключение. Для этого необходимо на уроках разнообразить источники знаний и приемы учебной
работы, постепенно увеличивая продолжительность однородной деятельности. Развитие и коррекция
восприятия у обучающихся с НОДА может происходить следующим образом: на каждом уроке истории
обучающиеся с НОДА знакомятся с разнообразными событиями, явлениями, деятелями, и все это
рассматривается в непрерывном движении (каждый урок – новая тема), поэтому для полноценности
восприятия происходившего, прежде всего, необходимо сообщать конкретные, образные сведения,
отделяя главное от второстепенного, подкрепляя рассказ учителя, по возможности, наглядным
материалом. Для развития и коррекции воображения у обучающихся с НОДА должна проводиться
коррекционная работа по предупреждению возникновения неверных представлений или их
исправлению, через точное описание объектов, участников и хода самих исторических событий,
2
63
привлекая разнообразные средства наглядности для создания верных образов. Развитие и коррекция
памяти осуществляется за счет анализа, обобщения и закрепления полученных новых знаний
непосредственно на уроке при использовании различных технологий, а также обязательно использовать
прием регулярного отсроченного повторения. Для развития и коррекции мышления у обучающихся с
НОДА необходимо использовать разнообразные логические приемы, например постановку таких
познавательных исторических задач, которые бы требовали от обучающихся постоянной
интеллектуальной активности, умения сравнивать исторические события, противопоставлять их,
классифицировать и систематизировать полученные знания по истории, использовать полученные
знания на уроках обществознания, географии, литературы и др. Развитие и коррекция речи у
обучающихся с НОДА может осуществляться с помощью использования внешних опор (исторические
картины, иллюстрации учебника), облегчающих обучающимся рассказ. Развитие и коррекция
эмоционально-волевой сферы у обучающихся с НОДА происходит в процессе обучения различать
борьбу добра и зла, справедливости и несправедливости на исторических примерах. При правильной
подаче и дозировке материала, эмоционально насыщенного и подкрепленного наглядными средствами,
у обучающихся с НОДА возникает свое отношение к событиям и их участникам, что крайне важно в
ситуации ограниченного социального опыта данной категории лиц.
На уроках истории, при обучении учащихся с НОДА, используются те же методы, приемы и
средства обучения, что и при обучении их здоровых сверстников, но с учетом познавательных
возможностей обучающихся. Например, словесная информация должна сообщаться обучающимся в
сочетании с восприятием ими наглядного материала (картины, карты, схемы, иллюстрации учебника).
Для объяснения нового материала целесообразно использовать тематические таблицы, схемы,
памятки, инструкции; систематизация знаний осуществляется через интерактивные задания; важно
снизить объемы рукописных текстов, включая рабочие тетради (у обучающихся с НОДА снижена
скорость письма).
Изучая любое историческое событие, обучающиеся должны представлять:
а) место, где происходило событие;
б) направления действий;
в) дальность расположения объектов относительно друг друга;
г) условия местности, ее особенности;
д) роль географической среды в жизни и деятельности людей (там, где возможно это
определить).
Для успешного формирования исторических понятий обучающимся необходимо знать их
классификацию, которая определяется содержанием исторического материала:
а) экономические понятия – это понятия, связанные с орудиями труда, видами хозяйственной
деятельности в разные исторические периоды, экономическими процессами (например, «земледелие»,
«мануфактура»);
б) социально-политические понятия – это понятия, раскрывающие социальные отношения,
политическое устройство государства, развитие классовой борьбы (например, «помещики» и
«крестьяне», «социалистическое государство», «революция», «олигархия»);
в) историко-культурные понятия – это понятия, отражающие достижения материальной и
духовной культуры (например, архитектура, живопись, книгопечатание).
В связи со сложностью запоминания, учителем должны отбираться наиболее важные,
основополагающие даты по конкретному периоду и/или изучаемой теме, например, 988 г. – Крещение
Руси, 1380 г. – Куликовская битва и т. д.
Работа обучающихся с НОДА должна осуществляться по алгоритму, инструкции (в классе/дома):
прочитать текст, выделить главную мысль, ответить на вопросы в конце параграфа, работа с картой
и/или историческим документом (ознакомление с документом на уроке, а основная проработка и ответы
на вопросы к документу – дома). Работа по алгоритму способствует развитию дефицитарных функций,
например развитие навыков самоконтроля; составление списка необходимых действий при выполнении
задания (обучение навыкам планирования) и т. д., что может быть достигнуто за счет таких приемов,
как дублирование обучающимся инструкций учителя.
64
Работа обучающихся с НОДА на уроках истории с картой/контурной картой может проводиться
следующим образом:
- использование трех основных видов карт:
а) общие карты, отражающие исторические события в стране в определенный момент развития
(например, карта «Российская империя в XIX в.»);
б) обзорные карты, отражающие территориальные изменения за длительный период (например,
карта «Образование и расширение Российского государства в XIV–XVII вв.»);
в) тематические карты, посвященные отдельным событиям или сторонам исторического
процесса (например, карта «Первая русская революция 1905–1907 гг.»);
г) карты-схемы конкретных событий, например, «Невская битва».
Выполняемые задания в контурной карте, должны подбираться учителем с учётом
индивидуальных особенностей обучающихся, а предъявляемые требования должны быть снижены.
Исключается «слепое» копирование карты из учебника или атласа. Важно сочетать работу с контурной
картой и картой у доски, повторяя одно и то же действие несколько раз. Алгоритм работы с картой
должен обязательно включать пункт внимательного изучения условных обозначений – «легенды
карты». Если обучающиеся с НОДА испытывают трудности в работе непосредственно с картой из-за
двигательных нарушений, то работа может быть организована с использованием виртуальных
исторических карт.
Характеристика особых образовательных потребностей
необходимо использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе
специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих реализацию
«обходных путей» обучения, например, использование виртуальной исторической лаборатории,
интерактивных исторических карт;
практико-ориентированный характер обучению истории и упрощение системы учебнопознавательных задач, решаемых в процессе образования;
специальное обучение «переносу» сформированных исторических знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации на
уроках истории;
потребность в адресной помощи по коррекции на уроке познавательных и социальноличностных нарушений;
потребность в индивидуализации образовательного процесса с учетом структуры нарушения
и вариативности проявлений (включая использование заданий различного уровня сложности для
каждого обучающегося; выполнение работ с картой также может быть индивидуально; выполнение
проверочных/тестовых заданий после изучения каждой темы предполагает использование системы
МЭШ, или индивидуальное составление тестов учителем, исходя из возможностей каждого
конкретного обучающегося в классе).
потребность в максимальном расширении образовательного пространства: посещение
тематических экскурсий, направленных на расширение кругозора и коррекцию речевых нарушений,
музеев, выставок.
Место учебного предмета «История» в учебном плане
Программа составлена с учетом количества часов, отводимого на изучение предмета «История»
базовым учебным планом: в 5–10 классах по 2 учебных часа в неделю.
Содержание учебного предмета «История»
6 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ
Введение (1 ч). Средние века: понятие, хронологические рамки и периодизация Средневековья.
65
Народы Европы в раннее Средневековье
Падение Западной Римской империи и образование варварских королевств. Завоевание франками
Галлии. Хлодвиг. Усиление королевской власти. Салическая правда. Принятие франками христианства.
Франкское государство в VIII–IX вв. Усиление власти майордомов. Карл Мартелл и его военная
реформа. Завоевания Карла Великого. Управление империей. «Каролингское возрождение».
Верденский раздел, его причины и значение.
Образование государствво Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя. Британия
и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние славянские
государства. Возникновение Венгерского королевства. Христианизация Европы. Светские правители
и папы.
Византийская империя в VI–ХI вв.
Территория, население империи ромеев. Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация
законов. Внешняя политика Византии. Византия и славяне. Власть императора и церковь. *Церковные
соборы. Культура Византии. Образование и книжное дело. Художественная культура (архитектура,
мозаика, фреска, иконопись).
Арабы в VI–ХI вв.
Природные условия Аравийского полуострова. Основные занятия арабов. Традиционные
верования. Пророк Мухаммад и возникновение ислама. Хиджра. Победа новой веры. Коран. Завоевания
арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Культура исламского мира. Образование и наука. Роль
арабского языка. Расцвет литературы и искусства. Архитектура.
Средневековое европейское общество
Аграрное производство. Натуральное хозяйство. Феодальное землевладение. Знать и рыцарство:
социальный статус, образ жизни. Замок сеньора. Куртуазная культура. Крестьянство: зависимость от
сеньора, повинности, условия жизни. Крестьянская община.
Города – центры ремесла, торговли, культуры. Население городов. Цехи и гильдии. Городское
управление. Борьба городов за самоуправление. Средневековые города-республики. Развитие торговли.
Ярмарки. Торговые пути в Средиземноморье и на Балтике. Ганза. Облик средневековых городов. Образ
жизни и быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие. Борьба пап за
независимость церкви от светской власти. Крестовые походы: цели, участники, итоги. Духовнорыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование еретиков.
Государства Европы в ХII–ХV вв.
Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословно-представительная
монархия. Образование централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя война; Ж. Д’Арк.
Священная Римская империя в ХII–ХV вв. Польско-литовское государство в XIV–XV вв. Реконкиста и
образование централизованных государств на Пиренейском полуострове. Итальянские государства в
XII–XV вв. Развитие экономики в европейских странах в период зрелого Средневековья. Обострение
социальных противоречий в ХIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в ХII–ХV вв. Экспансия турок-османов.
Османские завоевания на Балканах. Падение Константинополя.
Культура средневековой Европы
Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни человека и общества.
Образование: школы и университеты. Сословный характер культуры. *Средневековый эпос. Рыцарская
литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стили в художественной
культуре. Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их
творения. Изобретение европейского книгопечатания; И. Гутенберг.
Страны Востока в Средние века
Османская империя: завоевания турок-османов (Балканы, падение Византии), управление
империей, положение покоренных народов. Монгольская держава: общественный строй монгольских
племен, завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчиненными территориями. Китай:
империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в Средние века: образование
государства, власть императоров и управление сегунов. Индия: раздробленность индийских княжеств,
66
вторжение мусульман, Делийский султанат.
Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремесла.
Государства доколумбовой Америки в Средние века
Цивилизации майя, ацтеков и инков: общественный строй, религиозные верования, культура.
Появление европейских завоевателей.
Обобщение (1 ч). Историческое и культурное наследие Средних веков.
ИСТОРИЯ РОССИИ. ОТ РУСИ К РОССИЙСКОМУ ГОСУДАРСТВУ
Введение (1 ч). Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской
истории. Источники по истории России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности. Восточная Европа в
середине I тыс. н. э.
Заселение территории нашей страны человеком. *Палеолитическое искусство. *Петроглифы
Беломорья и Онежского озера. Особенности перехода от присваивающего хозяйства к
производящему. Ареалы древнейшего земледелия и скотоводства. Появление металлических орудий и
их влияние на первобытное общество. *Центры древнейшей металлургии. Кочевые общества
евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном веке. *Степь и ее роль в распространении
культурных взаимовлияний. *Появление первого в мире колесного транспорта.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тыс. до н. э. Скифы и скифская
культура. Античные города-государства Северного Причерноморья. Боспорское царство. Пантикапей.
Античный Херсонес. Скифское царство в Крыму. Дербент.
Великое переселение народов. *Миграция готов. *Нашествие гуннов. Вопрос о славянской
прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви – восточных,
западных и южных. Славянские общности Восточной Европы. *Их соседи – балты и финно-угры.
Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая организация. Возникновение
княжеской власти. Традиционные верования.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат. Хазарский
каганат. Волжская Булгария.
Русь в IX – начале XII в.
Образование государства Русь. Исторические условия складывания русской государственности:
природно-климатический фактор и политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э. *Формирование
новой политической и этнической карты континента.
*Первые известия о Руси. Проблема образования государства Русь. Скандинавы на Руси. Начало
династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские князья.
Отношения с Византийской империей, странами Центральной, Западной и Северной Европы,
кочевниками европейских степей. Русь в международной торговле. Путь «из варяг в греки». Волжский
торговый путь. *Языческий пантеон.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X – начале XII в. Территория и население государства Русь/Русская земля.
Крупнейшие города Руси. Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация
Русской равнины. Территориально-политическая структура Руси, волости. Органы власти: князь,
посадник, тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между сыновьями
Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: *дискуссии в исторической науке. Князья, дружина. Духовенство.
Городское население. Купцы. Категории рядового и зависимого населения. Древнерусское право:
Русская Правда, *церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и международные связи:
отношения с Византией, печенегами, половцами (*Дешт-и-Кипчак), странами Центральной, Западной и
Северной Европы. *Херсонес в культурных контактах Руси и Византии.
Культурное пространство. Русь в общеевропейском культурном контексте. Картина мира
средневекового человека. Повседневная жизнь, сельский и городской быт. *Положение женщины.
*Дети и их воспитание. *Календарь и хронология.
67
Культура Руси. Формирование единого культурного пространства. Кирилло-мефодиевская
традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности, берестяные грамоты. *«Новгородская
псалтирь». *«Остромирово Евангелие». Появление древнерусской литературы. *«Слово о Законе и
Благодати». Произведения летописного жанра. «Повесть временных лет». Первые русские жития.
Произведения Владимира Мономаха. Иконопись. Искусство книги. Архитектура. Начало храмового
строительства: Десятинная церковь, София Киевская, София Новгородская. Материальная культура.
Ремесло. Военное дело и оружие.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Формирование системы земель – самостоятельных государств. Важнейшие земли, управляемые
ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая, Волынская, Суздальская.
Земли, имевшие особый статус: Киевская и Новгородская. Эволюция общественного строя и права.
Внешняя политика русских земель.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники литературы: *КиевоПечерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о полку Игореве». Белокаменные храмы
Северо-Восточной Руси: Успенский собор во Владимире, церковь Покрова на Нерли, Георгиевский
собор Юрьева-Польского.
Русские земли и их соседи в середине XIII – XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков. Походы Батыя на
Восточную Европу. Возникновение Золотой Орды. Судьбы русских земель после монгольского
нашествия. Система зависимости русских земель от ордынских ханов (так называемое ордынское иго).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и включение в его
состав части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и Псковская. Политический строй
Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. *Новгород и немецкая Ганза.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси. Александр Невский.
Взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое княжение
Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества. Дмитрий Донской.
Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль Православной церкви в ордынский период
русской истории. Святитель Алексий Московский и преподобный Сергий Радонежский.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII–XV вв. Золотая орда:
государственный строй, население, экономика, культура. Города и кочевые степи. Принятие ислама.
Ослабление государства во второй половине XIV в., нашествие Тимура.
Распад Золотой Орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское ханство.
Астраханское ханство. Ногайская Орда. Крымское ханство. *Касимовское ханство. Народы Северного
Кавказа. *Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и др.) и их роль в системе
торговых и политических связей Руси с Западом и Востоком.
Культурное пространство. *Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с
завершением монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций. Межкультурные
связи и коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур народов
Евразии). Летописание. Литературные памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый.
Архитектура. Каменные соборы Кремля. Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства в XV в.
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами. Объединение русских
земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве второй четверти XV в. Василий
Темный. Новгород и Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой, *Ливонским орденом,
Ганзой, Великим княжеством Литовским.Падение Византии и рост церковно-политической роли
Москвы в православном мире. Теория «Москва – третий Рим». Иван III. Присоединение Новгорода
и Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение международных связей Московского
государства. Принятие общерусского Судебника. Формирование аппарата управления единого
государства. Перемены в устройстве двора великого князя: новая государственная символика; царский
титул и регалии; дворцовое и церковное строительство. Московский Кремль.
Культурное пространство. Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской
68
власти. Флорентийская уния. Установление автокефалии Русской церкви. Внутрицерковная борьба
(иосифляне и нестяжатели). Ереси. *Геннадиевская Библия. Развитие культуры единого Русского
государства. Летописание: общерусское и региональное. Житийная литература. «Хожение за три моря»
Афанасия Никитина. Архитектура. Русская икона как феномен мирового искусства. *Повседневная
жизнь горожан и сельских жителей в древнерусский и раннемосковский периоды.
Наш край3 с древнейших времен до конца XV в.
Обобщение
8 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XVIII в.
Введение
Век Просвещения
Истоки европейского Просвещения. Достижения естественных наук и распространение идей
рационализма. Английское Просвещение; Дж. Локк и Т. Гоббс. Секуляризация (обмирщение) сознания.
Культ Разума. Франция – центр Просвещения. Философские и политические идеи Ф. М. Вольтера,
Ш. Л. Монтескье, Ж. Ж. Руссо. «Энциклопедия» (Д. Дидро, Ж. Д’Аламбер). Германское Просвещение.
Распространение идей Просвещения в Америке. Влияние просветителей на изменение представлений об
отношениях власти и общества. «Союз королей и философов».
Государства Европы в XVIII в.
Монархии в Европе XVIII в.: абсолютные и парламентские монархии. Просвещенный
абсолютизм: правители, идеи, практика. Политика в отношении сословий: старые порядки и новые
веяния. Государство и Церковь. Секуляризация церковных земель. Экономическая политика власти.
Меркантилизм.
Великобритания в XVIII в. Королевская власть и парламент. Тори и виги. Предпосылки
промышленного переворота в Англии.Технические изобретения и создание первых машин. Появление
фабрик, замена ручного труда машинным. Социальные и экономические последствия промышленного
переворота. Условия труда и быта фабричных рабочих. Движения протеста. Луддизм.
Франция. Абсолютная монархия: политика сохранения старого порядка. Попытки проведения
реформ. Королевская власть и сословия.
Германские государства, монархия Габсбургов, итальянские земли в XVIII в. Раздробленность
Германии. Возвышение Пруссии. Фридрих II Великий. Габсбургская монархия в XVIII в. Правление
Марии Терезии и Иосифа II. Реформы просвещенного абсолютизма. Итальянские государства:
политическая раздробленность. Усиление власти Габсбургов над частью итальянских земель.
Государства Пиренейского полуострова. Испания: проблемы внутреннего развития, ослабление
международных позиций. Реформы в правление Карла III. Попытки проведения реформ в Португалии.
Управление колониальными владениями Испании и Португалии в Южной Америке. Недовольство
населения колоний политикой метрополий.
Британские колонии в Северной Америке:
борьба за независимость
Создание английских колоний на американской земле. Состав европейских переселенцев.
Складывание местного самоуправления. Колонисты и индейцы. Южные и северные колонии:
особенности экономического развития и социальных отношений. Противоречия между метрополией и
колониями. «Бостонское чаепитие». Первый Континентальный конгресс (1774) и начало Войны за
независимость. Первые сражения войны. Создание регулярной армии под командованием
Дж. Вашингтона. Принятие Декларации независимости (1776). Перелом в войне и ее завершение.
*Поддержка колонистов со стороны России. Итоги Войны за независимость. Конституция (1787).
«Отцы-основатели». Билль о правах (1791). Значение завоевания североамериканскими штатами
независимости.
Французская революция конца XVIII в.
Причины революции. Хронологические рамки и основные этапы революции. Начало революции.
3
69
Декларация прав человека и гражданина. Политические течения и деятели революции (Ж. Ж. Дантон,
Ж.-П. Марат). Упразднение монархии и провозглашение республики. Вареннский кризис. Начало войн
против европейских монархов. Казнь короля. Вандея. Политическая борьба в годы республики. Конвент
и «революционный порядок управления». Комитет общественного спасения. М. Робеспьер. Террор.
Отказ от основ «старого мира»: культ разума, борьба против церкви, новый календарь.
Термидорианский переворот (27 июля 1794 г.). Учреждение Директории. Наполеон Бонапарт.
Государственный переворот 18–19 брюмера (ноябрь 1799 г.). Установление режима консульства. Итоги
и значение революции.
Европейская культура в XVIII в.
Развитие науки. Новая картина мира в трудах математиков, физиков, астрономов. Достижения
в естественных науках и медицине. Продолжение географических открытий. Распространение
образования. Литература XVIII в.: жанры, писатели, великие романы. Художественные стили:
классицизм, барокко, рококо. Музыка духовная и светская. Театр: жанры, популярные авторы,
произведения. Сословный характер культуры. Повседневная жизнь обитателей городов и деревень.
Международные отношения в XVIII в.
Проблемы европейского баланса сил и дипломатия. Участие России в международных
отношениях
в
XVIII
в.
Северная
война
(1700–1721).
Династические
войны
«за
наследство».
Семилетняя война (1756–1763). Разделы Речи Посполитой. Войны антифранцузских коалиций против
революционной Франции. Колониальные захваты европейских держав.
Страны Востока в XVIII в.
Османская империя: от могущества к упадку. Положение населения. Попытки проведения
реформ; Селим III. Индия. Ослабление империи Великих Моголов. Борьба европейцев за владения в
Индии. Утверждение британского владычества. Китай. Империя Цин в XVIII в.: власть маньчжурских
императоров, система управления страной. Внешняя политика империи Цин; отношения с Россией.
«Закрытие» Китая для иноземцев. Япония в XVIII в. Сегуны и дайме. Положение сословий. Культура
стран Востока в XVIII в.
Обобщение (1 ч). Историческое и культурное наследие XVIII в.
ИСТОРИЯ РОССИИ. РОССИЯ В КОНЦЕ XVII – XVIII в.: ОТ ЦАРСТВА К ИМПЕРИИ
Введение (1 ч).
Россия в эпоху преобразований Петра I
Причины и предпосылки преобразований. Россия и Европа в конце XVII в. Модернизация как
жизненно важная национальная задача. Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление
царевны Софьи. Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на пути преобразований. Азовские
походы. Великое посольство и его значение. Сподвижники Петра I.
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур, верфей. Создание базы
металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль государства в
создании промышленности. Преобладание крепостного и подневольного труда. Принципы
меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724 г. Введение подушной подати.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в управлении
страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике по отношению к
купечеству и городским сословиям: расширение их прав в местном управлении и усиление налогового
гнета. Положение крестьян. Переписи населения (ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша), городская и
областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда. Усиление централизации и
бюрократизации управления. Генеральный регламент. Санкт-Петербург – новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутские наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение синода. Положение инославных
конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в
Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя
политика.
Северная
война.
Причины
и
цели
70
войны. Неудачи в начале войны и их преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой.
Прутский поход. Борьба за гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский
мир и его последствия. Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России империей.
Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала в культурной
политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение иностранных специалистов.
Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской печати. Первая газета
«Ведомости». Создание сети школ и специальных учебных заведений. Развитие науки. Открытие
Академии
наук
в
Петербурге.
Кунсткамера. Светская живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники
раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в образе
жизни российского дворянства. «Юности честное зерцало». Новые формы общения в дворянской
среде.Ассамблеи, балы, светские государственные праздники. Европейский стиль в одежде,
развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской культуре.
Россия после Петра I. Дворцовые перевороты
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты. Фаворитизм. Создание
Верховного тайного совета. *Крушение политической карьеры А. Д. Меншикова. Кондиции
«верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. Кабинет министров. Роль Э. Бирона, А. И.
Остермана, А. П. Волынского, Б. Х. Миниха в управлении и политической жизни страны.
Укрепление границ империи на восточной и юго-восточной окраинах. Переход Младшего жуза
под суверенитет Российской империи. Война с Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика. Деятельность П. И.
Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли косвенных налогов.
Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в промышленности и внешней торговле.
Основание Московского университета. М. В. Ломоносов и И. И. Шувалов. Россия в международных
конфликтах 1740–1750-х гг. Участие в Семилетней войне.
Петр III. Манифест о вольности дворянства. Причины переворота 28 июня 1762 г.
Россия в 1760–1790-х гг.
Правление Екатерины II и Павла I
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения.
«Просвещенный абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковных земель.
Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика правительства. Начало
выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной политики. Вольное экономическое
общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству и городам. Положение сословий.
Дворянство – «первенствующее сословие» империи. Привлечение представителей сословий к местному
управлению. Создание дворянских обществ в губерниях и уездах. *Расширение привилегий
гильдейского купечества в налоговой сфере и городском управлении.
Национальная политика и народы России в XVIII в. Унификация управления на окраинах
империи. Ликвидация гетманства на Левобережной Украине и Войска Запорожского. Формирование
Кубанского казачества. *Активизация деятельности по привлечению иностранцев в Россию. Расселение
колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах. Укрепление начал толерантности и
веротерпимости по отношению к неправославным и нехристианским конфессиям. Политика по
отношению к исламу. Башкирские восстания. Формирование черты оседлости.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII в.Крестьяне: крепостные,
государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права помещика по отношению к
своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль крепостного строя в
экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в развитии
промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд. Привлечение крепостных оброчных крестьян к
работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов. Рост текстильной промышленности:
71
распространение производства хлопчатобумажных тканей. *Начало известных предпринимательских
династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины, Прохоровы, Демидовы и др.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. *Водно-транспортные системы:
Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др. Ярмарки и их роль во внутренней торговле.
Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки Малороссии. *Партнеры России во
внешней торговле в Европе и в мире. *Обеспечение активного внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под
предводительством Емельяна Пугачева. Антидворянский и антикрепостнический характер движения.
Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние восстания на внутреннюю политику
и развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи. Н. И. Панин и А. А.
Безбородко. Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей. П. А. Румянцев,
А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков, победы российских войск под их руководством. Присоединение Крыма
и Северного Причерноморья. Организация управления Новороссией. Строительство новых городов и
портов. Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона. Г. А. Потемкин. Путешествие
Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. *Политика России в Польше до начала 1770-х гг.:
стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения польского государства. Участие
России в разделах Польши вместе с империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и третий
разделы. Присоединение Литвы и Курляндии. Борьба поляков за национальную независимость.
*Восстание под предводительством Т. Костюшко.
Россия при Павле I. Личность Павла I и ее влияние на политику страны. Основные принципы
внутренней политики. Ограничение дворянских привилегий. Укрепление абсолютизма через отказ от
принципов «просвещенного абсолютизма»и усиление бюрократического и полицейского характера
государства и личной власти императора. Акт о престолонаследии и Манифест о «трехдневной
барщине». Политика по отношению к дворянству, взаимоотношения со столичной знатью. Меры в
области внешней политики. Причины дворцового переворота 11 марта 1801 г.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и Швейцарский походы А. В.
Суворова. Действия эскадры Ф. Ф. Ушакова в Средиземном море.
6 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты важнейших событий Средневековья, определять их принадлежность к веку,
историческому периоду;
называть этапы отечественной и всеобщей истории Средних веков, их хронологические рамки
(периоды Средневековья, этапы становления и развития Русского государства);
устанавливать длительность и синхронность событий истории Руси и всеобщей истории.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (составление систематических
таблиц).
3. Работа с исторической картой:
находить и показывать на карте исторические объекты, используя легенду карты; давать
словесное описание их местоположения;
извлекать из карты информацию о территории, экономических и культурных центрах Руси и
других государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей – походов,
завоеваний, колонизаций, о ключевых событиях средневековой истории.
4. Работа с историческими источниками:
различать основные виды письменных источников Средневековья (летописи, хроники,
законодательные акты, духовная литература, источники личного происхождения);
характеризовать авторство, время, место создания источника;
72
выделять в тексте письменного источника исторические описания (хода событий, действий
людей) и объяснения (причин, сущности, последствий исторических событий);
находить в визуальном источнике и вещественном памятнике ключевые символы, образы;
характеризовать позицию автора письменного и визуального исторического источника.
5. Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории в эпоху Средневековья,
их участниках;
составлять краткую характеристику (исторический портрет) известных деятелей отечественной и
всеобщей истории средневековой эпохи (известные биографические сведения, личные качества,
основные деяния);
рассказывать об образе жизни различных групп населения в средневековых обществах на Руси и
в других странах;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой эпохи.
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты: а) экономических и социальных отношений и политического
строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах,
представлений средневекового человека о мире;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей
истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории эпохи
Средневековья: а) находить в учебнике и излагать суждения о причинах и следствиях исторических
событий; б) соотносить объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких
текстах;
проводить
синхронизацию
и
сопоставление
однотипных
событий и процессов отечественной и всеобщей истории (по предложенному плану), выделять черты
сходства и различия.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
излагать оценки событий и личностей эпохи Средневековья, приводимые в учебной и научнопопулярной литературе, объяснять, на каких фактах они основаны;
высказывать отношение к поступкам и качествам людей средневековой эпохи с учетом
исторического контекста и восприятия современного человека.
8. Применение исторических знаний:
объяснять значение памятников истории и культуры Руси и других стран эпохи Средневековья,
необходимость сохранения их в современном мире;
выполнять учебные проекты по истории Средних веков (в том числе на региональном
материале).
8 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.; определять их
принадлежность к историческому периоду, этапу;
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории XVIII в.;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (по принадлежности к
историческим процессам и др.); составлять систематические таблицы, схемы.
3. Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных
социально-экономических и политических событий и процессов отечественной и всеобщей истории
XVIII в.
4. Работа с историческими источниками:
73
различать источники официального и личного происхождения, публицистические произведения
(называть их основные виды, информационные особенности);
объяснять назначение исторического источника, раскрывать его информационную ценность;
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях отечественной и
всеобщей истории XVIII в. из взаимодополняющих письменных, визуальных и вещественных
источников.
5. Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XVIII в., их участниках;
составлять характеристику (исторический портрет) известных деятелей отечественной и всеобщей
истории XVIII в. на основе информации учебника и дополнительных материалов;
составлять описание образа жизни различных групп населения в России и других странах в XVIII
в.;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой эпохи
(в виде сообщения, аннотации).
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты: а) экономического, социального и политического развития
России и других стран в XVIII в.; б) изменений, происшедших в XVIII в. в разных сферах жизни
российского общества; в) промышленного переворота в европейских странах; г) абсолютизма как формы
правления; д) идеологии Просвещения; е) революций XVIII в.; ж) внешней политики Российской
империи в системе международных отношений рассматриваемого периода;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей
истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII
в.: а) выявлять в историческом тексте суждения о причинах и следствиях событий; б)
систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах;
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей истории
XVIII в.: а) раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций; б) выделять черты сходства и
различия.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
анализировать высказывания историков по спорным вопросам отечественной и всеобщей
истории XVIII в. (выявлять обсуждаемую проблему, мнение автора, приводимые аргументы, оценивать
степень их убедительности);
различать в описаниях событий и личностей XVIII в. ценностные категории, значимые для
данной эпохи (в том числе для разных социальных слоев), выражать свое отношение к ним.
8. Применение исторических знаний:
раскрывать (объяснять), как сочетались в памятниках культуры России XVIII в. европейские
влияния и национальные традиции, показывать на примерах;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVIII в. (в том числе на
региональном материале).
3.2.1.5. ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
Примерная рабочая программа (далее Программа) по учебному предмету «Обществознание»
разработана на основе ФГОС ООО, Примерной программы воспитания, с учётом распределённых по
классам проверяемых требований к результатам освоения Основной образовательной программы
основного общего образования.
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета «Обществознание»
Обществознание играет ведущую роль в выполнении школой функции интеграции молодёжи в
современное общество: учебный предмет позволяет последовательно раскрывать учащимся
подросткового возраста особенности современного общества, различные аспекты взаимодействия в
74
современных условиях людей друг с другом, с основными институтами государства и гражданского
общества, регулирующие эти взаимодействия социальные нормы.
Изучение курса «Обществознание», включающего знания о российском обществе и
направлениях его развития в современных условиях, об основах конституционного строя нашей страны,
правах и обязанностях человека и гражданина, способствует воспитанию российской гражданской
идентичности, готовности к служению Отечеству, приверженности национальным ценностям.
Привлечение при изучении курса различных источников социальной информации, включая СМИ
и Интернет, помогает обучающимся освоить язык современной культурной, социально-экономической
и политической коммуникации, вносит свой вклад в формирование метапредметных умений извлекать
необходимые сведения, осмысливать, преобразовывать и применять их.
Изучение учебного курса «Обществознание» содействует вхождению обучающихся в мир
культуры и общественных ценностей и в то же время открытию и утверждению собственного «Я»,
формированию способности к рефлексии, оценке своих возможностей и осознанию своего места в
обществе.
Цели изучения учебного предмета «Обществознание»
Целями обществоведческого образования в основной школе являются:
воспитание общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной
ответственности, правового самосознания, приверженности базовым ценностям нашего народа;
развитие у обучающихся понимания приоритетности общенациональных интересов,
приверженности правовым принципам, закреплённым в Конституции Российской Федерации и
законодательстве Российской Федерации;
развитие
личности
на
исключительно
важном
этапе
её
социализации – в подростковом возрасте, становление её духовно-нравственной, политической и
правовой культуры, социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка; развитие
интереса к изучению социальных и гуманитарных дисциплин; способности к личному
самоопределению, самореализации, самоконтролю; мотивации к высокопроизводительной, наукоёмкой
трудовой деятельности;
формирование у обучающихся целостной картины общества, адекватной современному
уровню знаний и доступной по содержанию для подростков; освоение учащимися знаний об основных
сферах человеческой деятельности, социальных институтах, нормах, регулирующих общественные
отношения, необходимые для взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных
социальных ролей человека и гражданина;
овладение умениями функционально грамотного человека: получать из разнообразных
источников и критически осмысливать социальную информацию, систематизировать, анализировать
полученные данные; освоение способов познавательной, коммуникативной, практической
деятельности, необходимых для участия в жизни гражданского общества и государства;
создание условий для освоения обучающимися способов успешного взаимодействия с
различными политическими, правовыми, финансово-экономическими и другими социальными
институтами для реализации личностного потенциала в современном динамично развивающемся
российском обществе;
формирование опыта применения полученных знаний и умений для выстраивания
отношений между людьми различных национальностей и вероисповеданий в общегражданской и в
семейно-бытовой сферах; для соотнесения своих действий и действий других людей с нравственными
ценностями и нормами поведения, установленными законом; содействия правовыми способами и
средствами защите правопорядка в обществе.
Цели и задачи образовательно-коррекционной работына основе изучения учебного материала
предмета:
Продолжать развивать речь обучающихся с НОДА.
Развивать познавательную активность обучающихся (достигается реализацией принципа
доступности учебного материала).
75
Осуществлять нормализацию учебной деятельности, формировать умение ориентироваться в
задании, воспитывать навыки самоконтроля, самооценки.
Развивать словарь, устную монологическую речь обучающихся в единстве с обогащением
знаниями и представлениями об окружающей действительности.
Проводить социальную профилактику, формируя навыки общения, правильного поведения.
Максимально связывать приобретаемые знания по обществознанию с практической
деятельностью и повседневной жизнью учащихся.
Принципы и подходы к реализации примерной адаптированной программы
Основные принципы и подходы к реализации предмета «Обществознание» совпадают с
предметом «История».
При реализации принципа дифференцированного (индивидуального) подхода в обучении
обществознанию учащихся с НОДА необходимо учитывать уровень развития их мануальных навыков и
уровень развития устной экспрессивной речи. Учитель в процессе обучения определяет возможности
обучающихся выполнять письменные контрольные, самостоятельные и практические работы,
например, составления схем и таблиц. В процессе обучения обществознанию учителю необходимо
учитывать уровень и качество развития устной речи обучающихся. При недостаточном уровне ее
развития необходимо использовать такие методы текущего и промежуточного контроля знаний
обучающихся, которые бы объективно показывали результативность их обучения.
Образовательные потребности обучающихся с НОДА по предмету «Обществознание» те же, что
и при изучении предмета «История».
Место учебного предмета «Обществознание» в учебном плане
Программа составлена с учетом количества часов, отводимого на изучение предмета
«Обществознание» базовым учебным планом: в 6–10 классах по 1 учебному часу в неделю.
Содержание учебного предмета «Обществознание»
6 КЛАСС
Человек и его социальное окружение
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различия человека и животного.
Потребности человека (биологические, социальные, духовные). Способности человека.
Индивид, индивидуальность, личность. Возрастные периоды жизни человека и формирование
личности. Отношения между поколениями. Особенности подросткового возраста.
Люди с ограниченными возможностями здоровья, их особые потребности и социальная позиция.
Цели и мотивы деятельности. Виды деятельности (игра, труд, учение). Познание человеком мира
и самого себя как вид деятельности.
Право человека на образование. Школьное образование. Права и обязанности учащегося.
Общение. Цели и средства общения. Особенности общения подростков. Общение в современных
условиях.
Отношения в малых группах. Групповые нормы и правила. Лидерство в группе. Межличностные
отношения (деловые, личные).
Отношения в семье. Роль семьи в жизни человека и общества. Семейные традиции. Семейный
досуг. Свободное время подростка.
Отношения с друзьями и сверстниками. Конфликты в межличностных отношениях.
Общество, в котором мы живём
Что такое общество. Связь общества и природы. Устройство общественной жизни. Основные
сферы жизни общества и их взаимодействие.
Социальные общности и группы. Положение человека в обществе.
Что такое экономика. Взаимосвязь жизни общества и его экономического развития. Виды
экономической деятельности. Ресурсы и возможности экономики нашей страны.
Политическая жизнь общества. Россия – многонациональное государство. Государственная
власть в нашей стране. Государственный Герб, Государственный Флаг, Государственный Гимн
76
Российской Федерации. Наша страна в начале XXI века. Место нашей Родины среди современных
государств.
Культурная жизнь. Духовные ценности, традиционные ценности российского народа.
Развитие общества. Усиление взаимосвязей стран и народов в условиях современного общества.
Глобальные проблемы современности и возможности их решения усилиями международного
сообщества и международных организаций.
8 КЛАСС
Человек в экономических отношениях
Экономическая жизнь общества. Потребности и ресурсы, ограниченность ресурсов.
Экономический выбор.
Экономическая система и её функции. Собственность.
Производство – источник экономических благ. Факторы производства. Трудовая деятельность.
Производительность труда. Разделение труда.
Предпринимательство. Виды и формы предпринимательской деятельности.
Обмен. Деньги и их функции. Торговля и её формы.
Рыночная экономика. Конкуренция. Спрос и предложение. Рыночное равновесие. Невидимая
рука рынка. Многообразие рынков.
Предприятие в экономике. Издержки, выручка и прибыль. Как повысить эффективность
производства.
Заработная плата и стимулирование труда. Занятость и безработица.
Финансовый рынок и посредники (банки, страховые компании, кредитные союзы, участники
фондового рынка). Услуги финансовых посредников.
Основные типы финансовых инструментов: акции и облигации.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам (депозит, кредит, платёжная карта, денежные
переводы, обмен валюты). Дистанционное банковское обслуживание. Страховые услуги. Защита прав
потребителя финансовых услуг.
Экономические функции домохозяйств. Потребление домашних хозяйств. Потребительские
товары и товары длительного пользования. Источники доходов и расходов семьи. Семейный бюджет.
Личный финансовый план. Способы и формы сбережений.
Экономические цели и функции государства. Налоги. Доходы и расходы государства.
Государственный бюджет. Государственная бюджетная и денежно-кредитная политика Российской
Федерации. Государственная политика по развитию конкуренции.
Человек в мире культуры
Культура, её многообразие и формы. Влияние духовной культуры на формирование личности.
Современная молодёжная культура.
Наука. Естественные и социально-гуманитарные науки. Роль науки в развитии общества.
Образование. Личностная и общественная значимость образования в современном обществе.
Образование в Российской Федерации. Самообразование.
Политика в сфере культуры и образования в Российской Федерации.
Понятие религии. Роль религии в жизни человека и общества. Свобода совести и свобода
вероисповедания. Национальные и мировые религии. Религии и религиозные объединения в
Российской Федерации.
Что такое искусство. Виды искусств. Роль искусства в жизни человека и общества.
Роль информации и информационных технологий в современном мире. Информационная
культура и информационная безопасность. Правила безопасного поведения в Интернете.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Обществознание» на уровне
основного общего образования
Личностные и метапредметные результаты представлены с учётом особенностей преподавания
обществознания в основной школе.
Планируемые предметные результаты и содержание учебного предмета распределены по годам
77
обучения с учётом входящих в курс содержательных модулей (разделов) и требований к результатам
освоения основной образовательной программы, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте основного общего образования, а также с учётом Примерной программы
воспитания. Содержательные модули (разделы) охватывают знания об обществе и человеке в целом,
знания всех основных сфер жизни общества и знание основ российского права. Представленный в
программе вариант распределения модулей (разделов) по годам обучения является одним из возможных.
Научным сообществом и представителями высшей школы предлагается такое распределение
содержания, при котором модуль (раздел) «Основы российского права» замыкает изучение курса в
основной школе.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения Примерной рабочей программы по обществознанию для
основного общего образования (6–9 классы).
Личностные результаты воплощают традиционные российские социокультурные и духовнонравственные ценности, принятые в обществе нормы поведения, отражают готовность обучающихся
руководствоваться ими в жизни, во взаимодействии с другими людьми, при принятии собственных
решений. Они достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в процессе развития у
обучающихся установки на решение практических задач социальной направленности и опыта
конструктивного социального поведения по основным направлениям воспитательной деятельности, в
том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма,
дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни человека; представление
об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах
межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе; представление о
способах противодействия коррупции; готовность к разнообразной созидательной деятельности,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи; активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в
ней).
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе; проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации,
своего края, народов России; ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к
символам России, государственным праздникам; историческому, природному наследию и памятникам,
традициям разных народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность
оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных и
правовых норм с учётом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных
поступков; свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного
пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности художественной культуры как
средства коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства,
этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных
видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
78
образ жизни; осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья; соблюдение правил безопасности,
в том числе навыки безопасного поведения в интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, образовательной
организации, города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к практическому изучению
профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценка возможных последствий своих действий
для окружающей среды; повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред; готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, о взаимосвязях человека с природной и
социальной средой; овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности; установка на осмысление опыта,
наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и
коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности,
а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и
знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других,
повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у
других людей; осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта
других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том числе
способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
неизвестных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять
операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать
понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач (далее – оперировать
понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого
79
развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия; воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и
оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы,формируемые при
изучении обществознания:
1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки социальных явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации социальных фактов, основания для их
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений
по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения,
исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов
и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию)
в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим работником
или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
80
2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной
форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
публично представлять результаты выполненногоисследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при
решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать
мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад
каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчёта перед группой.
3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения
в группе, принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения
учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
81
установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Предметные результаты
Предметные результатыосвоения рабочей программы по предмету «Обществознание» (6–10
классы):
1) освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека, особенностях его
взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового социального института; характерных
чертах общества; содержании и значении социальных норм, регулирующих общественные отношения,
включая правовые нормы, регулирующие типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи
общественные отношения (в том числе нормы гражданского, трудового и семейного права, основы
налогового законодательства); процессах и явлениях в экономической (в области макро- и
микроэкономики), социальной, духовной и политической сферах жизни общества; основах
конституционного строя и организации государственной власти в Российской Федерации, правовом
статусе гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего); системе образования в
Российской Федерации; основах государственной бюджетной и денежно-кредитной, социальной
политики, политики в сфере культуры и образования, противодействии коррупции в Российской
Федерации, обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и
экстремизма;
2) умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в том
числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд, служение
Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость, взаимопомощь,
коллективизм, историческое единство народов России, преемственность истории нашей Родины);
государство как социальный институт;
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей,
социальных объектов, явлений, процессов определённого типа в различных сферах общественной
жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного типа социальных
отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм, в том числе связанных с
правонарушениями и наступлением юридической ответственности; связи политических потрясений и
социально-экономического кризиса в государстве;
4) умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный
признак классификации) социальные объекты, явления, процессы, относящиеся к различным сферам
общественной жизни, их существенные признаки, элементы и основные функции;
5) умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) деятельность людей,
социальные объекты, явления, процессы в различных сферах общественной жизни, их элементы и
основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в
различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций, включая взаимодействия
общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства; связи
политических потрясений и социально-экономических кризисов в государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности,
82
взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности, в том числе для аргументированного
объяснения роли информации и информационных технологий в современном мире; социальной и
личной значимости здорового образа жизни, роли непрерывного образования, опасности наркомании и
алкоголизма для человека и общества; необходимости правомерного налогового поведения,
противодействия коррупции; проведения в отношении нашей страны международной политики
«сдерживания»; для осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей;
8) умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм своё
отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные социальные
взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том числе процессы формирования,
накопления и инвестирования сбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в том числе извлечений
из Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов; умение составлять на
их основе план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и
преобразовывать предложенные модели в текст;
11) овладение приёмами поиска и извлечения социальной информации (текстовой, графической,
аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций средств массовой информации (далее – СМИ) с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в Интернете;
12) умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически
оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить её с собственными
знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека, личным социальным опытом;
используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм, экономической рациональности
(включая вопросы, связанные с личными финансами и предпринимательской деятельностью, для
оценки рисков осуществления финансовых махинаций, применения недобросовестных практик);
осознание неприемлемости всех форм антиобщественного поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы финансовой
грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально и в группе) деятельности,
в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и гражданина, прав потребителя (в том
числе потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения гражданских обязанностей; для
анализа потребления домашнего хозяйства; составления личного финансового плана; для выбора
профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере; а также опыта публичного
представления результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом;
15) приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе электронной) и
составления простейших документов (заявления, обращения, декларации, доверенности, личного
финансового плана, резюме);
16) приобретение опыта осуществления совместной, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур; осознание ценности культуры и традиций
народов России.
3.2.1.6. ГЕОГРАФИЯ
Примерная рабочая программа (далее Программа) по «Географии» разработана на основе ФГОС
ООО, Примерной программы воспитания, с учётом распределённых по классам проверяемых
83
требований к результатам освоения Основной образовательной программы основного общего
образования.
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета «География»
География в основной школе – предмет, формирующий у обучающихся систему комплексных
социально ориентированных знаний о Земле как планете людей, об основных закономерностях развития
природы, о размещении населения и хозяйства, об особенностях и о динамике основных природных,
экологических и социально-экономических процессов, о проблемах взаимодействия природы и
общества, географических подходах к устойчивому развитию территорий.
Содержание курса географии в основной школе является базой для реализации краеведческого
подхода в обучении, изучения географических закономерностей, теорий, законов и гипотез в старшей
школе, базовым звеном в системе непрерывного географического образования, основой для
последующей уровневой дифференциации.
Цели изучения учебного предмета «География»
Изучение географии в общем образовании направлено на достижение следующих целей:
1) воспитание чувства патриотизма, любви к своей стране, малой родине, взаимопонимания с
другими народами на основе формирования целостного географического образа России, ценностных
ориентаций личности;
2) развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе
наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических задач, проблем повседневной
жизни с использованием географических знаний, самостоятельного приобретения новых знаний;
3) воспитание
экологической
культуры,
соответствующей
современному
уровню
геоэкологического мышления на основе освоения знаний о взаимосвязях в ПК, об основных
географических особенностях природы, населения и хозяйства России и мира, своей местности,
о способах сохранения окружающей среды и рационального использования природных ресурсов;
4) формирование способности поиска и применения различных источников географической
информации, в том числе ресурсов Интернета, для описания, характеристики, объяснения и оценки
разнообразных географических явлений и процессов, жизненных ситуаций;
5) формирование комплекса практико-ориентированных географических знаний и умений,
необходимых для развития навыков их использования при решении проблем различной сложности в
повседневной жизни на основе краеведческого материала, осмысления сущности происходящих в
жизни процессов и явлений в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном
мире;
6) формирование географических знаний и умений, необходимых для продолжения образования
по направлениям подготовки (специальностям), требующим наличия серьёзной базы географических
знаний.
7) на основе изучения учебного материала предмета продолжать развивать речь учащихся с
НОДА, развивать пространственно-временную ориентировку. Максимально связывать приобретаемые
географические знания с практической деятельностью и повседневной жизнью обучающихся с НОДА.
Принципы и подходы к реализации Программы
При реализации принципа дифференцированного (индивидуального) подхода в обучении
географии учащихся с НОДА необходимо учитывать уровень развития их мануальных навыков и
уровень развития устной экспрессивной речи. Учитель в процессе обучения определяет возможности
учащихся выполнять письменные контрольные, самостоятельные и практические работы, например,
работу с контурными картами. В процессе обучения географии учителю необходимо учитывать уровень
и качество развития устной речи учащихся. При недостаточном уровне ее развития необходимо
84
использовать такие методы текущего и промежуточного контроля знаний учащихся, которые бы
объективно показывали результативность их обучения.
Основным дидактическим средством обучения географии в основной школе является учебнопрактическая деятельность в рамках системно-деятельностного подхода. Особое значение имеют
продуктивные технологии преподавания: проблемно-проектные, ИКТ. А также принцип
дифференцированного подхода. В процессе изучения курса используются как общеучебные, так и
специальные методы деятельности: картографический, статистический, сравнительно-описательный.
Процесс обучения географии строится на широком использовании наглядности в соответствии с
общими правилами. Однако при обучении учащихся с НОДА их применение отличается определенным
своеобразием, что позволяет учитывать замедленный темп формирования знаний, утомляемость,
познавательную пассивность.
Краеведческий принцип в обучении географии позволяет строить обучение географии согласно
дидактическому правилу «от известного к неизвестному», «от близкого к далекому», наблюдать в
знакомой местности, в повседневной обстановке географическую действительность, результаты
наблюдений использовать для формирования понятий, т.е. устранять абстрактность географических
понятий и их механическое усвоение придать всему обучению, а не только усвоению географии,
практическое значение реализовывать межпредметные связи, связать учебную и внеклассную работу
организовывать реальную природоохранительную работу осуществлять профориентацию с учетом
местных условий решать проблему гражданского воспитания обучающихся с НОДА как россиян и
представителей отдельных этносов.
Предметом изучения на уроках географии являются пространственно-временные особенности
какой-либо территории, объекта, явления или процесса; законы и закономерности размещения и
взаимодействия компонентов географической среды, и их сочетаний на разных уровнях. Поэтому
организация учебной деятельности направлена на развитие:
умений ориентироваться в пространстве на основе специфических географических средств
(план, карта и т. д.), а также использовать географические знания для организации своей
жизнедеятельности;
умений организации собственной жизни в соответствии с гуманистическими,
экологическими, демократическими и другими принципами как основными ценностями географии.
Одним из важнейших практических умений в процессе изучения предмета является работа с
географическими картами. Главные трудности обучающихся в ходе данной работы связаны с умением
анализировать географические карты, выявлять по ним причинно–следственные связи, что обусловлено
особенностями ВПФ обучающихся с НОДА.
Говоря об умении работать с географической картой, следует заметить, что данный вид
деятельности не только расширяет кругозор обучающихся, формирует универсальные учебные
действия (УУД), но и способствует развитию межпредметных связей. Карты, например, широко
используются при изучении истории, на уроках иностранного языка в теме: «Страноведение».
Косвенно, понимание географической картины мира может сыграть положительную роль при изучении
биографии и творчества писателей, художников, музыкантов на уроках литературы, МХК, музыки,
изобразительного искусства. Кроме того, умение читать условные знаки, поможет ребятам
ориентироваться в повседневной жизни.
Большинство объектов, изучаемых в курсе географии на уровне основного общего образования,
в силу их удаленности, больших или малых размеров, редкости, не может наблюдаться обучающимися,
поэтому предполагает работу с символической наглядностью (картами, схемами, диаграммами,
графиками и т. п.).
Географическая номенклатура, усваивается обучающимися с НОДА не в полном объеме. Важно
помнить, что в процессе обучения географии корригируются пространственные нарушения, связанные с
двигательным дефектом. Здесь каждый учитель может выбирать приемлемые для него формы работы.
Например, при изучении раздела «Гидросфера – водная оболочка Земли» части Мирового океана,
изучаем с помощью космических снимков, используемых не только для формирования образа
территории в процессе изучения учебного материала, но и при работе с контурными картами в составе
85
интерактивных приложений LearningApps.org. Создаём аппликации «Остров», «Полуостров», с
которыми работаем на этапе закрепления знаний.
Как правило, обучающиеся с НОДА хорошо усваивают теоретический материал, однако перенос
знаний в практическую сферу происходит с трудом, что обусловлено комплексными нарушениями
развития, недостатками абстрактно-логического мышления, минимальным опытом в познании
окружающей действительности, обусловленным характером двигательных нарушений. Поэтому
построение учебного содержания курса рекомендуется осуществлять последовательно от общего к
частному с учётом реализации внутрипредметных и метапредметных связей.
Характеристика особых образовательных потребностей
необходимо использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе
специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих реализацию
«обходных путей» обучения, например, использование виртуальной исторической лаборатории,
интерактивных исторических карт;
практико-ориентированный характер обучению географии и упрощение системы учебнопознавательных задач, решаемых в процессе образования;
специальное обучение «переносу» сформированных географических знаний и умений в
новые ситуации взаимодействия с действительностью;
специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации на
уроках географии;
потребность в адресной помощи по коррекции на уроке познавательных и социальноличностных нарушений;
потребность в индивидуализации образовательного процесса с учетом структуры нарушения
и вариативности проявлений (включая использование заданий различного уровня сложности для
каждого обучающегося; выполнение работ с картой также может быть индивидуально; выполнение
проверочных/тестовых заданий после изучения каждой темы предполагает использование системы
МЭШ/РЭШ, или индивидуальное составление тестов учителем, исходя из возможностей каждого
конкретного обучающегося в классе).
потребность в максимальном расширении образовательного пространства: посещение
тематических экскурсий, направленных на расширение кругозора и коррекцию речевых нарушений,
музеев, выставок.
Место учебного предмета «География» в учебном плане
В системе общего образования «География» признана обязательным учебным предметом,
который входит в состав предметной области «Общественно-научные предметы».
Освоение содержания курса «География» в основной школе происходит с опорой на
географические знания и умения, сформированные ранее в курсе «Окружающий мир».
Учебным планом на изучение географии отводится по одному часу в неделю в 5 и 6 классах и по
2 часа в 7, 8, 9 и 10 классах.
Для каждого класса предусмотрено резервное учебное время, которое может быть использовано
участниками образовательного процесса в целях формирования вариативной составляющей содержания
конкретной рабочей программы.
Содержание учебного предмета «География»
6 КЛАСС
РАЗДЕЛ 4. ОБОЛОЧКИ ЗЕМЛИ
Тема 2. Гидросфера – водная оболочка Земли
Гидросфера и методы её изучения. Части гидросферы. Мировой круговорот воды. Значение
гидросферы.
Исследования вод Мирового океана. Профессия океанолог. Солёность и температура
86
океанических вод. Океанические течения. Тёплые и холодные течения. Способы изображения на
географических картах океанических течений, солёности и температуры вод Мирового океана на
картах. Мировой океан и его части. Движения вод Мирового океана: волны; течения, приливы и
отливы. Стихийные явления в Мировом океане. Способы изучения и наблюдения за загрязнением вод
Мирового океана.
Воды суши. Способы изображения внутренних вод на картах.
Реки: горные и равнинные. Речная система, бассейн, водораздел. Пороги и водопады. Питание и
режим реки.
Озёра. Происхождение озёрных котловин. Питание озёр. Озёра сточные и бессточные.
Профессиягидролог. Природные ледники: горные и покровные. Профессия гляциолог.
Подземные воды (грунтовые, межпластовые, артезианские), их происхождение, условия
залегания и использования. Условия образования межпластовых вод. Минеральные источники.
Многолетняя мерзлота. Болота, их образование.
Стихийные явления в гидросфере, методы наблюдения и защиты.
Человек и гидросфера. Использование человеком энергии воды.
Использование космических методов в исследовании влияния человека на гидросферу.
Практические работы
1. Сравнение двух рек (России и мира) по заданным признакам.
2. Характеристика одного из крупнейших озёр России по плану в форме презентации.
3. Составление перечня поверхностных водных объектов своего края и их систематизация в
форме таблицы.
Тема 3. Атмосфера – воздушная оболочка Земли
Воздушная оболочка Земли: газовый состав, строение и значение атмосферы.
Температура воздуха. Суточный ход температуры воздуха и его графическое отображение.
Особенности суточного хода температуры воздуха в зависимости от высоты Солнца над горизонтом.
Среднесуточная, среднемесячная, среднегодовая температура. Зависимость нагревания земной
поверхности от угла падения солнечных лучей. Годовой ход температуры воздуха.
Атмосферное давление. Ветер и причины его возникновения. Роза ветров. Бризы. Муссоны.
Вода в атмосфере. Влажность воздуха. Образование облаков. Облака и их виды. Туман.
Образование и выпадение атмосферных осадков. Виды атмосферных осадков.
Погода и её показатели. Причины изменения погоды.
Климат и климатообразующие факторы. Зависимость климата от географической широты и
высоты местности над уровнем моря.
Человек и атмосфера. Взаимовлияние человека и атмосферы. Адаптация человека к
климатическим условиям. Профессия метеоролог. Основные метеорологические данные и способы
отображения состояния погоды на метеорологической карте. Стихийные явления в атмосфере.
Современные изменения климата. Способы изучения и наблюдения за глобальным климатом.
Профессия климатолог.Дистанционные методы в исследовании влияния человека на воздушную
оболочку Земли.
Практические работы
1. Представление результатов наблюдения за погодой своей местности.
2. Анализ графиков суточного хода температуры воздуха и относительной влажности с целью
установления зависимости между данными элементами погоды.
Тема 4. Биосфера – оболочка жизни
Биосфера – оболочка жизни. Границы биосферы. Профессии биогеограф и геоэколог.
Растительный и животный мир Земли. Разнообразие животного и растительного мира. Приспособление
живых организмов к среде обитания в разных природных зонах.Жизнь в Океане. Изменение животного
и растительного мира Океана с глубиной и географической широтой.
Человек как часть биосферы. Распространение людей на Земле.
Исследования и экологические проблемы.
Практические работы
1. Характеристика растительности участка местности своего края.
87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Природно-территориальные комплексы
Взаимосвязь оболочек Земли. Понятие о природном комплексе. Природно-территориальный
комплекс. Глобальные, региональные и локальные природные комплексы. Природные комплексы своей
местности. Круговороты веществ на Земле. Почва, её строение и состав. Образование почвы и
плодородие почв. Охрана почв.
Природная среда. Охрана природы. Природные особо охраняемые территории. Всемирное
наследие ЮНЕСКО.
Практическая работа (выполняется на местности)
1. Характеристика локального природного комплекса по плану.
8 КЛАСС
РАЗДЕЛ 1. ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ ПРОСТРАНСТВО РОССИИ
Тема 1. История формирования и освоения территории России
История освоения и заселения территории современной России в XI–XVI вв. Расширение
территории России в XVI–XIX вв. Русские первопроходцы. Изменения внешних границ России в ХХ в.
Воссоединение Крыма с Россией.
Практическая работа
1. Представление в виде таблицы сведений об изменении границ России на разных исторических
этапах на основе анализа географических карт.
Тема 2. Географическое положение и границы России
Государственная территория России. Территориальные воды. Государственная граница России.
Морские и сухопутные границы, воздушное пространство, континентальный шельф и исключительная
экономическая зона Российской Федерации. Географическое положение России. Виды географического
положения. Страны – соседи России. Ближнее и дальнее зарубежье. Моря, омывающие территорию
России.
Тема 3. Время на территории России
Россия на карте часовых поясов мира. Карта часовых зон России. Местное, поясное и зональное
время: роль в хозяйстве и жизни людей.
Практическая работа
1. Определение различия во времени для разных городов России по карте часовых зон.
Тема 4. Административно-территориальное устройство России. Районирование территории
Федеративное
устройство
России.
Субъекты
Российской
Федерации, их равноправие и разнообразие. Основные виды субъектов Российской Федерации.
Федеральные округа. Районирование как метод географических исследований и территориального
управления. Виды районирования территории. Макрорегионы России: Западный (Европейская часть)
и Восточный (Азиатская часть); их границы и состав. Крупные географические районы России:
Европейский Север России и Северо-Запад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг Европейской
части России, Урал, Сибирь и Дальний Восток.
Практическая работа
1. Обозначение на контурной карте и сравнение границ федеральных округов и макрорегионов с
целью выявления состава и особенностей географического положения.
РАЗДЕЛ 2. ПРИРОДА РОССИИ
Тема 1. Природные условия и ресурсы России
Природные условия и природные ресурсы. Классификации природных ресурсов. Природноресурсный капитал и экологический потенциал России. Принципы рационального природопользования
и методы их реализации. Минеральные ресурсы страны и проблемы их рационального использования.
Основные ресурсные базы. Природные ресурсы суши и морей, омывающих Россию.
Практическая работа
1. Характеристика природно-ресурсного капитала своего края по картам и статистическим
материалам.
Тема 2. Геологическое строение, рельеф
и полезные ископаемые
88
Основные этапы формирования земной коры на территории России. Основные тектонические
структуры на территории России. Платформы и плиты. Пояса горообразования. Геохронологическая
таблица. Основные формы рельефа и особенности их распространения на территории России.
Зависимость между тектоническим строением, рельефом и размещением основных групп полезных
ископаемых по территории страны.
Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа. Современные процессы,
формирующие рельеф. Области современного горообразования, землетрясений и вулканизма. Древнее и
современное оледенения. Опасные геологические природные явления и их распространение по территории
России. Изменение рельефа под влиянием деятельности человека. Антропогенные формы рельефа.
Особенности рельефа своего края.
Практические работы
1. Объяснение распространения по территории России опасных геологических явлений.
2. Объяснение особенностей рельефа своего края.
Тема 3. Климат и климатические ресурсы
Факторы, определяющие климат России. Влияние географического положения на климат
России. Солнечная радиация и её виды. Влияние на климат России подстилающей поверхности и
рельефа. Основные типы воздушных масс и их циркуляция на территории России. Распределение
температуры воздуха, атмосферных осадков по территории России. Коэффициент увлажнения.
Климатические пояса и типы климатов России, их характеристики. Атмосферные фронты,
циклоны и антициклоны. Тропические циклоны и регионы России, подверженные их влиянию. Карты
погоды. Изменение климата под влиянием естественных и антропогенных факторов. Влияние климата на
жизнь и хозяйственную деятельность населения. Наблюдаемые климатические изменения на территории
России и их возможные следствия. Способы адаптации человека к разнообразным климатическим
условиям на территории страны. Агроклиматические ресурсы. Опасные и неблагоприятные
метеорологические явления. Наблюдаемые климатические изменения на территории России и их
возможные следствия. Особенности климата своего края.
Практические работы
1. Описание и прогнозирование погоды территории по карте погоды.
2. Определение и объяснение по картам закономерностей распределения солнечной радиации,
средних температур января и июля, годового количества атмосферных осадков, испаряемости по
территории страны.
3. Оценка влияния основных климатических показателей своего края на жизнь и хозяйственную
деятельность населения.
Тема 4. Моря России. Внутренние воды и водные ресурсы
Моря как аквальные ПК. Реки России. Распределение рек по бассейнам океанов. Главные речные
системы России. Опасные гидрологические природные явления и их распространение по территории
России. Роль рек в жизни населения и развитии хозяйства России.
Крупнейшие озёра, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя
мерзлота. Неравномерность распределения водных ресурсов. Рост их потребления и загрязнения. Пути
сохранения качества водных ресурсов. Оценка обеспеченности водными ресурсами крупных регионов
России. Внутренние воды и водные ресурсы своего региона и своей местности.
Практические работы
1. Сравнение особенностей режима и характера течения двух рек России.
2. Объяснение распространения опасных гидрологических природных явлений на территории
страны.
Тема 5. Природно-хозяйственные зоны
Почва – особый компонент природы. Факторы образования почв. Основные зональные типы
почв, их свойства, различия в плодородии. Почвенные ресурсы России. Изменение почв различных
природных зон в ходе их хозяйственного использования. Меры по сохранению плодородия почв:
мелиорация земель, борьба с эрозией почв и их загрязнением.
Богатство растительного и животного мира России: видовое разнообразие, факторы, его
определяющие. Особенности растительного и животного мира различных природно-хозяйственных зон
89
России.
Природно-хозяйственные зоны России: взаимосвязь и взаимообусловленность их компонентов.
Высотная поясность в горах на территории России.
Природные ресурсы природно-хозяйственных зон и их использование, экологические проблемы.
Прогнозируемые последствия изменений климата для разных природно-хозяйственных зон на
территории России.
Особо охраняемые природные территории России и своего края. Объекты Всемирного
природного наследия ЮНЕСКО; растения и животные, занесённые в Красную книгу России.
Практические работы
1. Объяснение различий структуры высотной поясности в горных системах.
2. Анализ различных точек зрения о влиянии глобальных климатических изменений на природу,
на жизнь и хозяйственную деятельность населения на основе анализа нескольких источников
информации.
РАЗДЕЛ 3. НАСЕЛЕНИЕ РОССИИ
Тема 1. Численность населения России
Динамика численности населения России в XX–XXI вв. и факторы, определяющие её. Переписи
населения России. Естественное движение населения. Рождаемость, смертность, естественный прирост
населения России и их географические различия в пределах разных регионов России.
Геодемографическое положение России. Основные меры современной демографической политики
государства. Общий прирост населения. Миграции (механическое движение населения). Внешние и
внутренние миграции. Эмиграция и иммиграция. Миграционный прирост населения. Причины
миграций и основные направления миграционных потоков. Причины миграций и основные направления
миграционных потоков России в разные исторические периоды. Государственная миграционная
политика Российской Федерации. Различные варианты прогнозов изменения численности населения
России.
Практическая работа
1. Определение по статистическим данным общего, естественного (или) миграционного прироста
населения отдельных субъектов (федеральных округов) Российской Федерации или своего региона.
Тема 2. Территориальные особенности размещения
населения России
Географические особенности размещения населения: их обусловленность природными,
историческими и социально-экономическими факторами. Основная полоса расселения. Плотность
населения как показатель освоенности территории. Различия в плотности населения в географических
районах и субъектах Российской Федерации. Городское и сельское население. Виды городских и
сельских населённых пунктов. Урбанизация в России. Крупнейшие города и городские агломерации.
Классификация городов по численности населения. Роль городов в жизни страны. Функции городов
России. Монофункциональные города. Сельская местность и современные тенденции сельского
расселения.
Тема 3. Народы и религии России
Россия – многонациональное государство. Многонациональность как специфический фактор
формирования и развития России. Языковая классификация народов России. Крупнейшие народы
России и их расселение. Титульные этносы. География религий. Объекты Всемирного культурного
наследия ЮНЕСКО на территории России.
Практическая работа
1. Построение картограммы «Доля титульных этносов в численности населения республик и
автономных округов РФ».
Тема 4. Половой и возрастной состав населения России
Половой и возрастной состав населения России. Половозрастная структура населения России в
географических районах и субъектах Российской Федерации и факторы, её определяющие.
Половозрастные пирамиды. Демографическая нагрузка. Средняя прогнозируемая (ожидаемая)
продолжительность жизни мужского и женского населения России.
Практическая работа
90
1. Объяснение динамики половозрастного состава населения России на основе анализа
половозрастных пирамид.
Тема 5. Человеческий капитал России
Понятие человеческого капитала. Трудовые ресурсы, рабочая сила. Неравномерность
распределения трудоспособного населения по территории страны. Географические различия в уровне
занятости населения России и факторы, их определяющие. Качество населения и показатели,
характеризующие его. ИЧР и его географические различия.
Практическая работа
1. Классификация Федеральных округов по особенностям естественного и механического
движения населения.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «География» на уровне основного общего
образования
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы основного общего образования по географии
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширения опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Патриотического
воспитания:осознание российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном и многоконфессиональном обществе; проявление интереса к познанию природы,
населения, хозяйства России, регионов и своего края, народов России; ценностное отношение к
достижениям своей Родины – цивилизационному вкладу России; ценностное отношение к
историческому и природному наследию и объектам природного и культурного наследия человечества,
традициям разных народов, проживающих в родной стране; уважение к символам России, своего края.
Гражданского воспитания: осознание российской гражданской идентичности (патриотизма,
уважения к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувства
ответственности и долга перед Родиной); готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие
в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны для
реализации целей устойчивого развития; представление о социальных нормах и правилах
межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе; готовность к
разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, готовность
к участию в гуманитарной деятельности («экологический патруль», волонтёрство).
Духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора; готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий для
окружающей среды; развивать способности решать моральные проблемы на основе личностного
выбора с опорой на нравственные ценности и принятые в российском обществе правила и нормы
поведения с учётом осознания последствий для окружающей среды.
Эстетического воспитания:восприимчивость к разным традициям своего и других народов,
понимание роли этнических культурных традиций; ценностного отношения к природе и культуре своей
страны, своей малой родины; природе и культуре других регионов и стран мира, объектам Всемирного
культурного наследия человечества.
Ценности научного познания:ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений географических наук об основных закономерностях развития природы и общества,
о взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение читательской культурой как
средством познания мира для применения различных источников географической информации при
решении познавательных и практико-ориентированных задач; овладение основными навыками
исследовательской деятельности в географических науках, установка на осмысление опыта,
наблюдений и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.
91
Физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального
благополучия:осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка на
здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим
занятий и отдыха, регулярная физическая активность); соблюдение правил безопасности в природе;
навыков безопасного поведения в интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и
меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный
опыт и выстраивая дальнейшие цели; сформированность навыка рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека; готовность и способность осознанно выполнять и
пропагандировать правила здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни;
бережно относиться к природе и окружающей среде.
Трудового воспитания:установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к
практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения
географических знаний; осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; осознанный выбор и
построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и
общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания: ориентация на применение географических знаний для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды; осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Метапредметные результаты
Изучение географии в основной школе способствует достижению метапредметных результатов,
в том числе:
Овладению универсальными познавательными действиями:
Базовые логические действия
Выявлять и характеризовать существенные признаки географических объектов, процессов и
явлений;
устанавливать существенный признак классификации географических объектов, процессов и
явлений, основания для их сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и данных наблюдений с
учётом предложенной географической задачи;
выявлять дефициты географической информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении географических объектов, процессов и
явлений; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях географических объектов,
процессов и явлений;
самостоятельно выбирать способ решения учебной географической задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия
Использовать географические вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать географические вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение по географическим аспектам различных вопросов и
проблем;
92
проводить по плану несложное географическое исследование, в том числе на краеведческом
материале, по установлению особенностей изучаемых географических объектов, причинноследственных связей и зависимостей между географическими объектами, процессами и явлениями;
оценивать достоверность информации, полученной в ходе географического исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения или исследования, оценивать достоверность полученных результатов и выводов;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие географических объектов, процессов и
явлений, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в изменяющихся условиях окружающей среды.
Работа с информацией
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников географической информации с учётом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
выбирать, анализировать и интерпретировать географическую информацию различных видов и
форм представления;
находить сходные аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
в различных источниках географической информации;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления географической информации;
оценивать надёжность географической информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно;
систематизировать географическую информацию в разных формах.
Овладению универсальными коммуникативными действиями:
Общение
Формулировать суждения, выражать свою точку зрения по географическим аспектам
различных вопросов в устных и письменных текстах;
в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования или проекта.
Совместная деятельность (сотрудничество)
Принимать цель совместной деятельности при выполнении учебных географических проектов,
коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
планировать организацию совместной работы, при выполнении учебных географических
проектов определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), участвовать в групповых формах работы, выполнять свою часть работы, достигать
качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с другими
членами команды;
сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и
оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности.
Овладению универсальными учебными регулятивными действиями:
Самоорганизация
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте.
Самоконтроль (рефлексия)
Владеть способами самоконтроля и рефлексии;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
93
приобретённому опыту;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Принятие себя и других:
Осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого.
Предметные результаты
6 КЛАСС
Описывать по физической карте полушарий, физической карте России, карте океанов, глобусу
местоположение изученных географических объектов для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
находить информацию об отдельных компонентах природы Земли, в том числе о природе
своей местности, необходимую для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач, и
извлекать её из различных источников;
приводить примеры опасных природных явлений в геосферах и средств их предупреждения;
сравнивать инструментарий (способы) получения географической информации на разных
этапах географического изучения Земли;
различать свойства вод отдельных частей Мирового океана;
применять понятия «гидросфера», «круговорот воды», «цунами», «приливы и отливы» для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
классифицировать объекты гидросферы (моря, озёра, реки, подземные воды, болота, ледники)
по заданным признакам;
различать питание и режим рек;
сравнивать реки по заданным признакам;
различать понятия «грунтовые, межпластовые и артезианские воды» и применять их для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
устанавливать причинно-следственные связи между питанием, режимом реки и климатом на
территории речного бассейна;
приводить примеры районов распространения многолетней мерзлоты;
называть причины образования цунами, приливов и отливов;
описывать состав, строение атмосферы;
определять тенденции изменения температуры воздуха, количества атмосферных осадков и
атмосферного давления в зависимости от географического положения объектов; амплитуду
температуры воздуха с использованием знаний об особенностях отдельных компонентов природы
Земли и взаимосвязях между ними для решения учебных и практических задач;
объяснять образование атмосферных осадков; направление дневных и ночных бризов,
муссонов; годовой ход температуры воздуха и распределение атмосферных осадков для отдельных
территорий;
различать свойства воздуха; климаты Земли; климатообразующие факторы;
устанавливать зависимость между нагреванием земной поверхности и углом падения
солнечных лучей; температурой воздуха и его относительной влажностью на основе данных
эмпирических наблюдений;
сравнивать свойства атмосферы в пунктах, расположенных на разных высотах над уровнем
моря; количество солнечного тепла, получаемого земной поверхностью при различных углах падения
солнечных лучей;
различать виды атмосферных осадков;
различать понятия «бризы» и «муссоны»;
различать понятия «погода» и «климат»;
различать понятия «атмосфера», «тропосфера», «стратосфера», «верхние слои атмосферы»;
применять понятия «атмосферное давление», «ветер», «атмосферные осадки», «воздушные
94
массы» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
выбирать и анализировать географическую информацию о глобальных климатических
изменениях из различных источников для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и направления
ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр, барометр, анемометр,
флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме;
называть границы биосферы;
приводить примеры приспособления живых организмов к среде обитания в разных природных
зонах;
различать растительный и животный мир разных территорий Земли;
объяснять взаимосвязи компонентов природы в природно-территориальном комплексе;
сравнивать особенности растительного и животного мира в различных природных зонах;
применять понятия «почва», «плодородие почв», «природный комплекс», «природнотерриториальный комплекс», «круговорот веществ в природе» для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
сравнивать плодородие почв в различных природных зонах;
приводить примеры изменений в изученных геосферах в результате деятельности человека на
примере территории мира и своей местности, путей решения существующих экологических проблем.
8 КЛАСС
Характеризовать основные этапы истории формирования и изучения территории России;
находить в различных источниках информации факты, позволяющие определить вклад
российских учёных и путешественников в освоение страны;
характеризовать географическое положение России с использованием информации из
различных источников;
различать федеральные округа, крупные географические районы и макрорегионы России;
приводить примеры субъектов Российской Федерации разных видов и показывать их на
географической карте;
оценивать влияние географического положения регионов России на особенности природы,
жизнь и хозяйственную деятельность населения;
использовать знания о государственной территории и исключительной экономической зоне,
континентальном шельфе России, о мировом, поясном и зональном времени для решения практикоориентированных задач;
оценивать степень благоприятности природных условий в пределах отдельных регионов
страны;
проводить классификацию природных ресурсов;
распознавать типы природопользования;
находить, извлекать и использовать информацию из различных источников географической
информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных задач:
определять возраст горных пород и основных тектонических структур, слагающих территорию;
находить, извлекать и использовать информацию из различных источников географической
информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных задач:
объяснять закономерности распространения гидрологических, геологических и метеорологических
опасных природных явлений на территории страны;
сравнивать особенности компонентов природы отдельных территорий страны;
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий страны;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и её отдельных
территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий
для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
называть географические процессы и явления, определяющие особенности природы страны,
95
отдельных регионов и своей местности;
объяснять распространение по территории страны областей современного горообразования,
землетрясений и вулканизма;
применять понятия «плита», «щит», «моренный холм», «бараньи лбы», «бархан», «дюна» для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
применять понятия «солнечная радиация», «годовая амплитуда температур воздуха»,
«воздушные массы» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
различать понятия «испарение», «испаряемость», «коэффициент увлажнения»; использовать
их для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
описывать и прогнозировать погоду территории по карте погоды;
использовать понятия «циклон», «антициклон», «атмосферный фронт» для объяснения
особенностей погоды отдельных территорий с помощью карт погоды;
проводить классификацию типов климата и почв России;
распознавать показатели, характеризующие состояние окружающей среды;
показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте крупные формы рельефа, крайние
точки и элементы береговой линии России; крупные реки и озёра, границы климатических поясов и
областей, природно-хозяйственных зон в пределах страны; Арктической зоны, южной границы
распространения многолетней мерзлоты;
приводить примеры мер безопасности, в том числе для экономики семьи, в случае природных
стихийных бедствий и техногенных катастроф;
приводить примеры рационального и нерационального природопользования;
приводить примеры особо охраняемых природных территорий России и своего края, животных
и растений, занесённых в Красную книгу России;
выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения
особенностей населения России;
приводить примеры адаптации человека к разнообразным природным условиям на территории
страны;
сравнивать показатели воспроизводства и качества населения России с мировыми
показателями и показателями других стран;
различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности
населения России, её отдельных регионов и своего края;
проводить классификацию населённых пунктов и регионов России по заданным основаниям;
использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной
структуре и размещении населения, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом
и религиозном составе населения для решения практико-ориентированных задач в контексте
реальной жизни;
применять понятия «рождаемость», «смертность», «естественный прирост населения»,
«миграционный прирост населения», «общий прирост населения», «плотность населения», «основная
полоса (зона) расселения», «урбанизация», «городская агломерация», «посёлок городского типа»,
«половозрастная структура населения», «средняя прогнозируемая продолжительность жизни»,
«трудовые ресурсы», «трудоспособный возраст», «рабочая сила», «безработица», «рынок труда»,
«качество населения» для решения учебных и (или) практико- ориентированных задач;
представлять в различных формах (таблица, график, географическое описание)
географическую информацию, необходимую для решения учебных и (или) практикоориентированных задач.
3.2.1.7. МАТЕМАТИКА
Примерная рабочая программа (далее Программа) по учебному предмету «Математика»
разработана на основе ФГОС ООО, Примерной программы воспитания с учётом распределённых по
классам проверяемых требований к результатам освоения Основной образовательной программы
96
основного общего образования.
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета «Математика»
Примерная рабочая программа по математике для обучающихся 5–10 классов разработана на
основе Федерального
государственного
образовательного
стандарта основного
общего
образования с учётом и современных мировых требований, предъявляемых к математическому
образованию, и традиций российского образования, которые обеспечивают овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу для непрерывного образования и саморазвития, а также
целостность общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся. В рабочей
программе учтены идеи и положения Концепции развития математического образования в Российской
Федерации.
В эпоху цифровой трансформации всех сфер человеческой деятельности невозможно стать
образованным современным человеком без базовой математической подготовки. Уже в школе
математика служит опорным предметом для изучения смежных дисциплин, а после школы реальной
необходимостью становится непрерывное образование, что требует полноценной базовой
общеобразовательной подготовки, в том числе и математической. Это обусловлено тем, что в наши дни
растёт число профессий, связанных с непосредственным применением математики: и в сфере
экономики, и в бизнесе, и в технологических областях, и даже в гуманитарных сферах. Таким образом,
круг обучающихся, для которых математика может стать значимым предметом, расширяется.
Практическая полезность математики обусловлена тем, что её предметом являются
фундаментальные структуры нашего мира: пространственные формы и количественные отношения от
простейших, усваиваемых в непосредственном опыте, до достаточно сложных, необходимых для
развития научных и прикладных идей. Без конкретных математических знаний затруднено понимание
принципов устройства и использования современной техники, восприятие и интерпретация
разнообразной социальной, экономической, политической информации, малоэффективна повседневная
практическая деятельность. Каждому человеку в своей жизни приходится выполнять расчёты и
составлять алгоритмы, находить и применять формулы, владеть практическими приёмами
геометрических измерений и построений, читать информацию, представленную в виде таблиц,
диаграмм и графиков, жить в условиях неопределённости и понимать вероятностный характер
случайных событий.
Одновременно с расширением сфер применения математики в современном обществе всё более
важным становится математический стиль мышления, проявляющийся в определённых умственных
навыках. В процессе изучения математики в арсенал приёмов и методов мышления человека
естественным образом включаются индукция и дедукция, обобщение и конкретизация, анализ и синтез,
классификация и систематизация, абстрагирование и аналогия. Объекты математических
умозаключений, правила их конструирования раскрывают механизм логических построений,
способствуют выработке умения формулировать, обосновывать и доказывать суждения, тем самым
развивают логическое мышление. Ведущая роль принадлежит математике и в формировании
алгоритмической компоненты мышления и воспитании умений действовать по заданным алгоритмам,
совершенствовать известные и конструировать новые. В процессе решения задач – основой учебной
деятельности на уроках математики – развиваются также творческая и прикладная стороны мышления.
Обучение математике даёт возможность развивать у обучающихся точную, рациональную и
информативную речь, умение отбирать наиболее подходящие языковые, символические, графические
средства для выражения суждений и наглядного их представления.
Необходимым компонентом общей культуры в современном толковании является общее
знакомство с методами познания действительности, представление о предмете и методах математики,
их отличий от методов других естественных и гуманитарных наук, об особенностях применения
математики для решения научных и прикладных задач. Таким образом, математическое образование
вносит свой вклад в формирование общей культуры человека.
97
Изучение математики также способствует эстетическому воспитанию человека, пониманию
красоты и изящества математических рассуждений, восприятию геометрических форм, усвоению идеи
симметрии.
Цели изучения учебного предмета «Математика»
Приоритетными целями обучения математике в 5–10 классах являются:
формирование центральных математических понятий (число, величина, геометрическая
фигура, переменная, вероятность, функция), обеспечивающих преемственность и перспективность
математического образования обучающихся;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи математики
и окружающего мира, понимание математики как части общей культуры человечества;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, познавательной
активности, исследовательских умений, критичности мышления, интереса к изучению математики;
формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать
проявления математических понятий, объектов и закономерностей в реальных жизненных ситуациях
и при изучении других учебных предметов, проявления зависимостей и закономерностей,
формулировать их на языке математики и создавать математические модели, применять освоенный
математический аппарат для решения практико-ориентированных задач, интерпретировать и
оценивать полученные результаты.
Основные линии содержания курса математики в 5–10 классах: «Числа и вычисления»,
«Алгебра» («Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства»), «Функции», «Геометрия»
(«Геометрические фигуры и их свойства», «Измерение геометрических величин»), «Вероятность и
статистика». Данные линии развиваются параллельно, каждая в соответствии с собственной логикой,
однако не независимо одна от другой, а в тесном контакте и взаимодействии. Кроме этого, их
объединяет логическая составляющая, традиционно присущая математике и пронизывающая все
математические курсы и содержательные линии. Сформулированное в Федеральном государственном
образовательном стандарте основного общего образования требование «уметь оперировать понятиями:
определение, аксиома, теорема, доказательство; умение распознавать истинные и ложные высказывания,
приводить примеры и контрпримеры, строить высказывания и отрицания высказываний» относится ко
всем курсам, а формирование логических умений распределяется по всем годам обучения на уровне
основного общего образования.
Содержание образования, соответствующее предметным результатам освоения Примерной
рабочей программы, распределённым по годам обучения, структурировано таким образом, чтобы ко
всем основным, принципиальным вопросам обучающиеся обращались неоднократно, чтобы овладение
математическими понятиями и навыками осуществлялось последовательно и поступательно, с
соблюдением принципа преемственности, а новые знания включались в общую систему
математических представлений обучающихся, расширяя и углубляя её, образуя прочные
множественные связи.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Математика» на уровне основного общего
образования
Освоение учебного предмета «Математика» должно обеспечивать достижение на уровне
основного общего образования следующих личностных, метапредметных и предметных
образовательных результатов:
Личностные результаты
Личностные
результаты
освоения
характеризуются:
Патриотическое воспитание:
программы
98
учебного
предмета
«Математика»
проявлением интереса к прошлому и настоящему российской математики, ценностным
отношением к достижениям российских математиков и российской математической школы, к
использованию этих достижений в других науках и прикладных сферах.
Гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, представлением о
математических основах функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского
общества (выборы, опросы и пр.); готовностью к обсуждению этических проблем, связанных с
практическим применением достижений науки, осознанием важности морально-этических принципов в
деятельности учёного.
Трудовое воспитание:
установкой на активное участие в решении практических задач математической направленности,
осознанием важности математического образования на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитием необходимых умений; осознанным выбором и
построением индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных интересов
и общественных потребностей.
Эстетическое воспитание:
способностью к эмоциональному и эстетическому восприятию математических объектов, задач,
решений, рассуждений; умению видеть математические закономерности в искусстве.
Ценности научного познания:
ориентацией в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, пониманием математической науки как
сферы человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации;
овладением языком математики и математической культурой как средством познания мира; овладением
простейшими навыками исследовательской деятельности.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
готовностью применять математические знания в интересах своего здоровья, ведения здорового
образа жизни (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность); сформированностью навыка рефлексии, признанием своего права на ошибку и такого же
права другого человека.
Экологическое воспитание:
ориентацией на применение математических знаний для решения задач в области сохранности
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды; осознанием глобального характера экологических проблем и путей их решения.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды:
готовностью к действиям в условиях неопределённости, повышению уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
необходимостью в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных
знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов,
требующий контрмер, корректировать принимаемые решения и действия, формулировать и оценивать
риски и последствия, формировать опыт.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»
характеризуются овладением универсальными познавательными действиями, универсальными
коммуникативнымидействиями и универсальными регулятивнымидействиями.
1) Универсальные познавательные действия обеспечивают формирование базовых когнитивных
процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего мира; применение логических,
99
исследовательских операций, умений работать с информацией).
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий,
отношений между понятиями; формулировать определения понятий; устанавливать существенный
признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и отрицательные,
единичные, частные и общие; условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах, данных,
наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
разбирать доказательства математических утверждений (прямые и от противного), проводить
самостоятельно несложные доказательства математических фактов, выстраивать аргументацию,
приводить примеры и контрпримеры; обосновывать собственные рассуждения;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать вопросы,
фиксирующие противоречие, проблему, самостоятельно устанавливать искомое и данное,
формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану несложный эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей математического объекта, зависимостей объектов
между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его
развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения
задачи;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
выбирать форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
2) Универсальные коммуникативныедействия обеспечивают сформированность социальных
навыков обучающихся.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями общения;
ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных (при наличии возможности) и
письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный
результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой
задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои суждения с суждениями
других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; в корректной форме
формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно
выбирать формат выступления с учётом задач презентации,
особенностей аудитории и
индивидуальных возможностей.
Сотрудничество:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
100
учебных математических задач; принимать цель совместной деятельности, планировать организацию
совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат
работы; обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и
др.); выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным участниками
взаимодействия.
3) Универсальные регулятивныедействия обеспечивают формирование смысловых установок и
жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и
корректировать варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль:
владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения
математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в
деятельность на основе новых обстоятельств, найденных ошибок, выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели и условиям, объяснять
причины достижения или недостижения цели, находить ошибку, давать оценку приобретённому
опыту.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения Примерной рабочей программы по математике представлены
по годам обучения в следующих разделах программы в рамках отдельных курсов: в 5–6 классах – курса
«Математика», в 7–10 классах – курсов «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
Развитие логических представлений и навыков логического мышления осуществляется на
протяжении всех лет обучения в основной школе в рамках всех названных курсов. Предполагается, что
выпускник основной школы сможет строить высказывания и отрицания высказываний, распознавать
истинные и ложные высказывания, приводить примеры и контрпримеры, овладеет понятиями:
определение, аксиома, теорема, доказательство – и научится использовать их при выполнении учебных
и внеучебных задач.
Примерная рабочая программа учебного курса «Математика»
5–6 классы
Цели изучения учебного курса
Приоритетными целями обучения математике в 5–6 классах являются:
продолжение формирования основных математических понятий (число, величина,
геометрическая фигура), обеспечивающих преемственность и перспективность математического
образования обучающихся;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, познавательной
активности, исследовательских умений, интереса к изучению математики;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи математики и
окружающего мира;
формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать
математические объекты в реальных жизненных ситуациях, применять освоенные умения для решения
практико-ориентированных задач, интерпретировать полученные результаты и оценивать их на
соответствие практической ситуации.
Основные линии содержания курса математики в 5–6 классах –арифметическая и
геометрическая, которые развиваются параллельно, каждая в соответствии с собственной логикой,
101
однако, не независимо одна от другой, а в тесном контакте и взаимодействии. Также в курсе
происходит знакомство с элементами алгебры и описательной статистики.
Изучение арифметического материала начинается со систематизации и развития знаний о
натуральных числах, полученных в начальной школе. При этом совершенствование вычислительной
техники и формирование новых теоретических знаний сочетается с развитием вычислительной
культуры, в частности с обучением простейшим приёмам прикидки и оценки результатов вычислений.
Изучение натуральных чисел продолжается в 6 классе знакомством с начальными понятиями теории
делимости.
Другой крупный блок в содержании арифметической линии – это дроби. Начало изучения
обыкновенных и десятичных дробей отнесено к 5 классу. Это первый этап в освоении дробей, когда
происходит знакомство с основными идеями, понятиями темы. При этом рассмотрение обыкновенных
дробей в полном объёме предшествует изучению десятичных дробей, что целесообразно с точки зрения
логики изложения числовой линии, когда правила действий с десятичными дробями можно обосновать
уже известными алгоритмами выполнения действий с обыкновенными дробями. Знакомство с
десятичными дробями расширит возможности для понимания обучающимися прикладного применения
новой записи при изучении других предметов и при практическом использовании. К 6 классу отнесён
второй этап в изучении дробей, где происходит совершенствование навыков сравнения и
преобразования дробей, освоение новых вычислительных алгоритмов, оттачивание техники
вычислений, в том числе значений выражений, содержащих и обыкновенные, и десятичные дроби,
установление связей между ними, рассмотрение приёмов решения задач на дроби. В начале 6 класса
происходит знакомство с понятием процента.
Особенностью изучения положительных и отрицательных чисел является то, что они также могут
рассматриваться в несколько этапов. В 6 классе в начале изучения темы «Положительные и
отрицательные числа» выделяется подтема «Целые числа», в рамках которой знакомство с
отрицательными числами и действиями с положительными и отрицательными числами происходит на
основе содержательного подхода. Это позволяет на доступном уровне познакомить учащихся
практически со всеми основными понятиями темы, в том числе и с правилами знаков при выполнении
арифметических действий. Изучение рациональных чисел на этом не закончится, а будет продолжено в
курсе алгебры 7 класса, что станет следующим проходом всех принципиальных вопросов, тем самым
разделение трудностей облегчает восприятие материала, а распределение во времени способствует
прочности приобретаемых навыков.
При обучении решению текстовых задач в 5–6 классах используются арифметические приёмы
решения. Текстовые задачи, решаемые при отработке вычислительных навыков в 5–6 классах,
рассматриваются задачи следующих видов: задачи на движение, на части, на покупки, на работу и
производительность, на проценты, на отношения и пропорции. Кроме того, обучающиеся знакомятся с
приёмами решения задач перебором возможных вариантов, учатся работать с информацией,
представленной в форме таблиц или диаграмм.
В Примерной рабочей программе предусмотрено формирование пропедевтических
алгебраических представлений. Буква как символ некоторого числа в зависимости от математического
контекста вводится постепенно. Буквенная символика широко используется прежде всего для записи
общих утверждений и предложений, формул, в частности для вычисления геометрических величин, в
качестве «заместителя» числа.
В курсе «Математика» 5–6 классов представлена наглядная геометрия, направленная на развитие
образного мышления, пространственного воображения, изобразительных умений. Это важный этап в
изучении геометрии, который осуществляется на наглядно-практическом уровне, опирается на
наглядно-образное мышление обучающихся. Большая роль отводится практической деятельности,
опыту, эксперименту, моделированию. Обучающиеся знакомятся с геометрическими фигурами на
плоскости и в пространстве, с их простейшими конфигурациями, учатся изображать их на
нелинованной и клетчатой бумаге, рассматривают их простейшие свойства. В процессе изучения
наглядной геометрии знания, полученные обучающимися в начальной школе, систематизируются и
расширяются.
102
Место учебного курса в учебном плане
Согласно учебному плану в 5–6 классах изучается интегрированный предмет «Математика»,
который включает арифметический материал и наглядную геометрию, а также пропедевтические
сведения из алгебры, элементы логики и начала описательной статистики.
Учебный план на изучение математики в 5–6 классах отводит не менее 5 учебных часов в неделю
в течение каждого года обучения, всего не менее 340 учебных часов.
Содержание учебного курса (по годам обучения)
6 класс
Натуральные числа
Арифметические действия с многозначными натуральными числами. Числовые выражения,
порядок действий, использование скобок. Использование при вычислениях переместительного и
сочетательного свойств сложения и умножения, распределительного свойства умножения. Округление
натуральных чисел.
Делители и кратные числа; наибольший общий делитель и наименьшее общее кратное.
Делимость суммы и произведения. Деление с остатком.
Дроби
Обыкновенная дробь, основное свойство дроби, сокращение дробей. Сравнение и
упорядочивание дробей. Решение задач на нахождение части от целого и целого по его части. Дробное
число как результат деления. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной дроби и
возможность представления обыкновенной дроби в виде десятичной. Десятичные дроби и метрическая
система мер. Арифметические действия и числовые выражения с обыкновенными и десятичными
дробями.
Отношение. Деление в данном отношении. Масштаб, пропорция. Применение пропорций при
решении задач.
Понятие процента. Вычисление процента от величины и величины по её проценту. Выражение
процентов десятичными дробями. Решение задач на проценты. Выражение отношения величин в
процентах.
Положительные и отрицательные числа
Положительные и отрицательные числа. Целые числа. Модуль числа, геометрическая
интерпретация модуля числа. Изображение чисел на координатной прямой. Числовые промежутки.
Сравнение чисел. Арифметические действия с положительными и отрицательными числами.
Прямоугольная система координат на плоскости. Координаты точки на плоскости, абсцисса и
ордината. Построение точек и фигур на координатной плоскости.
Буквенные выражения
Применение букв для записи математических выражений и предложений. Свойства
арифметических действий. Буквенные выражения и числовые подстановки. Буквенные равенства,
нахождение неизвестного компонента. Формулы; формулы периметра и площади прямоугольника,
квадрата, объёма параллелепипеда и куба.
Решение текстовых задач
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических задач. Решение задач
перебором всех возможных вариантов.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающих величины: скорость, время, расстояние;
цена, количество, стоимость; производительность, время, объём работы. Единицы измерения: массы,
стоимости; расстояния, времени, скорости. Связь между единицами измерения каждой величины.
Решение задач, связанных с отношением, пропорциональностью величин, процентами; решение
основных задач на дроби и проценты.
Оценка и прикидка, округление результата.
Составление буквенных выражений по условию задачи.
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Столбчатые диаграммы: чтение и
построение. Чтение круговых диаграмм.
Наглядная геометрия
103
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч, угол, ломаная,
многоугольник, четырёхугольник, треугольник, окружность, круг.
Взаимное расположение двух прямых на плоскости, параллельные прямые, перпендикулярные
прямые. Измерение расстояний: между двумя точками, от точки до прямой; длина маршрута на
квадратной сетке.
Измерение и построение углов с помощью транспортира. Виды треугольников: остроугольный,
прямоугольный, тупоугольный; равнобедренный, равносторонний. Четырёхугольник, примеры
четырёхугольников. Прямоугольник, квадрат: использование свойств сторон, углов, диагоналей.
Изображение геометрических фигур на нелинованной бумаге с использованием циркуля, линейки,
угольника, транспортира. Построения на клетчатой бумаге.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры; единицы измерения площади.
Приближённое измерение площади фигур, в том числе на квадратной сетке. Приближённое измерение
длины окружности, площади круга.
Симметрия: центральная, осевая и зеркальная симметрии. Построение симметричных фигур.
Наглядные
представления
о
пространственных
фигурах:
параллелепипед, куб, призма, пирамида, конус, цилиндр, шар и сфера. Изображение пространственных
фигур. Примеры развёрток многогранников, цилиндра и конуса. Создание моделей пространственных
фигур (из бумаги, проволоки, пластилина и др.).
Понятие объёма; единицы измерения объёма. Объём прямоугольного параллелепипеда, куба.
Планируемые предметные результаты освоения примерной рабочей программы курса (по
годам обучения)
Освоение учебного курса «Математика» в 5–6 классах основной школы должно обеспечивать
достижение следующих предметных образовательных результатов:
6 класс
Числа и вычисления
Знать и понимать термины, связанные с различными видами чисел и способами их записи,
переходить (если это возможно) от одной формы записи числа к другой.
Сравнивать и упорядочивать целые числа, обыкновенные и десятичные дроби, сравнивать
числа одного и разных знаков.
Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические действия с натуральными
и целыми числами, обыкновенными и десятичными дробями, положительными и отрицательными
числами.
Вычислять значения числовых выражений, выполнять прикидку и оценку результата
вычислений; выполнять преобразования числовых выражений на основе свойств арифметических
действий.
Соотносить точку на координатной прямой с соответствующим ей числом и изображать числа
точками на координатной прямой, находить модуль числа.
Соотносить точки в прямоугольной системе координат с координатами этой точки.
Округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел.
Числовые и буквенные выражения
Понимать и употреблять термины, связанные с записью степени числа, находить квадрат и куб
числа, вычислять значения числовых выражений, содержащих степени.
Пользоваться признаками делимости, раскладывать натуральные числа на простые множители.
Пользоваться масштабом, составлять пропорции и отношения.
Использовать буквы для обозначения чисел при записи математических выражений,
составлять буквенные выражения и формулы, находить значения буквенных выражений, осуществляя
необходимые подстановки и преобразования.
Находить неизвестный компонент равенства.
Решение текстовых задач
Решать многошаговые текстовые задачи арифметическим способом.
Решать задачи, связанные с отношением, пропорциональностью величин, процентами; решать
104
три основные задачи на дроби и проценты.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость, время,
расстояние, цена, количество, стоимость; производительность, время, объёма работы, используя
арифметические действия, оценку, прикидку; пользоваться единицами измерения соответствующих
величин.
Составлять буквенные выражения по условию задачи.
Извлекать информацию, представленную в таблицах, на линейной, столбчатой или круговой
диаграммах, интерпретировать представленные данные; использовать данные при решении задач.
Представлять информацию с помощью таблиц, линейной и столбчатой диаграмм.
Наглядная геометрия
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных
геометрических плоских и пространственных фигур, примеры равных и симметричных фигур.
Изображать с помощью циркуля, линейки, транспортира на нелинованной и клетчатой бумаге
изученные плоские геометрические фигуры и конфигурации, симметричные фигуры (при наличии
возможности).
Пользоваться геометрическими понятиями: равенство фигур, симметрия; использовать
терминологию, связанную с симметрией: ось симметрии, центр симметрии.
Находить величины углов измерением с помощью транспортира, строить углы заданной
величины, пользоваться при решении задач градусной мерой углов (при наличии возможности);
распознавать на чертежах острый, прямой, развёрнутый и тупой углы.
Вычислять длину ломаной, периметр многоугольника, пользоваться единицами измерения
длины, выражать одни единицы измерения длины через другие.
Находить, используя чертёжные инструменты, расстояния: между двумя точками, от точки до
прямой, длину пути на квадратной сетке.
Вычислять площадь фигур, составленных из прямоугольников, использовать разбиение на
прямоугольники, на равные фигуры, достраивание до прямоугольника; пользоваться основными
единицами измерения площади; выражать одни единицы измерения площади через другие.
Распознавать на моделях и изображениях пирамиду, конус, цилиндр, использовать
терминологию: вершина, ребро, грань, основание, развёртка.
Изображать на клетчатой бумаге прямоугольный параллелепипед (при наличии возможности).
Вычислять объём прямоугольного параллелепипеда, куба, пользоваться основными единицами
измерения объёма; выражать одни единицы измерения объёма через другие.
Решать несложные задачи на нахождение геометрических величин в практических ситуациях.
3.2.1.10. БИОЛОГИЯ
Примерная рабочая программа (далее Программа) по учебному предмету «Биология»
разработана на основе ФГОС ООО, Примерной программы воспитания, с учётом распределённых по
классам проверяемых требований к результатам освоения Основной образовательной программы
основного общего образования.
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета «Биология»
Учебный предмет «Биология» развивает представления о познаваемости живой природы и методах
её познания, он позволяет сформировать систему научных знаний о живых системах, умения их получать,
присваивать и применять в жизненных ситуациях.
Биологическая подготовка обеспечивает понимание обучающимися научных принципов
человеческой деятельности в природе, закладывает основы экологической культуры, здорового образа
жизни.
105
Цели изучения учебного предмета «Биология»
Целями изучения биологии на уровне основного общего образования являются:
формирование системы знаний о признаках и процессах жизнедеятельности биологических
систем разного уровня организации;
формирование системы знаний об особенностях строения, жизнедеятельности организма
человека, условиях сохранения его здоровья;
формирование умений применять методы биологической науки для изучения биологических
систем, в том числе и организма человека;
формирование умений использовать информацию о современных достижениях в области
биологии для объяснения процессов и явлений живой природы и жизнедеятельности собственного
организма;
формирование умений объяснять роль биологии в практической деятельности людей, значение
биологического разнообразия для сохранения биосферы, последствия деятельности человека в природе;
формирование экологической культуры в целях сохранения собственного здоровья и охраны
окружающей среды.
Достижение
целей
обеспечивается
решением
следующих
ЗАДАЧ:
приобретение знаний обучающимися о живой природе, закономерностях строения,
жизнедеятельности и средообразующей роли организмов; человеке как биосоциальном существе; о
роли биологической науки в практической деятельности людей;
овладение умениями проводить исследования с использованием биологического оборудования и
наблюдения за состоянием собственного организма;
освоение приёмов работы с биологической информацией, в том числе о современных
достижениях в области биологии, её анализ и критическое оценивание;
воспитание биологически и экологически грамотной личности, готовой к сохранению
собственного здоровья и охраны окружающей среды.
Принципы и подходы к реализации примерной адаптированной программы
Практически весь теоретический учебный материал программы по предмету «Биология»
доступен для восприятия обучающимися с НОДА, и основные понятия данного курса ими успешно
усваиваются, поскольку изучение биологии основано на конкретных биологических объектах
окружающего мира – живых организмах своей местности, знакомых обучающимся с НОДА из
накопленного жизненного опыта. Однако в связи с особенностями развития двигательной сферы
обучающихся с НОДА выполнение большей части лабораторных и практических работ программы
курса ими затруднено. Поэтому выполнение лабораторных и практических работ может осуществляться
с использование цифровой образовательной среды: виртуальных лабораторий, образовательных
материалов МЭШ, РЭШ и сети Интернет.
Целесообразно проведение экскурсий в природу, и живой уголок, так как большинство изучаемых
объектов и явлений, предусмотренных программой, доступны непосредственному наблюдению
обучающимися. Актуально использование образовательной среды родного города или края в качестве
посещения биологических музеев, или проведение виртуальных экскурсий с последующим решением
практико-ориентированных задач.
При реализации принципа дифференцированного (индивидуального) подхода в обучении
биологии учащихся с НОДА необходимо учитывать уровень развития мануальных навыков
обучающихся. Учитель в процессе обучения определяет возможности учащихся выполнять письменные
работы, пользоваться лабораторным оборудованием в процессе выполнения практических и
лабораторных работ. Так же в процессе обучения биологии, учителю необходимо учитывать уровень и
качество развития устной экспрессивной речи обучающихся с НОДА. При недостаточном уровне ее
развития необходимо использовать такие методы текущего и промежуточного контроля знаний
учащихся, которые бы объективно показывали результативность их обучения. Например, одной из
форм контроля результатов учебной деятельности обучающихся с НОДА является использование
106
элементов программированного контроля (перфокарт), где в таблицу занесены вопросы и ответы.
Обучающимся остается поставить только знак соответствия «+» на пересечении конкретных строк.
Такая форма проверки занимает минимальное количество времени. Образцы карт может разработать и
создать в интерактивном формате учитель в соответствии с индивидуальными возможностями
обучающихся, характером пройденного материала и желаемыми результатами его усвоения.
Краеведческий принцип в обучении биологии позволяет строить обучение биологии согласно
дидактическому правилу «от известного к неизвестному», «от близкого к далекому», наблюдать в
знакомой местности, в повседневной обстановке биологическую действительность, результаты
наблюдений использовать для формирования понятий, т.е. устранять абстрактность биологических
понятий и их механическое усвоение придать всему обучению, а не только усвоению биологии,
практическое значение, реализовывать межпредметные связи, связать учебную и внеклассную работу
организовывать реальную природоохранительную работу осуществлять профориентацию с учетом
местных условий решать проблему рационального природопользования, осуществления стратегии
устойчивого развития в масштабах России и мира.
Основным дидактическим средством обучения биологии в основной школе является учебнопрактическая деятельность в рамках системно-деятельностного подхода. Особое значение имеют
продуктивные технологии преподавания: проблемно-проектные, ИКТ. А также принцип
дифференцированного подхода. В процессе изучения курса используются как общеучебные, так и
специальные методы деятельности.
Основные методы, применяемые при обучении биологии, - наглядные и практические, которые
используются в сочетании со словесными методами обучения. Из практических методов обучения
следует особо выделить наблюдение. В процессе наблюдений обучающиеся учатся выявлять
существенные признаки и свойства объектов и явлений живой природы. Организация наблюдений
необходима для развития наблюдательности и активизации познавательной деятельности обучающихся,
формирования системы знаний о многообразии растений и животных, особенностях их строения и
среды обитания.
Процесс обучения биологии строится на широком использовании наглядности в соответствии с
общими правилами. Однако в частностях при обучении учащихся с НОДА их применение отличается
определенным своеобразием, что позволяет учитывать
• замедленный темп формирования знаний;
• утомляемость;
• познавательную пассивность.
В связи с высокой степенью истощаемости внимания и преобладанием у многих обучающихся с
НОДА непроизвольностью внимания над произвольным необходима смена видов деятельности на
уроке (чередование устной и письменной работы, работы с наглядным материалом, работы на
компьютере и т. д.). Учитывая особенности развития памяти у обучающихся с НОДА, целесообразно
применение на различных этапах урока приёма многократного повторения изучаемых понятий. Так как
двигательная память у обучающихся развивается с опозданием и своеобразно, а механическая память
преобладает, им трудно запомнить последовательность действий при выполнении различных
упражнений и заданий на понимание биологических явлений. Поэтому при выполнении заданий,
связанных с наблюдениями за биологическими объектами, заданий на понимание сущности явления
желательно использовать алгоритмы выполнения заданий, чёткие последовательные инструкции.
Характеристика особых образовательных потребностей
необходимо использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе
специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих реализацию
«обходных путей» обучения, например, использование виртуальной биологической лаборатории.
предметно-практический характер обучению биологии и упрощение системы учебнопознавательных задач, решаемых в процессе образования;
специальное обучение «переносу» сформированных биологических знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с окружающей действительностью;
107
специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации на
уроках биологии;
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды;
необходимо использование опор с детализацией в форме алгоритмов для конкретизации
действий при самостоятельной работе.
Место учебного предмета «Биология» в учебном плане
В соответствии с ФГОС ООО биология является обязательным предметом на уровне основного
общего образования. Данная программа предусматривает изучение биологии с 5 по 6 класс – 1 час в
неделю, в 7–10 классах – 2 часа в неделю. В тематическом планировании для каждого класса
предлагается резерв времени, который учитель может использовать по своему усмотрению, в том числе
для контрольных, самостоятельных работ и обобщающих уроков.
Содержание учебного предмета «Биология»
6 КЛАСС
1. Растительный организм
Ботаника – наука о растениях. Разделы ботаники. Связь ботаники с другими науками и
техникой. Общие признаки растений.
Разнообразие растений. Уровни организации растительного организма. Высшие и низшие
растения. Споровые и семенные растения.
Растительная клетка. Изучение растительной клетки под световым микроскопом: клеточная
оболочка, ядро, цитоплазма (пластиды, митохондрии, вакуоли с клеточным соком). Растительные ткани.
Функции растительных тканей.
Органы и системы органов растений. Строение органов растительного организма, их роль и
связь между собой.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение микроскопического строения листа водного растения элодеи.
2. Изучение строения растительных тканей (использование микропрепаратов).
3. Изучение внешнего строения травянистого цветкового растения (на живых или гербарных
экземплярах растений): пастушья сумка, редька дикая, лютик едкий и др.).
Экскурсии или видеоэкскурсии
Ознакомление в природе с цветковыми растениями.
2. Строение и жизнедеятельность
растительного организма
Питание растения
Корень – орган почвенного (минерального) питания. Корни и корневые системы. Виды корней
и типы корневых систем. Внешнее и внутреннее строение корня в связи с его функциями. Корневой
чехлик. Зоны корня. Корневые волоски. Рост корня. Поглощение корнями воды и минеральных
веществ, необходимых растению (корневое давление, осмос). Видоизменение корней. Почва, её
плодородие. Значение обработки почвы (окучивание), внесения удобрений, прореживания проростков,
полива для жизни культурных растений. Гидропоника.
Побег и почки. Листорасположение и листовая мозаика. Строение и функции листа. Простые и
сложные листья. Видоизменения листьев. Особенности внутреннего строения листа в связи с его
функциями (кожица и устьица, основная ткань листа, проводящие пучки). Лист – орган воздушного
питания. Фотосинтез. Значение фотосинтеза в природе и в жизни человека.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение строения корневых систем (стержневой и мочковатой) на примере гербарных
экземпляров или живых растений.
2. Изучение микропрепарата клеток корня.
3. Изучение строения вегетативных и генеративных почек (на примере сирени, тополя и др.).
4. Ознакомление с внешним строением листьев и листорасположением (на комнатных
растениях).
108
5. Изучение микроскопического строения листа (на готовых микропрепаратах).
6. Наблюдение процесса выделения кислорода на свету аквариумными растениями.
Дыхание растения
Дыхание корня. Рыхление почвы для улучшения дыхания корней. Условия, препятствующие
дыханию корней. Лист как орган дыхания (устьичный аппарат). Поступление в лист атмосферного
воздуха. Сильная запылённость воздуха как препятствие для дыхания листьев. Стебель как орган
дыхания (наличие устьиц в кожице, чечевичек). Особенности дыхания растений. Взаимосвязь дыхания
растения с фотосинтезом.
Лабораторные и практические работы
Изучение роли рыхления для дыхания корней.
Транспорт веществ в растении
Неорганические (вода, минеральные соли) и органические вещества (белки, жиры, углеводы,
нуклеиновые кислоты, витамины и др.) растения. Связь клеточного строения стебля с его функциями.
Рост стебля в длину. Клеточное строение стебля травянистого растения: кожица, проводящие пучки,
основная ткань (паренхима). Клеточное строение стебля древесного растения: кора (пробка, луб),
камбий, древесина и сердцевина. Рост стебля в толщину. Проводящие ткани корня. Транспорт воды и
минеральных веществ в растении (сосуды древесины) – восходящий ток. Испарение воды через стебель
и листья (транспирация). Регуляция испарения воды в растении. Влияние внешних условий на
испарение воды. Транспорт органических веществ в растении (ситовидные трубки луба) – нисходящий
ток. Перераспределение и запасание веществ в растении. Видоизменённые побеги: корневище, клубень,
луковица. Их строение; биологическое и хозяйственное значение.
Лабораторные и практические работы
1. Обнаружение неорганических и органических веществ в растении.
2. Рассматривание микроскопического строения ветки дерева (на готовом микропрепарате).
3. Выявление передвижения воды и минеральных веществ по древесине.
4. Исследование строения корневища, клубня, луковицы.
Рост растения
Образовательные ткани. Конус нарастания побега, рост кончика корня. Верхушечный и
вставочный рост. Рост корня и стебля в толщину, камбий. Образование годичных колец у древесных
растений. Влияние фитогормонов на рост растения. Ростовые движения растений. Развитие побега из
почки. Ветвление побегов. Управление ростом растения. Формирование кроны. Применение знаний о
росте растения в сельском хозяйстве. Развитие боковых побегов.
Лабораторные и практические работы
1. Наблюдение за ростом корня.
2. Наблюдение за ростом побега.
3. Определение возраста дерева по спилу.
Размножение растения
Вегетативное размножение цветковых растений в природе. Вегетативное размножение
культурных растений. Клоны. Сохранение признаков материнского растения. Хозяйственное значение
вегетативного размножения. Семенное (генеративное) размножение растений. Цветки и соцветия.
Опыление. Перекрёстное опыление (ветром, животными, водой) и самоопыление. Двойное
оплодотворение. Наследование признаков обоих растений. Образование плодов и семян. Типы плодов.
Распространение плодов и семян в природе. Состав и строение семян. Условия прорастания семян.
Подготовка семян к посеву. Развитие проростков.
Лабораторные и практические работы
1. Овладение приёмами вегетативного размножения растений (черенкование побегов,
черенкование листьев и др.) на примере комнатных растений (традесканция, сенполия, бегония,
сансевьера и др.).
2. Изучение строения цветков.
3. Ознакомление с различными типами соцветий.
4. Изучение строения семян двудольных растений.
109
5. Изучение строения семян однодольных растений.
6. Определение всхожести семян культурных растений и посев их в грунт.
Развитие растения
Развитие цветкового растения. Основные периоды развития. Цикл развития цветкового
растения. Влияние факторов внешней среды на развитие цветковых растений. Жизненные формы
цветковых растений.
Лабораторные и практические работы
1. Наблюдение за ростом и развитием цветкового растения в комнатных условиях (на примере
фасоли или посевного гороха).
2. Определение условий прорастания семян.
8 КЛАСС
1. Животный организм
Зоология – наука о животных. Разделы зоологии. Связь зоологии с другими науками и
техникой.
Общие признаки животных. Отличия животных от растений. Многообразие животного мира.
Одноклеточные и многоклеточные животные. Форма тела животного, симметрия, размеры тела и др.
Животная клетка. Открытие животной клетки (А. Левенгук). Строение животной клетки:
клеточная мембрана, органоиды передвижения, ядро с ядрышком, цитоплазма (митохондрии,
пищеварительные и сократительные вакуоли, лизосомы, клеточный центр). Процессы, происходящие в
клетке. Деление клетки. Ткани животных, их разнообразие. Органы и системы органов животных.
Организм – единое целое.
Лабораторные и практические работы
Исследование под микроскопом готовых микропрепаратов клеток и тканей животных.
2. Строение и жизнедеятельность организма животного*
*(Темы 2 и 3 возможно менять местами по усмотрению учителя, рассматривая содержание
темы 2 в качестве обобщения учебного материала)
Опора и движение животных. Особенности гидростатического, наружного и внутреннего
скелета у животных. Передвижение у одноклеточных (амёбовидное, жгутиковое). Мышечные движения
у многоклеточных: полёт насекомых, птиц; плавание рыб; движение по суше позвоночных животных
(ползание, бег, ходьба и др.). Рычажные конечности.
Питание и пищеварение у животных. Значение питания. Питание и пищеварение у
простейших. Внутриполостное и внутриклеточное пищеварение, замкнутая и сквозная
пищеварительная система у беспозвоночных. Пищеварительный тракт у позвоночных,
пищеварительные
железы.
Ферменты.
Особенности
пищеварительной системы у представителей отрядов млекопитающих.
Дыхание животных. Значение дыхания. Газообмен через всю поверхность клетки. Жаберное
дыхание. Наружные и внутренние жабры. Кожное, трахейное, лёгочное дыхание у обитателей суши.
Особенности кожного дыхания. Роль воздушных мешков у птиц.
Транспорт веществ у животных. Роль транспорта веществ в организме животных. Замкнутая
и незамкнутая кровеносные системы у беспозвоночных. Сердце, кровеносные сосуды. Спинной и
брюшной сосуды, капилляры, «ложные сердца» у дождевого червя. Особенности строения незамкнутой
кровеносной системы у моллюсков и насекомых. Круги кровообращения и особенности строения
сердец у позвоночных, усложнение системы кровообращения.
Выделение у животных. Значение выделения конечных продуктов обмена веществ.
Сократительные вакуоли у простейших. Звёздчатые клетки и канальцы у плоских червей,
выделительные трубочки и воронки у кольчатых червей. Мальпигиевы сосуды у насекомых. Почки
(туловищные и тазовые), мочеточники, мочевой пузырь у позвоночных животных. Особенности
выделения у птиц, связанные с полётом.
Покровы
тела
у
животных.
Покровы
у
беспозвоночных.
Усложнение строения кожи у позвоночных. Кожа как орган выделения. Роль кожи в теплоотдаче.
Производные кожи. Средства пассивной и активной защиты у животных.
110
Координация и регуляция жизнедеятельности у животных.Раздражимость у
одноклеточных животных. Таксисы (фототаксис, трофотаксис, хемотаксис и др.). Нервная регуляция.
Нервная система, её значение. Нервная система у беспозвоночных: сетчатая (диффузная), стволовая,
узловая. Нервная система у позвоночных (трубчатая): головной и спинной мозг, нервы.
Усложнение головного мозга от рыб до млекопитающих. Появление больших полушарий, коры, борозд
и извилин. Гуморальная регуляция. Роль гормонов в жизни животных. Половые гормоны. Половой
диморфизм. Органы чувств, их значение. Рецепторы. Простые и сложные (фасеточные) глаза у
насекомых. Орган зрения и слуха у позвоночных, их усложнение. Органы обоняния, вкуса и осязания у
беспозвоночных и позвоночных животных. Орган боковой линии у рыб.
Поведение животных. Врождённое и приобретённое поведение (инстинкт и научение).
Научение: условные рефлексы, импринтинг (запечатление), инсайт (постижение). Поведение: пищевое,
оборонительное, территориальное, брачное, исследовательское. Стимулы поведения.
Размножение и развитие животных. Бесполое размножение: деление клетки одноклеточного
организма на две, почкование, фрагментация. Половое размножение. Преимущество полового
размножения. Половые железы. Яичники и семенники. Половые клетки (гаметы). Оплодотворение.
Зигота. Партеногенез. Зародышевое развитие. Строение яйца птицы. Внутриутробное развитие
млекопитающих. Зародышевые оболочки. Плацента (детское место). Пупочный канатик (пуповина).
Постэмбриональное развитие: прямое, непрямое. Метаморфоз (развитие с превращением): полный и
неполный.
Лабораторные и практические работы
1. Ознакомление с органами опоры и движения у животных.
2. Изучение способов поглощения пищи у животных.
3. Изучение способов дыхания у животных.
4. Ознакомление с системами органов транспорта веществ у животных.
5. Изучение покровов тела у животных.
6. Изучение органов чувств у животных.
7. Формирование условных рефлексов у аквариумных рыб.
8. Строение яйца и развитие зародыша птицы (курицы).
3. Систематические группы животных
Основные категории систематики животных. Вид как основная систематическая категория
животных. Классификация животных. Система животного мира. Систематические категории животных
(царство, тип, класс, отряд, семейство, род, вид), их соподчинение. Бинарная номенклатура. Отражение
современных знаний о происхождении и родстве животных в классификации животных.
Одноклеточные животные – простейшие. Строение и жизнедеятельность простейших.
Местообитание и образ жизни. Образование цисты при неблагоприятных условиях среды.
Многообразие простейших. Значение простейших в природе и жизни человека (образование осадочных
пород, возбудители заболеваний, симбиотические виды). Пути заражения человека и меры
профилактики, вызываемые одноклеточными животными (малярийный плазмодий).
Лабораторные и практические работы
1. Исследование строения инфузории-туфельки и наблюдение за её передвижением. Изучение
хемотаксиса.
2. Многообразие простейших (на готовых препаратах).
3. Изготовление модели клетки простейшего (амёбы, инфузории-туфельки и др.).
Многоклеточные животные.Кишечнополостные. Общая характеристика. Местообитание.
Особенности строения и жизнедеятельности. Эктодерма и энтодерма. Внутриполостное и клеточное
переваривание пищи. Регенерация. Рефлекс. Бесполое размножение (почкование). Половое
размножение.
Гермафродитизм.
Раздельнополые
кишечнополостные.
Многообразие
кишечнополостных. Значение кишечнополостных в природе и жизни человека. Коралловые полипы и
их роль в рифообразовании.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование строения пресноводной гидры и её передвижения (школьный аквариум).
2. Исследование питания гидры дафниями и циклопами (школьный аквариум).
111
3. Изготовление модели пресноводной гидры.
Плоские, круглые, кольчатые черви. Общая характеристика. Особенности строения и
жизнедеятельности плоских, круглых и кольчатых червей. Многообразие червей. Паразитические
плоские и круглые черви. Циклы развития печёночного сосальщика, бычьего цепня, человеческой
аскариды. Черви, их приспособления к паразитизму, вред, наносимый человеку, сельскохозяйственным
растениям и животным. Меры по предупреждению заражения паразитическими червями. Роль червей
как почвообразователей.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование внешнего строения дождевого червя. Наблюдение за реакцией дождевого
червя на раздражители.
2. Исследование внутреннего строения дождевого червя (на готовом влажном препарате и
микропрепарате).
3. Изучение приспособлений паразитических червей к паразитизму (на готовых влажных и
микропрепаратах).
Членистоногие. Общая характеристика. Среды жизни. Внешнее и внутреннее строение
членистоногих. Многообразие членистоногих. Представители классов.
Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности. Значение ракообразных в природе
и жизни человека.
Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности в связи с жизнью на суше.
Клещи – вредители культурных растений и меры борьбы с ними. Паразитические клещи – возбудители
и переносчики опасных болезней. Меры защиты от клещей. Роль клещей в почвообразовании.
Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности. Размножение насекомых и типы
развития. Отряды насекомых*: Прямокрылые, Равнокрылые, Полужесткокрылые, Чешуекрылые,
Жесткокрылые, Перепончатокрылые, Двукрылые и др. Насекомые – переносчики возбудителей и
паразиты человека и домашних животных. Насекомые-вредители сада, огорода, поля, леса. Насекомые,
снижающие численность вредителей растений. Поведение насекомых, инстинкты. Меры по
сокращению численности насекомых-вредителей. Значение насекомых в природе и жизни человека.
*Отряды насекомых изучаются обзорно по усмотрению учителя в зависимости от местных
условий. Более подробно изучаются на примере двух местных отрядов.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование внешнего строения насекомого (на примере майского жука или других
крупных насекомых-вредителей).
2. Ознакомление с различными типами развития насекомых (на примере коллекций).
Моллюски. Общая характеристика. Местообитание моллюсков. Строение и процессы
жизнедеятельности, характерные для брюхоногих, двустворчатых, головоногих моллюсков. Черты
приспособленности моллюсков к среде обитания. Размножение моллюсков. Многообразие моллюсков.
Значение моллюсков в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы
Исследование внешнего строения раковин пресноводных и морских моллюсков (раковины
беззубки, перловицы, прудовика, катушки и др.).
Хордовые. Общая характеристика. Зародышевое развитие хордовых. Систематические группы
хордовых. Подтип Бесчерепные (ланцетник). Подтип Черепные, или Позвоночные.
Рыбы. Общая характеристика. Местообитание и внешнее строение рыб. Особенности
внутреннего строения и процессов жизнедеятельности. Приспособленность рыб к условиям обитания.
Отличия хрящевых рыб от костных рыб. Размножение, развитие и миграция рыб в природе.
Многообразие рыб, основные систематические группы рыб. Значение рыб в природе и жизни человека.
Хозяйственное значение рыб.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование внешнего строения и особенностей передвижения рыбы (на примере живой
рыбы в банке с водой).
2. Исследование внутреннего строения рыбы (на примере готового влажного препарата).
Земноводные.Общая характеристика. Местообитание земноводных. Особенности внешнего и
112
внутреннего строения, процессов жизнедеятельности, связанных с выходом земноводных на сушу.
Приспособленность земноводных к жизни в воде и на суше. Размножение и развитие земноводных.
Многообразие земноводных и их охрана. Значение земноводных в природе и жизни человека.
Пресмыкающиеся. Общая характеристика. Местообитание пресмыкающихся. Особенности
внешнего и внутреннего строения пресмыкающихся. Процессы жизнедеятельности. Приспособленность
пресмыкающихся к жизни на суше. Размножение и развитие пресмыкающихся. Регенерация.
Многообразие пресмыкающихся и их охрана. Значение пресмыкающихся в природе и жизни человека.
Птицы. Общая характеристика. Особенности внешнего строения птиц. Особенности
внутреннего строения и процессов жизнедеятельности птиц. Приспособления птиц к полёту. Поведение.
Размножение и развитие птиц. Забота о потомстве. Сезонные явления в жизни птиц. Миграции птиц, их
изучение. Многообразие птиц. Экологические группы птиц*. Приспособленность птиц к различным
условиям среды. Значение птиц в природе и жизни человека.
*Многообразие птиц изучается по выбору учителя на примере трёх экологических групп с
учётом распространения птиц в своём регионе.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование внешнего строения и перьевого покрова птиц (на примере чучела птиц и набора
перьев: контурных, пуховых и пуха).
2. Исследование особенностей скелета птицы.
Млекопитающие. Общая характеристика. Среды жизни млекопитающих. Особенности
внешнего строения, скелета и мускулатуры, внутреннего строения. Процессы жизнедеятельности.
Усложнение нервной системы. Поведение млекопитающих. Размножение и развитие. Забота о
потомстве.
Первозвери. Однопроходные (яйцекладущие) и Сумчатые (низшие звери). Плацентарные
млекопитающие. Многообразие млекопитающих. Насекомоядные и Рукокрылые. Грызуны,
Зайцеобразные. Хищные. Ластоногие и Китообразные. Парнокопытные и Непарнокопытные.
Приматы*. Семейства отряда Хищные: собачьи, кошачьи, куньи, медвежьи.
Значение млекопитающих в природе и жизни человека. Млекопитающие – переносчики
возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами. Многообразие млекопитающих родного
края.
*Изучаются 6 отрядов млекопитающих на примере двух видов из каждого отряда по выбору
учителя.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование особенностей скелета млекопитающих.
2. Исследование особенностей зубной системы млекопитающих.
4. Развитие животного мира на Земле
Эволюционное развитие животного мира на Земле. Усложнение животных в процессе
эволюции. Доказательства эволюционного развития животного мира. Палеонтология. Ископаемые
остатки животных, их изучение. Методы изучения ископаемых остатков. Реставрация древних
животных. «Живые ископаемые» животного мира.
Жизнь животных в воде. Одноклеточные животные. Происхождение многоклеточных
животных. Основные этапы эволюции беспозвоночных. Основные этапы эволюции позвоночных
животных. Вымершие животные.
Лабораторные и практические работы
Исследование ископаемых остатков вымерших животных.
5. Животные в природных сообществах
Животные и среда обитания. Влияние света, температуры и влажности на животных.
Приспособленность животных к условиям среды обитания.
Популяции животных, их характеристики. Одиночный и групповой образ жизни. Взаимосвязи
животных между собой и с другими организмами. Пищевые связи в природном сообществе. Пищевые
уровни, экологическая пирамида. Экосистема.
Животный мир природных зон Земли. Основные закономерности распределения животных на
планете. Фауна.
113
6. Животные и человек
Воздействие человека на животных в природе: прямое и косвенное. Промысловые животные
(рыболовство, охота). Ведение промысла животных на основе научного подхода. Загрязнение
окружающей среды.
Одомашнивание животных. Селекция, породы, искусственный отбор, дикие предки домашних
животных. Значение домашних животных в жизни человека. Животные сельскохозяйственных угодий.
Методы борьбы с животными-вредителями.
Город как особая искусственная среда, созданная человеком. Синантропные виды животных.
Условия их обитания. Беспозвоночные и позвоночные животные города. Адаптация животных к новым
условиям. Рекреационный пресс на животных диких видов в условиях города. Безнадзорные домашние
животные. Питомники. Восстановление численности редких видов животных: особо охраняемые
природные территории (ООПТ). Красная книга России. Меры сохранения животного мира.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Биология»
на уровне основного общего образования
Освоение учебного предмета «Биология» на уровне основного общего образования должно
обеспечивать достижение следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных
результатов:
Личностные результаты
Патриотическое воспитание:
отношение к биологии как к важной составляющей культуры, гордость за вклад российских и
советских учёных в развитие мировой биологической науки.
Гражданское воспитание:
готовность к конструктивной совместной деятельности при выполнении исследований и
проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи.
Духовно-нравственное воспитание:
готовность оценивать поведение и поступки с позиции нравственных норм и норм экологической
культуры;
понимание значимости нравственного аспекта деятельности человека в медицине и биологии.
Эстетическое воспитание:
понимание роли биологии в формировании эстетической культуры личности.
Ценности научного познания:
ориентация на современную систему научных представлений об основных биологических
закономерностях, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
понимание роли биологической науки в формировании научного мировоззрения;
развитие научной любознательности, интереса к биологической науке, навыков
исследовательской деятельности.
Формирование культуры здоровья:
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в природной среде;
сформированность навыка рефлексии, управление собственным эмоциональным состоянием.
Трудовое воспитание:
активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края)
биологической и экологической направленности, интерес к практическому изучению профессий,
связанных с биологией.
Экологическое воспитание:
ориентация на применение биологических знаний при решении задач в области окружающей
114
среды;
осознание экологических проблем и путей их решения;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
адекватная оценка изменяющихся условий;
принятие решения (индивидуальное, в группе) в изменяющихся условиях на основании анализа
биологической информации;
планирование действий в новой ситуации на основании знаний биологических закономерностей.
Метапредметные результаты
Универсальные познавательные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки биологических объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации биологических объектов (явлений,
процессов), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной биологической задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах и наблюдениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении биологических явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной биологической задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений, аргументировать свою позицию,
мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану наблюдение, несложный биологический
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей биологического объекта
(процесса) изучения, причинно-следственных связей и зависимостей биологических объектов между
собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе наблюдения и
эксперимента;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения,
эксперимента, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие биологических процессов и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе биологической
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной биологической задачи;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать биологическую информацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию)
в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность биологической информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
115
запоминать и систематизировать биологическую информацию.
Универсальные коммуникативные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в процессе выполнения
практических и лабораторных работ;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной
форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой биологической темы
и высказывать идеи, нацеленные на решение биологической задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного биологического опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
Совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной биологической проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной учебной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать
мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад
каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчёта перед группой;
овладеть системой универсальных коммуникативных действий, которая обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Универсальные регулятивные действия
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях, используя биологические
знания;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения
в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения
учебной биологической задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учётом получения новых биологических знаний об изучаемом
биологическом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
116
Самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
биологической задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг;
овладеть системой универсальных учебных регулятивных действий, которая обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности), и жизненных навыков
личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
Предметные результаты
3.2.1.12. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Примерная рабочая программа (далее Программа) по предметной области «Изобразительное
искусство» разработана на основе ФГОС ООО, а также на основе планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленных в Примерной
программе воспитания.
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета
«Изобразительное искусство»
Изобразительное искусство как школьная дисциплина имеет интегративный характер, так как
включает в себя основы разных видов визуально-пространственных искусств: живописи, графики,
скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства, фотографии;
функции художественного изображения в зрелищных и экранных искусствах.
Программа направлена на достижение основного результата образования – развитие личности
обучающегося с НОДА, его активной учебно-познавательной деятельности, творческого развития и
формирования готовности к саморазвитию и непрерывному образованию.
Программа ориентирована на психофизические особенности развития обучающихся с НОДА 11–
15 лет, при этом содержание занятий может быть адаптировано с учётом индивидуальных качеств
учащихся, а также их особых образовательных потребностей.
Характеристика особых образовательных потребностей
Особые образовательные потребности у обучающихся с НОДА определяются спецификой
двигательных нарушений, а также спецификой нарушения психического и речевого развития, и
определяют особую логику построения учебного процесса. Наряду с этим можно выделить особые по
117
своему характеру потребности в изучении предмета «Изобразительное искусство», свойственные всем
обучающимся с НОДА:
−регламентация образовательной деятельности в соответствии с медицинскими рекомендациями
и соблюдение ортопедического режима;
−необходимость использования специальных методов, приемов и средств обучения (в том числе
специализированных компьютерных и ассистивных технологий в связи с нарушениями
манипулятивных функций у обучающихся);
−индивидуализация обучения с учетом структуры нарушения и вариативности проявлений;
−предоставление при необходимости услуг ассистента-помощника, тьютора;
−обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды;
−обеспечение специальными приспособлениями и индивидуально адаптированным учебным
местом;
−потребность в максимальном расширении образовательного пространства: посещение
тематических экскурсий, направленных на расширение кругозора, музеев, выставок.
В ходе освоения учебного курса «Изобразительное искусство»обучающимися с НОДА
необходимо учитывать наличие целого ряда нарушений общей моторики и функциональных
возможностей кистей и пальцев рук, речи, недостаточность пространственных представлений, а также
определенную зависимость между клиническими проявлениями двигательных нарушений и
особенностями изобразительной деятельности обучающихся НОДА.
Особое внимание необходимо уделить степени тяжести двигательных нарушений и форме
заболевания при детском церебральном параличе (ДЦП). У обучающихся со спастической диплегией и
гемипаретической формой ДЦП из-за мышечного тонусанаблюдаетсячаще всего несовершенный
карандашный захват. Обучающиеся сжимают карандаш в кулаке или зажимают его между 2-м и 3-м
пальцами, или 1-я фаланга 1-го пальца не опирается на карандаш, а подгибается, и карандаш
удерживается между 1-ми 3-м пальцами. Иногда обучающиеся с НОДА помогают себе удерживать
карандаш ртом или подбородком. Многим обучающимся с двигательными нарушениями не удается
сохранить строго вертикальное направление линии, а также равномерную силу нажима на карандаш.
Наблюдается и такая тенденция, когда начало линии, бывает не от верхнего края линии, а ближе к
середине, сама линия располагается не у левого края листа, а ближе к середине. Большие трудности
испытывают обучающиеся с НОДА при проведении горизонтальных линий. Они не могут сохранить
направление линии, параллельное верхнему и нижнему краям листа бумаги. Обучающиеся со
спастической диплегией и гемипаретической формой детского церебрального паралича испытывают
трудности при соединении концов кривой линии, не могут изобразить правильно окружность. При
проведении горизонтальных линий отчетливо проявляется нестабильность силы нажима на карандаш.
Некоторые обучающиеся начинают вести линию без ориентирования на левую сторону листа бумаги,
некоторые начинают проводить линию справа налево. Большие трудности испытывают обучающиеся со
спастической формой церебрального паралича при закрашивании. Они не могут остановить штрих у
границы контура, закрашивают фигуру без соблюдения направления штриха, либо в центре фигуры,
либо выходя за пределы контура фигуры. Отмечается неравномерная сила нажима на карандаш. Им
также не удается произвольно менять скорость движения. Часто штрихи не доходят до контура фигуры
или выходят за контуры.
Обучающиеся с гемипаретической формой церебрального параличаиспытывают трудности с
ориентировкой на плоскости листа бумаги игнорируют часть листа.
У всех обучающихся с гиперкинетической формой церебрального паралича не сформирован
карандашный пальцевой захват или у них отмечается патологически сформированный захват.
Обучающиеся неадекватно используют лист бумаги, изображения бывают или слишком крупными, или
слишком мелкими, или игнорируется одна из сторон листа. Они ориентируются при определении
начала вертикальной или горизонтальной линии, но испытывают большие затруднения при проведении
линий (особенно горизонтальных) так как насильственные движения в руках не позволяют им
проводить направленное движение. У обучающихся отмечается хаотическое черкание. Они не могут
соединить концы кривой линии, не могут рисовать окружность. В связи с нарушением тонуса мышц или
насильственными движениями у обучающихся отмечаются трудности при проведении тонкой и
118
широкой линии. Качество штриховки в основном зависит от того, какой рукой рисует обучающийся.
Леворуким обучающимся, в связи с поражением правой руки, труднее штриховать, они штрихуют
неаккуратно, без соблюдения направления штрихов.
Многие обучающиеся с НОДА испытывают затруднения в воспроизведении формы, в
соотнесении в пространстве объемных и плоских величин. При проведении прямых линий теряется
направление. Геометрические фигуры не имеют четких очертаний, такие фигуры, как квадрат,
треугольник и даже окружность изображаются фигурой с невнятными очертаниями. При изображении
окружности кривая не замыкается. В ряде случаев наблюдается нарушение целостности изображения так крыша дома «висит» в воздухе отдельно от дома. При изображении человека его части тела могут
быть отделены от туловища, а части лица нарисованы вне овала лица. Изобразительный язык крайне
беден. Данные трудности остаются на весь период обучения. Одной из особенностей работы с
обучающимися с НОДА является также то, что им необходимо больше времени для выполнения
заданий, чем здоровым обучающимся.
В зависимости от состава класса, диагноза и двигательных возможностей каждого
обучающегося, необходимо отбирать наиболее доступные для выполнения работы. Рекомендуется
применять разнообразные методы и приемы обучения: предварительное наблюдение за намеченными
для изображения предметами и явлениями окружающего мира на прогулках и экскурсиях, обыгрывание
предметов, анализ предмета с помощью осязательно-двигательного способа обследования, обведение
контура по трафарету и по шаблону, выкладывание изображений из отдельных элементов, словесное
описание предмета, узнавание предмета по словесному описанию и по незавершенному изображению.
Как один из методов обучения навыкам изобразительной деятельности рекомендуется
применение трафаретов. Использование трафарета в обучении графическим навыкам обучающихся с
НОДА позволяет им воспринимать правильное движение руки, необходимое для рисования той или
иной формы и запоминания данного движения, развивает зрительно-моторную координацию,
существенно расширяет графические возможности обучающихся данной категории, закрепляет знания
сенсорных эталонов, корригирует нарушенное представление о величине изображаемых предметов.
Прежде чем трафарет будет зафиксирован в верхнем левом углу листа бумаги, рекомендуется, чтобы
обучающийся самостоятельно или пассивно обводил пальцем контур каждой фигуры, проделывая
данное действие неоднократно, затем рекомендуется, чтобы он обводил контур с карандашом в руке.
После закрепления трафарета на листе бумаги взрослый рукой обучающегося карандашом обводит
контур фигуры, стараясь как можно теснее прижать карандаш к контуру трафарета, чтобы у него
возникло ощущение движения. Данное действие также рекомендуется производить несколько раз.
Затем обучающийся должен самостоятельно, многократно обвести фигуру по контуру трафарета, все
убыстряя движение и перенося карандаш для рисования на свободное поле листа бумаги, периодически
возобновляя рисование по трафарету. Следующим этапом является рисование фигуры без трафарета, а
затем рисование предметов, имеющих форму данной геометрической фигуры.
Основные формы учебной деятельности – практическая художественно-творческая деятельность,
зрительское восприятие произведений искусства и эстетическое наблюдение окружающего мира.
Для повышения эффективности усвоения учебного материала следует применять коллективные
формы работы и работу в парах, а также активно использовать возможности ИКТ. В процессе учебного
занятия рекомендуется использование здоровьесберегающих технологий. При этом важно учитывать
возможности каждого обучающегося, четко знать, что можно от него потребовать и в каком объеме.
Обучающийся должен всегда видеть результат своей деятельности. Замедленный темп у обучающихся с
НОДА определяет необходимость предоставления большего количества времени для выполнения
рисунков. При наличии пространственных нарушений и несформированности зрительно-моторной
координации следует специально указать строку и место, с которых нужно начинать рисовать,
обозначить необходимое расстояние между строчками, работами или частями задания. В связи с
нарушениями моторики у обучающихся с
НОДА при обучении их рисованию целесообразно
придерживаться следующей схемы: зрительное и двигательно-осязательное формирование образа
предмета; передача формы предмета с помощью готового контура (трафарета);рисование этой формы
пальцем в воздухе; рисование предмета с использованием опорных точек; раскраска контурных
изображений; рисование по непосредственному наблюдению без вспомогательных средств.
119
Для оценки качества образования по предмету «Изобразительное искусство» кроме личностных
и метапредметных образовательных результатов выделены и описаны предметные результаты
обучения. Их достижение определяется чётко поставленными учебными задачами по каждой теме, и
они являются общеобразовательными требованиями.
В урочное время деятельность обучающихся организуется как в индивидуальной, так и в
групповой форме. Каждому учащемуся необходим личный творческий опыт, но также необходимо
сотворчество в команде – совместная коллективная художественная деятельность, которая
предусмотрена тематическим планом и может иметь разные формы организации.
Учебный материал каждого модуля разделён на тематические блоки, которые могут быть
основанием для организации проектной деятельности, которая включает в себя как исследовательскую,
так и художественно-творческую деятельность, а также презентацию результата.
Однако необходимо различать и сочетать в учебном процессе историко-культурологическую,
искусствоведческую исследовательскую работу учащихся и собственно художественную проектную
деятельность, продуктом которой является созданное на основе композиционного поиска учебное
художественное произведение (индивидуальное или коллективное, на плоскости или в объёме, макете).
Большое значение имеет связь с внеурочной деятельностью, активная социокультурная
деятельность, в процессе которой обучающиеся участвуют в оформлении общешкольных событий и
праздников, в организации выставок детского художественного творчества, в конкурсах, а также
смотрят памятники архитектуры, посещают художественные музеи.
С целью развития творческого опыта обучающихся с НОДА, овладения образным языком
декоративного искусства рекомендуется использование программы «Sumopaint». Программа позволяет
обучающимся создавать как эскизы и готовые рисунки, так и раскрашивать готовые контуры, позволяет
работать с готовыми шаблонами, геометрическими фигурами как основой для создания рисунка.
Рекомендуется также использование программы «ArtRage», которая имитирует рисование кистью,
карандашом и другими инструментами. В программе есть специальные настройки, которые позволяют
рисовать красками, высыхающими на виртуальном холсте. Для обучающихся с НОДА эта программа
удобна тем, что они могут выбирать готовые фрагменты, различные элементы и рисунки и использовать
их в своей работе. Также учатся использовать и узнавать скрытые возможности и создавать
произведения полукомпьютерного искусства. То, что они не могут изобразить самостоятельно в связи с
двигательными нарушениями, им помогает изобразить программа ArtRage.
Для ознакомления с культурными наследиями с учетом двигательных нарушений рекомендуется
организация виртуальных экскурсий
Цель изучения учебного предмета
«Изобразительное искусство»
Целью изучения учебного предмета «Изобразительное искусство» является освоение разных видов
визуально-пространственных искусств: живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры,
народного и декоративно-прикладного искусства, изображения в зрелищных и экранных искусствах
(вариативно с учетом двигательных возможностей обучающихся с НОДА.
Учебный предмет «Изобразительное искусство» объединяет в единую образовательную
структуру художественно-творческую деятельность, восприятие произведений искусства и
художественно-эстетическое освоение окружающей действительности. Художественное развитие
обучающихся осуществляется в процессе личного художественного творчества, в практической работе
с разнообразными художественными материалами.
Общими задачами учебного предмета «Изобразительное искусство» являются:
−освоение художественной культуры как формы выражения в пространственных формах
духовных ценностей, формирование представлений о месте и значении художественной деятельности в
жизни общества;
−формирование у обучающихся представлений об отечественной и мировой художественной
культуре во всём многообразии её видов;
−формирование у обучающихся навыков эстетического видения и преобразования мира;
120
−приобретение опыта создания творческой работы посредством различных художественных
материалов в разных видах визуально-пространственных искусств: изобразительных (живопись,
графика, скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне, опыта художественного
творчества в компьютерной графике и анимации, фотографии, работы в синтетических искусствах
(театре и кино) (вариативно);
−формирование пространственного мышления и аналитических визуальных способностей;
−овладение представлениями о средствах выразительности изобразительного искусства как
способах воплощения в видимых пространственных формах переживаний, чувств и мировоззренческих
позиций человека;
−развитие наблюдательности, ассоциативного мышления и творческого воображения;
−воспитание уважения и любви к цивилизационному наследию России через освоение
отечественной художественной культуры;
−развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства, формирование
активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно
значимой ценности.
Коррекционными задачами учебного предмета «Изобразительное искусство» являются:
−коррекция графических навыков, а также коррекция движений руки;
−коррекция элементов зеркального рисунка;
−развитие зрительно-моторной координации;
−развитие пространственных представлений;
−совершенствование и автоматизация рисовальных движений
Содержание учебного предмета
«Изобразительное искусство»
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство»
Общие сведения о декоративно-прикладном искусстве
Декоративно-прикладное искусство и его виды.
Декоративно-прикладное искусство и предметная среда жизни людей.
Древние корни народного искусства
Истоки образного языка декоративно-прикладного искусства.
Традиционные образы народного (крестьянского) прикладного искусства.
Связь народного искусства с природой, бытом, трудом, верованиями и эпосом.
Роль природных материалов в строительстве и изготовлении предметов быта, их значение в
характере труда и жизненного уклада.
Образно-символический язык народного прикладного искусства.
Знаки-символы традиционного крестьянского прикладного искусства.
Выполнение рисунков на темы древних узоров деревянной резьбы, росписи по дереву, вышивки.
Освоение навыков декоративного обобщения в процессе практической творческой работы.
Убранство русской избы
Конструкция избы, единство красоты и пользы – функционального и символического – в её
постройке и украшении.
Символическое значение образов и мотивов в узорном убранстве русских изб. Картина мира в
образном строе бытового крестьянского искусства.
Выполнение рисунков – эскизов орнаментального декора крестьянского дома.
Устройство внутреннего пространства крестьянского дома. Декоративные элементы жилой
среды.
Определяющая роль природных материалов для конструкции и декора традиционной постройки
жилого дома в любой природной среде. Мудрость соотношения характера постройки, символики её
декора и уклада жизни для каждого народа.
Выполнение рисунков предметов народного быта, выявление мудрости их выразительной формы
и орнаментально-символического оформления.
Народный праздничный костюм
121
Образный строй народного праздничного костюма – женского и мужского.
Традиционная конструкция русского женского костюма – северорусский (сарафан) и
южнорусский (понёва) варианты.
Разнообразие форм и украшений народного праздничного костюма для различных регионов
страны.
Искусство народной вышивки. Вышивка в народных костюмах и обрядах. Древнее
происхождение и присутствие всех типов орнаментов в народной вышивке. Символическое
изображение женских фигур и образов всадников в орнаментах вышивки. Особенности традиционных
орнаментов текстильных промыслов в разных регионах страны.
Выполнение рисунков традиционных праздничных костюмов, выражение в форме, цветовом
решении, орнаментике костюма черт национального своеобразия.
Народные праздники и праздничные обряды как синтез всех видов народного творчества.
Выполнение сюжетной композиции или участие в работе по созданию коллективного панно на
тему традиций народных праздников.
Народные художественные промыслы
Роль и значение народных промыслов в современной жизни. Искусство и ремесло. Традиции
культуры, особенные для каждого региона.
Многообразие видов традиционных ремёсел и происхождение художественных промыслов
народов России.
Разнообразие материалов народных ремёсел и их связь с регионально-национальным бытом
(дерево, береста, керамика, металл, кость, мех и кожа, шерсть и лён и др.).
Традиционные древние образы в современных игрушках народных промыслов. Особенности
цветового строя, основные орнаментальные элементы росписи филимоновской, дымковской,
каргопольской игрушки. Местные промыслы игрушек разных регионов страны.
Создание эскиза игрушки по мотивам избранного промысла.
Роспись по дереву. Хохлома. Краткие сведения по истории хохломского промысла. Травный
узор, «травка» – основной мотив хохломского орнамента. Связь с природой. Единство формы и декора в
произведениях промысла. Последовательность выполнения травного орнамента. Праздничность
изделий «золотой хохломы».
Городецкая роспись по дереву. Краткие сведения по истории. Традиционные образы городецкой
росписи предметов быта. Птица и конь – традиционные мотивы орнаментальных композиций.
Сюжетные мотивы, основные приёмы и композиционные особенности городецкой росписи.
Посуда из глины. Искусство Гжели. Краткие сведения по истории промысла. Гжельская
керамика и фарфор: единство скульптурной формы и кобальтового декора. Природные мотивы росписи
посуды. Приёмы мазка, тональный контраст, сочетание пятна и линии.
Роспись по металлу. Жостово. Краткие сведения по истории промысла. Разнообразие форм
подносов, цветового и композиционного решения росписей. Приёмы свободной кистевой импровизации
в живописи цветочных букетов. Эффект освещённости и объёмности изображения.
Древние традиции художественной обработки металла в разных регионах страны. Разнообразие
назначения предметов и художественно-технических приёмов работы с металлом.
Искусство лаковой живописи: Палех, Федоскино, Холуй, Мстёра – роспись шкатулок, ларчиков,
табакерок из папье-маше. Происхождение искусства лаковой миниатюры в России. Особенности стиля
каждой школы. Роль искусства лаковой миниатюры в сохранении и развитии традиций отечественной
культуры.
Мир сказок и легенд, примет и оберегов в творчестве мастеров художественных промыслов.
Отражение в изделиях народных промыслов многообразия исторических, духовных и
культурных традиций.
Народные художественные ремёсла и промыслы – материальные и духовные ценности,
неотъемлемая часть культурного наследия России.
Декоративно-прикладное искусство в культуре разных эпох и народов
Роль декоративно-прикладного искусства в культуре древних цивилизаций.
Отражение в декоре мировоззрения эпохи, организации общества, традиций быта и ремесла,
122
уклада жизни людей.
Характерные признаки произведений декоративно-прикладного искусства, основные мотивы и
символика орнаментов в культуре разных эпох.
Характерные особенности одежды для культуры разных эпох и народов. Выражение образа
человека, его положения в обществе и характера деятельности в его костюме и его украшениях.
Украшение жизненного пространства: построений, интерьеров, предметов быта – в культуре
разных эпох.
Декоративно-прикладное искусство в жизни современного человека
Многообразие материалов и техник современного декоративно-прикладного искусства
(художественная керамика, стекло, металл, гобелен, роспись по ткани, моделирование одежды).
Символический знак в современной жизни: эмблема, логотип, указующий или декоративный
знак.
Государственная символика и традиции геральдики.
Декоративные украшения предметов нашего быта и одежды.
Значение украшений в проявлении образа человека, его характера, самопонимания, установок и
намерений.
Декор на улицах и декор помещений.
Декор праздничный и повседневный.
Праздничное оформление школы.
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура»
Общие сведения о видах искусства
Пространственные и временные виды искусства.
Изобразительные, конструктивные и декоративные виды пространственных искусств, их место и
назначение в жизни людей.
Основные виды живописи, графики и скульптуры.
Художник и зритель: зрительские умения, знания и творчество зрителя.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства
Живописные, графические и скульптурные художественные материалы, их особые свойства.
Рисунок – основа изобразительного искусства и мастерства художника.
Виды рисунка: зарисовка, набросок, учебный рисунок и творческий рисунок.
Навыки размещения рисунка в листе, выбор формата.
Начальные умения рисунка с натуры. Зарисовки простых предметов.
Линейные графические рисунки и наброски.
Тон и тональные отношения: тёмное – светлое.
Ритм и ритмическая организация плоскости листа.
Основы цветоведения: понятие цвета в художественной деятельности, физическая основа цвета,
цветовой круг, основные и составные цвета, дополнительные цвета.
Цвет как выразительное средство в изобразительном искусстве: холодный и тёплый цвет,
понятие цветовых отношений; колорит в живописи.
Виды скульптуры и характер материала в скульптуре. Скульптурные памятники, парковая
скульптура, камерная скульптура.
3.2.1. Примерная программа воспитания
3.2.3.1. Пояснительная записка
Программа воспитания является обязательной частью адаптированных основных
образовательных программ.
Назначение примерной программы воспитания – помочь образовательным организациям,
реализующим адаптированные основные образовательные программы для обучающихся с НОДА,
создать и реализовать собственные работающие программы воспитания, направленные на решение
проблем гармоничного вхождения обучающихся в социальный мири налаживания ответственных
взаимоотношений с окружающими их людьми. Примерная программа воспитания показывает, каким
образом педагогические работники (учитель, классный руководитель, заместитель директора по
123
воспитательной работе, старший вожатый, воспитатель, куратор, тьютор и т. п.) могут реализовать
воспитательный потенциал их совместной с обучающимися деятельности и тем самым сделать свою
образовательную организацию воспитывающей организацией.
В центре примерной программы воспитания в соответствии с ФГОС находится личностное
развитие обучающихся, формирование у них системных знаний о различных аспектах развития России
и мира. Одним из результатов реализации программы станет приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе. Программа
призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов, указанных во ФГОС:
формирование основ российской идентичности; готовность к саморазвитию; мотивация к познанию и
обучению; ценностные установки и социально-значимые качества личности; активное участие в
социально-значимой деятельности.
Примерная программа воспитания – это не перечень обязательных для образовательной
организации мероприятий, а описание системы возможных форм и методов работы с обучающимися.
На основе примерной программы воспитания образовательные организации разрабатывают свои
рабочие программы воспитания. Примерную программу необходимо воспринимать как конструктор для
создания рабочей программы воспитания. Она позволяет каждой образовательной организации, взяв за
основу содержание основных ее разделов, корректировать их там, где это необходимо: добавлять
нужные или удалять неактуальные материалы, приводя тем самым свою программу в соответствие с
реальной деятельностью, которую образовательная организация будет осуществлять в сфере
воспитания.
Рабочие программы воспитания образовательных организаций должны включать в себя четыре
основных раздела:
1. Раздел «Особенности организуемого в образовательной организации воспитательного
процесса», в котором образовательная организация кратко описывает специфику своей деятельности в
сфере воспитания. Здесь может быть размещенаинформация о специфике расположения
образовательной организации, особенностях ее социального окружения, источниках положительного
или отрицательного влияния на обучающихся, значимых партнерах образовательной организации,
особенностях контингента обучающихся, оригинальных воспитательных находках образовательной
организации, а также важных для образовательной организации принципах и традициях воспитания.
2. Раздел «Цель и задачи воспитания», в котором на основе базовых общественных ценностей
формулируется цель воспитания и задачи, которые образовательной организации предстоит решать для
достижения цели.
3. Раздел «Виды, формы и содержание деятельности», в котором образовательная
организация показывает, каким образом будет осуществляться достижение поставленных целей и задач
воспитания. Данный раздел может состоять из нескольких инвариантных и вариативных модулей,
каждый из которых ориентирован на одну из поставленных образовательной организацией задач
воспитания и соответствует одному из направлений воспитательной работы образовательной
организации. Инвариантными модулями здесь являются: «Классное руководство», «Школьный урок»,
«Курсы внеурочной деятельности», «Работа с родителями (законными представителями)»,
«Самоуправление» и «Профориентация» (два последних модуля не являются инвариантными для
образовательных организаций, реализующих только образовательные программы начального общего
образования). Вариативными модулями могут быть: «Ключевые общешкольные дела», «Детские
общественные объединения», «Школьные медиа», «Экскурсии, экспедиции, походы», «Организация
предметно-эстетической среды».
Образовательная организация, разрабатывая собственную рабочую программу воспитания,
вправе включать в нее те вариативные модули, которые помогут ей в наибольшей степени реализовать
свой воспитательный потенциал с учетом имеющихся у нее кадровых и материальных ресурсов.
Поскольку практика воспитания в образовательных организациях России многообразна и примерная
программа не может охватить все это многообразие, допускается, что каждая образовательная
организация по заданному в примерной программе образцу может добавлять в свою рабочую
программу собственные модули. Тот или иной дополнительный модуль включается в программупри
следующих условиях: новый модуль отражает реальную деятельность обучающихся и педагогических
124
работников, эта деятельность является значимой для обучающихся и педагогических работников, эта
деятельность не может быть описана ни в одном из модулей, предлагаемых примерной программой.
Модули в программе воспитания располагаются в соответствии с их значимостью в системе
воспитательной работы образовательной организации. Деятельность педагогических работников
образовательных организаций в рамках комплекса модулей направлена на достижение результатов
освоения основной образовательной программы общего образования.
4. Раздел «Основные направления самоанализа воспитательной работы», в котором
необходимо показать, каким образом в образовательной организации осуществляется самоанализ
организуемой в ней воспитательной работы. Здесь приводятся не результаты самоанализа, а лишь
перечень основных его направлений, который может быть дополнен указанием на его критерии и
способы осуществления.
Рабочая программа воспитания, которую образовательная организация разрабатывает на основе
примерной программы, должна быть короткой и ясной, содержащей конкретное описание предстоящей
работы с обучающимися, а не общие рассуждения о воспитании.
К программе воспитания каждой образовательной организацией прилагается ежегодный
календарный план воспитательной работы.
Разрабатывая рабочую программу воспитания важно понимать, что сама по себе программа не
является инструментом воспитания: обучающегося воспитывает не документ, а педагогический
работник – своими действиями, словами, отношениями. Программа лишь позволяет педагогическим
работникам скоординировать свои усилия, направленные на воспитание обучающихся.
3.2.3.2. Особенности организуемого в образовательной организации воспитательного процесса
для обучающихся с НОДА
Рабочая программа воспитания обучающихся с НОДА на этапе основного общего образования
разрабатывается на основе Примерной программы воспитания.
Примерная адаптированная программа основного общего образования для обучающихся с
НОДА может реализоваться в общеобразовательных образовательных организациях, специальных
образовательных организациях(школах, школах-интернатах), реализующих адаптированные программы
для обучающихся с НОДА. Программа воспитания должна учитывать тип образовательной
организации, в которой обучаются и воспитываются лица с НОДА. От этого зависит содержательная и
организационная сторона реализации программы воспитания, определяются основные участники
воспитательного процесса. Если обучающийся с НОДА получает образование в инклюзивной
образовательной организации, то в воспитательные мероприятия одновременно включаются все
обучающиеся, и с нормативным развитием, и с нарушениями опорно-двигательного аппарата. При этом
равноправными участниками воспитательного процесса являются и педагоги-предметники, и классный
руководитель, и семья обучающегося с НОДА. Если рабочая программа воспитания разрабатывается
для специальной образовательной организации (школы, школы-интерната), то необходимо планировать
воспитательные мероприятия таким образом, чтобы воспитуемые взаимодействовали не только друг с
другом, но и с другими субъектами социализации, социальными партнерами образовательной
организации, с целью расширения круга социального взаимодействия для формирования социальноадекватного поведения.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на тех же принципах
взаимодействия педагогических работников и обучающихся с двигательными нарушениями.
В ходе реализации программы воспитания необходимо опираться на традиции системы
воспитания:
−в основу программы закладываются ключевые общешкольные дела, учитывающие
возможности обучающихся с НОДА и ресурсы образовательной организации, которые интегрируют в
себе воспитательную деятельность всех участников программы;
−необходимо, чтобы в каждом ключевом деле участвовали обучающиеся с нормотипичным
развитием и обучающиеся с НОДА совместно с педагогами, происходила коллективная разработка,
планирование проведение и анализ результатов общешкольных дел;
125
−учитывая специфику личностного развития обучающихся с НОДА, их личностную незрелость,
безынициативность, низкую самооценку и другие специфические качества, необходимо создавать такие
условия, чтобы по мере взросления обучающегося снижать роль взрослых в организации и проведении
воспитательных мероприятий, а увеличивать роль обучающихся с НОДА;
−при организации общешкольных дел продумывать участие обучающихся с НОДА из разных
классов и разного возраста, избегая при этом соревновательности в реализации мероприятий
воспитательного характера;
−педагоги образовательной организации ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
−ключевой фигурой воспитания в образовательной организации является классный
руководитель, реализующий по отношению к обучающимсязащитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
3.2.3.3. Цель и задачи воспитания
Цель и задачи воспитания обучающихся с НОДА в образовательной организациина этапе
основного общего образования совпадают с целью и задачами воспитания сверстников без
ограниченных возможностей здоровьяи соответствует цели и задачам, представленным в Примерной
программе воспитания.
Общая цельвоспитания в общеобразовательной организации – личностное развитие
обучающихся с НОДА, которое проявляется в следующем:
1) в усвоении ими социально значимых знаний и основных норм поведения в социуме,
выработанных на основе общечеловеческих ценностей;
2) в принятии общественных ценностей и умении встраиваться в социальные отношения;
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения
сформированных знаний и отношений на практике (т.е. в приобретении ими опыта осуществления
социально значимых дел).
В воспитании обучающихсяподросткового возраста с НОДА приоритетом является создание
благоприятных условий для развития социально значимых отношений обучающихся, и, прежде всего,
ценностных отношений. Говоря о развитии ценностных отношений в социальной среде у обещающихся
с НОДА, необходимо исходить из индивидуальных двигательных и психических возможностей каждого
обучающегося, учитывать ресурсы их здоровья. Опираясь на эти особенности необходимо в каждом
конкретном случае четко продумывать, на какие ценностные ориентиры есть возможность опираться в
воспитательном процессе. При разработке программы необходимо изучать микро и макросоциум, в
котором живет и воспитывается обучающийся с НОДА. Важно оценить, насколько первичное
заболевание опорно-двигательного аппарата может повлиять на возможности будущей
профессиональной деятельности, выстраивание будущихсемейных отношений, на самостоятельность и
независимость в макро- и микросоциуме. Все эти условия должны учитываться при разработке
программы воспитания и определении приоритетов в воспитании обучающихся с НОДА. Определить
все условия возможно только на основе командного подхода к разработке индивидуального
образовательного маршрута для обучающихся с НОДА.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихсясНОДА способствует решение
следующих основных задач:
1) реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, поддерживать
традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в школьном сообществе;
2)
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся с НОДА,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни образовательной организации;
3)
вовлекать обучающихся с НОДА в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные возможности
с учетом двигательных возможностей;
4)
использовать в воспитании обучающихсявозможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с обучающимисяс НОДА;
126
5)
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне образовательной
организации, так и на уровне классных сообществ;
6)
поддерживать
деятельность
функционирующих
на
базе
образовательной
организациидетских общественных объединений и организаций;
7)
организовывать для обучающихся с НОДА экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать
их воспитательный потенциал с учетом двигательных возможностей;
8)
организовывать
обязательную
систематическую
профориентационную
работу
собучающимися с НОДА;
9)
организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
10) развивать предметно-эстетическую среду образовательной организациии реализовывать ее
воспитательные возможности;
11) организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития обучающихся с
НОДА.
Продуманная, тщательно спланированная и целенаправленная воспитательная работа,
учитывающая специфику развития обучающихся с НОДА, позволит реализовать в образовательной
организации любого типа интересную и событийно насыщенную жизнь учащихся и педагогов, что
станет эффективным способом социализации обучающихся.
3.2.3.4. Виды, формы и содержание деятельности
Рабочая программа воспитания обучающихся с НОДА реализуется через направления
воспитательной работы, содержание которых отражается в 11-ти модулях:модуль «Ключевые
общешкольные дела», модуль «Классное руководство», модуль «Курсы внеурочной деятельности»,
модуль «Воспитательное пространство», модуль «Школьный урок», модуль «Самоуправление», модуль
«Детские общественные объединения», модуль «Экскурсии, походы», модуль «Профориентация»,
модуль «Школьные медиа», модуль «Организация предметно-эстетической среды», модуль «Работа с
родителями». Примерное содержание воспитательной работы по модулям опубликовано в Примерной
программе воспитания. Образовательная организация, в которой обучаются обучающиесяс НОДА,
разрабатывает свою рабочую программы. В программу воспитания включаются только те направления
воспитательной работы и мероприятия, которые образовательная организациясчитает необходимым
реализовывать с учетом специфики контингента обучающихся с НОДА.
В процесс реализации программы воспитания на разных уровнях (на внешкольном уровне,
школьном, на уровне классов, индивидуальном уровне) включаются учителя-предметники, классный
руководитель, заместитель директора по воспитательной работе, старший вожатый, воспитатель,
куратор, тьютор, психолог, логопед, социальный работник и т. п.).
Наставники реализуют свой воспитательный потенциал в совместной с обучающимися
деятельности, делая свою образовательную организациювоспитывающей организацией. Особое
значение в процессе реализации программы воспитания обучающихся с НОДА занимают психолог,
логопед, тьютор. Это обусловлено спецификой психического и речевого развития воспитуемых. Для
воспитания ряда важных личностных качеств у обучающихся с НОДА необходимо сопровождение
психологом не только самого воспитуемого, но и педагогов, родителей обучающихся. Логопед поможет
подготовить воспитанников к публичным выступлениям, без которых невозможно проведения
большинства общешкольных дел и других воспитательных мероприятий. Тьютор эффективен в
выявлении индивидуальных интересов обучающихся, активизирует, направляет и поддерживает их в
процессе достижения поставленных задач. Планируемые результаты воспитательной и коррекционной
работы должны быть согласованы и находить свое отражение в соответствующих программах.
Согласованная работа педагогов и специалистов команды психолого-педагогического сопровождения
позволит достичь более высоких результатов воспитательной работы и максимально возможно
подготовить обучающихся с НОДА к самостоятельной жизни в социуме.
На основе рабочей программы воспитания обучающихся с НОДА составляется календарный
план воспитательной работы, позволяющий реализовывать программу, достигать поставленных целей и
планируемых результатов.
127
3.2.3.5. Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ воспитательной работы осуществляется самостоятельно образовательной
организацией по запланированным направлениям деятельности. Цель самоанализа – выявить основные
проблемы школьного воспитания обучающихся с НОДА и определить пути их решения.
Принципы самоанализа воспитательной программы для обучающихся с НОДА совпадают с
принципами программы для нормативных обучающихся и осуществляется по тем же
направлениям:результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся; состояние
организуемой в образовательной организациисовместной деятельности обучающихсяи взрослых по тем
направлениям, которые реализуются в каждой конкретной образовательной организации.
В результате самоанализа воспитательной работы в образовательной организацииопределяется
перечень проблем, на основе которых принимаются управленческие решения.
3.2.2. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным компонентом
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА). ПКР реализуется в рамках внеурочной
деятельности; объем часов, отводимых на коррекционную работу, не может составлять менее 5 часов в
неделю. В соответствии с ФГОС ООО программа коррекционной работы должна быть направлена на
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию обучающихся, помощь в освоении ими
адаптированной образовательной программы.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
−выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с НОДА,
направленности личности, профессиональных склонностей;
−систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях образовательной
деятельности, включающего психолого-педагогическое обследование обучающихся с НОДА и
мониторинг динамики их развития, личностного становления, проведение индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий;
−успешное освоение адаптированной основной общеобразовательной программы основного
общего образования, достижение обучающимися с НОДА предметных, метапредметных и личностных
результатов.
Программа коррекционной работы должна содержать:
−план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА и освоение ими
адаптированной программы основного общего образования;
−описание условий обучения и воспитания обучающихся с двигательными нарушениями,
методы обучения и воспитания, учебные пособия и дидактические материалы, технические средства
обучения, особенности проведения групповых и индивидуальных коррекционных занятий;
−описание основного содержания рабочих программ логопеда, психолога, других специалистов;
−перечень дополнительных коррекционных занятий (при наличии);
−планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей обучающихся с НОДА.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
индивидуальные
образовательные
потребности
обучающихся
с
НОДА
посредством
дифференцированного
психолого-педагогического
сопровождения,
индивидуализации
и
дифференциации образовательного процесса.
ПКР на уровне основного общего образования непрерывна и преемственна с другими уровнями
образования (начальным, средним).
ПКР должна быть реализована при разных формах получения образования, включая обучение на
дому и с применением дистанционных технологий с учетом особенностей психофизического развития
128
обучающихся с двигательными нарушениями. ПКР должна предусматривать организацию
индивидуально-ориентированных
коррекционно-развивающих
мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение их особых образовательных потребностей обучающихся. Объем помощи, направления
и содержание коррекционно-развивающей работы с обучающимся с НОДА определяются на основании
заключения психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) и психолого-педагогического
консилиума образовательной организации (ППк).
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание системы комплексной
помощи на основе взаимодействия специалистов сопровождения и комплексного подхода к
организации сопровождающей деятельности. ПКР включает следующие разделы:
−Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы.
−Перечень и содержание направлений работы.
−Механизмы реализации программы.
−Условия реализации программы.
Коррекционно-развивающие курсы в Программе коррекционной работы АООП ООО обучающих
с НОДА вариант 6.1 и 6.2 реализуются в виде коррекционно-развивающих занятий по трем
направлениям:
−Логопедические занятия (по рекомендации ПМПК).
−Занятия с психологом (по рекомендации ПМПК).
−Специальные коррекционные занятия по предметам, направленные на ликвидацию пробелов в
знаниях.
Необходимость индивидуальных логопедических занятий обусловлена тем, что у существенной
части обучающихся с НОДА отмечаются речедвигательные нарушения, обуславливающие
недостаточную разборчивость речи, что приводит к коммуникативным затруднениям и мешает
освоению ПАООП. У небольшой части обучающихся с НОДА может отмечаться распад речи (афазия)
как следствие травмы головного мозга или текущего неврологического заболевания. Логопедические
занятия организовываются в соответствии с рекомендацией ПМПК. Содержание и срок реализации
Программы индивидуальной коррекционной работы (логопедические занятия) зависят от структуры и
тяжести речевого нарушения. Требования к результатам освоения Программы определяются
индивидуально для каждого обучающегося.
Необходимость индивидуальных и малогрупповых занятий с психологом обусловлена тем, что у
обучающихся с НОДА в подростковом возрасте часто возникают негативные переживания, связанные с
осознанием имеющегося нарушения и ограничением жизнедеятельности. Эти переживания приводят к
реакциям пассивного и активного протеста, невротическим реакциям, декомпенсациям акцентуаций
характера. У части обучающихся формируется неадекватная самооценка, что становится источником
нереальных профессиональных намерений. Эти негативные проявления в формировании личности
обучающихся с НОДА должны быть скорректированы в ходе занятий с психологом. Занятия с
психологом организуются в соответствии с рекомендацией ПМПК. Содержание и срок реализации
Программы индивидуальной коррекционной работы с психологом зависят от особенностей и тяжести
проявлений личностной декомпенсации. Требования к результатам освоения Программы определяются
индивидуально для каждого обучающегося.
Необходимость специальных коррекционных занятий по предметам, направленных на
ликвидацию пробелов в знаниях, вызвана тем, что у обучающихся с НОДА пробелы в знаниях
обусловлены дефицитом отдельных когнитивных функций, в первую очередь недостаточной
сформированностью пространственных представлений, что выявляется при обследовании с помощью
сенсибилизированых проб. Этот дефицит сохраняется у части обучающихся в подростковом и
юношеском возрасте и вызывает затруднения в овладении геометрическим понятиями, знаниями по
отдельным темам предметной области «Естественнонаучные предметы», при работе с картами
(особенно контурными), при овладении программными материалом по предметам «Изобразительное
искусство» «Технология».
Программа коррекционно-развивающих занятий разрабатывается, исходя из трудностей, которые
испытывают обучающиеся с НОДА. Занятия проводятся с использованием специальных методов
129
коррекционно-развивающего обучения, индивидуально или малыми группами. Группы комплектуются
из обучающихся с двигательными нарушениями, испытывающих сходные трудности.
130
