МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СОВХОЗНАЯ СОШ»
«ПРИНЯТО»
на заседании
педагогического совета
Протокол №1 от _______
«УТВЕРЖДЕНО»
Директор школы
________Рамазанов И.А.
« 01 » сентября
г.
Адаптированная основная
образовательная программа основного
общего образования (ООО)
для детей с нарушением
с задержкой психического развития
(ЗПР)
вариант 7.1
2023 г
Содержание
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка…………………..…………………………
3
1.2 Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР…
1.3. Планируемые результаты
освоения обучающимися с ОВЗ
6
адаптированной образовательной программы начального общего
образования…………………………………………………………………
10
1.4. Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной
образовательной программы основного общего образования
…………………………………………………………………… 12
2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных
учебных действий………………………………………………………………16
2.2.Программы отдельных учебных предметов и планируемые результаты
освоения…………………………………………………………………………18
2.3.Программа духовно-нравственного развития…………………………… 96
2.4.Программа формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни …………………………………………………111
2.5 Программа коррекционной работы……………………
128
2.6. Программа внеурочной деятельности………………………………… 104
3. Организационный раздел
3.1. Структура учебного плана………………………………………………. 160
3.2.Учебный план……………………………..……..……..………………
162
3.3.Система условий реализации адаптированной
Образовательной программы основного общего образования ……..… 163
1.1
Пояснительная записка
АОП ООО (ЗПР) определяет содержание и организацию образовательной
деятельности основного общего образования детей с задержкой психического
развития и направлена на формирование общей культуры обучающихся, их
духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание
основы для самостоятельной реализации обучающихся с задержкой психического
развития в образовательной деятельности, обеспечивающей успешность, развитие
творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся с задержкой психического развития.
АОП ООО (ЗПР) рассчитана на 5-летний срок (5-9 класс). Программа адресована:
•
обучающимся с задержкой психического развития и родителям для
информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах
деятельности по достижению каждым обучающимся с задержкой психического развития
образовательных результатов; для определения ответственности за достижение
результатов образовательной деятельности Организации, родителей и обучающихся с
задержкой психического развития и возможностей для взаимодействия;
•
учителям для определения целей, задач, содержания и планируемых
результатов образовательной деятельности; для определения ответственности за качество
образования;
•
администрации для координации деятельности педагогического коллектива
по выполнению требований к результатам образовательной деятельности; в качестве
ориентира для создания условий по освоению обучающими образовательных программ;
для контроля качества образования; для регулирования взаимоотношений субъектов
образовательного процесса (обучающихся, родителей, администрации, педагогических
работников и других участников);
•
Учредителю и общественности с целью объективности оценивания
образовательных результатов Организации в целом; для принятия управленческих
решений на основе мониторинга эффективности процесса, качества условий и
результатов образовательной деятельности Организации. АОП разработана на основе:
• Федерального закона № 273 от 29.12.12 «Об образовании в Российской
Федерации» ст. 79 «Организация получения образования обучающимися с
ограниченными возможностями»;
• Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 .12. 2010г. №1897.
• Приказа Минобрнауки России от 30 августа 2013 г., №1015 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности
по
основным общеобразовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования».
• СанПиН 2.4.2. 2821 – 10 «Санитарно – эпидемиологические требования к условиям
и организации обучения и воспитания в
организациях, осуществляющих
образовательную
деятельность
по
адаптированным
основным
общеобразовательным программам для обучающихся с ОВЗ» (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
3
Федерации от 10 июля 2015 г. № 26, зарегистрированным в Минюсте России 14
августа 2015 г., регистрационный номер 38528).
- Устава МКОУ «Совхозная СОШ».
- ПАООП ООО (ЗПР).
АОП ООО (ЗПР) разработана с учетом особенностей психофизического развития и
возможностей обучающихся с задержкой психического развития, а также
образовательных потребностей и запросов участников образовательных отношений.
Цель реализации АОП ООО (ЗПР)
АОП ООО (ЗПР) направлена на формирование у обучающихся с ЗПР общей
культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственное,
эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное).
Достижение поставленной цели при разработке и реализации АОП ООО (ЗПР)
предусматривает решение следующих основных задач:
• формирование
общей
культуры,
духовно-нравственное,
гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие
творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
• обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником
основной школы целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося
с
задержкой
психического
развития,
особыми
образовательными потребностями и индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья;
• развитие личности обучающегося с задержкой психического
развития в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости с обеспечением преодоления им трудностей сенсорноперцептивного, коммуникативного, личностного развития, обусловленных
негативным влиянием патогенного фактора, его успешной социальной
адаптации и интеграции;
• достижение планируемых
результатов освоения
АОП
ООО
обучающимися с задержкой психического развития;
• создание коррекционно-развивающих условий, обеспечивающих
обучающемуся с задержкой психического развития максимальное развитие
личности, удовлетворение особых образовательных потребностей, сохранение
и поддержание его физического и психического здоровья, профилактику и при
необходимости коррекцию вторичных нарушений, адаптацию к новым
социальным условиям;
• выявление и развитие способностей обучающихся с задержкой
психического развития, в том числе одаренных детей, через систему клубов,
секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности,
физкультурно-оздоровительной деятельности;
• участие обучающихся с задержкой психического развития, их
родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды.
• использование
в
образовательном
процессе
современных
образовательных технологий деятельностного типа; технологий образования
обучающихся с задержкой психического развития, определяющих пути и
способы достижения ими социально желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития с учетом их особых образовательных
потребностей;
• предоставление обучающимся с задержкой психического развития
возможности накопления опыта самостоятельности и активности в реализации
освоенных умений и навыков в урочной и внеурочной деятельности; •
включение обучающихся с задержкой психического развития в процессы
познания и преобразования внешкольной социальной среды.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития,
определяют особую логику построения учебного процесса и находят свое отражение в
структуре и содержании образования.
Наряду с этим современные научные представления об особенностях
психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить
образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и
специфические. К общим потребностям относятся:
• получение специальной помощи средствами образования сразу же
после выявления первичного нарушения развития;
• выделение
пропедевтического
периода
в
образовании,
обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами;
• получение начального общего образования в условиях
образовательных организаций общего или специального типа, адекватного
образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
• обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и
в про индивидуальной работы;
• психологическое сопровождение,
оптимизирующее
взаимодействие
ребенка с педагогами и соучениками;
• психологическое сопровождение,
направленное
на
установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
• постепенное
расширение
образовательного
пространства,
выходящего за пределы образовательной организации.
1.2.Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР - это дети, имеющие недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания
специальных условий. Категория обучающихся с ЗПР – неоднородная по составу группа
школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
5
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения
от умственной отсталости. Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени
выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического
развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности
и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени
выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный
темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности
произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения
речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной
ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не
только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического
по своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания
(раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно
легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре
нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От
обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со
здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального
общего образования в систематической и комплексной (психолого-медикопедагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении
образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и
потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих
ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического
развития и неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по
срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования
обучающихся с ЗПР соотносится с дифференциацией этой категории обучающихся в
соответствии с характером и структурой нарушения психического развития. Задача
разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной программы
возлагается на ПМПК.
АОП ООО ОВЗ адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются уровнем
развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или
локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и
др. познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности
деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и
школьную адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в
поведении и деятельности, как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость
удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня
сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от актуального
эмоционального состояния.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АОП ООО, характерны
следующие специфические образовательные потребности:
-обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды
с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости,
низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
-обеспечение коррекционно-развивающей направленности обучения в рамках основных
образовательных областей;
-наглядно-действенный характер содержания образования;
-упрощение
системы
учебно-познавательных
задач,
решаемых
в
процессе образования;
-организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи
взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как
общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков
развития);
-познавательной деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня,
позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
-специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
-необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
-постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
-использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
-комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также
специальная психо-коррекционная помощь, направленная на компенсацию дефицитов
эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
-специальная психо-коррекционная помощь, направленная на формирование способности
к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих
трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
-развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми),
-формирование навыков социально одобряемого поведения, максимальное расширение
социальных контактов;
-обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация
сотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи
для формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных
ценностей).
Принципы и подходы к формированию АОП ООО (ЗПР)
В основу разработки АОП ООО (ЗПР) заложены дифференцированный и деятельностный
подходы.
Дифференцированный подход к построению АОП ООО (ЗПР) предполагает учет их
особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности по
возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость
создания разных вариантов образовательной программы, в том числе и на основе
индивидуального учебного плана. АОП ООО (ЗПР) создается в соответствии с
дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС ООО обучающихся с
задержкой психического развития к:
структуре образовательной программы;
7
условиям реализации образовательной программы; результатам образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных
программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с
задержкой психического развития возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности
с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным
развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с задержкой психического развития младшего школьного
возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметнопрактической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АОП ООО (ЗПР) реализация деятельностного подхода
обеспечивает:
•
придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
•
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
образовательных областях;
•
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;
•
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на
основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не
только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков
(академических результатов), позволяющих продолжить образование на следующей
ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития
положены следующие принципы:
•
принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
•
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
•
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его
на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с
учетом особых образовательных потребностей;
•
онтогенетический принцип; принцип преемственности, предполагающий
при проектировании
-
АОП основного общего образования ориентировку на программу начального
общего образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с
задержкой психического развития;
•
принцип целостности содержания образования, поскольку в основу
структуры содержания образования положено не понятие предмета, а —
«образовательной области»; принцип направленности на формирование деятельности,
обеспечивает возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития
всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и
приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
•
принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
•
принцип сотрудничества с семьей.
1.3. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития АОП ООО
Планируемые результаты освоения АООП ООО (ЗПР) (далее — планируемые
результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований
Стандарта к результатам ее освоения обучающимися с задержкой психического развития.
Они представляют собой систему обобщенных личностно-ориентированных целей
образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает
определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих
формированию и оценке.
В соответствии с требованиями Стандарта содержание планируемых результатов
описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебным материалом,
позволяющие обучающимся с задержкой психического развития успешно решать
учебные и учебно-практические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку
теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности максимально приближенные
к реальным жизненным ситуациям.
Таким образом, система планируемых результатов дает представление о том,
какими именно действиями - познавательными, личностными, регулятивными,
коммуникативными, преломленными через специфику содержания того или иного
предмета, курса - овладеют обучающиеся с задержкой психического развития в ходе
образовательного процесса.
Во-первых, выделяются планируемые результаты освоения системы учебных
действий в отношении опорного учебного материала, т.е. определяется учебный
материал, имеющий опорный характер, служащий основой для последующего обучения.
Планируемые результаты этой группы приводятся в блоке «Выпускник научится»,
разработанных к каждому разделу учебной программы, курса. Они ориентируют о том,
какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников.
Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения основных
задач образования на данной ступени обучения и необходимость для последующего
обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством
обучающихся с задержкой психического развития.
9
Во-вторых, выделяются планируемые результаты, характеризующие систему
учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих
опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного
предмета, курса. Планируемые результаты этой группы приводятся в блоке «Выпускник
получит возможность научиться», (в тексте они выделяются курсивом).
На уровне основного общего образования обучающихся с задержкой психического
развития устанавливаются планируемые результаты освоения:
В данном разделе АОП ООО (ЗПР) приводятся планируемые результаты освоения
всех обязательных учебных предметов на уровни ООО, коррекционных курсов.
К числу планируемых результатов освоения АОП ООО (ЗПР) относятся:
личностные результаты - готовность и способность обучающихся с задержкой
психического развития к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и
познанию, ценностно-смысловые установки выпускников основной школы, отражающие
их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные
качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности; метапредметные
результаты - освоенные обучающимися с задержкой психического развития универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные); предметные
результаты - освоенный обучающимися с задержкой психического развития в ходе изучения
учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной
картины мира.
Планируемые результаты формируются за счет реализации программ отдельных
учебных предметов, курсов, модулей, программы духовнонравственного развития и
воспитания обучающихся с задержкой психического развития, программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, программы
коррекционной работы, программы формирования универсальных учебных действий.
1.4. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования
Уровень образованности обучающихся 5-9 классов определяется: - достижениями
в предметных областях при овладении знаниями и умениями по учебным предметам;
- развитием личностных качеств в процессе познания (эмоциональной,
эстетической, интеллектуальной, нравственно-волевой сферы);
- готовностью к решению социально-значимых задач на основе развития
процессов самопознания и соблюдения нравственных норм;
Достижения обучающихся 5-9 классов определяются согласно Положению «О
текущем контроле и промежуточной аттестации обучающихся»:
Формы аттестации достижений обучающихся 5-9 классов:
- текущая успеваемость по предметам;
- результаты промежуточной аттестации;
- экзамены государственной итоговой аттестации (выпускные).
Оценка качества знаний и умений обучающихся 5-9 классов проводится в форме:
- плановых контрольных работ (согласно календарно-тематическому
планированию по учебным предметам);
- стандартизированных
контрольных работ в
рамках
промежуточной
аттестации,
диагностических контрольных работ;
тестирования
зачетов;
лабораторных и практических работ
творческих работ; - докладов учащихся; - реферативных работ.
Итоговая аттестация выпускников 9 класса проводится на основе Федерального
закона от 29.12.2012г. №273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации», иных
нормативных актов федерального и регионального уровней, регламентирующих
проведение государственной итоговой аттестации за курс основной школы.
-
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.1. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени основного
общего образования в условиях МКОУ «Совхозная СОШ» (далее — программа
формирования УУД) конкретизирует требования ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ к
личностным и метапредметным результатам освоения АОП ООО, и служит основой
разработки программ учебных предметов, курсов.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
обеспечение деятельностного подхода и позволяет реализовывать коррекционноразвивающий потенциал образования обучающихся с ЗПР и призвана способствовать
развитию универсальных учебных действий, обеспечивающих обучающимся умение
учиться. Это достигается как в процессе освоения обучающимися с ЗПР конкретных
предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных учебных дисциплин, так и в
процессе формирования социальных (жизненных) компетенций.
Программа формирования универсальных учебных действий для основного общего
образования обучающихся с ЗПР обеспечивает:
успешность (эффективность) обучения в любой предметной области,
общность подходов к осуществлению любой деятельности обучающегося вне
зависимости от ее предметного содержания;
реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов усвоения
содержания образования;
создание условий для готовности обучающегося с ЗПР к дальнейшему образованию,
реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
целостность развития личности обучающегося.
Основная цель реализации программы формирования универсальных учебных
действий состоит в формировании обучающегося с ЗПР как субъекта учебной
деятельности.
Задачами реализации программы являются:
формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
овладение комплексом универсальных учебных действий,
составляющих операционный компонент учебной деятельности;
развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,
планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в
опоре на организационную помощь педагога.
Ценностные ориентиры начального общего образования
11
Данная программа предусматривает переход:
от обучения, как преподнесения учителем обучающимся системы знаний, к
активному решению проблем с целью выработки определенных решений;
от
освоения
отдельных
учебных
предметов
к
полидисциплинарному
(межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций;
к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному
участию последних в выборе содержания и методов обучения.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ нашей образовательной организации, выраженный
в Требованиях к результатам освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования, и отражают следующие целевые установки
системы основного общего образования:
формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
формирование
психологических
условий
развития
общения,
сотрудничества на основе:
- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир на
основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
- принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и
общества и стремления следовать им;
- ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
- формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
развитие умения учиться и формирование личностного смысла учения как
первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
- развитие познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности
личности как условия её самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за
их результаты;
- формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности
к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать
частную жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессе
обучения, воспитания, коррекции, познавательного
и
личностного развития
обучающихся с ЗПР на основе формирования общих учебных умений, обобщённых
способов действий обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и
возможность саморазвития обучающихся.
Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий
на ступени основного общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более прочное усвоение знаний учащимися, существенное
повышение их мотивации и интереса к учебе.
Под «универсальным учебным действием» понимается умение учиться, т.е.
способность учащихся к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного
и активного присвоения нового социального опыта.
Функции универсальных учебных действий:
- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и
способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности;
- создание условий для коррекции развития личности и её самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного
содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный,
регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
Личностные универсальные действия:
У обучающихся с ЗПР будут сформированы:
1.
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
2.
способность к самооценке;
3.
чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание
этнической принадлежности;
4.
представления об общих нравственных категориях (доброте, зле) у разных
народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;
5.
ориентация в нравственном содержании как собственных поступках, так и
поступков других людей;
6.
регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами
и этническими требованиями;
7.
ориентация на здоровый образ жизни;
13
8.
понимание чувств других людей и способность сопереживание им,
выражающееся в конкретных поступках;
9.
эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;
10.
познавательная мотивация учения.
Регулятивные универсальные действия:
Обучающиеся с ЗПР научатся:
- удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;
- учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала;
- использовать изученные правила, способы действий, свойства объектов при
выполнении учебных заданий и в познавательной деятельности;
- самостоятельно планировать собственную учебную деятельность и действия,
необходимые для решения учебных задач;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов и с помощью способов
контроля результатов;
- вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки;
- сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой ее товарищами,
учителем;
- адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в
работе над ошибками.
Познавательные универсальные действия:
Обучающиеся с ЗПР научатся:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий
(в справочных материалах учебника, в энциклопедиях);
- ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
- использовать знаково-символические средства, в том числе, схемы для решения
учебных задач;
- дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тесты);
- находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать
понятия;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану;
- выделять существенную информацию из читаемых текстов;
- строить речевое высказывание с позицией передачи информации, доступной для
понимания слушателем.
Коммуникативные универсальные действия:
Обучающиеся с ЗПР научатся:
- владеть диалоговой формой речи;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при
работе в паре;
- договариваться и приходить к общему решению;
- формировать собственное мнение и позиции;
- задавать вопросы, уточняя непонятное в высказывании;
- способность установить контакт и адекватно использовать речевые средства для
решения коммуникативных задач.
Преемственность программы формирования универсальных учебных
действий при переходе обучающихся с ЗПР от начального к общему образованию.
В связи с введением новых образовательных стандартов в начальной школе и с
появлением федеральных государственных требований в основной школе обозначился
переход от парадигмы «знаний, умений, навыков» к культурно-исторической системнодеятельностной парадигме образования.
Структура и содержание программы формирования универсальных учебных
действий предусматривает непрерывность ФГОС начального образования и ФГОС для
детей с ОВЗ общего образования. Она
построена в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ЗПР как субъекта отношений с самим собой, другими
детьми, взрослыми и миром.
Программа универсальных учебных действий способствует формированию общей
культуры, развития «качеств личности, формированию предпосылок учебной
деятельности, обеспечивающих социальную успешность». Формирование универсальных
учебных действий реализуется в процессе всей урочной и внеурочной деятельности.
2.2. Программы отдельных учебных курсов и планируемые результаты
основного общего образования по предметным областям:
1 .Русский язык
Выпускник научится:
владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета; владеть навыками
различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и
информационной переработки прочитанного материала; владеть различными видами
аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной
переработки текстов различных функциональных разновидностей языка; адекватно
понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных функциональносмысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных
разновидностей языка; участвовать в диалогическом и полилогическом общении,
создавать
устные
монологические
высказывания
разной
коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм
современного русского литературного языка и речевого этикета; создавать и
редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с
соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи
и функциональной разновидности языка; использовать знание алфавита при поиске
информации; различать значимые и незначимые единицы языка; проводить фонетический
и орфоэпический анализ слова; классифицировать и группировать звуки речи по
заданным признакам, слова по заданным параметрам их звукового состава; членить слова
на слоги и правильно их переносить; определять место ударного слога, наблюдать за
перемещением ударения при изменении формы слова, употреблять в речи слова и их
формы в соответствии с акцентологическими нормами; опознавать морфемы и членить
слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного
анализа; характеризовать морфемный состав слова, уточнять лексическое значение слова
с опорой на его морфемный состав; проводить морфемный и словообразовательный
анализ слов; проводить
лексический анализ слова;
15
опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов
(метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение); опознавать самостоятельные
части речи и их формы, а также служебные части речи и междометия; проводить
морфологический анализ слова; применять знания и умения по морфемике и
словообразованию при проведении
морфологического анализа слов; опознавать основные единицы синтаксиса
(словосочетание, предложение,
текст); анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения
их структурно-смысловой организации и функциональных особенностей; находить
грамматическую основу предложения; распознавать главные и второстепенные члены
предложения; опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной
структуры; проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи; опираться на
фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический анализ в практике
правописания; опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении
расстановки
знаков препинания в предложении; использовать орфографические словари.
•
иметь навыки письма на брайлеровской печатной машинке (для слепых,
слабовидящих обучающихся)
•
овладеть основными видами речевой деятельности - слухозрительным восприятием (с
использованием слуховых аппаратов и (или) кохлеарных имплантов), говорением,
чтением, письмом (для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся)
•
овладеть основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка,
основными нормами литературного языка, нормами речевого этикета;
•
приобрести опыт использования языковых норм в речевой и альтернативной
коммуникативной практике при создании устных, письменных, альтернативных
высказываний;
2 .Литература
Устное
народное
творчество
Выпускник научится:
•
осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и
литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным
образам, традиционным фольклорным приемам в различных ситуациях речевого
общения, сопоставлять фольклорную сказку и ее интерпретацию средствами других
искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
•
выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития
представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования
представлений о русском национальном характере;
•
видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин,
видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и
былин; • учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного
творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
•
целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и
письменных высказываниях;
•
определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
•
выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный
рисунок устного рассказывания;
•
пересказывать сказки, четко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых
композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных
сказок художественные приемы;
•
выявлять в сказках характерные художественные приемы и на этой основе определять
жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;
•
видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами,
явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку. Выпускник получит
возможность научиться:
•
сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение
нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом
русского и своего народов);
•
рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой
выбор; • сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать
сюжетные линии;
•
сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину
и сказание), определять черты национального характера;
•
выбирать произведения устного народного творчества разных народов для
самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
•
устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне
тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX вв.
Литература народов России. Зарубежная литература Выпускник научится:
•
осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и
содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой
анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций,
отбирать произведения для чтения;
•
воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора
читателю, современнику и потомку;
•
определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной
литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
•
выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя свое к ней отношение, и
на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
•
определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в
диалог с другими читателями;
•
анализировать
и
истолковывать
произведения
разной
жанровой
природы, аргументированно формулируя свое отношение к
прочитанному;
•
создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в
различных форматах;
•
сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других
искусствах;
•
работать с разными источниками информации и владеть основными способами ее
обработки и презентации.
3 .История России. Всеобщая история
Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного общего
образования предполагают, что у учащегося сформированы: целостные представления
17
об историческом пути человечества, разных народов и государств как необходимой
основы миропонимания и познания современного общества; о преемственности
исторических эпох и непрерывности исторических процессов; о месте и роли России в
мировой истории;
базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития
человеческого общества с древности до наших дней; способность применять
понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для
раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;
способность применять исторические знания для осмысления общественных событий и
явлений прошлого и современности; умение искать, анализировать, систематизировать
и оценивать историческую информацию различных исторических и современных
источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;
способность определять и аргументировать свое отношение к ней;
умение работать с письменными, изобразительными и вещественными историческими
источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них информацию;
уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре
своего и других народов; готовность применять исторические знания
5. История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству (VIII
-XV
вв.)
(6
класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы
становления и развития Российского государства; соотносить хронологию истории
Руси и всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о
направлениях крупнейших передвижений людей - походов, завоеваний, колонизаций и
др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных
исторических памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных
отношений, политического строя на Руси и в других государствах;
б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений,
представлений средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей
истории Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать
общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность»,
«централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних
веков.
• Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового
времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории
Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое
время;
•
использовать историческую карту как источник информации о границах России и
других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического
развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений походов, завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в
России и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и
всеобщей истории Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального
развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя
(включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития
общественного движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»); г)
представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры Нового
времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и
всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций,
взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать
исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового
времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с
историческими материалами (определение принадлежности и достоверности
источника, позиций автора и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем
заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при
составлении описаний исторических и культурных памятников своего города, края и
т. д.
6.Обществознание Человек. Деятельность человека
Выпускник научится:
использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его
природы;
характеризовать основные возрастные периоды жизни человека, особенности
подросткового возраста;
в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и основные
виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
характеризовать
и
иллюстрировать
конкретными
примерами группы
потребностей человека;
19
приводить примеры основных видов деятельности человека; выполнять несложные
практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными способами
разрешения межличностных конфликтов; выражать собственное отношение к
различным способам разрешения межличностных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться: выполнять несложные практические
задания, основанные на ситуациях, связанных с деятельностью человека;
оценивать роль деятельности в жизни человека и общества; оценивать последствия
удовлетворения мнимых потребностей, на примерах показывать опасность
удовлетворения мнимых потребностей, угрожающих здоровью; использовать
элементы причинно-следственного анализа при
характеристике
межличностных
конфликтов;
моделировать
возможные
последствия позитивного и негативного воздействия группы на человека, делать
выводы.
Общество
Выпускник научится: демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества,
раскрывать роль природы в жизни человека;
распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ; характеризовать
движение от одних форм общественной жизни к другим; оценивать социальные
явления с позиций общественного прогресса; различать экономические, социальные,
политические, культурные явления и процессы общественной жизни;
выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на
ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества; характеризовать
экологический кризис как глобальную проблему человечества, раскрывать причины
экологического кризиса; на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых
модельных ситуациях и осуществлять на практике экологически рациональное
поведение;
раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на общество и
личность; конкретизировать примерами опасность международного терроризма.
Выпускник получит возможность научиться: наблюдать и характеризовать явления
и события, происходящие в различных сферах общественной жизни;
выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать
основные направления общественного развития; осознанно содействовать защите
природы. Социальные нормы Выпускник научится: раскрывать роль социальных норм
как регуляторов общественной жизни и поведения человека;
различать отдельные виды социальных норм; характеризовать основные нормы
морали;
критически осмысливать информацию морально-нравственного характера, полученную
из разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные данные;
применять полученную информацию для определения собственной позиции, для
соотнесения своего поведения и поступков других людей с нравственными
ценностями; раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить
примеры проявления этих качеств из истории и жизни современного общества;
характеризовать специфику норм права;
сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и особенности; раскрывать
сущность процесса социализации личности; объяснять причины отклоняющегося
поведения;
описывать негативные последствия наиболее опасных форм отклоняющегося
поведения.
Выпускник получит возможность научиться: использовать элементы причинноследственного анализа для понимания влияния моральных устоев на развитие
общества и человека; оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры Выпускник научится:
характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать свое
мнение о явлениях культуры; описывать явления духовной культуры; объяснять
причины возрастания роли науки в современном мире; оценивать роль образования в
современном обществе; различать уровни общего образования в России;
находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития
культуры из адаптированных источников различного типа; описывать духовные
ценности российского народа и выражать собственное отношение к ним; объяснять
необходимость непрерывного образования в современных условиях; учитывать
общественные потребности при выборе направления своей будущей профессиональной
деятельности; раскрывать роль религии в современном обществе; характеризовать
особенности искусства как формы духовной культуры.
Выпускник получит возможность научиться: описывать процессы создания,
сохранения, трансляции и усвоения достижений культуры;
характеризовать основные направления развития отечественной культуры в
современных условиях;
критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких
направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода. Социальная сфера
Выпускник научится: описывать социальную структуру в обществах разного типа,
характеризовать основные социальные общности и группы; объяснять взаимодействие
социальных общностей и групп; характеризовать ведущие направления социальной
политики Российского государства;
выделять параметры, определяющие социальный статус личности; приводить примеры
предписанных и достигаемых статусов; описывать основные социальные роли
подростка; конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их разрешения;
характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции семьи в
обществе;
раскрывать основные роли членов семьи;
характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать
верные критерии для оценки безопасных условий жизни; выполнять несложные
практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными способами
разрешения семейных конфликтов. Выражать собственное отношение к различным
способам разрешения семейных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться: раскрывать понятия «равенство» и
«социальная справедливость» с позиций историзма;
выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам
молодежи;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными
способами разрешения семейных
конфликтов; выражать
собственное отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов;
формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый
образ жизни;
корректировать
собственное поведение
в
соответствии
с
требованиями
безопасности
21
жизнедеятельности; использовать элементы причинно-следственного анализа при
характеристике семейных конфликтов;
находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной политике
из адаптированных источников различного типа. Политическая сфера жизни
общества.
Выпускник научится:
объяснять роль политики в жизни общества;
различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их примерами;
давать характеристику формам государственно-территориального устройства;
различать различные типы политических режимов, раскрывать их основные признаки;
раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы демократии;
называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных примерах;
характеризовать различные формы участия граждан в политической жизни.
Выпускник получит возможность научиться: осознавать значение гражданской
активности и патриотической позиции в укреплении нашего государства;
соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать
обоснованные выводы. Гражданин и государство Выпускник научится:
характеризовать государственное устройство Российской Федерации, называть органы
государственной власти страны, описывать их полномочия и компетенцию;
объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ; раскрывать
достижения российского народа;
объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»; называть и
иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан, гарантированные
Конституцией РФ;
осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего государства;
характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Выпускник получит возможность научиться: аргументированно обосновывать
влияние происходящих в обществе изменений на положение России в мире;
использовать знания и умения для формирования способности уважать права других
людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ. Основы российского
законодательства
Выпускник научится:
характеризовать систему российского законодательства;
раскрывать
особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних;
характеризовать гражданские правоотношения; раскрывать смысл права на труд;
объяснять роль трудового договора;
разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых
отношениях;
характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей; характеризовать
особенности уголовного права и уголовных правоотношений;
конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
характеризовать специфику уголовной
ответственности несовершеннолетних;
раскрывать связь права на образование и обязанности получить образование;
анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими,
семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях
определять признаки правонарушения, проступка, преступления; исследовать
несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и интересов детей,
оставшихся без попечения родителей; находить, извлекать и осмысливать информацию
правового характера, полученную из доступных источников, систематизировать,
анализировать
полученные данные; применять полученную информацию для соотнесения
собственного поведения и поступков других людей с нормами поведения,
установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых модельных
ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения,
основанного на уважении к закону и правопорядку; оценивать сущность и значение
правопорядка и законности, собственный возможный вклад в их становление и
развитие;
осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и
средствами.
7. География
Выпускник
научится:
выбирать
источники
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных), адекватные решаемым задачам;
ориентироваться в источниках географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных):
находить и извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать
качественные и количественные показатели, характеризующие географические
объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам
разного
содержания
и
другим
источникам;
выявлять
недостающую,
взаимодополняющую
и/или противоречивую
географическую
информацию,
представленную в одном или нескольких источниках; представлять в различных
формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания) географическую
информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач;
использовать различные источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных)
для решения различных учебных и практико-ориентированных задач: выявление
географических зависимостей и закономерностей на основе результатов наблюдений,
на основе анализа, обобщения и интерпретации географической информации
объяснение географических явлений и процессов (их свойств, условий протекания и
географических различий); расчет количественных показателей, характеризующих
географические объекты, явления и процессы; составление простейших
географических прогнозов; принятие решений, основанных на сопоставлении,
сравнении и/или оценке географической информации;
проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха,
атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной
высоты, направления и скорости течения водных потоков; различать изученные
географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические объекты,
процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить их
простейшую классификацию;
использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях
между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для
объяснения их свойств, условий протекания и различий; оценивать характер
взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных
географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
23
различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические процессы и
явления, характеризующие динамику численности населения Земли и отдельных
регионов и стран;
использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными
демографическими процессами и явлениями для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач;
описывать по карте положение и взаиморасположение географических
объектов;
различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и
населения материков и океанов, отдельных регионов и стран; устанавливать черты
сходства и различия особенностей природы и населения, материальной и духовной
культуры регионов и отдельных стран; адаптации человека к разным природным
условиям; объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
различать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зоной России; оценивать воздействие
географического положения России и ее отдельных частей на особенности природы,
жизнь и хозяйственную деятельность населения;
использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для решения
практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени
территорий в контексте реальной жизни; различать географические процессы и
явления, определяющие особенности природы России и ее отдельных регионов;
оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий России;
объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны; оценивать
природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных территорий
России;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных
территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий России для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни;
различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и явления,
характеризующие динамику численности населения России и отдельных регионов;
факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную структуру,
особенности размещения населения по территории страны, географические различия в
уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении,
этническом и религиозном составе населения России для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни; находить и распознавать ответы
на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного характера, узнавать в них
проявление тех или иных демографических и социальных процессов или
закономерностей; различать (распознавать) показатели, характеризующие отраслевую;
функциональную и территориальную структуру хозяйства России; использовать знания
о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения отраслей экономики
России для объяснения особенностей отраслевой, функциональной и территориальной
структуры хозяйства России на основе анализа факторов, влияющих на размещение
отраслей и отдельных предприятий по территории страны; объяснять и сравнивать
особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов России; сравнивать
особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов России;
сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни,
качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны горизонта,
использовать компас для определения азимута; описывать погоду своей местности;
объяснять расовые отличия разных народов мира; давать характеристику рельефа своей
местности; уметь выделять в записках путешественников географические особенности
территории приводить примеры современных видов связи, применять современные
виды связи для решения учебных и практических задач по географии; оценивать место
и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать простейшие географические карты различного содержания; моделировать
географические объекты и явления;
работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как источниками
географической информации;
подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о
современных исследованиях Земли; ориентироваться на местности: в мегаполисе и в
природе; использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и
окружающей среде;
приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении социальноэкономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического
использования географических знаний в различных областях деятельности;
воспринимать
и
критически оценивать информацию географического
содержания
в
научно-популярной литературе и
средствах
массовой информации;
составлять описание природного комплекса; выдвигать гипотезы о связях и
закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в
географической оболочке;
сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих
глобальных изменений климата;
оценивать положительные и негативные последствия глобальных изменений климата
для отдельных регионов и стран;
объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий
в связи с природными и социально-экономическими факторами; оценивать возможные
в будущем изменения географического положения России, обусловленные мировыми
геодемографическими,
геополитическими и геоэкономическими изменениями, а также развитием глобальной
коммуникационной системы; давать оценку и приводить примеры изменения значения
границ во времени, оценивать границы с точки зрения их доступности; делать
прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов;
наносить на контурные карты основные формы рельефа; давать
характеристику климата своей области (края, республики); показывать на
карте артезианские бассейны и области распространения многолетней
мерзлоты;
25
выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об изменении
численности населения России, его половозрастной структуры, развитии
человеческого капитала; оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов
России выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников
информации гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры
хозяйства страны; обосновывать возможные пути решения проблем развития
хозяйства России;
выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой экономике;
объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем
человечества; оценивать социально-экономическое положение и перспективы
развития России.
9. Математика
Выпускник
в 5-6 кл. научится (для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
Оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность; задавать множества перечислением их элементов;
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях. В
повседневной жизни и при изучении других предметов: распознавать логически
некорректные высказывания.
Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число;
использовать свойства чисел и правила действий с рациональными числами при
выполнении вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении несложных задач;
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами; сравнивать
рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов: оценивать результаты
вычислений при решении практических задач; выполнять сравнение чисел в реальных
ситуациях;
составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других
учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей. Представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы.
Текстовые задачи
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в которой даны
значения двух из трех взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от
условия к требованию или от требования к условию; составлять план решения задачи;
выделять этапы решения задачи;
интерпретировать вычислительные
результаты в
задаче,
исследовать
полученное решение задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части; решать задачи разных
типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три величины, выделять эти
величины и отношения между ними;
находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное
отношение двух чисел, находить процентное снижение или процентное повышение
величины; решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов: выдвигать гипотезы о
возможных предельных значениях искомых величин в задаче (делать прикидку)
Наглядная геометрия Геометрические фигуры
Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч,
ломаная, угол, многоугольник, треугольник и четырехугольник, прямоугольник и
квадрат, окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар.
Изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов: решать
практические задачи с применением простейших свойств фигур. Измерения и
вычисления
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для
измерений длин и углов; вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
прямоугольников;
выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые в
реальной жизни. История математики
описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей.
Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент
множества, подмножество, принадлежность; задавать множества
перечислением их элементов;
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях;
оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома, теорема,
доказательство; приводить примеры и контрпримеры для подтвержнения своих
высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать графическое представление множеств для описания реальных процессов
и явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанная дробь, рациональное число,
арифметический квадратный корень; использовать свойства чисел и правила действий
при выполнении вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и решении
несложных задач;
27
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами; оценивать
значение квадратного корня из положительного целого числа; распознавать
рациональные и иррациональные числа; сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов: оценивать результаты
вычислений при решении практических задач; выполнять сравнение чисел в реальных
ситуациях;
составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других
учебных предметов.
Тождественные преобразования
Выполнять несложные преобразования для вычисления значений числовых выражений,
содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым отрицательным
показателем;
выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать скобки, приводить
подобные слагаемые;
использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы, квадрат разности,
разность квадратов) для упрощения вычислений значений выражений; выполнять
несложные преобразования дробно-линейных выражений и выражений с квадратными
корнями.
В повседневной жизни и при изучении других предметов: понимать смысл записи числа
в стандартном виде; оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись
числа». Уравнения и неравенства
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение,
корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство, неравенство, решение
неравенства;
проверять справедливость числовых равенств и неравенств; решать
линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к линейным;
решать системы несложных линейных уравнений, неравенств; проверять, является ли
данное число решением уравнения (неравенства); решать квадратные уравнения по
формуле корней квадратного уравнения; изображать решения неравенств и их систем на
числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов: составлять и
решать линейные уравнения при решении задач, возникающих в других
учебных предметах.
Функции
Находить значение функции по заданному значению аргумента; находить значение
аргумента по заданному значению функции в несложных ситуациях; определять
положение точки по ее координатам, координаты точки по ее положению на
координатной плоскости;
по графику находить область определения, множество значений, нули функции,
промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и
наименьшее значения функции; строить график линейной функции;
проверять, является ли данный график графиком заданной функции (линейной,
квадратичной, обратной пропорциональности); определять приближенные
значения координат точки пересечения графиков функций; оперировать на
базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия,
геометрическая прогрессия;
решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен непосредственным
подсчетом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов: использовать графики
реальных процессов и зависимостей для определения их свойств (наибольшие и
наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания, области положительных и
отрицательных значений и т.п.); использовать свойства линейной функции и ее график
при решении задач из других учебных предметов. Статистика и теория вероятностей
Иметь представление о статистических характеристиках, вероятности случайного
события, комбинаторных задачах; решать простейшие комбинаторные задачи методом
прямого и организованного перебора;
представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков; читать
информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика;
определять основные статистические характеристики числовых наборов; оценивать
вероятность события в простейших случаях; иметь представление о роли закона
больших чисел в массовых явлениях. В повседневной жизни и при изучении других
предметов: оценивать количество возможных вариантов методом перебора; иметь
представление о роли практически достоверных и маловероятных событий;
сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе решения
прикладной задачи, изучения реального явления; оценивать вероятность реальных
событий и явлений в несложных ситуациях.
Текстовые задачи
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или уравнения), в которой
даны значения двух из трех взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от
условия к требованию или от требования к условию; составлять план решения задачи;
выделять этапы решения задачи;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение
задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части; решать задачи разных
типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три величины, выделять эти
величины и отношения между ними;
находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное снижение
или процентное повышение величины; решать несложные логические задачи методом
рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов: выдвигать гипотезы о
возможных предельных значениях искомых в задаче величин (делать прикидку).
Геометрические фигуры
Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур; извлекать
информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах в явном виде;
применять для решения задач геометрические факты, если условия их применения заданы
в явной форме;
решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов: использовать свойства
геометрических фигур для решения типовых задач, возникающих в ситуациях
повседневной жизни, задач практического содержания.
Отношения
29
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между
прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов: использовать отношения для
решения простейших задач, возникающих в реальной жизни.
Измерения и вычисления
Выполнять
измерение
длин,
расстояний,
величин
углов, с
помощью
инструментов для измерений длин и углов;
применять формулы периметра, площади и объема, площади поверхности отдельных
многогранников при вычислениях, когда все данные имеются в условии;
применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотношения для вычисления
длин, расстояний, площадей в простейших случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов: вычислять расстояния на
местности в стандартных ситуациях, площади в простейших случаях, применять формулы
в простейших ситуациях в повседневной жизни.
Геометрические построения
Изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки и с помощью
инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни.
Геометрические преобразования
Строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и точки.
В повседневной жизни и при изучении других предметов: распознавать движение
объектов в окружающем мире; распознавать симметричные фигуры в окружающем
мире.
Векторы и координаты на плоскости
Оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов, произведение
вектора на число, координаты на плоскости; определять приближенно координаты
точки по ее изображению на координатной плоскости. В повседневной жизни и при
изучении других предметов: использовать векторы для решения простейших задач на
определение скорости относительного движения.
История математики
Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики
как науки;
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей; понимать роль математики в развитии России. Методы
математики
Выбирать подходящий изученный метод для решении изученных типов математических
задач;
Приводить примеры математических закономерностей в окружающей действительности и
произведениях искусства.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для обеспечения возможности
успешного продолжения образования на базовом и углубленном уровнях
Элементы теории множеств и математической логики Оперировать понятиями:
определение, теорема, аксиома, множество, характеристики множества, элемент
множества, пустое,
конечное и
бесконечное множество,
подмножество,
принадлежность, включение, равенство множеств; изображать множества и отношение
множеств с помощью кругов Эйлера; определять принадлежность элемента множеству,
объединению и пересечению множеств; задавать множество с помощью перечисления
элементов, словесного описания; оперировать понятиями: высказывание, истинность и
ложность высказывания, отрицание высказываний, операции над высказываниями: и,
или, не, условные высказывания (импликации); строить высказывания, отрицания
высказываний. В повседневной жизни и при изучении других предметов: строить
цепочки умозаключений на основе использования правил логики; использовать
множества, операции с множествами, их графическое представление для описания
реальных процессов и явлений.
Числа
Оперировать понятиями: множество натуральных чисел, множество целых чисел,
множество рациональных чисел, иррациональное число, квадратный корень, множество
действительных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых,
рациональных, действительных чисел;
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа; выполнять
вычисления, в том числе с использованием приемов рациональных вычислений;
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью; сравнивать
рациональные и иррациональные числа; представлять рациональное число в виде
десятичной дроби упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной
дроби; находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов: применять правила
приближенных вычислений при решении практических задач и решении задач
других учебных предметов;
выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в том
числе приближенных вычислений; составлять и оценивать числовые выражения при
решении практических задач и задач из других учебных предметов;
записывать и округлять числовые значения реальных величин с использованием разных
систем измерения. Тождественные преобразования
Оперировать понятиями степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем; выполнять преобразования целых выражений: действия с
одночленами (сложение, вычитание, умножение), действия с многочленами (сложение,
вычитание, умножение); выполнять разложение многочленов на множители одним из
способов: вынесение за скобку, группировка, использование формул сокращенного
умножения;
выделять квадрат суммы и разности одночленов; раскладывать на множители
квадратный трехчлен; выполнять преобразования выражений, содержащих степени с
целыми отрицательными показателями, переходить от записи в виде степени с целым
отрицательным показателем к записи в виде дроби; выполнять преобразования дробнорациональных выражений: сокращение дробей, приведение алгебраических дробей к
общему знаменателю, сложение, умножение, деление алгебраических дробей,
возведение алгебраической дроби в натуральную и целую отрицательную степень;
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни; выделять
квадрат суммы или
разности двучлена в выражениях, содержащих квадратные корни; выполнять
преобразования выражении, содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять преобразования и действия с числами, записанными в стандартном виде;
выполнять преобразования алгебраических выражений при решении задач других
учебных предметов. Уравнения и неравенства
31
Оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень уравнения, решение
неравенства, равносильные уравнения, область определения уравнения (неравенства,
системы уравнений или неравенств); решать линейные уравнения и уравнения,
сводимые к линейным с помощью тождественных преобразований; решать квадратные
уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с помощью тождественных
преобразований; решать дробно-линейные уравнения;
решать простейшие иррациональные уравнения вида решать уравнения вида x = а;
решать уравнения способом разложения на множители и замены переменной;
использовать метод интервалов для решения целых и дробнорациональных неравенств;
решать линейные уравнения и неравенства с параметрами; решать несложные
квадратные уравнения с параметром; решать несложные системы линейных уравнений с
параметрами; решать несложные уравнения в целых числах. В повседневной жизни и
при изучении других предметов: составлять и решать линейные и квадратные
уравнения, уравнения, к ним сводящиеся, системы линейных уравнений, неравенств при
решении задач других учебных предметов; выполнять оценку правдоподобия
результатов, получаемых при решении линейных и квадратных уравнений и систем
линейных уравнений и неравенств при решении задач других учебных предметов;
выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их системы для составления
математической модели заданной реальной ситуации или прикладной задачи;
уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства или системы
результат в контексте заданной реальной ситуации или прикладной задачи.
Функции
Оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график функции,
способы задания функции, аргумент и значение функции, область определения и
множество значений функции, нули функции, промежутки на примере квадратичной
функции, использовать преобразования графика функции y=f(x) для построения
графиков функций У = af (кх + b)+ c; составлять уравнения прямой по заданным условиям:
проходящей через две точки с заданными координатами, проходящей через данную
точку и параллельной данной прямой; исследовать функцию по ее графику;
находить множество значений, нули, промежутки знакопостоянства, монотонности
квадратичной функции;
оперировать понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия,
геометрическая прогрессия; решать задачи на арифметическую и
геометрическую прогрессию.
В повседневной жизни и при изучении других предметов: иллюстрировать с помощью
графика реальную зависимость или процесс по их характеристикам; использовать
свойства и график квадратичной функции при решении задач из других учебных
предметов.
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной
трудности;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для построения
поисковой схемы и решения задач;
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели
решения несложной задачи разные модели текста задачи; знать и применять оба способа
поиска решения задач (от требования к условию и от условия к требованию);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф- схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа; уметь выбирать
оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода, рассматривать
различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
анализировать затруднения при решении задач;
выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые
задачи из данной, в том числе обратные; интерпретировать вычислительные результаты
в задаче, исследовать полученное решение задачи; анализировать всевозможные
ситуации взаимного расположения двух объектов и изменение их характеристик при
совместном движении (скорость, время, расстояние) при решении задач на движение
двухобъектов как в одном, так и в противоположных направлениях; исследовать
всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке, рассматривать разные
системы отсчёта; решать разнообразные задачи «на части»,
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины
(на работу, на покупки, на движение). выделять эти величины и отношения между ними,
применять их при решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации; решать
задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием, используя разные
способы;
решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками
и с тремя блоками данных с помощью таблиц; решать задачи по
комбинаторике и теории вероятностей на основе использования изученных
методов и обосновывать решение; решать несложные задачи по
математической статистике; овладеть основными методами решения
сюжетных задач: арифметический, алгебраический, перебор вариантов,
геометрический, графический, применять их в новых по сравнению с
изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации,
отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые
ситуации с учётом этих характеристик, в частности, при решении задач на
концентрации, учитывать плотность вещества;
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых
не требуется точный вычислительный результат; решать задачи на движение по реке,
рассматривая разные системы отсчета.
Статистика и теория вероятностей
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных, среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки, размах
выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость; извлекать
информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках; составлять
таблицы, строить диаграммы и графики на основе данных; оперировать понятиями:
факториал числа, перестановки и сочетания, треугольник Паскаля;
применять правило произведения при решении комбинаторных задач; оперировать
понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание, элементарное случайное
событие (исход), классическое определение вероятности случайного события, операции
над случайными событиями; представлять информацию с помощью кругов Эйлера;
решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества вариантов с
помощью комбинаторики.
33
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию,
представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую
свойства и характеристики реальных процессов и явлений; определять
статистические характеристики выборок по таблицам, диаграммам,
графикам, выполнять сравнение в зависимости от цели решения задачи;
оценивать вероятность реальных событий и явлений.
Геометрические фигуры
Оперировать понятиями геометрических фигур;
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических
фигурах, представленную на чертежах; применять геометрические факты для решения
задач, в том числе, предполагающих несколько шагов решения;
формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур; доказывать
геометрические утверждения; владеть стандартной классификацией плоских фигур
(треугольников и четырехугольников).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать свойства геометрических фигур для решения задач практического
характера и задач из смежных дисциплин.
Отношения
Оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство треугольников,
параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные
треугольники; применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках при
решении задач;
характеризовать взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов: использовать отношения для
решения задач, возникающих в реальной жизни.
Измерения и вычисления
Оперировать представлениями о длине, площади, объеме как величинами. Применять
теорему Пифагора, формулы площади, объёма при решении многошаговых задач, в
которых не все данные представлены явно, а требуют вычислений, оперировать более
широким количеством формул длины, площади, объёма, вычислять характеристики
комбинаций фигур (окружностей и многоугольников) вычислять расстояния между
фигурами, применять тригонометрические формулы для вычислений в более сложных
случаях, проводить вычисления на основе равновеликости и равносоставленности;
проводить простые вычисления на объемных телах; формулировать задачи на
вычисление длин, площадей и объемов и решать их. В повседневной жизни и при
изучении других предметов: проводить вычисления на местности;
применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах, в окружающей
действительности.
Геометрические построения
Изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному описанию; свободно
оперировать чертежными инструментами в несложных случаях, выполнять построения
треугольников, применять отдельные методы построений циркулем и линейкой и
проводить простейшие исследования числа решений;
изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью простейших
компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира. Преобразования
Оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть приёмами
построения фигур с использованием движений и преобразований подобия, применять
полученные знания и опыт построений в смежных предметах и в реальных ситуациях
окружающего мира; строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами
подобия для обоснования свойств фигур; применять свойства движений для проведения
простейших обоснований свойств фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов: применять
свойства движений и применять подобие для построений и вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
Оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение вектора на
число, угол между векторами, скалярное произведение векторов, координаты на
плоскости, координаты вектора; выполнять действия над векторами (сложение,
вычитание, умножение на число), вычислять скалярное произведение, определять в
простейших случаях угол между векторами, выполнять разложение вектора на
составляющие, применять полученные знания в физике, пользоваться формулой
вычисления расстояния между точками по известным
координатам, использовать уравнения фигур для решения задач; применять векторы и
координаты для решения геометрических задач на вычисление длин, углов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов: использовать понятия
векторов и координат для решения задач по физике, географии и другим учебным
предметам. История математики
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных
научных областей; понимать роль математики в развитии России. Методы математики
Используя изученные методы,
проводить
доказательство,
выполнять
опровержение;
выбирать изученные методы и их комбинации для решения математических задач;
использовать математические знания для описания закономерностей в окружающей
действительности и произведениях искусства; применять простейшие программные
средства и электроннокоммуникационные системы при решении математических задач.
12. Биология
В результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания биологических
проблем; давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям,
закономерностям, их роли в жизни организмов и человека; проводить наблюдения за
живыми объектами, собственным организмом; описывать биологические объекты,
процессы и явления; ставить несложные биологические эксперименты и
интерпретировать их результаты.
Выпускник овладеет системой биологических знаний - понятиями, закономерностями,
законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и познавательное
значение; сведениями по истории становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной
организации труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием
собственного организма; правила работы в кабинете биологии, с биологическими
приборами и инструментами.
35
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по
биологии, справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов
Интернета при выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться: осознанно использовать знания
основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни в быту;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих; ориентироваться в
системе познавательных ценностей - воспринимать информацию биологического
содержания в научно-популярной литературе, средствах массовой информации и
Интернет-ресурсах, критически оценивать полученную информацию, анализируя ее
содержание и данные об источнике информации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических явлениях и
процессах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Живые организмы Выпускник научится: выделять существенные признаки
биологических объектов (клеток и организмов растений, животных, грибов, бактерий)
и процессов, характерных для живых организмов;
аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов растений,
животных, грибов и бактерий;
аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных, грибов и
бактерий;
осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных, бактерий,
грибов) на основе определения их принадлежности к определенной систематической
группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных
организмов в жизни человека;
объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп растений и
животных на примерах сопоставления биологических объектов; выявлять примеры и
раскрывать сущность приспособленности организмов к среде обитания;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы), процессы
жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и
тканей, органов и систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать и
оценивать последствия деятельности человека в природе; описывать и использовать
приемы выращивания и размножения культурных растений и домашних животных,
ухода за ними; знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в научнопопулярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов
различных царств живой природы, включая умения формулировать задачи,
представлять работу на защиту и защищать ее. использовать приемы оказания
первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах
животных; работы с определителями растений; размножения и выращивания
культурных растений, уходом за домашними животными;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам
живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях,
экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой
природы);
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к
живой природе;
создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, животных,
бактерия и грибах на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
изучением особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных, грибов
и бактерий, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих
и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Человек и его здоровье Выпускник научится: выделять существенные признаки
биологических объектов (животных клеток и тканей, органов и систем органов
человека) и процессов жизнедеятельности, характерных для организма человека;
аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей
среды, родства человека с животными; аргументировать, приводить доказательства
отличий человека от животных; аргументировать, приводить доказательства
необходимости соблюдения
мер профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения
осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний; объяснять эволюцию
вида Человек разумный на примерах сопоставления биологических объектов и других
материальных артефактов; выявлять примеры и пояснять проявление наследственных
заболеваний у человека, сущность процессов наследственности и изменчивости,
присущей человеку; различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные
биологические объекты (клетки, ткани органы, системы органов) или их изображения,
выявлять отличительные признаки биологических объектов; сравнивать биологические
объекты (клетки, ткани, органы, системы органов), процессы жизнедеятельности
(питание, дыхание, обмен веществ, выделение и др.); делать выводы и умозаключения
на основе сравнения; устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и
функциями клеток и тканей, органов и систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; проводить исследования с организмом человека и объяснять их
результаты;
знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, рациональной
организации труда и отдыха;
анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека; описывать и
использовать приемы оказания первой помощи; знать и соблюдать правила работы в
кабинете биологии. Выпускник получит возможность научиться: объяснять
необходимость применения тех или иных приемов при оказании первой доврачебной
помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего,
кровотечениях;
37
находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научнопопулярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет-ресурсе,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
собственному здоровью и здоровью других людей; находить в учебной, научнопопулярной литературе, Интернет-ресурсах информацию об организме человека,
оформлять ее в виде устных сообщений и докладов;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния
факторов риска на здоровье человека. создавать собственные письменные и устные
сообщения об организме человека и его жизнедеятельности на основе нескольких
источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая
особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач
связанных с особенностями строения и жизнедеятельности организма человека,
планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно
оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Общие биологические закономерности Выпускник научится: выделять существенные
признаки биологических объектов (вида, экосистемы, биосферы) и процессов,
характерных для сообществ живых организмов; аргументировать, приводить
доказательства
необходимости
защиты окружающей среды;
аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от
состояния окружающей среды;
осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их
принадлежности к определенной систематической группе; раскрывать роль биологии в
практической деятельности людей; роль биологических объектов в природе и жизни
человека; значение биологического разнообразия для сохранения биосферы; объяснять
общность происхождения и эволюции организмов на основе сопоставления
особенностей их строения и функционирования; объяснять механизмы
наследственности и изменчивости, возникновения приспособленности, процесс
видообразования;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
или их изображения, выявляя отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на
основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями органов и
систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать и
оценивать последствия деятельности человека в природе; описывать и использовать
приемы выращивания и размножения культурных растений и домашних животных,
ухода за ними в агроценозах; находить в учебной, научно-популярной литературе,
Интернет-ресурсах информацию о живой природе, оформлять ее в виде письменных
сообщений, докладов, рефератов; знать и соблюдать правила работы в кабинете
биологии.
Выпускник получит возможность научиться: понимать экологические проблемы,
возникающие в условиях нерационального природопользования, и пути решения этих
проблем; анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих, последствия
влияния факторов риска на здоровье человека; находить информацию по вопросам
общей биологии в научно-популярной литературе, специализированных биологических
словарях, справочниках, Интернет ресурсах, анализировать и оценивать ее,
переводить из одной формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам
живой природы, собственному здоровью и здоровью других людей (признание высокой
ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоциональноценностное отношение к объектам живой природы); создавать собственные
письменные и устные сообщения о современных проблемах в области биологии и
охраны окружающей среды на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории
сверстников; работать в группе сверстников при решении познавательных задач
связанных с теоретическими и практическими проблемами в области молекулярной
биологии, генетики, экологии, биотехнологии, медицины и охраны окружающей среды,
планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно
оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с
ЗПР
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс
усвоения и принятия обучающимся с ЗПР базовых национальных ценностей, освоение
системы общечеловеческих, культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации.
Духовно–нравственное развитие – это осуществляемое в процессе
социализации последовательное расширение и укрепление ценностно – смысловой сферы
личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на
основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе,
другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Общей целью является социально – педагогическая поддержка и приобщение
обучающихся к базовым национальным ценностям российского общества,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них нравственных чувств,
нравственного сознания и поведения.
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени основного общего образования:
В области формирования личностной культуры:
• формирование моральных норм, развитие творческого потенциала в учебной,
предметно – продуктивной, социально – ориентированной деятельности на основе
нравственных установок;
• формирование мотивации универсальной нравственной компетенции —
«становиться лучше»;
• формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и
что такое «плохо», а также внутренней установки в сознании школьника поступать
«хорошо»;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности
формулировать
собственные
нравственные
обязательства,
осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;
• формирование в сознании школьников нравственного смысла учения;
• формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости
39
•
•
•
•
•
•
•
определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о
добре и зле, должном и недопустимом;
принятия обучающимся базовых национальных ценностей, духовных традиций;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование критичности к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
формирование самостоятельности обучающихся в любых жизненных ситуациях;
осознание ответственности за результаты собственных действий и поступков;
развитие трудолюбия, формирование потребности к учению, способности к
преодолению трудностей для достижения результата;
В области формирования социальной культуры:
воспитание ценностного отношения к Родине, к своему национальному языку и
культуре;
формирование основ российской гражданской идентичности – усвоенного,
осознанного и принимаемого самим обучающимся образа себя как гражданина России;
формирование патриотизма и гражданственности, веры в Россию, свой народ, чувства
личной ответственности за свои дела и поступки, за Отечество;
• формирование патриотизма и чувства причастности к коллективным делам;
• укрепление доверия к другим людям;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им.
• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
•
•
формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к
языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей
народов России.
развитие навыков коммуникативного общения с педагогами, родителями,
сверстниками и старшим поколением, родителями в решении общих проблем;
В области формирования семейной культуры:
•
формирование уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и
уважения к ним;
•
знакомство с культурно – историческими и этническими традициями
российской семьи.
Основные направления и ценностные основы
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с ЗПР
на ступени основного общего образования
Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл
жизни; справедливость,
милосердие, честность, достоинство, уважение к родителям, уважение достоинства
человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль,
честность, щедрость, забота о младших и старших, свобода совести и
вероисповедания, толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской
этике.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание, стремление к познанию,
целеустремленность и настойчивость; бережливость, трудолюбие.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважение к правам, свободам и
обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, к своему народу, своему краю; Служение своему
Отечеству; Правовое государство; Гражданское общество; Закон и право-порядок;
свобода личная и национальная; доверие к людям; институтам государства и
гражданского общества.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
экологическое воспитание).
Ценности: Родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое
сознание.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота, гармония, духовный мир человека, эстетическое развитие,
самовыражение в творчестве и искусстве.
Принципы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с
ЗПР на ступени основного общего образования.
Принцип следования нравственному примеру.
Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка,
побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в
жизни. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет
пример педагогов.
Принцип системно – деятельностной организации воспитания.
Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и
родителями, иными субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию:
общеобразовательных дисциплин; произведений искусства; периодической литературы,
публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь; духовной культуры
и фольклора народов России; истории, традиций и современной жизни своей Родины,
своего края, своей семьи; жизненного опыта своих родителей (законных представителей)
и прародителей; общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик; других источников
информации и научного знания.
Принцип диалогического общения.
В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое
общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными
представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Диалог исходит из
признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и
сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Выработка
личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне
диалогического общения человека с другим человеком, ребёнка со значимым взрослым.
Принцип полисубъективности воспитания.
В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет
полисубъектный, многомерно-деятельностный характер.
Школьник включён в
41
различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в
содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и
мировоззренческие установки.
Принцип ориентации на идеал.
Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние человека, семьи, школьного
коллектива, социальной группы, общества, высшая норма нравственных отношений,
превосходная степень нравственного представления о должном. Идеалы сохраняются в
традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовнонравственного и социального развития личности. Воспитательные идеалы поддерживают
единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные измерения, обеспечивают
возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и
социализации.
Основное содержание духовно - нравственного развития и воспитания
обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
представления о базовых национальных российских ценностях
представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на
улице, в общественных местах, в транспорте, на природе;
элементарные представления о роли традиционных религиях в развитии
Российского государства;
уважительное отношение к родителям, старшим; доброжелательное отношение
к сверстникам и младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
знание правил этики, культуры речи;
умение признаваться в плохом поступке и проанализировать его; стремление
избегать плохих поступков;
представления о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое состояние человека компьютерных игр и СМИ;
отрицательное
отношение
к
аморальным
поступкам,
грубости,
оскорбительным словам и действиям.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
•
первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли
образования, труда и значения творчества в жизни человека и общества;
•
уважение к труду и творчеству старших и сверстников; элементарные
представления об основных профессиях;
•
ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
•
первоначальные навыки самообслуживания;
•
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
•
умение
проявлять
дисциплинированность,
последовательность
и
настойчивость в выполнении заданий;
•
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
•
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
•
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
•
элементарные представления о политическом устройстве Российского
государства;
•
представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
Ростовской области;
•
элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
•
уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе,
о единстве народов нашей страны;
элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях
истории России и её народов;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни
России;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села,
города;
любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
уважение к защитникам Родины;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
•
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе;
•
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
•
первоначальный элементарный опыт природоохранительной деятельности;
•
личный опыт в экологических программах и проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
•
представления о душевной и физической красоте человека;
•
формирование чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и
творчества;
•
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
•
интерес к занятиям художественным творчеством;
•
стремление к опрятному внешнему виду;
•
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности;
•
отрицательное отношение к некрасивым поступкам.
43
2.5.Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы направлена на создание системы комплексной
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования.
Программы коррекционной работы основного общего образования и начального общего
образования являются преемственными. Программа коррекционной работы основного общего
образования обеспечивает:
- создание в школе специальных условий воспитания, обучения, позволяющих
учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями
здоровья, посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;
- дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми
образовательными потребностями в общеобразовательном учреждении.
Цель коррекционной программы - создание благоприятных условий для развития
личности каждого ребенка и достижения планируемых результатов основной
образовательной программы всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья.
Приоритетным направлением программы на этапе основного общего образования
становится формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей личности для самореализации в
обществе.
Задачи программы
- выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, обусловленные особенностями
их физического и (или) психического развития, при освоении ими основной
образовательной программы основного общего образования;
- определение особенностей организации образовательного процесса и условий
интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребенка, структурой его нарушения и степенью выраженности (в
соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
- осуществление индивидуально ориентированной психолого- медикопедагогической помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с учетом
особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии); обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным образовательным
программам социально-педагогической и других направленностей, получения
дополнительных образовательных коррекционных услуг;
- разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов,
организация индивидуальных и групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
психофизическом развитии;
- формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной
адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
- расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к
решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
- развитие
коммуникативной компетенции,
форм и
навыков
конструктивного личностного общения в группе сверстников;
44
- реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации учащихся с ограниченными возможностями здоровья;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Принципы реализации коррекционной работы
Принципы
Характеристика принципов
Соблюдение
интересов ребенка
Индивидуальность
ребенка
характеризуется
совокупностью
интеллектуальных, волевых, моральных, социальных и других черт,
которые заметно отличают данного ребенка от других детей. Кроме того,
к индивидуальным особенностям относятся: ощущения, восприятие,
мышление, память, воображение, интересы, склонности, способности,
темперамент, характер.
Индивидуальные особенности влияют на развитие личности.
Принцип
деятельностног о
подхода
Данный принцип задает направление коррекционной работы через
организацию соответствующих видов деятельности ребенка.
Принцип
нормативного
развития
Этот принцип заключается в учете основных закономерностей
психического развития и значения последовательности стадий развития
для формирования личности ребенка. Постулирует существование
некоторой «возрастной нормы» развития, своеобразного эталона
возраста.
Согласно
этому
принципу
коррекционная
работа
осуществляется по следующей схеме: что есть; что должно быть; что
надо сделать, чтобы было должное.
Принцип
системности
Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также
всесторонний многоуровневый подход специалистов различного
профиля, взаимодействие и согласованность их действий, в решении
проблем ребенка; участие в данном процессе всех участников
образовательного процесса.
Принцип
непрерывности
Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы
или определения подхода к ее решению.
45
Принцип
рекомендатель ности
Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством
прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными
возможностями здоровья, выбирать формы получения детьми
образования, образовательные учреждения, защищать законные права и
интересы детей, включая обязательное согласование с родителями
(законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с
ограниченными
возможностями
здоровья
в
специальные
(коррекционные) образовательные учреждения (классы).
Принцип
вариативности
Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом
и (или) психическом развитии.
46
Направления и характеристика содержания Программы коррекционной работы при
получении основного общего образования
Направления
Характеристика содержания
Диагностическое
-
выявление
особых
образовательных
потребностей
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при
освоении основной образовательной программы основного общего
образования;
проведение комплексной социальнопсихологопедагогической диагностики нарушений в психическом и
(или) физическом развитии обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление
его резервных возможностей;
изучение
развития
эмоционально-волевой,
познавательной, речевой сфер и личностных особенностей
обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребенка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации
ребенка с ограниченными возможностями здоровья;
системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой
развития
ребенка
с
ограниченными
возможностями здоровья (мониторинг динамики развития,
интересами, индивидуальными способностями
психофизиологическими особенностями.
и
47
Информацио
н но- просветитель
с кое
информационная поддержка образовательной деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями, их
родителей (законных представителей), педагогических работников;
различные формы просветительской деятельности (лекции,
беседы,
информационные
стенды,
печатные
материалы),
направленные на разъяснение участникам образовательного процесса
- обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в
развитии),
их
родителям
(законным
представителям),
педагогическим работникам, вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
проведение тематических выступлений для педагогов и
родителей
(законных
представителей)
по
разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий
детей с ограниченными возможностями здоровья.
-
Все обозначенные выше направления работы отражены в следующих этапах деятельности.
I этап (5 класс). Переход обучающегося на новый уровень образования
Для пятиклассника особенно труден адаптационный период: меняется привычный
уклад его жизни, он привыкает к новым социальным условиям, новым педагогам,
незнакомым взрослым и сверстникам. Более неблагополучно адаптация протекает у детей с
нарушениями физического и психического развития. Следовательно, необходимо проводить
наблюдение за адаптацией детей в течение первых двух-трех месяцев, при необходимости - и
полгода - год.
Коррекционная работа в 5-х классах направлена на создание условий для успешного
обучения обучающихся в основной школе. Особое значение придается созданию условий для
успешной социальнопсихологической адаптации к новой социальной ситуации. Этот этап
обеспечивается программой психолого-педагогической поддержки при переходе в среднее
звено и формами работы с детьми. Главное - создание в рамках образовательной среды
психологических условий успешной адаптации.
Проводится фронтальная и индивидуальная диагностика, создается банк данных об
интеллектуальном и личностном развитии, о формировании УУД обучающихся.
Индивидуальная диагностика может проводиться и по запросу родителей обучающихся.
Комплекс методик обследования адаптационного периода включает в себя наиболее
показательные для адаптации процессы: мотивация учения, самочувствие, тревожность.
В рамках данного этапа (с сентября по май) предполагается:
Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на изучение уровня
психологической адаптации обучающихся к учебному процессу.
Проведение консультационной и просветительской работы с родителями
пятиклассников для ознакомления взрослых с основными задачами и трудностями
адаптационного периода.
Проведение консультационной и просветительской работы с обучающимися в
направлении формирования социальной и коммуникативной компетентности, адаптации в
изменяющейся образовательной среде.
Проведение групповых и индивидуальных консультаций с педагогами по выявлению
возможных сложностей в формировании УУД и реализации ФГОС. Данное направление
48
позволяет направить работу педагогов на построение
учебного
процесса
в
соответствии с
индивидуальными особенностями и возможностями школьников.
Коррекционно-развивающая работа проводится с обучающимися (разрабатывается
и реализуется специалистами ОУ по результатам диагностических обследований, либо по
запросу участников образовательного процесса). Занятия проводятся как в индивидуальной,
так и в групповой форме. Их задача - настроить обучающихся на предъявляемую основной
школой систему требований, снять чрезмерное психическое напряжение, сформировать у
обучающихся коммуникативные навыки, необходимые для установления межличностных
отношений, общения и сотрудничества, оказать помощь обучающимся в усвоении школьных
правил
Аналитическая
работа,
направленная
на
осмысление итогов
деятельности, планирование работы на следующий год.
II этап. Обучение в 6-8-х классах
Работа по сопровождению 6-8 классов определяется запросом со стороны родителей
обучающихся, педагогов и администрации образовательного учреждения.
В рамках данного этапа (с сентября по май) предполагается:
Проведение психолого-педагогической диагностики для изучения уровня
психологической адаптации вновь прибывших обучающихся к учебному процессу, изучение
микроклимата классных коллективов, уровня тревожности, сформированности УУД и т.д.
Проведение
консультационной и
просветительской работы
с
родителями обучающихся, направленной на ознакомление взрослых с основными
особенностями возрастных периодов развития.
Проведение групповых и индивидуальных консультаций с педагогами по
выявлению возможных сложностей в формировании УУД и реализации
ФГОС, что позволяет направить работу педагогов на построение учебного процесса в
соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями школьников.
Проведение консультационной и просветительской работы с обучающимися.
Коррекционно-развивающая работа проводится обучающимися (разрабатывается и
реализуется специалистами ОУ по результатам диагностических обследований, либо по
запросу участников образовательного процесса). Занятия проводятся как в индивидуальной,
так и в групповой форме. Их задача - помочь обучающимся преодолевать сложности
подросткового возраста, негативизм, корректировать проблемы на личностном,
эмоциональном уровнях, снять чрезмерное психическое напряжение, коммуникативные
навыки, необходимые для установления межличностных отношений, общения и
сотрудничества, оказать помощь вновь прибывшим обучающимся в усвоении школьных
правил.
Аналитическая работа,
направленная
на
осмысление итогов
деятельности, планирование работы на следующий год.
Модель организации деятельности с детьми ОВЗ в ОО.
Деятельность педагога, классного руководителя.
Социально - психологическая служба (педагог - психолог, социальный педагог);
Объединения учащихся
Содержание деятельности педагога с детьми ОВЗ.
- обеспечение участия всех детей с ОВЗ независимо от степени выраженности
нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении
воспитательных, культурно - развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятий;
-
49
обогащение детского кругозора, формирование обогащенных представлений о
предметах, явлениях окружающей действительности;
- повышение уровня общего развития и коррекция индивидуальных вторичных
отклонений в развитии (низкая самооценка, повышенная ранимость, обидчивость,
раздражительность, эмоциональная неуравновешенность и др.);
- формирование навыков социально - нравственного поведения, обеспечивающих
успешную адаптацию к школьным условиям (осознание социальной роли ученика,
выполнение определенных обязанностей, ответственное отношение к учебе, соблюдение
правил поведения на уроке, правил общения и др.)
- формирование мотивации учебной деятельности;
- развитие личностных компонентов познавательной деятельности познавательной активности, самостоятельности, произвольности психических процессов,
преодоление интеллектуальной пассивности;
- укрепление соматического и психологического здоровья ребенка:
предупреждение перегрузок, эмоциональных срывов, создание климата психологического
комфорта, содействующего успешности учебной
деятельности в ее фронтальной и индивидуальной формах;
- организация благоприятной социальной среды, которая обеспечивала бы
соответствующее возрасту развитие ребенка, стимулировала его познавательную
деятельность, коммуникативные функции
речи,
активно воздействовала
на формирование
интеллектуальных и практических умений;
- коррекционно - развивающая работа (выбор оптимальных для развития ребенка с
ограниченными возможностями здоровья или с трудностями обучения методик, методов и
приемов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями);
- системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребенка в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных
учебных действий и коррекцию отклонений в развитии; развитие эмоционально-волевой и
личностной сферы ребенка, социальная защита ребенка в случае неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах;
- проведение педагогической диагностики по выявлению уровня обученности
учащихся.
Социально - психологическая служба осуществляет
- проведение обследование
детей по
определению уровня
подготовленности к школьному обучению;
- определяет специальные образовательные потребности и условия получения
образования детей с ОВЗ;
- создает банк данных на детей с ОВЗ;
- участвует в работе школьного ППК;
- организует помощь учащимся с ОВЗ а адаптационные периоды;
- организация и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития и трудностей обучения;
- информирование по основным вопросам обучения, развития и воспитания детей,
а также по запросу родителей (законных представителей) учащихся.
- совместно с другими субъектами профилактики участвует в реализации
программы в направлении сохранения и укрепления здоровья детей с ОВЗ;
-
50
-
проводит мониторинг и анализ состояния здоровья детей, в том числе детей с
ОВЗ;
Администрация решает вопросы:
- обеспечения соблюдения требований СанПиН и санитарно - гигиенические
условиям в ОУ и организации интегрированного образовательного процесса;
- организации рационального и качественного питания;
- оснащения
необходимым
оборудованием
кабинетов
(медицинского,
психологического), залов физической культуры, столовой.
Организация коррекционной деятельности
Коррекционная деятельность включает в себя 5 модулей
- концептуальный;
- диагностико - консультативный
- коррекционно - развивающий; - лечебно - профилактический; - социально педагогический.
Концептуальный - разработка сущности психолого-педагогического сопровождения,
его цели, задачи, содержание и формы организации субъектов сопровождения. Основная
цель сопровождения - оказание помощи в решении проблем ребенка с ОВЗ. Организационно
- управленческая форма сопровождения - психолого-педагогический консилиум, главная
задача которого - защита прав и интересов ребенка.
Диагностико-консультативный - подбор педагогической и психологической
диагностики с целью выявления детей с ОВЗ на начальных этапах обучения.
Дополнительный
комплекс
методик
предполагает
исследование
личностного,
интеллектуального и учебного уровня развития детей, имеющих ограниченные возможности.
По результатам диагностик проводится консультативная деятельность различными
специалистами (педагогами, психологами).
Коррекционно-развивающий - на основе диагностических данных обеспечивает
создание педагогических условий для ребенка в соответствии с его возрастными
индивидуально-типологическими особенностями.
Лечебно-профилактический - проведение лечебно-профилактических мероприятий,
соблюдение санитарно-гигиенических норм, режима дня, питания ребенка.
Социально-педагогический - организация социально-педагогической помощи детям с
ОВЗ и их родителям.
Механизмы реализации Программы коррекционной работы
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются
Оптимально
выстроенное
взаимодействие
специалистов
образовательного
учреждения, которое обеспечивает:
- системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья и с
трудностями обучения специалистами различного профиля в образовательном процессе;
- комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной - волевой и
личностной сфер.
- консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы, позволяющая обеспечить систему комплексного психолого медико - педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребенка.
социальное партнерство, которое предполагает:
51
профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними
ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими
институтами общества);
- сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по
вопросам
преемственности
обучения,
развития
и
адаптации,
социализации,
здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
Условия реализации Программы коррекционной работы
- введение системы регулярного, углубленного, комплексного и разностороннего
изучения детей в процессе различных видов деятельности на уроке, во внеурочное время, в
семье;
- объединение усилий педагогов, медицинских и социальных работников в
оказании всесторонней помощи и поддержки детям с ОВЗ;
Мониторинг эффективности управления реализацией Программы коррекционной
работы
Содержание мониторинга:
- Сбор и анализ информации: оценка контингента обучающихся для учета
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды на предмет
соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
учреждения.
- Планирование, организация, координация действий участников образовательного
процесса (организационно-исполнительская деятельность:
процесс специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при целенаправленно
созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей;
- Диагностика коррекционно - развивающей образовательной среды (контрольно диагностическая деятельность): констатация соответствия созданных условий и выбранных
коррекционно - развивающих и образовательных программ особым образовательным
потребностям ребенка
- Регуляция и корректировка действий участников образовательного процесса
(регулятивно-корректировочная деятельность):
внесение
-
необходимых изменений в образовательная деятельность и процесс сопровождения детей
с ограниченными возможностями здоровья; корректировка условий и форм обучения,
методов и приемов работы.
Условия успешного осуществления коррекционно-развивающей работы
- Поход к учащемуся с оптимистической гипотезой (безграничная вера в ребенка).
Каждый ребенок может научиться всему. Конечно, для этого необходимо разное количество
времени и усилий и со стороны ученика, и со стороны учителя, но педагог не может
сомневаться в возможности достижения результата каждым учеником.
- Путь к достижению положительного результата может быть только путем
«от успеха к успеху». Для ребенка очень важно постоянно чувствовать свою успешность.
Это возможно только в том случае, если уровень сложности предлагаемых учителем заданий
соответствует уровню подготовленности ребенка. Только помня об этом, учитель может дать
возможность каждому быть успешным в процессе обучения. И еще одно, что нужно помнить:
оценивая работу ребенка, прежде всего, необходимо обращать его внимание на то, что уже
получилось, и лишь потом высказывать конкретные пожелания по улучшению работы.
52
Создание доброжелательной атмосферы на занятиях. Психологами доказано,
что развитие может идти только на положительном эмоциональном фоне. Ребенок намного
быстрее добьется успеха, если будет верить в свои силы, чувствовать такую же уверенность в
обращенных к нему словах учителя, в его действиях. Педагогу не стоит скупиться на
похвалы, необходимо отмечать даже самый незначительный успех, обращать внимание на
любой правильный ответ. При этом педагог не должен забывать, что его оценочные
суждения должны касаться только результатов работы ребенка, а не его личности (особенно
это относится к отрицательной оценке). Этого разграничения легко добиться, прибегая к
качественным, содержательным оценочным суждениям, подробно рассказывая ребенку, что
уже получилось очень хорошо, что неплохо, а над чем нужно еще поработать.
- Темп продвижения каждого ученика определяется его индивидуальными
возможностями. Ученик не будет работать лучше и быстрее, если он постоянно слышит
слова «быстрее», «поторопись», «ты опять последний». Этими словами достигается, как
правило, обратный эффект - либо ребенок начинает работать еще медленнее, либо он
работает быстрее, но при этом начинает страдать качество и у ребенка появляется принцип:
пусть неправильно, зато быстро, как все. Более целесообразной является позиция «лучше
меньше, да лучше». Для ее осуществления учитель на начальных этапах подстраивается к
темпу ребенка, максимально индивидуализируя процесс обучения, предлагая меньшие по
объему задания. В то же время шаг за шагом, не в ущерб качеству учитель старается
приближать темп каждого ученика к общему темпу работы класса.
- Отказ от принципа «перехода количества дополнительных занятий в
качество обучения». Суть «качественного» подхода заключается в том, что учитель знает, в
чем трудности и как они могут быть устранены самым эффективным способом. Продуктивен
именно такой путь — от знания причины ошибки к ее устранению. - Необходимо постоянно
отслеживать продвижение каждого ученика. Важно знать ту «точку», в которой ученик
находится в данный момент, а также перспективы его развития. Для выполнения этого
условия необходимо отслеживать последовательность этапов формирования каждого
конкретного навыка. Другими словами, учитель постоянно должен знать:
а) что ребенок уже может сделать самостоятельно;
б) что он может сделать с помощью учителя;
в) в чем эта помощь должна выражаться.
- В обучении необходимо опираться на «сильные» стороны в развитии ученика,
выявленные в процессе диагностики.
- Содержание учебного материала для проведения коррекционных занятий должно
не только предупреждать трудности обучения, но и способствовать общему развитию
учащихся. Задания должны быть разнообразными, занимательными, интересно
оформленными. Основными методами обучения на занятиях должны быть дидактическая
игра и самостоятельная предметно-практическая работа, так как именно в этих видах
деятельности ребенка происходит развитие наглядно-образного мышления, произвольности и
т. п. Одним из оптимальных средств для проведения коррекционно-развивающей работы
являются тетради на печатной основе, дающие возможность ребенку самостоятельно
действовать — штриховать, закрашивать, соединять линией, подчеркивать, дорисовывать и т.
п.
- Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться систематически и
регулярно. То, чего так медленно и постепенно удается достигнуть, легко и быстро
разрушается, если действия не отработаны до конца, не проконтролирован перенос действия
с одного материала на другой.
-
Работа классного руководителя.
53
Основная роль в работе с детьми с ОВЗ принадлежит классному руководителю, который
ежедневно осуществляет педагогическую диагностику, которая позволяет:
- оптимизировать процесс индивидуального обучения и воспитания;
- обеспечить правильное определение результатов обучения и воспитания, а значит
определить эффективность работы с детьми с ОВЗ.
Систематическое наблюдение учителя за своими учениками является диагностической
деятельностью. При этом для обсуждения некоторых принципиальных вопросов не столь важно,
каким образом осуществляется сбор данной диагностической информации: с помощью
соответствующего инструментария (классные работы, тесты, анкеты и т.д.) или без него
(например, методом наблюдения).
Школьный психолого - педагогический консилиум.
Школьный психолого - педагогический консилиум является постоянно действующей
консультативно - диагностической службой, обеспечивающей квалифицированную помощь
коллективу и родителям в выборе адекватных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ. Он
проводит глубокий и всесторонний анализ причин школьной дезадаптации детей "группы риска".
ППк оказывает помощь учителям и родителям в разрешении сложных и конфликтных
ситуаций, консультирует по проблемам обучения, воспитания, коррекции, развития и лечения
учащихся. Обязательное условие в деятельности ППк - выработка обоснованных рекомендаций по
основным направлениям коррекционно - развивающей работы с учащимися. ОВЗ с последующим
динамическим наблюдением за ребенком. Также осуществляется своевременный подбор и
комбинирование комплекса профилактических, коррекционных мер, обеспечивающих
организацию коррекционного и развивающего обучения и воспитания, возможно внесение
коррективов в процесс обучения. Нередко требуется социальная защита ребенка в случаях
неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих
обстоятельствах.
Школьный ППк работает в сотрудничестве с комиссиями по делам несовершеннолетних,
органами опеки и попечительства, общественными организациями по вопросам всесторонней
помощи детям с трудностями в обучении. Члены ППк школы постоянно получают необходимую
консультативную и практическую помощь у специалистов районного ППк, методистов
управления образования.
Условия обеспечения коррекционной программы:
Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования) в соответствии с рекомендациями психологопедагогической консилиума
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учет индивидуальных особенностей ребенка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных, для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности, доступности);
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психологического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических
правил и норм);
обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий; Программно-методическое обеспечение:
54
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно - развивающие программы, диагностический и коррекционно - развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности педагога психолога, социального педагога, учителя.
Кадровое обеспечение:
Обеспеченность специалистами психолого-педагогического сопровождения:
педагог - психолог, социальный педагог, логопед Материально-техническое
обеспечение:
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса позволяет создать
адаптивную среду образовательного учреждения, в том числе надлежащие материальнотехнические условия, обеспечивающие организацию пребывания и обучения детей с ОВЗ.
Для занятий спортом имеются спортивный зал, оснащенный необходимым спортивным
инвентарем и оборудованием, игровая площадка.
разовое питание организовано для всех учащихся (на бесплатной основе, по документу из
соц.защиты) в школьном буфете.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Учебный план
Пояснительная записка
Учебный план МКОУ «Совхозная СОШ» разработан для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья , которым согласно ПМПК определено обучение по адаптированной
общеобразовательной программе для детей с ЗПР на основе:
• Федерального закона № 273 от 29.12.12 «Об образовании в Российской федерации» ст. 79
«Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями»;
• Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373,
зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г., регистрационный номер 15785);
• Приказа Минобрнауки России от 30 августа 2013 г., №1015 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления
образовательной деятельности
по основным
общеобразовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования».
• СанПиН 2.4.2. 2821 – 10 «Санитарно – эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для
обучающихся с ОВЗ» (утверждены постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 10 июля 2015 г. № 26, зарегистрированным в
Минюсте России 14 августа 2015 г., регистрационный номер 38528).
Учебный план определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования перечня
результатов образования и организации образовательной деятельности;
-фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся;
-определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на их
освоение и организацию.
- распределяет учебные предметы, курсы по классам и учебным годам. Ребёнок с ЗПР
получает образование дома.
Учебный план основного общего образования обучающихся с ЗПР направлен на решение
следующих задач:
55
1. Создать условия для освоения содержания образования на уровне государственных
стандартов.
2. Обеспечить развитие личностного смысла в приобретении познавательного опыта.
3. Корректировать
недостатки когнитивных процессов
,
эмоциональноволевой сферы.
4. Развивать систему ценностей через содержание образовательного процесса,
сформировать установку на самовоспитание на основе общечеловеческих ценностей.
Коррекционные задачи реализуются посредством реализации специальных образовательных
условий.
Обучение по общеобразовательным курсам данного контингента обучающихся интегрировано в
условия образовательной организации и
организовано
совместно с обучающимися
соответствующих классов общеобразовательной школы.
Индивидуальные учебные планы основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития составлены с учётом решения двух основных задач:
1сформировать основы функциональной грамотности и основные умения и навыки учения
и общения, дать обучающимся начальные представления об отечественной и мировой культуре;
2 как можно полнее осуществить коррекцию отставания в развитии обучающихся,
ликвидируя пробелы в знаниях и представлениях об окружающем мире, характерные для этих
обучающихся, и преодолеть недостатки, возникшие в результате нарушенного развития, включая
недостатки мыслительной деятельности, речи, моторики, пространственной ориентировки,
регуляции поведения.
56
