2
Оглавление
1. Целевой раздел ................................................................................................................................... 4
Пояснительная записка ....................................................................................................................... 4
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО .......................................... 7
Планируемые личностные результаты освоения ООП СОО ............................................... 8
Планируемые метапредметные результаты освоения ООП СОО ........................................ 9
Планируемые предметные результаты освоения ООП ...................................................... 12
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО ................. 88
Общие положения................................................................................................................ 88
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов 903.3
Организация и содержание оценочных процедур ........................................................ 95
2. Содержательный раздел ................................................................................................... 97
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся ............... 97
Целевой раздел .................................................................................................................... 97
Содержательный раздел .................................................................................................... 102
Взаимосвязь универсальных учебных действий с содержанием отдельных учебных
предметов ........................................................................................................................... 102
Связь универсальных учебных действий с содержанием внеурочной деятельности….. 111
Особенности реализации учебно-исследовательской
и проектной деятельности
обучающихся ..................................................................................................................... 112
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий .................................................................................... 116
Организационный раздел .................................................................................................. 118
2.2. Программы учебных предметов, курсов, курсов внеурочной деятельности........... 120
Рабочая программа воспитания ........................................................................................ 120
Пояснительная записка...................................................................................................... 120
Целевой раздел. ................................................................................................................. 121
Содержательный раздел .................................................................................................... 125
Организационный раздел .................................................................................................. 138
Программа коррекционной работы................................................................................... 144
Цели и задачи коррекционной работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами, на
уровне среднего общего образования ............................................................................... 144
Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений 145
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ОВЗ .......................................................................................................... 146
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и стратегическую
направленность работы учителей, специалистов в области коррекционной и специальной
педагогики, специальной психологии, медицинских работников ................................... 148
Планируемые результаты коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами………………………………………………………………………………..149
3. Организационный раздел................................................................................................... 150
Учебный план .................................................................................................................... 150
План внеурочной деятельности ........................................................................................ 155
Календарный учебный график .......................................................................................... 158
Календарный план воспитательной работы ..................................................................... 159
Система условий реализации основной образовательной программы ............................ 168
Кадровые условия реализации ООП СОО ........................................................................ 169
Психолого-педагогические условия реализации ООП СОО............................................ 172
3
Финансовое обеспечение реализации ООП СОО ............................................................... 175
Материально-технические условия реализации ООП СОО............................................. 177
Информационно-методические условия реализации ООП СОО ..................................... 179
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с ООП СОО,
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий.................................... 182
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
..................................................................................................................................
184
4
1.
1.1.
Целевой раздел
Пояснительная записка
Основная образовательная программа среднего общего образования (далее – ООП СОО)
муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Совхозная СОШ» разработана в
соответствии с федеральным законом от 29 декабря 2012 года
№ 273 ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", требованиями федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования (далее – ФГОС СОО),
утвержденными приказом Министерства образования и науки РФ от 17.05.2012 г. № 413 "Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования" (с изменениями и дополнениями).
ООП СОО разработана на основе федеральной образовательной программы среднего общего
образования (ФОП СОО), утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации №
371 от 18.05.2023г., федеральных рабочих программ по учебным предметам, а также образовательных
потребностей и запросов участников образовательных отношений.
ООП СОО определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательной деятельности при получении среднего общего образования,
Разработка ООП СОО осуществлена Школой с привлечением Педагогического совета коллегиального органа управления, Совета обучающихся, Совета родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, обеспечивающих государственно - общественный характер
управления Школой.
ООП СОО реализуется Школой через организацию урочной и внеурочной деятельности в
соответствии с санитарно – эпидемиологическими правилами и нормативами.
Целями реализации ООП СОО являются:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством
личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского становления;
преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего, профессионального образования;
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
среднего общего образования, отражённых в ФГОС СОО;
формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на основе
индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего образования;
подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору,
продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для обучающихся
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ФОП СОО предусматривает решение
следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового
образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук,
государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие
склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ФОП СОО всеми обучающимися, в том
5
числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно полезной
деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно- технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района) для приобретения опыта реального управления и действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной
ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с
базовыми организациями, организациями профессионального образования, центрами профессиональной
работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
ООП СОО учитывает следующие принципы:
принцип учёта ФГОС СОО: ФОП СОО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС
СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне среднего общего
образования;
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации ФОП СОО характеризует право получения образования на родном языке из числа языков
народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах,
планах внеурочной деятельности;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ФОП СОО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы
формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции,
контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ФОП СОО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми
способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных представителей)
обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения,
на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности к
саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ФОП СОО предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижениеличностных
результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому
здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать
требованиям, предусмотренным действующими санитарными правилами и нормами СанПиНС
Механизмы реализации ООП СОО
Наиболее целесообразными с учётом традиций коллектива школы, потенциала педагогических
кадров и контингента обучающихся являются следующие механизмы реализации программы:
6
организация урочной деятельности, направленной на достижение обучающимися
планируемых результатов освоения программы среднего общего образования с учетом обязательных для
изучения учебных предметов с разработкой рабочих программ учебных предметов, учебных курсов,
учебных модулей;
организация внеурочной деятельности, направленной на достижение планируемых
результатов освоения программы среднего общего образования с учетом выбора участниками
образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого
Школой с разработкой рабочих программ курсов внеурочной деятельности с использованием различных
форм совместной познавательной деятельности (конкурсы, диспуты, интеллектуальные марафоны и т. п.);
выстраивание архитектоники образовательной среды в ходе реализации которой базовыми
новообразованиями станут способы выражения культурной жизни и традиций, художественные формы
насыщения досуга, культурно – образовательная позиция обучающихся;
организация проектной деятельности обучающихся;
возможность использования индивидуальных учебных планов для
отдельных
обучающихся.
ООП СОО реализуется Школой с использованием внутренних и внешних ресурсов путем
организации взаимодействия участников образовательных отношений в пределах образовательной
организации и в рамках сетевого взаимодействия организаций.
Внутренние ресурсы:
кадровые (педагоги, педагоги дополнительного образования, педагог-психолог,
социальный педагог, библиотекарь);
материально-технические (оснащение оборудованием, в том числе учебно-методическим,
всех помещений школы);
информационные (знания о конкретных обучающихся и ученических коллективах, о ходе и
результатах процессов, осуществляемых Школой в целом и каждым сотрудником в отдельности).
Внешние ресурсы, используемые Школой, представляют собой сторонние образовательные
организации, реализующие дополнительные общеобразовательные программы, а также организации,
оказывающие психолого-педагогическую, медицинскую и социальную помощь обучающимся,
испытывающим трудности в освоении основной общеобразовательной программы.
Контроль качества образования осуществляется с помощью внутренней системы оценки качества
образования (ВСОКО) школы, которая регламентируется соответствующим положением. Работа системы
осуществляется посредством планирования контроля основных направлений деятельности школы, в том
числе проведения разнообразных видов мониторингов, направленных на получение сведений о качестве
образовательных результатов обучающихся, реализации образовательной деятельности и условий,
которые ее обеспечивают.
Общая характеристика ООП СОО
ООП СОО является стратегическим документом школы, выполнение которого обеспечивает
успешность организации образовательной деятельности.
В соответствии с законодательными актами школа самостоятельно определяет технологии
обучения, формы его организации (включая модульные курсы), а также систему оценивания с
соблюдением принципа здоровьесберегающего обучения.
Срок получения среднего общего образования составляет два года, а для, осваивающих ООП в очно
– заочной или заочной формах, независимо от применяемых образовательных технологий, увеличивается
не более чем на один год.
В основе реализации ООП СОО лежит системнодеятельностный подход, который предполагает,
что личностное, социальное, познавательное развитие обучающихся определяется характером
организации их деятельности, в первую очередь учебной, а процесс функционирования Школы,
отраженный в ООП СОО, рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов:
цели образования; содержания образования на уровне среднего общего образования; форм, методов,
средств реализации этого содержания (технологии преподавания, освоения, обучения); субъектов системы
образования (педагогов, обучающихся, их родителей (законных представителей)); материальной базы как
средства системы образования, в том числе с учетом принципа преемственности начального общего,
основного общего, среднего общего, профессионального образования, который может быть реализован
как через содержание, так и через формы, средства, технологии, методы и приемы работы.
ООП СОО ориентирована на личность как цель, субъект, результат и главный критерий
эффективности, на создание соответствующих условий для саморазвития творческого потенциала
7
личности.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом юности, или первым
периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт. Центральным
психологическим новообразованием юношеского возраста является предварительное самоопределение,
построение жизненных планов на будущее, формирование идентичности и устойчивого образа "Я".
Направленность личности в юношеском возрасте характеризуется ее ценностными ориентациями,
интересами, отношениями, установками, мотивами, переходом от подросткового возраста к
самостоятельной взрослой жизни. К этому периоду фактически завершается становление основных
биологических и психологических функций, необходимых взрослому человеку для полноценного
существования. Социальное и личностное самоопределение в данном возрасте предполагает не столько
эмансипацию от взрослых, сколько четкую ориентировку и определение своего места во взрослом мире.
ООП СОО сформирована таким образом, что обеспечивает формирование и развитие
демократической культуры всех участников образовательных отношений на основе сотрудничества,
сотворчества, личной ответственности в том числе через развитие органов государственно-общественного
управления Школы.
ООП СОО сформирована в соответствии с требованиями ФГОС СОО и с учетом индивидуальных
особенностей, потребностей и запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) при
получении среднего общего образования, включая образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, а также значимость данного уровня общего
образования для продолжения обучения в профессиональной образовательной организации или
образовательной организации высшего образования, профессиональной деятельности и успешной
социализации.
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических сообществ (классов,
разновозрастных объединений по интересам, клубов; юношеских общественных объединений и
организаций в рамках "Российского движения школьников"); курсы внеурочной деятельности по выбору
обучающихся; организационное обеспечение учебной деятельности; обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве Школы; систему воспитательных мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность использования каникулярного
времени, гибкость в распределении нагрузки при подготовке воспитательных мероприятий и общих
коллективных дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется профилями обучения
(естественнонаучный, социально-экономический, технологический).
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО
Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют современным целям среднего
общего образования, представленным во ФГОС СОО как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося.
Планируемые личностные результаты освоения ООП СОО
Личностные результаты освоения обучающимися основной образовательной программывключают:
осознание обучающимися российской гражданской идентичности;
готовность к саморазвитию, самостоятельности и самоопределению;
наличие мотивации к обучению и личностному развитию;
целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе духовно-нравственных
ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций,
формирование системы значимых ценностно-смысловых установок, антикоррупционного мировоззрения,
правосознания, экологической культуры, способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности Школы, в соответствии с традиционными российскими
социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества и старшему поколению, закону и
правопорядку, труду, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
8
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы обучающимися должны
отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней
позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений,
соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и
опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том
числе в части:
гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в общеобразовательной организации и детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и
культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию,
памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве, спорте,
технологиях и труде;
идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его
судьбу;
духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям и (или) другим членам семьи, созданию семьи
на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда и общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности;
физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
9
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую
деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера экологических
проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего
места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
Планируемые метапредметные результаты освоения ООП СОО
Метапредметные
результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы включают:
освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия
(регулятивные, познавательные, коммуникативные);
способность их использования в познавательной и социальной практике, готовность к
самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности, организации учебного
сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности;
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
а) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
б) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем;
способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов познания;
овладение видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов;
10
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу ее
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
в) работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики,
техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
а) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств;
б) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по
ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом мнений участников обсуждать
результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
11
творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
а) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
б) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
в) эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость,
быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать
его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты;
г) принятие себя и других людей:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности;
признавать свое право и право других людей на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Планируемые предметные результаты освоения ООП
Предметные результаты освоения обучающимися основной образовательной программы включают
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и способов
действий, специфических для соответствующей предметной области.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы установлены для учебных
предметов на базовом и углубленном уровнях в соответствии с профильными учебными планами,
реализуемыми в Школе.
Требования к предфметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретных умений;
сформулированы на основе документов стратегического планирования с учетом
результатов проводимых на федеральном уровне процедур оценки качества образования (всероссийских
проверочных работ, национальных исследований качества образования, международных сравнительных
исследований);
определяют минимум содержания среднего общего образования, изучение которого
гарантирует государство, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
12
определяют требования к результатам освоения основной образовательной программы по
учебным предметам на базовом и углубленном уровнях и ориентированы преимущественно на подготовку
к последующему профессиональному образованию, развитие индивидуальных способностей
обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоения основ наук,
систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету.
обеспечивают возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и
профессиональной деятельности.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы для учебных предметов на
базовом уровне ориентированы на обеспечение преимущественно общеобразовательной и
общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы для учебных предметов на
углубленном уровне ориентированы преимущественно на подготовку к последующему
профессиональному образованию, развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более
глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоения основ наук, систематических знаний и
способов действий, присущих данному учебному предмету.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы обеспечивают возможность
дальнейшего успешного профессионального обучения и профессиональной деятельности.
Предметные результаты по предметной области "Русский язык и литература"
обеспечивают:
По учебному предмету "Русский язык" (базовый уровень):
1)
сформированность представлений о функциях русского языка в современном мире
(государственный язык Российской Федерации, язык межнационального общения, один из мировых
языков); о русском языке как духовно-нравственной и культурной ценности
многонационального народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и истории, языка и
личности; об отражении в русском языке традиционных российских духовно-нравственных
ценностей; сформированность ценностного отношения к русскому языку;
2)
совершенствование умений создавать устные монологические и диалогические
высказывания различных типов и жанров; употреблять языковые средства в соответствии с речевой
ситуацией (объем устных монологических высказываний - не менее 100 слов; объем диалогического
высказывания - не менее 7 - 8 реплик); совершенствование умений выступать
публично; представлять результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности;
использовать образовательные информационно-коммуникационные инструменты и ресурсы для решения
учебных задач;
3)
сформированность знаний о признаках текста, его структуре, видах информации в тексте;
совершенствование умений понимать, анализировать и комментировать основную и дополнительную,
явную и скрытую (подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых зрительно и (или) на слух;
выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в тексте; создавать тексты разных
функционально-смысловых типов; тексты научного, публицистического, официально-делового стилей
разных жанров (объем сочинения - не менее 150 слов);
4)
совершенствование умений использовать разные виды чтения и аудирования, приемы
информационно-смысловой переработки прочитанных и прослушанных текстов, включая гипертекст,
графику, инфографику и другое (объем текста для чтения - 450 - 500 слов; объем прослушанного или
прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов); совершенствование умений создавать вторичные
тексты (тезисы, аннотация, отзыв, рецензия и другое);
5)
обобщение знаний о языке как системе, его основных единицах и уровнях; обогащение
словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических языковых средств;
совершенствование умений анализировать языковые единицы разных уровней, тексты разных
функционально-смысловых типов, функциональных разновидностей языка (разговорная речь,
функциональные стили, язык художественной литературы), различной жанровой принадлежности;
сформированность представлений о формах существования национального русского языка; знаний о
признаках литературного языка и его роли в обществе;
6)
сформированность представлений об аспектах культуры речи: нормативном,
коммуникативном и этическом; формирование системы знаний о нормах современного русского
литературного языка и их основных видах (орфоэпические, лексические, грамматические,
стилистические); совершенствование умений применять знание норм современного русского
литературного языка в речевой практике, корректировать устные и письменные высказывания; обобщение
13
знаний об основных правилах орфографии и пунктуации, совершенствование умений применять
правила орфографии и пунктуации в практике письма; сформированность умений работать со словарями и
справочниками, в том числе академическими словарями и справочникамив электронном формате;
7)
обобщение знаний о функциональных разновидностях языка: разговорной речи,
функциональных стилях (научный, публицистический, официально-деловой), языке художественной
литературы; совершенствование умений распознавать, анализировать и комментировать тексты различных
функциональных разновидностей языка (разговорная речь, функциональные стили, язык художественной
литературы);
8)
обобщение знаний об изобразительно-выразительных средствах русского языка;
совершенствование умений определять изобразительно-выразительные средства языка в тексте;
9)
совершенствование умений использовать правила русского речевого этикета в социальнокультурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения, в повседневном общении, интернеткоммуникации.
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных функциях языка; о лингвистике
как науке.
Опознавать лексику с национально-культурным компонентом значения; лексику, отражающую
традиционные российские духовно-нравственные ценности в художественных текстах и
публицистике; объяснять значения данных лексических единиц с помощью лингвистических
словарей (толковых, этимологических и других); комментировать фразеологизмы с точки зрения
отражения в них истории и культуры народа (в рамках изученного).
Понимать и уметь комментировать функции русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения народов России, одного из мировых
языков (с опорой на статью 68 Конституции Российской Федерации, Федеральный закон от 1
июня 2005 г. № 53-ФЗ «О государственном языке Российской Федерации», Федеральный закон «О
внесении изменений в Федеральный закон «О государственном языке Российской Федерации» от
28.02.2023 № 52-ФЗ, Закон Российской Федерации от 25 октября 1991 г. № 1807-1 «О языках
народов Российской Федерации»).
Различать формы существования русского языка (литературный язык, просторечие, народные
говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго), знать и характеризовать признаки
литературного языка и его роль в обществе; использовать эти знания в речевой практике.
Язык и речь. Культура речи.
Иметь представление о русском языке как системе, знать основные единицы и уровни языковой
системы, анализировать языковые единицы разных уровней языковой системы.
Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики.
Комментировать нормативный, коммуникативный и этический аспекты культуры речи, приводить
соответствующие примеры.
Анализировать речевые высказывания с точки зрения коммуникативной целесообразности,
уместности, точности, ясности, выразительности, соответствия нормам современного русского
литературного языка.
Иметь представление о языковой норме, её видах.
Использовать словари русского языка в учебной деятельности.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы.
Выполнять фонетический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства фонетики в тексте.
Анализировать и характеризовать особенности произношения безударных гласных звуков,
некоторых согласных, сочетаний согласных, некоторых грамматических форм, иноязычных слов.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные) с точки
зрения соблюдения орфоэпических и акцентологических норм современного русского
литературного языка.
Соблюдать основные произносительные и акцентологические нормы современного русского
литературного языка.
Использовать орфоэпический словарь.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы.
14
Выполнять лексический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства лексики.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки зрения
соблюдения лексических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать лексические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения уместности использования
стилистически окрашенной и эмоционально-экспрессивной лексики.
Использовать толковый словарь, словари синонимов, антонимов, паронимов; словарь
иностранных слов, фразеологический словарь, этимологический словарь.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы.
Выполнять морфемный и словообразовательный анализ слова.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные) с точки
зрения особенностей употребления сложносокращённых слов (аббревиатур).
Использовать словообразовательный словарь.
Морфология. Морфологические нормы.
Выполнять морфологический анализ слова.
Определять особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки зрения
соблюдения морфологических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать морфологические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения трудных случаев употребления имён
существительных, имён прилагательных, имён числительных, местоимений, глаголов, причастий,
деепричастий, наречий (в рамках изученного).
Использовать словарь грамматических трудностей, справочники.
Орфография. Основные правила орфографии.
Иметь представление о принципах и разделах русской орфографии.
Выполнять орфографический анализ слова.
Анализировать и характеризовать текст (в том числе собственный) с точки зрения соблюдения
орфографических правил современного русского литературного языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила орфографии.
Использовать орфографический словарь.
Речь. Речевое общение.
Создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров;
употреблять языковые средства в соответствии с речевой ситуацией (объём устных
монологических высказываний — не менее 100 слов; объём диалогического высказывания — не
менее 7—8 реплик).
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять реферат, исследовательский проект на
лингвистическую
и
другие
темы;
использовать образовательные
информационнокоммуникационные инструменты и ресурсы для решения учебных задач.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров научного,
публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения — не менее 150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с коммуникативной задачей,
приёмы информационно-смысловой переработки прочитанных и прослушанных текстов, включая
гипертекст, графику, инфографику и другие (объём текста для чтения — 450—500 слов; объём
прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов).
Знать основные нормы речевого этикета применительно к различным ситуациям
официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата и других; использовать
правила русского речевого этикета в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой
сферах общения, повседневном общении, интернет-коммуникации.
Употреблять языковые средства с учётом речевой ситуации.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка.
Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста.
Применять знания о тексте, его основных признаках, структуре и видах представленной в нём
информации в речевой практике.
15
Понимать, анализировать и комментировать основную и дополнительную, явную и скрытую
(подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых зрительно и (или) на слух.
Выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в тексте.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров научного,
публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения — не менее 150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с коммуникативной задачей,
приёмы информационно-смысловой переработки прочитанных текстов, включая гипертекст,
графику, инфографику и другие, и прослушанных текстов (объём текста для чтения — 450—500
слов; объём прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов).
Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат, аннотация, отзыв, рецензия и
другие).
Корректировать текст: устранять логические, фактические, этические, грамматические и речевые
ошибки.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой культуры в современном обществе.
Понимать, оценивать и комментировать уместность (неуместность) употребления разговорной и
просторечной лексики, жаргонизмов; оправданность (неоправданность) употребления иноязычных
заимствований; нарушения речевого этикета, этических норм в речевом общении и других.
Язык и речь. Культура речи. Синтаксис. Синтаксические нормы.
Выполнять синтаксический анализ словосочетания, простого и сложного предложения.
Определять изобразительно-выразительные средства синтаксиса русского языка (в рамках
изученного).
Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения основных норм
согласования сказуемого с подлежащим, употребления падежной и предложно-падежной формы
управляемого слова в словосочетании, употребления однородных членов предложения,
причастного и деепричастного оборотов (в рамках изученного).
Соблюдать синтаксические нормы.
Использовать словари грамматических трудностей, справочники.
Пунктуация. Основные правила пунктуации.
Иметь представление о принципах и разделах русской пунктуации.
Выполнять пунктуационный анализ предложения.
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения пунктуационных правил
современного русского литературного языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила пунктуации.
Использовать справочники по пунктуации.
Функциональная стилистика. Культура речи.
Иметь представление о функциональной стилистике как разделе лингвистики.
Иметь представление об основных признаках разговорной речи, функциональных стилей
(научного, публицистического, официально-делового), языка художественной литературы.
Распознавать, анализировать и комментировать тексты различных функциональных
разновидностей языка (разговорная речь, научный, публицистический и официально-деловой
стили, язык художественной литературы).
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров научного,
публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения — не менее 150 слов).
Применять знания о функциональных разновидностях языка в речевой практике.
По учебному предмету "Литература" (базовый уровень):
1)
осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности
поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и мировой культуры;
сформированность ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
2)
осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности;
3)
сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной и
других культур; приобщение к отечественному литературному наследию и через него - к традиционным
ценностям и сокровищам мировой культуры;
16
4)
знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко-культурного и
нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской, зарубежной классической и современной
литературы, в том числе литературы народов России:
пьеса А.Н. Островского "Гроза"; роман И.А. Гончарова "Обломов"; роман И.С. Тургенева "Отцы и
дети"; стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, стихотворения и поэма "Кому на Руси жить
хорошо" Н.А. Некрасова; роман М.Е. Салтыкова-Щедрина "История одного города" (избранные
главы); роман Ф.М. Достоевского "Преступление и наказание"; роман Л.Н. Толстого "Война и
мир"; одно произведение Н.С. Лескова; рассказы и пьеса "Вишневый сад" А.П. Чехова; рассказы и
пьеса "На дне" М. Горького; рассказы И.А. Бунина и А.И. Куприна; стихотворения и поэма
"Двенадцать" А.А. Блока; стихотворения и поэма "Облако в штанах" В.В. Маяковского;
стихотворения С.А. Есенина, О.Э. Мандельштама, М.И. Цветаевой; стихотворения и поэма
"Реквием" А.А. Ахматовой; роман М.А. Шолохова "Тихий Дон" (избранные главы); роман М.А.
Булгакова "Мастер и Маргарита" (или "Белая гвардия"); одно произведение А.П. Платонова;
стихотворения А.Т. Твардовского, Б.Л. Пастернака, повесть А.И. Солженицына "Один день Ивана
Денисовича"; произведения литературы второй половины XX - XXI в.: не менее двух прозаиков по
выбору (в том числе Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, А.Г. Битова, Ю.В. Бондарева, Б.Л.
Васильева, К.Д. Воробьева, Ф.А. Искандера, В.Л. Кондратьева, В.Г. Распутина, А.А. Фадеева, В.М.
Шукшина и других); не менее двух поэтов по выбору (в том числе И.А. Бродского, А.А.
Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, А.С. Кушнера, Б.Ш.
Окуджавы, Р.И. Рождественского, Н.М. Рубцова и других); пьеса одного из драматургов по
выбору (в том числе А.Н. Арбузова, А.В. Вампилова и других); не менее двух произведений
зарубежной литературы (в том числе романы и повести Ч. Диккенса, Г. Флобера, Дж. Оруэлла,
Э.М. Ремарка, Э. Хемингуэя, Дж. Сэлинджера, Р. Брэдбери; стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера;
пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу и других); не менее одного произведения из литературы народов России
(в том числе произведения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К.
Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова и других);
5)
сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений, выявлять их связь с
современностью;
6)
способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи,
проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и письменных
высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные темы;
7)
осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;
8)
сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
9)
владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в единстве
формы и содержания (с учетом неоднозначности заложенных в нем смыслов и наличия в нем подтекста) с
использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным на уровне
начального общего и основного общего образования):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство;
авторский замысел и его воплощение;
художественное время и пространство;
миф и литература; историзм, народность;
историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм,
футуризм), постмодернизм;
литературные жанры;
трагическое и комическое;
психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула;
виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ;
системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр;
"вечные темы" и "вечные образы" в литературе;
взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур;
художественный перевод; литературная критика;
17
10)
умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать
их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка
и другие);
11)
сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции, об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка в художественной литературе и умение
применять их в речевой практике;
12)
владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в устной и
письменной форме, информационной переработки текстов в виде аннотаций, докладов, тезисов,
конспектов, рефератов, а также написания отзывов и сочинений различных жанров (объем сочинения - не
менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные
высказывания с учетом норм русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных
систем.
Предметные результаты освоения программы по литературе к концу 10 класса должны
обеспечивать:
1)
осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности
поколений на основе установления связей литературы с фактами социальной жизни, идеологическими
течениями и особенностями культурного развития страны в конкретную историческую эпоху (вторая
половина XIX века);
2)
понимание взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности в контексте осмысления произведений литературной классики и
собственного интеллектуально-нравственного роста;
3)
сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной
и других культур, уважительного отношения к ним; осознанное умение внимательно читать, понимать и
самостоятельно интерпретировать художественный текст;
4)
знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко-культурного и
нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской и зарубежной классической литературы, а
также литератур народов России (вторая половина XIX века);
5)
сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь литературных
произведений второй половины XIX века со временем написания, с современностью и традицией; умение
раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание литературных произведений;
6)
способность выявлять в произведениях художественной литературы XIX века образы,
темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и
письменных высказываниях; участвовать в дискуссии на литературные темы; иметь устойчивые навыки
устной и письменной речи в процессе чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной
литературы;
7)
осмысление художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;
умение эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное отношение к нему, передавать
читательские впечатления;
8)
сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
9)
овладение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в единстве
формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с
использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным на уровне
основного общего образования): конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в
творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное
время и пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм; литературные жанры; трагическое и
комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры
речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения
(тоническая, силлабическая, силлабо- тоническая); «вечные темы» и «вечные образы» в литературе;
18
взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод; литературная
критика;
10)
умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с
художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и
другие);
11)
сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях художественной
литературы и умение применять их в речевой практике; владение умением анализировать единицы
различных языковых уровней и выявлять их роль в произведении;
12)
овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в
устной и письменной формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов,
докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250
слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные
высказывания с учётом норм русского литературного языка;
13)
умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.
Предметные результаты освоения программы по литературе к концу 11 класса должны
обеспечивать:
1)
осознание чувства причастности к отечественным традициям и осознание исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и мировой культуры
через умение соотносить художественную литературу конца XIX — начала XXI века с фактами
общественной жизни и культуры; раскрывать роль литературы в духовном и культурном развитии
общества; воспитание ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
2)
осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности в контексте осмысления произведений русской, зарубежной
литературы и литератур народов России и собственного интеллектуально-нравственного роста;
3)
приобщение к российскому литературному наследию и через него — к традиционным
ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры; понимание роли и места русской
литературы в мировом культурном процессе;
4)
знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской, зарубежной
литературы, литератур народов России (конец XIX — начало XXI века) и современной литературы, их
историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и мировой
литературы;
5)
сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь литературных
произведений конца XIX—XXI века со временем написания, с современностью и традицией; выявлять
«сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы;
6)
способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи,
проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных
высказываниях; участие в дискуссии на литературные темы; свободное владение устной и письменной
речью в процессе чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;
7)
самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания;
8)
сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
9)
овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и
наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к
изученным в основной школе): конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве
писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс; литературные
направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм;
литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская
19
позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст;
символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр;
«вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных
литератур; художественный перевод; литературная критика;
10)
умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр,
кино, музыка и другие);
11)
сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях художественной
литературы и умение применять их в речевой практике;
12)
овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в устной и
письменной формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов,
конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250 слов); владение умением
редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с учётом норм русского
литературного языка;
13)
умение самостоятельно работать с разными информационными источниками, в том
числе в медиапространстве, оптимально использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
Родной язык (аварский) и родная литература (аварская)
Программа по родному языку в 10 -11 классах составлена на основе Республиканского
государственного стандарта и программы основного общего образования по родному языку
К данному варианту программы прилагается методическое пособие Г. А. Гамзвтова
Преподавание родного языка направлено на достижение следующих
целей:
- совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков,
обеспечивающих свободное владение аварским языком в разных сферах и ситуациях его использования;
- обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и
способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому
самосовершенствованию;
- освоение знаний о родном языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и
ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах родного
литературного языка;
- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать
их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умение работать с текстом,
осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
- воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению
культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
воспитание интереса и любви к аварскому языку.
Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по аварскому языку за курс СОО класса.
В результате изучения родного языка ученик должен:
Обучающиеся научатся:
- роль родного языка как национального языка аварского народа РД, и средства общения между
народами разных районов аварской группы языка;
- смысл понятий: речь устная и письменная; монолог и диалог; сфера и ситуация речевого общения;
- основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового
стилей, языка художественной литературы;
- особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и
20
разговорной речи;
- признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);
-основные единицы языка, их признаки;
- основные нормы аварского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические;
орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;
Обучающиеся получат возможность научиться:
речевая деятельность:
АУДИРОВАНИЕ:
- фиксировать на письме информацию исходного текста в виде тезисов, конспектов, резюме,
полного или сжатого пересказа;
- формулировать вопросы по содержанию текста;
- замечать в собственной и чужой речи отступления от норм литературного языка;
ЧТЕНИЕ:
- понимать коммуникативную тему, цель чтения текста и в соответствии с этим организовывать
процесс чтения;
- составлять конспект прочитанного текста;
- оценивать степень понимания содержания прочитанного текста;
- прогнозировать возможное развитие основной мысли до чтения лингвистического и
художественного текста;
ГОВОРЕНИЕ:
- создавать устные монологические высказывания на актуальные социально-культурные,
нравственно-этические, социально-бытовые, учебные темы;
- владеть основными нормами построения устного высказывания: соответствие теме и основной
мысли, полнота раскрытия темы, достоверность фактического материала, последовательность изложения
(развёртывания содержания по плану), наличие грамматической связи предложений в тексте, владение
правильной и выразительной интонацией, уместное использование невербальных средств (жестов,
мимики);
ПИСЬМО:
- владеть основными нормами построения письменного высказывания: соответствие теме и
основной мысли высказывания, полнота раскрытия темы; достоверность фактического материала,
последовательность изложения (развёртывание содержания по плану, правильность выделения абзацев в
тексте, наличие грамматической связи предложений в тексте, владение нормами правописания);
- писать изложения по публицистическим, художественным текстам, сохраняя композиционную
форму, типологическое строение, характерные языковые средства;
- вводить в текст изложения элементы сочинения (рассуждение, описание, повествование);
- писать небольшие по объёму сочинения на основе прочитанного или прослушанного текста;
- составлять тезисы и конспект небольшой статьи (или фрагмента большой статьи);
- совершенствовать написанное, исправляя недочёты в построении и содержании высказывания,
речевые недочёты и грамматические ошибки;
текст:
- проводить текстоведческий анализ текстов разных стилей и типов речи (тема, основная мысль,
тип речи, стиль, языковые и речевые средства, средства связи предложений, строение текста);
21
фонетика и орфоэпия:
- правильно произносить употребительные слова с учётом вариантов их произношения;
- анализировать и оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических
норм;
морфемика и словообразование:
- владеть приёмом морфемного разбора: от значения слова и способа его образования к морфемной
структуре;
- толковать значение слова, исходя из его морфемного состава - пользоваться разными видами
морфемных, словообразовательных и этимологических словарей;
- опираться на морфемный разбор при проведении орфографического анализа и определении
грамматических признаков слов;
лексикология и фразеология:
- разъяснять значение слов общественно-политической и морально-этической тематики, правильно
их определять;
- пользоваться разными видами толковых словарей;
- верно использовать термины в текстах научного стиля;
- оценивать свою и чужую речь с точки зрения уместного и выразительного словоупотребления;
- проводить элементарный анализ художественного текста, обнаруживая в нём изобразительновыразительные приёмы, основанные на лексических возможностях аварского языка;
морфология:
- распознавать части речи и их формы в трудных случаях;
- правильно образовывать формы слов с использованием словаря грамматических трудностей;
- определять синтаксическую роль слов разных частей речи;
- опираться на морфологическую характеристику слова при проведении орфографического и
пунктуационного анализа;
орфография:
- применять орфографические правила, объяснять правописание слов с трудно проверяемыми
орфограммами;
- пользоваться этимологической справкой при объяснении написания слов;
- проводить орфографический анализ текста;
синтаксис и пунктуация:
- различать изученные виды простых и сложных предложений;
- интонационно выразительно читать предложения изученных видов;
- составлять схемы простых и сложных предложений разных видов и конструировать предложения
по заданным схемам;
- уместно пользоваться синтаксическими синонимами;
- правильно употреблять в тексте прямую речь и цитаты, заменять прямую речь косвенной;
- устанавливать взаимосвязь смысловой, интонационной, грамматической и пунктуационной
характеристики предложения;
- использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности
речи;
- применять пунктуационные правила, объяснять постановку знаков препинания в простом и
сложном предложениях, используя на письме специальные графические обозначения;
22
- строить пунктуационные схемы простых и сложных предложений;
Родной язык (русский) и родная литература (русская)
Изучение предметной области "Родной язык и родная литература" должно обеспечить:
сформированность представлений о роли родного языка в жизни человека, общества,
государства, способности свободно общаться на родном языке в различных формах и на разные
темы;
включение в культурно-языковое поле родной литературы и культуры, воспитание
ценностного отношения к родному языку как носителю культуры своего народа;
сформированность осознания тесной связи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности и ее социальным ростом;
сформированность устойчивого интереса к чтению на родном языке как средству познания
культуры своего народа и других культур, уважительного отношения к ним; приобщение к
литературному наследию и через него - к сокровищам отечественной и мировой культуры;
сформированность чувства причастности к свершениям, традициям своего народа и
осознание исторической преемственности поколений;
свободное использование словарного запаса, развитие культуры владения родным
литературным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами
устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
сформированность знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его
уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий
лингвистики, аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных
функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области "Родной язык и родная литература"
включают предметные результаты учебных предметов: "Родной язык", "Родная литература" (базовый
и углубленный уровень) - требования к предметным результатам освоения базового курса родного
языка и родной литературы должны отражать:
1) сформированность понятий о нормах родного языка и применение знаний о них в речевой
практике;
2) владение видами речевой деятельности на родном языке (аудирование, чтение, говорение и
письмо), обеспечивающими эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
3) сформированность навыков свободного использования коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка;
4) сформированность понятий и систематизацию научных знаний о родном языке; осознание
взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и
грамматических категорий родного языка;
5) сформированность навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического,
морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа
словосочетания и предложения, а также много аспектного анализа текста на родном языке;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых
в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке
адекватно ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного языка,
основными
нормами
родного
языка
(орфоэпическими,
лексическими,
грамматическими,
орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их использования
в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому
самосовершенствованию;
8) сформированность ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность;
осознание значимости чтения на родном языке и изучения родной литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом
мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
9) сформированность понимания родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни;
10) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа,
российской и мировой культуры;
23
11) сформированность навыков понимания литературных художественных произведений,
отражающих разные этнокультурные традиции.
Родной язык (русский)
Обучающиеся научатся:
осознавать роль русского родного языка в жизни общества и государства, в жизни человека;
объяснять изменения в русском языке как объективный процесс; понимать и комментировать
внешние и внутренние факторы языковых изменений;
понимать и толковать значения русских слов с национально-культурным компонентом, правильно
употреблять их в речи;
понимать и толковать значения фразеологических оборотов с национально-культурным
компонентом; комментировать историю происхождения фразеологических оборотов, уместно употреблять
их в современных ситуациях речевого общения;
распознавать источники крылатых слов и выражений (в рамках изученного);
владеть основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, стилистическими), нормами речевого этикета;
анализировать и оценивать с точки зрения норм современного русского литературного языка
чужую и собственную речь; корректировать речь с учетом ее соответствия основным нормам современного
литературного языка;
использовать при общении в электронной среде и в ситуациях делового общения этикетные
формы и принципы этикетного общения, лежащие в основе национального русского речевого этикета;
создавать тексты как результат проектной (исследовательской) деятельности; оформлять реферат
в письменной форме и представлять его в устной форме.
Обучающиеся получат возможность научиться:
понимать роль заимствованной лексики в современном русском языке; распознавать слова,
заимствованные русским языком из языков народов России и мира;
определять причины изменений в словарном составе языка, перераспределения пластов лексики
между активным и пассивным запасом слов;
правилам информационной безопасности при общении в социальных сетях;
уместно использовать коммуникативные стратегии и тактики при контактном общении:
убеждение, комплимент, уговаривание, похвала, самопрезентация, просьба, принесение извинений и др.;
использовать в общении этикетные речевые тактики и приемы‚ помогающие противостоять
речевой агрессии.
Родная литература (русская)
Выпускник на базовом уровне научится:
демонстрировать знание основных произведений отечественной литературы, приводя примеры
двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
в устной и письменной форме обосновывать выбор художественного произведения для анализа,
приводя в качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику (скрытые в нем
смыслы и подтексты);
в устной форме, а также в письменной форме использовать для раскрытия тезисов своего
высказывания указание на соответствующие фрагменты произведения, носящие проблемный характер и
требующие анализа;
в устной и письменной форме давать объективное изложение текста, характеризуя произведение,
выделять две (или более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их
взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность созданного художественного мира
произведения;
обобщать и анализировать свой читательский опыт, анализировать жанрово-родовой выбор
автора; раскрывать особенности развития и связей элементов художественного мира произведения, место и
время действия; способы изображения действия и его развития, способы введения персонажей и средства
раскрытия и/или развития их характеров;
определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном
произведении (включая переносные и коннотативные значения), оценивать их художественную
выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и смысловой наполненности, эстетической
значимости.
анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в произведении,
раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь его частей определяет структуру произведения и
24
обусловливает его эстетическое воздействие на читателя (например, выбор зачина и концовки
произведения, открытого или закрытого финала, противопоставлений в системе образов
персонажей и пр.);
анализировать произведения или их фрагменты, в которых для осмысления точки зрения автора
и/или героев требуется отличать, что прямо заявлено в тексте, от того, что действительно подразумевается
(например, сатира, сарказм, ирония или гипербола);
осуществлять следующую продуктивную деятельность:
давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или создавать
небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя целостное восприятие
художественного мира произведения на разных его уровнях в их единстве и взаимосвязи, и понимание
принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и культурно-исторической эпохе
(периоду);
давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, интернет-ресурсов и т. д.).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем объективных
законов литературного развития и субъективных черт авторской индивидуальности;
анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими областями
гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического произведений
(например, кино- или театральную постановку; запись художественного чтения; серию иллюстраций к
произведению), оценивая то, как интерпретируется исходный текст;
узнать об историко-культурном подходе в литературоведении;
узнать об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
узнать о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой;
анализировать произведения современной литературы;
рассматривать книгу как нравственный ориентир;
свободно и целенаправленно использовать конкретные понятия теории литературы,
предусмотренные программой, и их соотношение: роды литературы (эпос, лирика и драма), жанры всех
трех родов, литературные направления и проч.
Родной язык ( русский )
В результате изучения учебного предмета «Родной (русский) язык» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник научится:
• использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных
видов монолога) в различных ситуациях общения;
• использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального, межличностного
и межкультурного общения;
• соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;
• оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения соответствия
ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого взаимодействия, уместности
использованных языковых средств;
• предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект, реферат;
публично защищать свою позицию;
• участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную позицию,
доказывать её, убеждать;
• понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.
Предметные результаты по предметной области "Иностранные языки"
По учебному предмету "Иностранный язык" (базовый уровень) предметные результаты отражают
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на пороговом уровне и на уровне,
превышающем пороговый, достаточном для делового общения в рамках выбранного профиля в
совокупности ее составляющих - речевой (говорение, аудирование, чтение и письменная речь),
языковой (орфография, пунктуация, фонетическая, лексическая и грамматическая стороны речи),
25
социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно- познавательной):
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего тематического содержания
речи: Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации, их
предупреждение и разрешение. Внешность и характер человека и литературного персонажа.
Повседневная жизнь. Здоровый образ жизни. Школьное образование. Выбор профессии.
Альтернативы в продолжении образования. Роль иностранного языка в современном мире. Молодежь
в современном обществе. Досуг молодежи. Природа и экология. Технический прогресс, современные
средства информации и коммуникации, Интернет-безопасность. Родная страна и страна/страны
изучаемого языка. Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога (в том числе комбинированный) в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения объемом до 9 реплик со стороны каждого собеседника в
рамках отобранного тематического содержания речи с соблюдением норм речевого этикета, принятых
в стране/странах изучаемого языка;
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика,
повествование/сообщение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией объемом 14 - 15
фраз в рамках отобранного тематического содержания речи; передавать основное содержание
прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения; устно представлять в объеме 14
- 15 фраз результаты выполненной проектной работы;
аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 2,5 минут аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, не препятствующие решению коммуникативной задачи, с
разной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и
стиля объемом 600 - 800 слов, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием прочитанного; читать
несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера объемом до 140 слов, соблюдая принятый речевой
этикет; создавать письменные высказывания объемом до 180 слов с опорой на план, картинку,
таблицу, графики, диаграммы, прочитанный/прослушанный текст; заполнять таблицу, кратко
фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию втаблице;
представлять результаты выполненной проектной работы объемом до 180 слов;
2) овладение фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового ударения на
служебных словах; владеть правилами чтения и осмысленно читать вслух аутентичные тексты
объемом до 150 слов, построенные в основном на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и интонации; овладение орфографическими навыками в отношении изученного
лексического материала; овладение пунктуационными навыками: использовать запятую при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апостроф, точку, вопросительный и
восклицательный знаки;
не ставить точку после заголовка; правильно оформлять прямую речь, электронное сообщение личного
характера;
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), основных способов словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия) и
особенностей структуры простых и сложных предложений и различных коммуникативных типов
предложений;
выявление признаков изученных грамматических и лексических явлений по заданным основаниям;
4) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи не менее 1500
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 1350 лексических единиц,
освоенных на уровне основного общего образования; навыками употребления родственных слов,
образованных с помощью аффиксации, словосложения, конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка в рамках
26
тематического содержания речи в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые различия в ситуациях
официального и неофициального общения в рамках тематического содержания речи и использовать
лексико-грамматические средства с учетом этих различий; знать/понимать и использовать в устной и
письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран
изучаемого языка (например, система образования, страницы истории, основные праздники, этикетные
особенности общения); иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии
родной страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и ее культуру на
иностранном языке; проявлять уважение к иной культуре; соблюдать нормы вежливости в
межкультурном общении;
7) овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в
условиях дефицита языковых средств использовать различные приемы переработки информации: при
говорении - переспрос; при говорении и письме - описание/перифраз/толкование; при чтении и
аудировании - языковую и контекстуальную догадку;
8) развитие умения сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным
признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические);
9) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни: участвовать в учебноисследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного характера с
использованием материалов на изучаемом иностранном языке и применением информационнокоммуникационных технологий; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (далее сеть Интернет); использовать приобретенные умения и навыки в процессе онлайн- обучения
иностранному языку; использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме.
К концу 10 класса обучающийся научится:
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию,диалограсспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог)
в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках отобранного тематического содержания речи с
вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка (8 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией с
вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического
содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения
(объём монологического высказывания – до 14 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём – до 14 фраз); аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания
текста/текстов для аудирования – до 2,5 минут);
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения всодержание
текста:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием прочитанного (объём
текста/текстов для чтения – 500–700 слов);
читать про себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в текстефактов и
событий;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики и другие) и понимать
представленную в них информацию;
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии снормами, принятыми
в стране/странах изучаемого языка;
27
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами,принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах
изучаемого языка (объём сообщения – до 130 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы и/или
прочитанного/прослушанного текста с опорой на образец (объём высказывания – до 150 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/ прослушанного текста или дополняя
информацию в таблице, письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объём –
до 150 слов);
владеть фонетическими навыками:
различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том
числе применять правило отсутствия фразового ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 140 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова; владеть пунктуационными
навыками:
использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апостроф, точку,
вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка; пунктуационно
правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение
личного характера;
распознавать в звучащем и письменном тексте 1400 лексических единиц (слов, фразовых глаголов,
словосочетаний, клише, средств логической связи) и правильно употреблять в устной и письменной
речи 1300 лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи,
с соблюдением существующей в
английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize;
имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity,
-ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и суффиксов -able/- ible, -al, -ed, ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, и суффикса -ly;числительные при помощи суффиксов -teen, ty, -th;
с использованием словосложения:
сложные существительные путём соединения основ существительных (football);
сложные существительные путём соединения основы прилагательного
с основой
существительного (bluebell);
сложные существительные путём соединения основ существительных с предлогом (father- in-law);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного/числительного сосновой
существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
сложных прилагательные путём соединения наречия с основой причастия II (well-behaved); сложные
прилагательные путём соединения основы прилагательного с основой причастия I
(nice-looking);
с использованием конверсии:
образование имён существительных от неопределённых форм глаголов (to run – a run);имён
существительных от прилагательных (rich people – the rich);
глаголов от имён существительных (a hand – to hand);глаголов от имён прилагательных (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на -ed и - ing (excited –
exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные лексические единицы,
синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения
и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для обеспечения
28
целостности и логичности устного/письменного высказывания;
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи: предложения, в
том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом
порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look, to seem, to feel;
предложения cо сложным дополнением – Complex Object; сложносочинённые предложения с
сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where, what, why, how;
сложноподчинённые предложения с определительными придаточными
с союзными
словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however, whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0, ConditionalI) и с глаголами
в сослагательном наклонении (Conditional II);
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в
Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect
Continuous Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи внастоящем и
прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or, neither …
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me … to do smth; конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также конструкций I’d rather,
You’d better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его согласование со
сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect
Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах
страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего
действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should, shall, would,
will, need);
неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II), причастия в
функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа; притяжательный
падеж имён существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет – происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of);
личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения (в том числе в
абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные местоимения;
неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения none, no и производные
последнего (nobody, nothing, и другие);
29
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге;
владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках
тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с учётом этих
различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую
фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (государственное устройство, система
образования, страницы истории, основные праздники, этикетные особенности общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран
изучаемого языка;
представлять родную страну и её культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в условиях
дефицита языковых средств:
использовать различные приёмы переработки информации: при говорении – переспрос, при говорении и
письме – описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную
догадку;
владеть метапредметными умениями, позволяющими:
совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком;
сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным признакам изученные
языковые явления (лексические и грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно- справочные системы в
электронной форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного
характера с использованием материалов на английском языке и применением информационнокоммуникационных технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети
Интернет.
К концу 11 класса обучающийся научится:
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалограсспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог) в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках отобранного тематического содержания речи с
вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка (до 9 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией с
вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического
содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения без
вербальных опор (объём монологического высказывания – 14–15 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём – 14–15 фраз); аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания
текста/текстов для аудирования – до 2,5 минут);
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в содержание текста:
с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации, с полным пониманием прочитанного (объём текста/текстов для чтения – до 600–800
слов);
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и понимать представленную в них
информацию;
30
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми
в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах
изучаемого языка (объём сообщения – до 140 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы, графика, диаграммы и/или
прочитанного/прослушанного текста с опорой на образец (объём высказывания
– до 180 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста или дополняя
информацию в таблице, письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объём –
до 180 слов);
владеть фонетическими навыками:
различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том
числе применять правило отсутствия фразового ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 150 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при перечислении, обращении и при
выделении вводных слов;
апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки;
не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно
правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
распознавать в звучащем и письменном тексте 1500 лексических единиц (слов, фразовых глаголов,
словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и правильно употреблять в устной и
письменной речи 1400 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize, -en;
имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов -ance/-ence,
-er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-, post-, pre- и суффиксов -able/ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/ -an, -ical, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;числительные при помощи суффиксов teen, -ty, -th;
с использованием словосложения:
сложные существительные путём соединения основ существительных (football);
сложные существительные путём соединения основы прилагательного
с основой
существительного (bluebell);
сложные существительные путём соединения основ существительных с предлогом (father-in-law);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного/числительного сосновой
существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
сложных прилагательные путём соединения наречия с основой
причастия II (wellbehaved);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного с основой причастия I (nice-looking);
с использованием конверсии:
образование имён существительных от неопределённых форм глаголов (to run – a run);имён
существительных от прилагательных (rich people – the rich);
глаголов от имён существительных (a hand – to hand);глаголов от имён прилагательных (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на -ed и -ing (excited –
exciting);
31
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные лексические
единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее частотные фразовые глаголы,
сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для обеспечения
целостности и логичности устного/письменного высказывания;
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи: предложения,
в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом
порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look, to seem, to feel;
предложения cо сложным подлежащим – Complex Subject;предложения cо сложным дополнением –
Complex Object;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or; сложноподчинённые
предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where,
what, why, how;
сложноподчинённые
предложения
с
определительными
придаточными с союзными
словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however, whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional I) и с
глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II);
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в
Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect
Continuous Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и
прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or
…предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing
smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me … to do smth; конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также конструкций I’d rather,
You’d better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его согласование со
сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect
Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах
страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего
действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should, shall, would,
will, need);
неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II), причастия в
функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа; притяжательный
падеж имён существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованных по правилу, и исключения;
32
порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет – происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of);
личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения (в том числе в
абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные местоимения;
неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения none, no и производные
последнего (nobody, nothing, и другие);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге;
владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках
тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с учётом этих
различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую
фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (государственное устройство, система
образования, страницы истории, основные праздники, этикетные особенности общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран
изучаемого языка; представлять родную страну и её культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в условиях
дефицита языковых средств: использовать различные приёмы переработки информации: при
говорении – переспрос, при говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при чтении и
аудировании – языковую и контекстуальную догадку;
владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать учебную деятельность по
овладению иностранным языком;
сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным признакам изученные
языковые явления (лексические и грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно- справочные системы в
электронной форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного
характера с использованием материалов на английском языке и применением информационнокоммуникационных технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети
Интернет.
Предметные результаты по предметной области "Математика и информатика"
По учебному предмету "Математика" (включая курсы "Алгебра и начала
математического анализа", "Геометрия", "Вероятность и статистика") (базовый уровень)
требования к предметным результатам освоения курса математики включают требования к
результатам освоения базового курса:
1)
умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, следствие, свойство,
признак, доказательство, равносильные формулировки; умение формулировать обратное и
противоположное утверждение, приводить примеры и контрпримеры, использовать метод математической
индукции; проводить доказательные рассуждения при решении задач, оценивать логическую
правильность рассуждений;
2)
умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над множествами;
умение использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных процессов и явлений и
при решении задач, в том числе из других учебных предметов;
3)
умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл, граф на плоскости;
умение задавать и описывать графы различными способами; использовать графы при решении задач;
4)
умение свободно оперировать понятиями: сочетание, перестановка, число сочетаний,
число перестановок; бином Ньютона; умение применять комбинаторные факты и рассуждения для
решения задач;
5)
умение оперировать понятиями: натуральное число, целое число, остаток по модулю,
рациональное число, иррациональное число, множества натуральных, целых, рациональных,
действительных чисел; умение использовать признаки делимости, наименьший общий делитель и
наименьшее общее кратное, алгоритм Евклида при решении задач; знакомство с различными
позиционными системами счисления;
33
6)
умение свободно оперировать понятиями: степень с целым показателем, корень
натуральной степени, степень с рациональным показателем, степень с действительным (вещественным)
показателем, логарифм числа, синус, косинус и тангенс произвольного числа;
7)
умение оперировать понятиями: тождество, тождественное преобразование, уравнение,
неравенство, система уравнений и неравенств, равносильность уравнений, неравенств и систем,
рациональные, иррациональные, показательные, степенные, логарифмические, тригонометрические
уравнения, неравенства и системы; умение решать уравнения, неравенства и системы с помощью
различных приемов; решать уравнения, неравенства и системы с параметром; применять уравнения,
неравенства, их системы для решения математических задач и задач из различных областей науки и
реальной жизни;
8)
умение свободно оперировать понятиями: график функции, обратная функция,
композиция функций, линейная функция, квадратичная функция, степенная функция с целым
показателем, тригонометрические функции, обратные тригонометрические функции, показательная и
логарифмическая функции; умение строить графики функций, выполнять преобразования графиков
функций;
умение использовать графики функций для изучения процессов и зависимостей при решении задач
из других учебных предметов и из реальной жизни; выражать формулами зависимостимежду величинами;
умение оперировать понятиями: четность функции, периодичность функции, ограниченность
функции, монотонность функции, экстремум функции, наибольшее и наименьшее значения функции на
промежутке; умение проводить исследование функции;
умение использовать свойства и графики функций для решения уравнений, неравенств и задач с
параметрами; изображать на координатной плоскости множества решений уравнений, неравенств и их
систем;
9)
умение оперировать понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия,
геометрическая прогрессия, бесконечно убывающая геометрическая прогрессия; умение задавать
последовательности, в том числе с помощью рекуррентных формул;
10)
умение оперировать понятиями: непрерывность функции, асимптоты графика функции,
первая и вторая производная функции, геометрический и физический смысл производной, первообразная,
определенный интеграл; умение находить асимптоты графика функции; умение вычислять производные
суммы, произведения, частного и композиции функций, находить уравнение касательной к графику
функции;
умение использовать производную для исследования функций, для нахождения наилучшего решения
в прикладных, в том числе социально-экономических и физических задачах, для определения скорости и
ускорения; находить площади и объемы фигур с помощью интеграла; приводить примеры
математического моделирования с помощью дифференциальных уравнений;
11)
умение оперировать понятиями: комплексное число, сопряженные комплексные числа,
модуль и аргумент комплексного числа, форма записи комплексных чисел (геометрическая,
тригонометрическая и алгебраическая); уметь производить арифметические действия с комплексными
числами; приводить примеры использования комплексных чисел;
12)
умение оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное отклонение для описания числовых данных;
умение исследовать статистические данные, в том числе с применением графических методов и
электронных средств; графически исследовать совместные наблюдения с помощью диаграмм рассеивания
и линейной регрессии;
13)
умение свободно оперировать понятиями: площадь фигуры, объем фигуры, величина
угла, расстояние от точки до плоскости, расстояние между прямыми, расстояние между плоскостями,
площадь сферы, площадь поверхности пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, объем куба, прямоугольного
параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра, конуса, шара; умение находить отношение объемов
подобных фигур;
14)
умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат, вектор, координаты
точки, координаты вектора, сумма векторов, произведение вектора на число, разложение вектора по
базису, скалярное произведение, векторное произведение, угол между векторами; умение использовать
векторный и координатный метод для решения геометрических задач и задач других учебных предметов;
оперировать понятиями: матрица 2 x 2 и 3 x 3, определитель матрицы, геометрический смысл
определителя;
15)
умение выбирать подходящий метод для решения задачи; понимание значимости
34
математики в изучении природных и общественных процессов и явлений; умение распознавать
проявление законов математики в искусстве, умение приводить примеры математических
открытий российской и мировой математической науки.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Алгебра и начала
математического анализа».
К концу 10 класса обучающийся научится:
Числа и вычисления:
оперировать понятиями: рациональное число, бесконечная периодическая дробь, проценты,
иррациональное
число, множества рациональных и действительных чисел, модуль
действительного числа;
применять
дроби
и
проценты
для
решения
прикладных
задач из
различных отраслей знаний и реальной жизни;
применять
приближённые
вычисления,
правила
округления,
прикидку и
оценку результата вычислений;
оперировать понятием: степень с целым показателем, использовать подходящую форму записи
действительных чисел для решения практических задач и представления данных;
оперировать понятием: арифметический корень натуральной степени; свободно
оперировать понятием: степень с рациональным показателем;
оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и натуральные логарифмы; свободно
оперировать понятиями: синус, косинус, тангенс, котангенс числового аргумента;
оперировать понятиями: арксинус, арккосинус и арктангенс числового аргумента.
Уравнения и неравенства:
оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство, равносильные уравнения и уравненияследствия, равносильные неравенства;
применять различные методы решения рациональных и дробно-рациональных уравнений,
применять метод интервалов для решения неравенств;
оперировать понятиями: многочлен от одной переменной, многочлен с целыми коэффициентами,
корни многочлена, применять деление многочлена на многочлен с остатком, теорему Безу и теорему
Виета для решения задач;
свободно оперировать понятиями: система линейных уравнений, матрица, определитель матрицы 2
× 2 и его геометрический смысл, использовать свойства определителя 2 × 2 для вычисления его
значения,
применять
определители для
решения
системы
линейных
уравнений,
моделировать
реальные
ситуации с помощью
системы
линейных
уравнений,
исследовать
построенные
модели с помощью матриц и определителей,
интерпретировать полученный результат;
использовать свойства действий с корнями для преобразования выражений;
выполнять
преобразования
числовых
выражений,
содержащих
степени с
рациональным показателем;
использовать свойства логарифмов для преобразования логарифмических выражений;
оперировать
понятиями:
иррациональные,
показательные
и логарифмические уравнения, находить их решения с помощью равносильных переходов или
осуществляя проверку корней;
применять основные тригонометрические формулы для преобразования тригонометрических
выражений;
свободно оперировать понятием: тригонометрическое уравнение, применять необходимые
формулы для решения основных типов тригонометрических уравнений;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения, неравенства
по условию задачи, исследовать
построенные
модели с использованием
аппарата алгебры.
Функции и графики:
оперировать понятиями: функция, способы задания функции, взаимно обратные функции,
композиция функций, график функции, выполнять элементарные преобразования графиков функций;
оперировать понятиями: область определения и множество значений функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства;
оперировать понятиями: чётные и нечётные функции, периодические функции, промежутки
монотонности функции, максимумы и минимумы функции, наибольшее и наименьшее значение функции
35
на промежутке;
свободно
оперировать понятиями:
степенная
функция
с
натуральным и целым
показателем, график степенной функции с натуральным и целым показателем, график корня
n-ой
степени
как
функции обратной
степени с натуральным
показателем;
оперировать понятиями: линейная, квадратичная и дробно-линейная функции, выполнять
элементарное исследование и построение их графиков;
свободно оперировать понятиями: показательная и логарифмическая функции, их свойства и
графики, использовать их графики для решения уравнений;
свободно
оперировать
понятиями:
тригонометрическая
окружность,
определение
тригонометрических функций числового аргумента;
использовать графики функций
для исследования процессов и зависимостей при
решении задач из других учебных предметов и реальной жизни, выражать формулами зависимости между
величинами;
Начала математического анализа:
использовать прогрессии для решения реальных задач прикладного характера;
оперировать понятиями: последовательность, способы задания последовательностей, монотонные и
ограниченные последовательности, понимать основы зарождения математического анализа как анализа
бесконечно малых;
использовать геометрический и физический смысл производной для решения задач.
Множества и логика:
оперировать понятиями: множество, операции над множествами;
использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных процессов и явлений, при
решении задач из других учебных предметов;
вободно оперировать понятиями: определение, теорема, уравнение-следствие, свойство
математического объекта, доказательство, равносильные уравнения и неравенства.
К концу 11 класса обучающийся научится:
Числа и вычисления:
оперировать понятиями: натуральное и целое число, множества натуральных и целых чисел,
использовать признаки делимости целых чисел, НОД и НОК натуральных чисел для решения задач,
применять алгоритм Евклида;
оперировать понятием остатка по модулю, записывать натуральные числа в различных
позиционных системах счисления;
оперировать понятиями: комплексное число и множество комплексных чисел, представлять
комплексные
числа
в
алгебраической
и
тригонометрической
форме,
выполнять
арифметические
операции
с
ними и
изображать на координатной плоскости.
Уравнения и неравенства:
оперировать понятиями: иррациональные, показательные и логарифмические неравенства, находить
их решения с помощью равносильных переходов;
осуществлять отбор корней при решении тригонометрического уравнения;
оперировать понятием тригонометрическое неравенство, применять необходимые формулы для
решения основных типов тригонометрических неравенств;
оперировать
понятиями:
система
и
совокупность
уравнений и неравенств,
равносильные системы и системы-следствия, находить решения системы и совокупностей рациональных,
иррациональных,
показательных
и
логарифмических
уравнений и неравенств;
решать
рациональные,
иррациональные,
показательные,
логарифмические и
тригонометрические уравнения и неравенства, содержащие модули и параметры;
применять графические методы
для
решения
уравнений
и
неравенств, а также
задач с параметрами;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения, неравенства
и их системы по условию задачи, исследовать построенные модели с использованием аппарата алгебры,
интерпретировать полученный результат.
Функции и графики:
строить графики композиции функций с помощью элементарного исследования и свойств
36
композиции двух функций;
строить геометрические образы уравнений и неравенств на координатной плоскости;
оперировать понятиями: графики тригонометрических функций;
применять функции для моделирования и исследования реальных процессов.
Начала математического анализа:
использовать
производную
для
исследования
функции
на
монотонность и
экстремумы;
находить
наибольшее
и
наименьшее
значения
функции
непрерывной на
отрезке;
использовать
производную
для
нахождения
наилучшего
решения в
прикладных, в том числе социально-экономических, задачах, для определения скорости и ускорения
процесса, заданного формулой или графиком;
оперировать понятиями: первообразная, определённый интеграл, находить первообразные
элементарных
функций
и
вычислять
интеграл
по формуле Ньютона–Лейбница;
находить площади плоских фигур и объёмы тел с помощью интеграла;
иметь представление о математическом моделировании на примере составления
дифференциальных уравнений;
решать прикладные задачи, в том числе социально-экономического и физического характера,
средствами математического анализа.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Геометрия».
К концу 10 класса обучающийся научится:
оперировать основными понятиями стереометрии при решении задач и проведении математических
рассуждений;
применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении геометрических задач;
классифицировать взаимное расположение прямых в пространстве, плоскостей в
пространстве, прямых и плоскостей в пространстве;
свободно оперировать понятиями, связанными с углами в пространстве: между прямыми впространстве,
между прямой и плоскостью;
свободно оперировать понятиями, связанными с многогранниками;
свободно распознавать основные виды многогранников (призма, пирамида, прямоугольный
параллелепипед, куб);
классифицировать многогранники, выбирая основания для классификации;
оперировать понятиями, связанными с сечением многогранников плоскостью; выполнять
параллельное, центральное и ортогональное проектирование фигур на
плоскость, выполнять изображения фигур на плоскости;
строить сечения многогранников различными методами, выполнять (выносные) плоскиечертежи из
рисунков простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу;
вычислять площади поверхностей многогранников (призма, пирамида), геометрических тел с
применением формул;
оперировать понятиями: симметрия в пространстве, центр, ось и плоскость симметрии, центр, ось и
плоскость симметрии фигуры;
оперировать понятиями, соответствующими векторам и координатам в пространстве;
выполнять действия над векторами;
решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение геометрических
величин, применяя известные методы при решении математических задач повышенного и высокого
уровня сложности;
применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные системы при
решении стереометрических задач;
извлекать, преобразовывать и интерпретировать информацию о пространственных геометрических
фигурах, представленную на чертежах и рисунках;
применять полученные знания на практике: сравнивать и анализировать реальные ситуации,
применять изученные понятия в процессе поиска решения математически сформулированной проблемы,
моделировать реальные ситуации на языке геометрии, исследовать построенные модели с использованием
геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решать практические задачи, связанные с
нахождением геометрических величин;
37
иметь представления об основных этапах развития геометрии как составной части фундамента
развития технологий.
К концу 11 класса обучающийся научится:
оперировать понятиями, связанными с цилиндрической, конической и сферической поверхностями,
объяснять способы получения;
оперировать понятиями, связанными с телами вращения: цилиндром, конусом, сферой и шаром;
распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар) и объяснять способы получения тел
вращения;
классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости;
вычислять величины элементов многогранников и тел вращения, объёмы и площади поверхностей
многогранников и тел вращения, геометрических тел с применением формул;
свободно оперировать понятиями, связанными с комбинациями тел вращения и многогранников:
многогранник, вписанный в сферу и описанный около сферы, сфера, вписанная в многогранник или тело
вращения;
вычислять соотношения между площадями поверхностей и объёмами подобных тел;
изображать изучаемые фигуры, выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков
простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу, строить сечения тел вращения;
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о пространственных геометрических
фигурах, представленную на чертежах и рисунках;
оперировать понятием вектор в пространстве;
выполнять операции над векторами;
задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат;
решать геометрические задачи на вычисление углов между прямыми и плоскостями, вычисление
расстояний от точки до плоскости, в целом, на применение векторно-координатного метода при решении;
оперировать понятиями, связанными с движением в пространстве, знать свойства движений;
выполнять изображения многогранником и тел вращения при параллельном переносе, центральной
симметрии, зеркальной симметрии, при повороте вокруг прямой, преобразования подобия;
строить сечения многогранников и тел вращения: сечения цилиндра (параллельно и
перпендикулярно оси), сечения конуса (параллельное основанию и проходящее через вершину), сечения
шара;
использовать методы построения сечений: метод следов, метод внутреннего проектирования, метод
переноса секущей плоскости;
доказывать геометрические утверждения;
применять геометрические факты для решения стереометрических задач, предполагающих
несколько шагов решения, если условия применения заданы в явной и неявной форме;
решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение геометрических
величин;
применять программные средства и электронно-коммуникационные системы при решении
стереометрических задач;
применять полученные знания на практике: сравнивать, анализировать и оценивать реальные
ситуации, применять изученные понятия, теоремы, свойства в процессе поиска решения математически
сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на языке геометрии, исследовать
построенные модели с использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решать
практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин;
иметь представления об основных этапах развития геометрии как составной части фундамента
развития технологий.
Предметные результаты по учебному курсу «Вероятность и статистика».
К концу 10 класса обучающийся научится:
свободно оперировать понятиями: граф, плоский граф, связный граф, путь в графе, цепь, цикл,
дерево, степень вершины, дерево случайного эксперимента;
оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт), случайное событие, элементарное
случайное событие (элементарный исход) случайного опыта, находить вероятности событий в опытах с
равновозможными элементарными событиями;
находить и формулировать события: пересечение, объединение данных событий, событие,
противоположное данному, использовать диаграммы Эйлера, координатную прямую для решения задач,
пользоваться формулой сложения вероятностей для вероятностей двух и трех случайных событий;
38
оперировать понятиями: условная вероятность, умножение вероятностей, независимые события,
дерево случайного эксперимента, находить вероятности событий с помощью правила умножения, дерева
случайного опыта, использовать формулу полной вероятности, формулу Байеса при решении задач,
определять независимость событий по формуле и по организации случайного эксперимента;
применять изученные комбинаторные формулы для перечисления элементов множеств,
элементарных событий случайного опыта, решения задач по теории вероятностей;
свободно оперировать понятиями: бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача,
независимые испытания, серия испытаний, находить вероятности событий: в серии испытаний до первого
успеха, в серии испытаний Бернулли, в опыте, связанном со случайным выбором из конечной
совокупности;
свободно оперировать понятиями: случайная величина, распределение вероятностей, диаграмма
распределения, бинарная случайная величина, геометрическое, биномиальное распределение.
К концу 11 класса обучающийся научится:
оперировать понятиями: совместное распределение двух случайных величин, использовать таблицу
совместного распределения двух случайных величин для выделения распределения каждой величины,
определения независимости случайных величин;
свободно оперировать понятием математического ожидания случайной величины (распределения),
применять свойства математического ожидания при решении задач, вычислять математическое ожидание
биномиального и геометрического распределений;
свободно оперировать понятиями: дисперсия, стандартное отклонение случайной величины,
применять свойства дисперсии случайной величины (распределения) при решении задач, вычислять
дисперсию и стандартное отклонение геометрического и биномиального распределений;
вычислять выборочные характеристики по данной выборке и оценивать характеристики
генеральной совокупности данных по выборочным характеристикам. Оценивать вероятности событий и
проверять простейшие статистические гипотезы, пользуясь изученными распределениями.
По учебному предмету "Информатика" (базовый уровень) требования к предметным
результатам освоения базового курса информатики отражают:
1)
владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов в природе,
технике и обществе; понятиями "информация", "информационный процесс", "система", "компоненты
системы", "системный эффект", "информационная система", "система управления"; владение методами
поиска информации в сети Интернет; умение критически оценивать информацию, полученную из сети
Интернет; умение характеризовать большие данные, приводить примеры источников их получения и
направления использования;
2)
понимание основных принципов устройства и функционирования современных
стационарных и мобильных компьютеров; тенденций развития компьютерных технологий; владение
навыками работы с операционными системами и основными видами программного обеспечения для
решения учебных задач по выбранной специализации;
3)
наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире; об общих
принципах разработки и функционирования интернет-приложений;
4)
понимание угроз информационной безопасности, использование методов и средств
противодействия этим угрозам, соблюдение мер безопасности, предотвращающих незаконное
распространение персональных данных; соблюдение требований техники безопасности и гигиены при
работе с компьютерами и другими компонентами цифрового окружения; понимание правовых основ
использования компьютерных программ, баз данных и работы в сети Интернет;
5)
понимание основных принципов дискретизации различных видов информации; умение
определять информационный объем текстовых, графических и звуковых данных при заданных параметрах
дискретизации;
6)
умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование
сообщений (префиксные коды); использовать простейшие коды, которые позволяют обнаруживать и
исправлять ошибки при передаче данных;
7)
владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять представление заданного
натурального числа в различных системах счисления; выполнять преобразования логических выражений,
используя законы алгебры логики; определять кратчайший путь во взвешенном графе и количество путей
между вершинами ориентированного ациклического графа;
8)
умение читать и понимать программы, реализующие несложные алгоритмы обработки
числовых и текстовых данных (в том числе массивов и символьных строк) на выбранном для изучения
39
универсальном языке программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java, C++, C#);
анализировать алгоритмы с использованием таблиц трассировки; определять без использования
компьютера результаты выполнения несложных программ, включающих циклы, ветвления и
подпрограммы, при заданных исходных данных; модифицировать готовые программы для решения новых
задач, использовать их в своих программах в качестве подпрограмм (процедур, функций);
9)
умение реализовать этапы решения задач на компьютере; умение реализовывать на
выбранном для изучения языке программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java, C++, C#)
типовые алгоритмы обработки чисел, числовых последовательностей и массивов: представление числа в
виде набора простых сомножителей; нахождение максимальной (минимальной) цифры натурального
числа, записанного в системе счисления с основанием, не превышающим 10; вычисление обобщенных
характеристик элементов массива или числовой последовательности (суммы, произведения среднего
арифметического, минимального и максимального элементов, количества элементов, удовлетворяющих
заданному условию); сортировку элементов массива;
10)
умение создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные
материалы с использованием возможностей современных программных средств и облачных сервисов;
умение использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности, составлять запросы в базах
данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск записей в базе данных;
наполнять разработанную базу данных; умение использовать электронные таблицы для анализа,
представления и обработки данных (включая вычисление суммы, среднего арифметического, наибольшего
и наименьшего значений, решение уравнений);
11)
умение использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ результатов, полученных в ходе
моделирования; оценивать адекватность модели моделируемому объекту или процессу;
представлять результаты моделирования в наглядном виде;
12)
умение организовывать личное информационное пространство с использованием
различных средств цифровых технологий; понимание возможностей цифровых сервисов государственных
услуг, цифровых образовательных сервисов; понимание возможностей и ограничений технологий
искусственного интеллекта в различных областях; наличие представлений об использовании
информационных технологий в различных профессиональных сферах.
Предметные результаты по предметной области "Естественно – научные предметы"
По учебному предмету "Физика" (базовый уровень) требования к предметным
результатам освоения базового курса физики отражают:
1)
сформированность представлений о роли и месте физики и астрономии в современной
научной картине мира, о системообразующей роли физики в развитии естественных наук, техники и
современных технологий, о вкладе российских и зарубежных ученых-физиков в развитие науки;
понимание физической сущности наблюдаемых явлений микромира, макромира и мегамира; понимание
роли астрономии в практической деятельности человека и дальнейшем научно- техническом развитии,
роли физики в формировании кругозора и функциональной грамотности человека для решения
практических задач;
2)
сформированность умений распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на
основе изученных законов: равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение
тел, движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, колебательное движение, резонанс, волновое
движение; диффузия, броуновское движение, строение жидкостей и твердых
тел, изменение объема тел при нагревании (охлаждении), тепловое равновесие, испарение,
конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, связь средней
кинетической энергии теплового движения молекул с абсолютной температурой, повышение
давления газа при его нагревании в закрытом сосуде, связь между параметрами состояния газа в
изопроцессах; электризация тел, взаимодействие зарядов, нагревание проводника с током,
взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с
током и движущийся заряд, электромагнитные колебания и волны, прямолинейное
распространение света, отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация света,
дисперсия света; фотоэлектрический эффект, световое давление, возникновение линейчатого
спектра атома водорода, естественная и искусственная радиоактивность;
3)
владение основополагающими физическими понятиями и величинами, характеризующими
физические процессы (связанными с механическим движением, взаимодействием тел, механическими
колебаниями и волнами; атомно-молекулярным строением вещества, тепловыми процессами;
40
электрическим и магнитным полями, электрическим током, электромагнитными колебаниями и
волнами; оптическими явлениями; квантовыми явлениями, строением атома и атомного ядра,
радиоактивностью); владение основополагающими астрономическими понятиями, позволяющими
характеризовать процессы, происходящие на звездах, в звездных системах, в межгалактической среде;
движение небесных тел, эволюцию звезд и Вселенной;
4)
владение закономерностями, законами и теориями (закон всемирного тяготения, I, II и III
законы Ньютона, закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса, принцип
суперпозиции сил, принцип равноправности инерциальных систем отсчета; молекулярно- кинетическую
теорию строения вещества, газовые законы, первый закон термодинамики; закон сохранения
электрического заряда, закон Кулона, закон Ома для участка цепи, закон Ома для полной электрической
цепи, закон Джоуля - Ленца, закон электромагнитной индукции, закон сохранения энергии, закон
прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон преломления света; закон
сохранения энергии, закон сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда, закон
сохранения массового числа, постулаты Бора, закон радиоактивного распада); уверенное использование
законов и закономерностей при анализе физических явлений и процессов;
5)
умение учитывать границы применения изученных физических моделей: материальная
точка, инерциальная система отсчета, идеальный газ; модели строения газов, жидкостей и твердых тел,
точечный электрический заряд, ядерная модель атома, нуклонная модель атомного ядра при решении
физических задач;
6)
владение основными методами научного познания, используемыми в физике: проводить
прямые и косвенные измерения физических величин, выбирая оптимальный способ измерения и используя
известные методы оценки погрешностей измерений, проводить исследование зависимостей физических
величин с использованием прямых измерений, объяснять полученные результаты, используя физические
теории, законы и понятия, и делать выводы; соблюдать правила безопасного труда при проведении
исследований в рамках учебного эксперимента и учебно- исследовательской деятельности с
использованием цифровых измерительных устройств и лабораторного оборудования; сформированность
представлений о методах получения научных астрономических знаний;
7)
сформированность умения решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью,
используя физические законы и принципы; на основе анализа условия задачи выбирать физическую
модель, выделять физические величины и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и
оценивать реальность полученного значения физической величины; решать качественные задачи,
выстраивая логически непротиворечивую цепочку рассуждений с опорой на изученные законы,
закономерности и физические явления;
8)
сформированность умения применять полученные знания для объяснения условий
протекания физических явлений в природе и для принятия практических решений в повседневной жизни
для обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими устройствами,
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; понимание
необходимости применения достижений физики и технологий для рационального природопользования;
9) сформированность собственной позиции по отношению к физической информации,
получаемой из разных источников, умений использовать цифровые технологии для поиска,
структурирования, интерпретации и представления учебной и научно-популярной информации;
развитие умений критического анализа получаемой информации;
10)
овладение умениями работать в группе с выполнением различных социальных ролей,
планировать работу группы, рационально распределять деятельность в нестандартных ситуациях,
адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в решение рассматриваемой проблемы;
11)
овладение (сформированность представлений) правилами записи физических формул
рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля (для слепых и слабовидящих обучающихся).
К концу 10 класса обучающийся научится:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной научной картины
мира, в развитии современной техники и технологий, в практической деятельности людей;
учитывать границы применения изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчёта, абсолютно твёрдое тело, идеальный газ, модели строения газов, жидкостей
и твёрдых тел, точечный электрический заряд при решении физических задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов механики,
молекулярно-кинетической теории строения вещества и электродинамики: равномерное и
равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел, движение по окружности, инерция,
41
взаимодействие тел, диффузия, броуновское движение, строение жидкостей и твёрдых тел, изменение
объёма тел при нагревании (охлаждении), тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление,
кристаллизация, кипение, влажность воздуха, повышение давления газа при его нагревании в закрытом
сосуде, связь между параметрами состояния газа в изопроцессах, электризация тел, взаимодействие
зарядов;
описывать механическое движение, используя физические величины: координата, путь,
перемещение, скорость, ускорение, масса тела, сила, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная
энергия, механическая работа, механическая мощность; при описании правильно трактовать физический
смысл используемых величин, их обозначения и единицы, находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами;
описывать изученные тепловые свойства тел и тепловые явления, используя физические величины:
давление газа, температура, средняя кинетическая энергия хаотического движения молекул,
среднеквадратичная скорость молекул, количество теплоты, внутренняя энергия, работа газа,
коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать физический
смысл используемых величин, их обозначения и единицы, находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинам;
описывать изученные электрические свойства вещества и электрические явления (процессы),
используя физические величины: электрический заряд, электрическое поле, напряжённость поля,
потенциал, разность потенциалов; при описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы; указывать формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами;
анализировать физические процессы и явления, используя физические законы и принципы: закон
всемирного тяготения, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения механической энергии, закон
сохранения импульса, принцип суперпозиции сил, принцип равноправия инерциальных систем отсчёта,
молекулярно-кинетическую теорию строения вещества, газовые законы, связь средней кинетической
энергии теплового движения молекул с абсолютной температурой, первый закон термодинамики, закон
сохранения электрического заряда, закон Кулона, при этом различать словесную формулировку закона,
его математическое выражение и условия (границы, области) применимости;
объяснять основные принципы действия машин, приборов и технических устройств; различать
условия их безопасного использования в повседневной жизни;
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов с использованием
прямых, и косвенных измерений, при этом формулировать проблему/задачу и гипотезу учебного
эксперимента, собирать установку из предложенного оборудования, проводить опыт и формулировать
выводы;
осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при этом выбирать
оптимальный способ измерения и использовать известные методы оценки погрешностей измерений;
исследовать зависимости между физическими величинами с использованием прямых измерений,
при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости физических
величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках учебного
эксперимента, учебно-исследовательской и проектной деятельности с использованием измерительных
устройств и лабораторного оборудования;
решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя физические законы и
принципы, на основе анализа условия задачи выбирать физическую модель, выделять физические
величины и формулы, необходимые для её решения, проводить расчёты и оценивать реальность
полученного значения физической величины;
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую цепочку рассуждений с
опорой на изученные законы, закономерности и физические явления;
использовать при решении учебных задач современные информационные технологии для поиска,
структурирования, интерпретации и представления учебной и научно-популярной информации,
полученной из различных источников, критически анализировать получаемую информацию;
приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в развитие науки,
объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и технологий;
использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для обеспечения безопасности
при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
42
работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать работу группы,
рационально распределять обязанности и планировать деятельность в нестандартных ситуациях,
адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в решение рассматриваемой проблемы.
К концу 11 класса ученик научится:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной научной картины
мира, в развитии современной техники и технологий, в практической деятельности людей, целостность и
единство физической картины мира;
учитывать границы применения изученных физических моделей: точечный электрический заряд,
луч света, точечный источник света, ядерная модель атома, нуклонная модель атомного ядра при решении
физических задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов электродинамики и
квантовой физики: электрическая проводимость, тепловое, световое, химическое, магнитное действия
тока, взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с
током и движущийся заряд, электромагнитные колебания и волны, прямолинейное распространение света,
отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света,
фотоэлектрический эффект (фотоэффект), световое давление, возникновение линейчатого спектра атома
водорода, естественная и искусственная радиоактивность;
описывать изученные свойства вещества (электрические, магнитные, оптические, электрическую
проводимость различных сред) и электромагнитные явления (процессы), используя физические величины:
электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, разность
потенциалов, электродвижущая сила, работа тока, индукция магнитного поля, сила Ампера, сила Лоренца,
индуктивность катушки, энергия электрического и магнитного полей, период и частота колебаний в
колебательном контуре, заряд и сила тока в процессе гармонических электромагнитных колебаний,
фокусное расстояние и оптическая сила линзы, при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы, указывать формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами;
описывать изученные квантовые явления и процессы, используя физические величины: скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия и импульс фотона, период
полураспада, энергия связи атомных ядер, при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы, указывать формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать физические процессы и явления, используя физические законы и принципы: закон
Ома, законы последовательного и параллельного соединения проводников, закон Джоуля– Ленца, закон
электромагнитной индукции, закон прямолинейного распространения света, законы отражения света,
законы преломления света, уравнение Эйнштейна для фотоэффекта, закон сохранения энергии, закон
сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового числа,
постулаты Бора, закон радиоактивного распада, при этом различать словесную формулировку закона, его
математическое выражение и условия (границы, области) применимости;
определять направление вектора индукции магнитного поля проводника с током, силы Ампера и
силы Лоренца;
строить и описывать изображение, создаваемое плоским зеркалом, тонкой линзой;
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов с использованием
прямых, и косвенных измерений: при этом формулировать проблему/задачу и гипотезу учебного
эксперимента, собирать установку из предложенного оборудования, проводить опыт и формулировать
выводы;
осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при этом выбирать
оптимальный способ измерения и использовать известные методы оценки погрешностей измерений;
исследовать зависимости физических величин с использованием прямых измерений: при этом
конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде
таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках учебного
эксперимента, учебно-исследовательской и проектной деятельности с использованием измерительных
устройств и лабораторного оборудования;
решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя физические законы и
принципы, на основе анализа условия задачи выбирать физическую модель, выделять физические
величины и формулы, необходимые для её решения, проводить расчёты и оценивать реальность
43
полученного значения физической величины;
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую цепочку рассуждений с
опорой на изученные законы, закономерности и физические явления;
использовать при решении учебных задач современные информационные технологии для поиска,
структурирования, интерпретации и представления учебной и научно-популярной информации,
полученной из различных источников, критически анализировать получаемую информацию;
объяснять принципы действия машин, приборов и технических устройств, различать условия их
безопасного использования в повседневной жизни;
приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в развитие науки, в
объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и технологий;
использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для обеспечения безопасности
при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать работу группы,
рационально распределять обязанности и планировать деятельность в нестандартных ситуациях,
адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в решение рассматриваемой проблемы.
По учебному предмету "Химия" (углубленный уровень)
Предметные результаты освоения программы по химии на углублённом уровне на уровне среднего
общего образования включают специфические для учебного предмета «Химия» научные знания, умения и
способы действий по освоению, интерпретации и преобразованию знаний, виды деятельности по
получению нового знания и применению знаний в различных учебных ситуациях, а также в реальных
жизненных ситуациях, связанных с химией.
К концу 10 класса предметные результаты освоения курса «Органическая химия» отражают:
сформированность представлений: о месте и значении органической химии в системе
естественных наук и её роли в обеспечении устойчивого развития человечества в решении проблем
экологической, энергетической и пищевой безопасности, в развитии медицины, создании новых
материалов, новых источников энергии, в обеспечении рационального природопользования, в
формировании мировоззрения и общей культуры человека, а также
экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде;
владение системой химических знаний, которая включает:
основополагающие понятия – химический элемент, атом, ядро и электронная оболочка атома, s-, p-,
d-атомные орбитали, основное и возбуждённое состояния атома, гибридизация атомных орбиталей, ион,
молекула, валентность, электроотрицательность, степень окисления, химическая связь, моль, молярная
масса, молярный объём, углеродный скелет, функциональная группа, радикал, структурные формулы
(развёрнутые, сокращённые, скелетные), изомерия структурная и пространственная (геометрическая,
оптическая), изомеры, гомологический ряд, гомологи, углеводороды, кислород- и азотсодержащие
органические соединения, мономер, полимер, структурное звено, высокомолекулярные соединения;
теории, законы (периодический закон Д.И. Менделеева, теория строения органических веществ
А.М. Бутлерова, закон сохранения массы веществ, закон сохранения и превращения энергии при
химических реакциях), закономерности, символический язык химии, мировоззренческие знания, лежащие
в основе понимания причинности и системности химических явлений;
представления о механизмах химических реакций, термодинамических и кинетических
закономерностях их протекания, о взаимном влиянии атомов и групп атомов в молекулах (индуктивный и
мезомерный эффекты, ориентанты I и II рода);
фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном использовании
важнейших органических веществ в быту и практической деятельности человека, общих научных
принципах химического производства (на примере производства метанола, переработки нефти);
сформированность умений: выявлять характерные признаки понятий, устанавливать их
взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при описании состава, строения и свойств
органических соединений;
сформированность умений:
использовать химическую символику для составления молекулярных и структурных (развёрнутых,
сокращённых и скелетных) формул органических веществ;
составлять уравнения химических реакций и раскрывать их сущность: окислительновосстановительных реакций посредством составления электронного баланса этих реакций, реакций
ионного обмена путём составления их полных и сокращённых ионных уравнений;
44
изготавливать модели молекул органических веществ для иллюстрации их химического и
пространственного строения;
сформированность умений: устанавливать принадлежность изученных органических веществ по их
составу и строению к определённому классу/группе соединений, давать им названия по систематической
номенклатуре (IUPAC) и приводить тривиальные названия для отдельных представителей органических
веществ (этилен, ацетилен, толуол, глицерин, этиленгликоль, фенол, формальдегид, ацетальдегид, ацетон,
муравьиная кислота, уксусная кислота, стеариновая, олеиновая, пальмитиновая кислоты, глицин, аланин,
мальтоза, фруктоза, анилин, дивинил, изопрен, хлоропрен, стирол и другие);
сформированность умения определять вид химической связи в органических соединениях
(ковалентная и ионная связь, σ- и π-связь, водородная связь);
сформированность умения применять положения теории строения органических веществ А.М.
Бутлерова для объяснения зависимости свойств веществ от их состава и строения;
сформированность умений характеризовать состав, строение, физические и химические свойства
типичных представителей различных классов органических веществ: алканов, циклоалканов, алкенов,
алкадиенов, алкинов, ароматических углеводородов, спиртов, альдегидов, кетонов, карбоновых кислот,
простых и сложных эфиров, жиров, нитросоединений и аминов, аминокислот, белков, углеводов (моно-,
ди- и полисахаридов), иллюстрировать генетическую связь между ними уравнениями соответствующих
химических реакций с использованием структурных формул;
сформированность умения подтверждать на конкретных примерах характер зависимости
реакционной способности органических соединений от кратности и типа ковалентной связи (σ- и π-связи),
взаимного влияния атомов и групп атомов в молекулах;
сформированность умения характеризовать источники углеводородного сырья (нефть, природный
газ, уголь), способы его переработки и практическое применение продуктов
переработки;
сформированность владения системой знаний о естественно-научных методах познания –
наблюдении, измерении, моделировании, эксперименте (реальном и мысленном) и умения применять эти
знания;
сформированность умения применять основные операции мыслительной деятельности – анализ и
синтез, сравнение, обобщение, систематизацию, выявление причинно-следственных связей – для изучения
свойств веществ и химических реакций;
сформированность умений: выявлять взаимосвязь химических знаний с понятиями и
представлениями других естественно-научных предметов для более осознанного понимания сущности
материального единства мира, использовать системные знания по органической химии для объяснения и
прогнозирования явлений, имеющих естественно-научную природу;
сформированность умений: проводить расчёты по химическим формулам и уравнениям
химических реакций с использованием физических величин (масса, объём газов, количество вещества),
характеризующих вещества с количественной стороны: расчёты по нахождению химической формулы
вещества по известным массовым долям химических элементов, продуктам сгорания, плотности
газообразных веществ;
сформированность умений: прогнозировать, анализировать и оценивать с позиций
экологической безопасности последствия бытовой и производственной деятельности человека,
связанной с переработкой веществ, использовать полученные знания для принятия грамотных
решений проблем в ситуациях, связанных с химией;
сформированность умений: самостоятельно планировать и проводить химический эксперимент
(получение и изучение свойств органических веществ, качественные реакции углеводородов различных
классов и кислородсодержащих органических веществ, решение экспериментальных задач по
распознаванию органических веществ) с соблюдением правил безопасного обращения с веществами и
лабораторным оборудованием, формулировать цель исследования, представлять в различной форме
результаты эксперимента, анализировать и оценивать
их достоверность;
сформированность умений:
соблюдать правила экологически целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в
целях сохранения своего здоровья, окружающей природной среды и достижения её устойчивого развития;
осознавать опасность токсического действия на живые организмы определённых органических
веществ, понимая смысл показателя ПДК;
анализировать целесообразность применения органических веществ в промышленности и в быту с
45
точки зрения соотношения риск-польза;
сформированность умений: осуществлять целенаправленный поиск химической
информации в различных источниках (научная и учебно-научная литература, средства массовой
информации, Интернет и другие), критически анализировать химическую информацию,
перерабатывать её и использовать в соответствии с поставленной учебной задачей.
К концу 11 класса предметные результаты освоения курса «Общая и неорганическая химия»
отражают:
сформированность представлений:
о материальном единстве мира, закономерностях и познаваемости явлений природы, о месте и
значении химии в системе естественных наук и её роли в обеспечении устойчивого развития, в решении
проблем экологической, энергетической и пищевой безопасности, в развитии медицины, создании новых
материалов, новых источников энергии, в обеспечении рационального природопользования, в
формировании мировоззрения и общей культуры человека, а также экологически обоснованного
отношения к своему здоровью и природной среде;
сформированность
владения системой химических
знаний,
которая включает:
основополагающие понятия – химический элемент, атом, ядро атома, изотопы, электронная оболочка
атома, s-, p-, d-атомные орбитали, основное и возбуждённое состояния атома,гибридизация атомных
орбиталей, ион, молекула, валентность, электроотрицательность, степеньокисления, химическая связь
(ковалентная, ионная, металлическая, водородная), кристаллическаярешётка,
химическая реакция,
раствор,
электролиты, неэлектролиты,
электролитическая
диссоциация, степень диссоциации, водородный показатель, окислитель, восстановитель,
тепловой эффект химической реакции, скорость химической реакции, химическое равновесие;
теории и законы (теория электролитической диссоциации, периодический закон Д.И.
Менделеева, закон сохранения массы веществ, закон сохранения и превращения энергии при химических
реакциях, закон постоянства состава веществ, закон действующих масс), закономерности, символический
язык химии, мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания причинности и системности
химических явлений; современные представления о строении вещества на атомном, ионно-молекулярном
и надмолекулярном уровнях;
представления о механизмах химических реакций, термодинамических и кинетических
закономерностях их протекания, о химическом равновесии, растворах и дисперсных системах;
фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном использовании
важнейших неорганических веществ в быту и практической деятельности человека, общих научных
принципах химического производства;
сформированность умений: выявлять характерные признаки понятий, устанавливать их
взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при описании неорганических веществ и их
превращений;
сформированность умения использовать химическую символику для составления формул веществ
и уравнений химических реакций, систематическую номенклатуру (IUPAC) и тривиальные названия
отдельных веществ;
сформированность умения определять валентность и степень окисления химических элементов в
соединениях, вид химической связи (ковалентная, ионная, металлическая, водородная), тип
кристаллической решётки конкретного вещества;
сформированность умения объяснять зависимость свойств веществ от вида химической связи и
типа кристаллической решётки, обменный и донорно-акцепторный механизмы образования ковалентной
связи;
сформированность умений:
классифицировать: неорганические вещества по их составу, химические реакции по различным
признакам (числу и составу реагирующих веществ, тепловому эффекту реакции, изменению степеней
окисления элементов, обратимости, участию катализатора и другие);
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации изучаемых веществ и
химических реакций;
сформированность умения раскрывать смысл периодического закона Д.И. Менделеева и
демонстрировать его систематизирующую, объяснительную и прогностическую функции;
сформированность умений:
характеризовать электронное строение атомов и ионов химических элементов первого– четвёртого
периодов Периодической системы Д.И. Менделеева, используя понятия
46
«энергетические уровни», «энергетические подуровни», «s-, p-, d-атомные орбитали», «основное и
возбуждённое энергетические состояния атома»;
объяснять закономерности изменения свойств химических элементов и их соединений по периодам
и группам Периодической системы Д.И. Менделеева, валентные возможности атомов элементов на основе
строения их электронных оболочек;
сформированность умений: характеризовать (описывать) общие химические свойства веществ
различных классов, подтверждать существование генетической связи между неорганическими
веществами с помощью уравнений соответствующих химических реакций;
сформированность умения раскрывать сущность:
окислительно-восстановительных реакций посредством составления электронного баланса этих
реакций; реакций ионного обмена путём составления их полных и сокращённых ионных уравнений;
реакций гидролиза;
реакций комплексообразования (на примере гидроксокомплексов цинка и алюминия);
сформированность умения объяснять закономерности протекания химических реакций с учётом их
энергетических характеристик, характер изменения скорости химической реакции в зависимости от
различных факторов, а также характер смещения химического равновесия под влиянием внешних
воздействий (принцип Ле Шателье);
сформированность умения характеризовать химические реакции, лежащие в основе
промышленного получения серной кислоты, аммиака, общие научные принципы химических
производств; целесообразность применения неорганических веществ в промышленности и в быту
с точки зрения соотношения риск-польза;
сформированность владения системой знаний о методах научного познания явлений природы –
наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент (реальный и мысленный), используемых в
естественных науках, умения применять эти знания при экспериментальном исследовании веществ и для
объяснения химических явлений, имеющих место в природе, практической деятельности человека и в
повседневной жизни;
сформированность умения выявлять взаимосвязь химических знаний с понятиями и
представлениями других естественно-научных предметов для более осознанного понимания
материального единства мира;
сформированность умения проводить расчёты:
с использованием понятий «массовая доля вещества в растворе» и «молярная концентрация»;
массы вещества или объёма газа по известному количеству вещества, массе или объёму одного из
участвующих в реакции веществ;
теплового эффекта реакции;
значения водородного показателя растворов кислот и щелочей с известной степенью диссоциации;
массы (объёма, количества вещества) продукта реакции, если одно из исходных веществ дано в
виде раствора с определённой массовой долей растворённого вещества или дано в избытке (имеет
примеси);
доли выхода продукта реакции;
объёмных отношений газов;
сформированность умений: самостоятельно планировать и проводить химический эксперимент
(проведение реакций ионного обмена, подтверждение качественного состава неорганических веществ,
определение среды растворов веществ с помощью индикаторов, изучение влияния различных факторов на
скорость химической реакции, решение экспериментальных задач по темам «Металлы» и «Неметаллы») с
соблюдением правил безопасного обращения с веществами и лабораторным оборудованием,
формулировать цель исследования, представлять в различной форме результаты эксперимента,
анализировать и оценивать их достоверность;
сформированность умений: соблюдать правила пользования химической посудой и лабораторным
оборудованием, обращения с веществами в соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных
химических опытов, экологически целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в целях
сохранения своего здоровья, окружающей природной среды и достижения её устойчивого развития,
осознавать опасность токсического действия на живыеорганизмы определённых неорганических веществ,
понимая смысл показателя ПДК;
сформированность умений: осуществлять целенаправленный поиск химической
информации в различных источниках (научная и учебно-научная литература, средства массовой
информации, Интернет и другие), критически анализировать химическую информацию,
47
перерабатывать её и использовать в соответствии с поставленной учебной задачей.
По учебному предмету "Биология" (углубленный уровень)
Предметные результаты в 10 классе отражают:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе естественных наук, в формировании
естественно-научной картины мира, в познании законов природы и решении проблем рационального
природопользования, о вкладе российских и зарубежных учёных в развитие биологии;
владение системой биологических знаний, которая включает: основополагающие биологические
термины и понятия (жизнь, клетка, организм, метаболизм, гомеостаз, саморегуляция,
самовоспроизведение, наследственность, изменчивость, рост и развитие), биологические теории
(клеточная теория Т. Шванна, М. Шлейдена, Р. Вирхова, хромосомная теория наследственности Т.
Моргана), учения (Н.И. Вавилова – о центрах многообразия и происхождения культурных растений),
законы (единообразия потомков первого поколения, расщепления, чистоты гамет, независимого
наследования Г. Менделя, гомологических рядов в наследственной изменчивости Н.И. Вавилова),
принципы (комплементарности);
владение основными методами научного познания, используемых в биологических исследованиях
живых объектов (описание, измерение, наблюдение, эксперимент);
умение выделять существенные признаки: вирусов, клеток прокариот и эукариот, одноклеточных и
многоклеточных организмов, в том числе бактерий, грибов, растений, животных и человека, строения
органов и систем органов растений, животных, человека, процессов жизнедеятельности, протекающих в
организмах растений, животных и человека, биологических процессов: обмена веществ (метаболизм),
превращения энергии, брожения, автотрофного и гетеротрофного типов питания, фотосинтеза и
хемосинтеза, митоза, мейоза, гаметогенеза, эмбриогенеза, постэмбрионального развития, размножения,
индивидуального развития организма (онтогенеза), взаимодействия генов, гетерозиса, искусственного
отбора;
умение устанавливать взаимосвязи между органоидами клетки и их функциями, строением клеток
разных тканей и их функциями, между органами и системами органов у растений, животных и человека и
их функциями, между системами органов и их функциями, между этапами обмена веществ, этапами
клеточного цикла и жизненных циклов организмов, этапами эмбрионального развития, генотипом и
фенотипом, фенотипом и факторами среды обитания;
умение выявлять отличительные признаки живых систем, в том числе растений, животных и
человека;
умение использовать соответствующие аргументы, биологическую терминологию и символику для
доказательства родства организмов разных систематических групп;
умение решать биологические задачи, выявлять причинно-следственные связи между
исследуемыми биологическими процессами и явлениями, делать выводы и прогнозы на основании
полученных результатов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при работе с учебным
и лабораторным оборудованием;
умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными средствами, формулируя цель
исследования, анализировать полученные результаты и делать выводы;
умение участвовать в учебно-исследовательской работе по биологии, экологии и медицине,
проводимой на базе школьных научных обществ, и публично представлять полученные результаты на
ученических конференциях;
умение оценивать этические аспекты современных исследований в области биологии и медицины
(клонирование, искусственное оплодотворение, направленное изменение генома и создание трансгенных
организмов);
умение осуществлять осознанный выбор будущей профессиональной деятельности в области
биологии, медицины, биотехнологии, ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой промышленности,
углублять познавательный интерес, направленный на осознанный выбор соответствующей профессии и
продолжение биологического образования в учреждениях среднего профессионального и высшего
образования.
Предметные результаты в 11 классе отражают:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе естественных наук, в формировании
современной естественно-научной картины мира, в познании законов природы и решении экологических
проблем человечества, а также в решении вопросов рационального природопользования, и в
48
формировании ценностного отношения к природе, обществу, человеку, о вкладе российских и
зарубежных учёных-биологов в развитие биологии;
умение владеть системой биологических знаний, которая включает определения и понимание
сущности основополагающих биологических терминов и понятий (вид, экосистема, биосфера),
биологические теории (эволюционная теория Ч. Дарвина, синтетическая теория эволюции), учения (А.Н.
Северцова – о путях и направлениях эволюции, В.И. Вернадского – о биосфере), законы (генетического
равновесия Дж. Харди и В. Вайнберга, зародышевого сходства К.М. Бэра), правила (минимума Ю. Либиха,
экологической пирамиды энергии), гипотезы (гипотеза «мира РНК» У. Гилберта);
умение владеть основными методами научного познания, используемыми в биологических
исследованиях живых объектов и экосистем (описание, измерение, наблюдение, эксперимент), способами
выявления и оценки антропогенных изменений в природе;
умение выделять существенные признаки: видов, биогеоценозов, экосистем и биосферы,
стабилизирующего, движущего и разрывающего естественного отбора, аллопатрического и
симпатрического видообразования, влияния движущих сил эволюции на генофонд популяции,
приспособленности организмов к среде обитания, чередования направлений эволюции, круговорота
веществ и потока энергии в экосистемах;
умение устанавливать взаимосвязи между процессами эволюции, движущими силами
антропогенеза, компонентами различных экосистем и приспособлениями к ним организмов;
умение выявлять отличительные признаки живых систем, приспособленность видов к среде
обитания, абиотических и биотических компонентов экосистем, взаимосвязей организмов в сообществах,
антропогенных изменений в экосистемах своей местности;
умение использовать соответствующие аргументы, биологическую терминологию и символику для
доказательства родства организмов разных систематических групп, взаимосвязи организмов и среды
обитания, единства человеческих рас, необходимости сохранения многообразия видов и экосистем как
условия сосуществования природы и человечества;
умение решать биологические задачи, выявлять причинно-следственные связи между
исследуемыми биологическими процессами и явлениями, делать выводы и прогнозы на основании
полученных результатов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при работе с учебным
и лабораторным оборудованием;
умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными средствами, формулируя цель
исследования, анализировать полученные результаты и делать выводы;
умение участвовать в учебно-исследовательской работе по биологии, экологии и медицине,
проводимой на базе школьных научных обществ, и публично представлять полученные результаты на
ученических конференциях;
умение оценивать гипотезы и теории о происхождении жизни, человека и человеческих рас, о
причинах, последствиях и способах предотвращения глобальных изменений в биосфере;
умение осуществлять осознанный выбор будущей профессиональной деятельности в области
биологии, экологии, природопользования, медицины, биотехнологии, психологии, ветеринарии, сельского
хозяйства, пищевой промышленности, углублять познавательный интерес, направленный на осознанный
выбор соответствующей профессии и продолжение биологического образования в учреждениях среднего
профессионального и высшего образования.Предметные результаты по предметной области "Общественно
– научные предметы"
По учебному предмету "История" (базовый уровень) требования к предметным
результатам освоения базового курса истории отражают:
12)
понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических
процессах XX - начала XXI века, знание достижений страны и ее народа; умение характеризовать
историческое значение Российской революции, Гражданской войны, Новой экономической политики
(далее - нэп), индустриализации и коллективизации в Союзе Советских Социалистических Республик
(далее - СССР), решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение советских научнотехнологических успехов, освоения космоса; понимание причин и следствий распада СССР, возрождения
Российской Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной
операции на Украине и других важнейших событий XX - начала XXI века; особенности развития культуры
народов СССР (России);
13)
знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн,
исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое, политическое и
49
культурное развитие России в XX - начале XXI века;
14)
умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме исторических
событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и всемирной истории XX - начала
XXI века и их участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и
обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с опорой на фактический материал, в том числе
используя источники разных типов;
15)
умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов;
систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными критериями; сравнивать
изученные исторические события, явления, процессы;
16)
умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события истории
родного края и истории России в XX - начале XXI века; определять современников исторических событий
истории России и человечества в целом в XX - начале XXI века;
17)
умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по истории России
и зарубежных стран XX - начала XXI века, оценивать их полноту и достоверность, соотносить с
историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную информацию при работе с
историческими источниками;
18)
умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI века в справочной
литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения познавательных задач;
оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической
действительности;
19)
умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в том
числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI века;
сопоставлять информацию, представленную в различных источниках; формализовать историческую
информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления
учебных проектов по новейшей истории, в том числе - на региональном материале (с использованием
ресурсов библиотек, музеев и так далее);
20)
приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества: идеалов
гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; проявление
уважения к историческому наследию народов России;
21)
умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при
защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории;
22)
знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в XX - начале
XXI века; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших достижений культуры,
ценностных ориентиров.
В том числе по учебному курсу "История России":
Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, общество,
экономика, культура. Предпосылки революции.
Февральская революция 1917 года. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые преобразования
большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика "военного коммунизма". Общество, культура в
годы революций и Гражданской войны.
НЭП. Образование СССР. СССР в годы нэпа. "Великий перелом". Индустриализация,
коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки. Политический строй и репрессии. Внешняя
политика СССР. Укрепление обороноспособности.
Великая Отечественная война 1941 - 1945 годы: причины, силы сторон, основные операции.
Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского народа, единство фронта и тыла,
человек на войне. Нацистский оккупационный режим, зверства захватчиков. Освободительная миссия
Красной Армии. Победа над Японией. Решающий вклад СССР в Великую Победу. Защита памяти о
Великой Победе.
СССР в 1945 - 1991 годы. Экономические развитие и реформы. Политическая система "развитого
социализма". Развитие науки, образования, культуры. "Холодная война" и внешняя политика. СССР и
мировая социалистическая система. Причины распада Советского Союза.
50
Российская Федерация в 1992 - 2022 годы. Становление новой России. Возрождение Российской
Федерации как великой державы в XXI веке. Экономическая и социальная модернизация. Культурное
пространство и повседневная жизнь. Укрепление обороноспособности. Воссоединение с Крымом и
Севастополем. Специальная военная операция. Место России в современном мире.
По учебному курсу "Всеобщая история":
Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины, участники, основные
события, результаты. Власть и общество.
Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская система. Страны мира в
1920-е годы. "Великая депрессия" и ее проявления в различных странах. "Новый курс" в США.
Германский нацизм. "Народный фронт". Политика "умиротворения агрессора". Культурное развитие.
Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги. Власть и общество в годы
войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Послевоенные перемены в мире. "Холодная война". Мировая система социализма. Экономические и
политические изменения в странах Запада. Распад колониальных империй. Развитие стран Азии, Африки
и Латинской Америки. Научно-техническая революция. Постиндустриальное и информационное
общество. Современный мир: глобализация и деглобализация. Геополитический кризис 2022 года и его
влияние на мировую систему.
Предметные результаты изучения истории в 10 классе.
Понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических процессах
1914—1945 гг., знание достижений страны и ее народа; умение характеризовать историческое значение
Российской революции, Гражданской войны, новой экономической политики, индустриализации и
коллективизации в Союзе Советских Социалистических Республик, решающую роль СССР в победе над
нацизмом, значение советских научно-технологических успехов.
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано с усвоением
обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов истории России 1914—1945 гг., умением
верно интерпретировать исторические факты, давать им оценку, умением противостоять попыткам
фальсификации истории, отстаивать историческую правду. Данный результат достижим при комплексном
использовании методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть наиболее значимые события истории России 1914—1945 гг., объяснять их особую
значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее значительных
событий, явлений, процессов истории России 1914—1945 гг., их значение для истории России и
человечества в целом;
используя знания по истории России и всемирной истории 1914—1945 гг., выявлять попытки
фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам фальсификации
исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями, процессами истории России
1914—1945 гг.
Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн, исторических
личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое, политическое и культурное развитие
России в 1914—1945 гг.
Достижение указанного предметного результата возможно при комплексном использовании
методов обучения и воспитания, так как, кроме знаний об исторической личности, школьники должны
осознать величие личности человека, влияние его деятельности на ход истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1914—1945 гг., события,
процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий, процессов истории
России 1914—1945 гг., оценивать значение их деятельности для истории нашей станы и человечества в
целом;
характеризовать значение и последствия событий 1914—1945 гг., в которых участвовали
выдающиеся исторические личности, для истории России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку деятельности исторических
личностей.
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме исторических
51
событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и всемирной истории 1914— 1945
гг. и их участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и
обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с опорой на фактический материал, в том числе
используя источники разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
объяснять смысл изученных/изучаемых исторических понятий и терминов из истории России, и
всемирной истории 1914—1945 гг., привлекая учебные тексты и (или) дополнительные источники
информации; корректно использовать исторические понятия и термины в устной речи, при подготовке
конспекта, реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ (описание) о ключевых
событиях родного края, истории России и всемирной истории 1914—1945 гг. с использованием
контекстной информации, представленной в исторических источниках, учебной, художественной и
научно-популярной литературе, визуальных материалах и других;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и оценкой их
деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России и других странах в 1914— 1945 гг.,
анализируя изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры 1914—1945 гг., их
назначение, характеризовать обстоятельства их создания, называть авторов памятников культуры,
определять жанр, стиль, особенности технических и художественных приемов создания памятников
культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации из истории России
и всемирной истории 1914—1945 гг. в форме сложного плана, конспекта, реферата;
определять и объяснять с опорой на фактический материал свое отношение к наиболее
значительным событиям, достижениям и личностям истории России и зарубежных стран 1914— 1945 гг.;
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей позиции;
самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для подтверждения или опровержения
какой-либо оценки исторических событий;
формулировать аргументы для подтверждения или опровержения собственной или предложенной
точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной истории 1914—1945 гг.;
сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию.
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов 1914— 1945 гг.;
систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными критериями; сравнивать
изученные исторические события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории России и
всеобщей истории 1914—1945 гг.;
различать в исторической информации из курсов истории России и зарубежных стран 1914—1945
гг. события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому признаку
(хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям и другим);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран 1914—1945
гг.;
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности/корректности
сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических деятелей истории России и
зарубежных стран в 1914—1945 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей истории
России и зарубежных стран 1914—1945 гг. по самостоятельно определенным критериям; на основе
сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические аналогии.
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны е связи исторических
событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события истории родного края и
истории России в 1914—1945 гг.; определять современников исторических событий истории России и
человечества в целом в 1914—1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг. определять
(различать) причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать итоги, значение исторических
52
событий, явлений, процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны е связи между историческими
событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической ситуации/информации из истории
России и зарубежных стран 1914—1945 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях исторических
событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг.;
излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных, пространственновременных связей исторических событий, явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран 1914—1945
гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории России и
человечества в целом 1914—1945 гг.
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные исторические
источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных
стран 1914—1945 гг., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом;
выявлять общее и различия; привлекать контекстную информацию при работе с историческими
источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
различать виды письменных исторических источников по истории России и всемирной
истории 1914—1945 гг.;
определять авторство письменного исторического источника по истории России и зарубежных стран
1914—1945 гг., время и место его создания, события, явления, процессы, о которых идет речь и другие,
соотносить информацию письменного источника с историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном историческом источнике,
характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по истории России и зарубежных стран
1914—1945 гг.;
анализировать письменный исторический источник по истории России и зарубежных стран 1914—
1945 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора документа и участников событий, основной мысли,
основной и дополнительной информации, достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России и зарубежных стран 1914—1945
гг. с учебным текстом, другими источниками исторической информации (в том числе исторической
картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных исторических источников
по истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг., делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации дискуссионных точек зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять утилитарное назначение
изучаемого предмета, материальную основу и технику создания, размер, надписи и другие; соотносить
вещественный исторический источник с периодом, к которому он относится и другие); используя
контекстную информацию, описывать вещественный исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников по истории России и
зарубежных стран 1914—1945 гг. (определять авторство, время создания, события, связанные с
историческими источниками); используя контекстную информацию, описывать визуальный и
аудиовизуальный исторический источник.
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск исторической
информации по истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг. в справочной литературе, сети
Интернет, средствах массовой информации для решения познавательных задач; оценивать полноту и
достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске историческойинформации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников, необходимых для
изучения событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг.;
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные визуальные источники
исторической информации, иллюстрирующие сущностные признаки исторических событий, явлений,
процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой для анализа
исторических событий, процессов, явлений истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг.;
53
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в том числе
исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг.; сопоставлять
информацию, представленную в различных источниках; формализовать историческую информацию в виде
таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме
разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе — на региональном
материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике исторической
информации, характерные признаки описываемых событий (явлений, процессов) истории России и
зарубежных стран 1914—1945 гг.;
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической информации по истории
России и зарубежных стран 1914—1945 гг. и составлять на его основе план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные условными знаками,
характеризовать историческое пространство (географические объекты, территории расселения народов,
государства, места расположения памятников культуры и другие), изучаемые события, явления, процессы
истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг.;
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и рассказывать об
исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более исторических картах
(схемах) по истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг.; оформлять результаты анализа
исторической карты (схемы) в виде таблицы, схемы; делать выводы;
на основании информации, представленной на карте/схеме по истории России и зарубежных стран
1914—1945 гг., проводить сравнение исторических объектов (размеры территорий стран, расстояния и
другое), социально-экономических и геополитических условий существования государств, народов, делать
выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте/схеме по истории России и
зарубежных стран 1914—1945 гг., с информацией из аутентичных исторических источников и источников
исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные источники исторической
информации;
на основании визуальных источников исторической информации и статистической информации по
истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг. проводить сравнение исторических событий, явлений,
процессов истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории России и зарубежных
стран 1914—1945 гг. с информацией из других исторических источников, делать выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для участия в
подготовке учебных проектов по истории России 1914—1945 гг., в том числе на региональном
материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и других.
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе ценностей современного российского общества: идеалов гуманизма, демократии,
мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; проявление уважения к историческому
наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование методов обучения и
воспитания. Основой достижения результата является понимание обучающимися особенностей развития
нашей страны как многонационального государства, важности уважения и взаимопонимания между всеми
народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:понимать
особенности политического, социально-экономического и историко-культурного развития России как
многонационального государства, знакомство с культурой, традициями и
обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей страны для защиты
Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического, социально- экономического и
культурного развития России;
54
понимать особенности общения с представителями другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности, важность учета в общении традиций, обычаев, особенностей культуры народов нашей
страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном проблемам,
связанным с историей России и зарубежных стран 1914—1945 гг., создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей,
сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского языка и речевого этикета.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при защите
Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной войны,
значение достижений народов нашей страны в других важнейших событиях, процессах истории
России и зарубежных стран 1914—1945 гг., осознавать и понимать ценность сопричастности своей
семьи к событиям, явлениям, процессам истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов нашей страны в
событиях, явлениях, процессах истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг.;
используя знания по истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг., выявлять в исторической
информации попытки фальсификации истории, приводить аргументы в защиту исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите Отечества.
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в 1914—1945 гг.;
выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших достижений культуры, ценностных
ориентиров.
По учебному курсу «История России»:
1)
Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, общество,
экономика, культура. Предпосылки революции.
2)
Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые
преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика «военного коммунизма».
Общество, культура в годы революций и Гражданской войны.
3)
НЭП. Образование СССР. СССР в годы нэпа. «Великий перелом». Индустриализация,
коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки. Политический строй и репрессии. Внешняя
политика СССР. Укрепление обороноспособности.
4)
Великая Отечественная война 1941—1945 гг.: причины, силы сторон, основные операции.
Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского народа, единство фронта и тыла,
человек на войне. Нацистский оккупационный режим, зверства захватчиков. Освободительная миссия
Красной Армии. Победа над Японией. Решающий вклад СССР в Великую Победу. Защита памяти о
Великой Победе.
По учебному курсу «Всеобщая история»:
1)
Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины, участники,
основные события, результаты. Власть и общество.
2)
Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская система. Страны
мира в 1920-е гг. Великая депрессия и ее проявления в различных странах. «Новый курс» в США.
Германский нацизм. Народный фронт. Политика «умиротворения агрессора». Культурное развитие.
3) Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги.
4) Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Структура предметных результатов включает следующий перечень знаний и умений:
указывать хронологические рамки основных периодов отечественной и всеобщей истории 1914—
1945 гг.;
называть даты важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей истории 1914—1945 гг.;
выявлять синхронность исторических процессов отечественной и всеобщей истории 1914—1945 гг.,
делать выводы о тенденциях развития своей страны и других стран в данный период;
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и последствия важнейших
исторических событий, явлений, процессов истории России 1914—1945 гг.
Предметные результаты изучения истории в 11 классе.
Понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических процессах
1945—2022 гг., знание достижений страны и ее народа; умение характеризовать историческое значение
советских научно-технологических успехов, освоения космоса; понимание причин и следствий распада
55
СССР, возрождения Российской Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма с Россией,
специальной военной операции на Украине и других важнейших событий 1945—2022 гг.; особенности
развития культуры народов СССР (России).
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано с усвоением
обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов истории России 1945—2022 гг., умением
верно интерпретировать исторические факты, давать им оценку, умением противостоять попыткам
фальсификации истории, отстаивать историческую правду. Данный результат достижим при комплексном
использовании методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть наиболее значимые события истории России 1945—2022 гг., объяснять их особую
значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее значительных
событий, явлений, процессов истории России 1945—2022 гг., их значение для истории России и
человечества в целом;
используя знания по истории России и всемирной истории 1945—2022 гг., выявлять попытки
фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам фальсификации
исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями, процессами истории России
1945—2022 гг.
Знание имен исторических личностей, внесших значительный вклад в социально- экономическое,
политическое и культурное развитие России в 1945—2022 гг.
Достижение указанного предметного результата возможно при комплексном использовании
методов обучения и воспитания, так как, кроме знаний об исторической личности, обучающиеся должны
осознать величие личности человека, влияние его деятельности на ходистории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1945—2022 гг., события,
процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий, процессов истории
России 1945—2022 гг., оценивать значение их деятельности для истории нашей станы и человечества в
целом;
характеризовать значение и последствия событий 1945—2022 гг., в которых участвовали
выдающиеся исторические личности, для истории России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку деятельности исторических
личностей.
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме исторических
событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и всемирной истории 1945— 2022 гг.
и их участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать
собственную точку зрения (версию, оценку) с опорой на фактический материал, в том числе используя
источники разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических понятий и терминов из истории России, и
всемирной истории 1945—2022 гг., привлекая учебные тексты и (или) дополнительные источники
информации; корректно использовать исторические понятия и термины в устной речи, при подготовке
конспекта, реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ (описание) о ключевых
событиях родного края, истории России и всемирной истории 1945—2022 гг. с использованием
контекстной информации, представленной в исторических источниках, учебной, художественной и
научно-популярной литературе, визуальных материалах и другие;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и оценкой их
деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России и других странах в 1945— 2022 гг.,
анализируя изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры 1945—2022 гг., их
назначение, характеризовать обстоятельства их создания, называть авторов памятников культуры,
определять жанр, стиль, особенности технических и художественных приемов создания памятников
культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации из истории России
56
и всемирной истории 1945—2022 гг. в форме сложного плана, конспекта, реферата;
определять и объяснять с опорой на фактический материал свое отношение к наиболее
значительным событиям, достижениям и личностям истории России и зарубежных стран 1945— 2022 гг.;
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей позиции;
самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для подтверждения/опровержения
какой-либо оценки исторических событий;
формулировать аргументы для подтверждения (опровержения) собственной или предложенной
точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной истории 1945—2022 гг.;
сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию.
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов 1945— 2022 гг.;
систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными критериями; сравнивать
изученные исторические события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории России и
всеобщей истории 1945—2022 гг.;
различать в исторической информации из курсов истории России и зарубежных стран 1945—2022
гг. события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому признаку
(хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям и другим);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран 1945—2022
гг.;
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности (корректности)
сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических деятелей истории России и
зарубежных стран в 1945—2022 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей истории
России и зарубежных стран 1945—2022 гг. по самостоятельно определенным критериям; на основе
сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические аналогии.
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны е связи исторических
событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события истории родного края и
истории России в 1945—2022 гг.; определять современников исторических событий истории России и
человечества в целом в 1945—2022 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг. определять
(различать) причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать итоги, значение исторических
событий, явлений, процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны е связи между историческими
событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической ситуации/информации из истории
России и зарубежных стран 1945—2022 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях исторических
событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг.;
излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных, пространственновременных связей исторических событий, явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран 1945—2022
гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории России и
человечества в целом 1945—2022 гг.
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные исторические
источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных
стран 1945—2022 гг., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом;
выявлять общее и различия; привлекать контекстную информацию при работе с историческими
источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
различать виды письменных исторических источников по истории России и всемирной
истории 1945—2022 гг.;
определять авторство письменного исторического источника по истории России и зарубежных
57
стран 1945—2022 гг., время и место его создания, события, явления, процессы, о
которых идет речь и другие, соотносить информацию письменного источника с историческим
контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном историческом источнике,
характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по истории России и зарубежных стран
1945—2022 гг.;
анализировать письменный исторический источник по истории России и зарубежных стран 1945—
2022 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора документа и участников событий, основной мысли,
основной и дополнительной информации, достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России и зарубежных стран 1945—
2022 гг. с учебным текстом, другими источниками исторической информации (в том числе исторической
картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных исторических источников
по истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг., делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации дискуссионных точек зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять утилитарное
назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику создания, размер, надписи и другие;
соотносить вещественный исторический источник с периодом, к которому он относится и другие);
используя контекстную информацию, описывать вещественный исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников по истории России
и зарубежных стран 1945—2022 гг. (определять авторство, время создания, события, связанные с
историческими источниками); используя контекстную информацию, описывать визуальный и
аудиовизуальный исторический источник.
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск исторической
информации по истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг. в справочной литературе, сети
Интернет, средствах массовой информации для решения познавательных задач; оценивать полноту и
достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске исторической
информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников, необходимых для
изучения событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг.;
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные визуальные источники
исторической информации, иллюстрирующие сущностные признаки исторических событий, явлений,
процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой для анализа
исторических событий, процессов, явлений истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг.;
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в том числе
исторические карты (схемы), по истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг.; сопоставлять
информацию, представленную в различных источниках; формализовать историческую информацию в
виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной деятельности в
форме разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе на региональном
материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике исторической
информации, характерные признаки описываемых событий (явлений, процессов) истории России и
зарубежных стран 1945—2022 гг.;
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической информации по истории
России
и
зарубежных
стран
1945—2022
гг.
и
составлять на его основе план,
таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные условными знаками,
характеризовать историческое пространство (географические объекты, территории расселения народов,
государства, места расположения памятников культуры и другие), изучаемые события, явления, процессы
истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг.;
58
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и рассказывать об
исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более исторических
картах/схемах по истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг.; оформлять результаты анализа
исторической карты/схемы в виде таблицы, схемы; делать выводы;
на основании информации, представленной на карте (схеме) по истории России и зарубежных
стран 1945—2022 гг., проводить сравнение исторических объектов (размеры территорий стран, расстояния
и другое), социально-экономических и геополитических условий существования государств, народов,
делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме) по истории России и
зарубежных стран 1945—2022 гг., с информацией из аутентичных исторических источников и источников
исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные источники исторической
информации;
на основании визуальных источников исторической информации и статистической информации по
истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг. проводить сравнение исторических событий, явлений,
процессов истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории России и зарубежных
стран 1945—2022 гг. с информацией из других исторических источников, делать выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для участия в
подготовке учебных проектов по истории России 1945—2022 гг., в том числе на региональном
материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и других.
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе ценностей современного российского общества: идеалов гуманизма,
демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; проявление уважения к
историческому наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование методов обучения и
воспитания. Основой достижения результата является понимание обучающимися особенностей развития
нашей страны как многонационального государства, важности уважения и взаимопонимания между всеми
народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:понимать
особенности политического, социально-экономического и историко-культурного развития России как
многонационального государства, знакомство с культурой, традициями и
обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей страны для защиты
Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического, социально- экономического и
культурного развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности, важность учета в общении традиций, обычаев, особенностей культуры народов нашей
страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном проблемам,
связанным с историей России и зарубежных стран 1945—2022 гг., создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей,
сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского языка и речевого этикета.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при защите
Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной войны,
значение достижений народов нашей страны в других важнейших событиях, процессах истории
России и зарубежных стран 1945—2022 гг., осознавать и понимать ценность сопричастности своей
семьи к событиям, явлениям, процессам истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов нашей страны в
событиях, явлениях, процессах истории России и зарубежных стран 1945 — 2022 гг.;
используя знания по истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг., выявлять в исторической
информации попытки фальсификации истории, приводить аргументы в защиту исторической правды;
59
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите Отечества.
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в 1945—2022 гг.;
выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших достижений культуры,
ценностных ориентиров.
По учебному курсу «История России»:
1) СССР в 1945—1991 гг. Экономические развитие и реформы. Политическая система
«развитого социализма». Развитие науки, образования, культуры. Холодная война и внешняя
политика. СССР и мировая социалистическая система. Причины распада Советского Союза.
2) Российская Федерация в 1992—2022 гг. Становление новой России. Возрождение
Российской Федерации как великой державы в ХХI в. Экономическая и социальная модернизация.
Культурное пространство и повседневная жизнь.
Укрепление
обороноспособности.
Воссоединение с Крымом и Севастополем. Специальная военная операция. Место России в
современном мире.
По учебному курсу «Всеобщая история»:
1)
Послевоенные перемены в мире. Холодная война. Мировая система социализма.
Экономические и политические изменения в странах Запада.
2)
Распад колониальных империй. Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки.
Научно-техническая революция. Постиндустриальное и информационное общество.
3)
Современный мир: глобализация и деглобализация. Геополитический кризис 2022 г. и
его влияние на мировую систему.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
указывать хронологические рамки основных периодов отечественной и всеобщей истории 1945—2022
гг.;
называть даты важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей истории 1945—2022
гг.;
выявлять синхронность исторических процессов отечественной и всеобщей истории 1945—2022
гг., делать выводы о тенденциях развития своей страны и других стран в данный период;
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и последствия важнейшихисторических
событий, явлений, процессов истории России 1945—2022 гг.
По учебному предмету "Обществознание" (базовый уровень) требования к предметным
результатам освоения базового курса обществознания отражают:
1) сформированность знаний об (о):
обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии основных сфер и
институтов;
основах социальной динамики;
особенностях процесса цифровизации и влиянии массовых коммуникаций на все сферы жизни
общества; глобальных проблемах и вызовах современности;
перспективах развития современного общества, в том числе тенденций развития Российской
Федерации;
человеке как субъекте общественных отношений и сознательной деятельности;
особенностях социализации личности в современных условиях, сознании, познании и самосознании
человека; особенностях профессиональной деятельности в области науки, культуры, экономической и
финансовой сферах;
значении духовной культуры общества и разнообразии ее видов и форм; экономике как науке и
хозяйстве, роли государства в экономике, в том числе государственной политики поддержки конкуренции
и импортозамещения, особенностях рыночных отношений в современной экономике;
роли государственного бюджета в реализации полномочий органов государственной власти, этапах
бюджетного процесса, механизмах принятия бюджетных решений;
социальных отношениях, направлениях социальной политики в Российской Федерации, в том числе
поддержки семьи, государственной политики в сфере межнациональных отношений; структуре и
функциях политической системы общества, направлениях государственной политики Российской
Федерации;
конституционном статусе и полномочиях органов государственной власти;
системе прав человека и гражданина в Российской Федерации, правах ребенка и механизмах защиты
прав в Российской Федерации;
правовом регулирования гражданских, семейных, трудовых, налоговых, образовательных,
60
административных, уголовных общественных отношений;
системе права и законодательства Российской Федерации;
2) умение характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе
ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного труда,
норм морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия, справедливости,
коллективизма, исторического единства народов России, преемственности истории нашей Родины,
осознания ценности культуры России и традиций народов России, общественной стабильности и
целостности государства;
3) владение базовым понятийным аппаратом социальных наук, умение различать
существенные и несущественные признаки понятий, определять различные смыслы многозначных
понятий, классифицировать используемые в социальных науках понятия и термины; использовать
понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений, для ориентации в социальных
науках и при изложении собственных суждений и построении устных и письменных
высказываний;
4) владение умениями устанавливать, выявлять, объяснять причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов и процессов, включая
умения характеризовать взаимовлияние природы и общества, приводить примеры взаимосвязи
всех сфер жизни общества; выявлять причины и последствия преобразований в различных сферах
жизни российского общества; характеризовать функции социальных институтов; обосновывать
иерархию нормативных правовых актов в системе российского законодательства;
5) связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых систем;
сформированность представлений о методах изучения социальных явлений и процессов, включая
универсальные методы науки, а также специальные методы социального познания, в том числе
социологические опросы, биографический метод, социальное прогнозирование;
6) владение умениями применять полученные знания при анализе социальной информации,
полученной из источников разного типа, включая официальные публикации на интернет-ресурсах
государственных органов, нормативные правовые акты, государственные документы
стратегического характера, публикации в средствах массовой информации; осуществлять поиск
социальной информации, представленной в различных знаковых системах, извлекать информацию
из неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск необходимых сведений, для
восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные
компоненты в информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения,
мнения;
7) владение умениями проводить с опорой на полученные знания учебно-исследовательскую
и проектную деятельность, представлять ее результаты в виде завершенных проектов,
презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной направленности; готовить
устные выступления и письменные работы (развернутые ответы, сочинения) по социальной
проблематике, составлять сложный и тезисный план развернутых ответов, анализировать
неадаптированные тексты на социальную тематику;
8) использование обществоведческих знаний для взаимодействия с представителями других
национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей,
реализации прав и осознанного выполнения обязанностей гражданина Российской Федерации, в
том числе правомерного налогового поведения; ориентации в актуальных общественных
событиях, определения личной гражданской позиции; осознание значимости здорового образа
жизни; роли непрерывного образования; использовать средства информационнокоммуникационных технологий в решении различных задач;
9) владение умениями формулировать на основе приобретенных социально-гуманитарных
знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам с точки зрения
социальных ценностей и использовать ключевые понятия, теоретические положения социальных
наук для объяснения явлений социальной действительности; конкретизировать теоретические
положения фактами социальной действительности, модельными ситуациями, примерами из
личного социального опыта и фактами социальной действительности, в том числе по соблюдению
правил здорового образа жизни; умение создавать типологии социальных процессов и явлений на
основе предложенных критериев;
10) готовность применять знания о финансах и бюджетном регулировании при пользовании
финансовыми услугами и инструментами; использовать финансовую информацию для
61
достижения личных финансовых целей, обеспечивать финансовую безопасность с учетом рисков и
способов их снижения; сформированность гражданской ответственности в части уплаты налогов
для развития общества и государства;
11) сформированность навыков оценивания социальной информации, в том числе
поступающей по каналам сетевых коммуникаций, владение умением определять степень
достоверности информации; владение умением соотносить различные оценки социальных
явлений, содержащиеся в источниках информации, давать на основе полученных знаний правовую
оценку действиям людей в модельных ситуациях;
12) владение умением самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с помощью
полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия коррупции; определять
стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов; оценивать поведение людей и
собственное поведение с точки зрения социальных норм, ценностей, экономической
рациональности и финансовой грамотности; осознавать неприемлемость антиобщественного
поведения, осознавать опасность алкоголизма и наркомании, необходимость мер юридической
ответственности, в том числе для несовершеннолетних граждан.
Предметные результаты освоения программы 10 класса:
Владеть знаниями об (о) обществе как целостной развивающейся системе в единстве и
взаимодействии основных сфер и социальных институтов; общественных потребностях и общественных
отношениях; социальной динамике и ее формах; особенностях процесса цифровизации и влияния
массовых коммуникаций на все сферы жизни общества; глобальных проблемах и вызовах современности;
перспективах развития современного общества, тенденциях развития Российской Федерации; человеке как
субъекте общественных от-ношений и сознательной деятельности; особенностях социализации личности
и ее этапах в современных условиях; деятельности и ее структуре;
сознании, самосознании и социальном поведении; познании мира; истине и ее критериях; формах и
методах мышления; особенностях профессиональной деятельности в области науки;
об (о) историческом и этническом многообразии культур, связи духовной и материальной
культуры, особенностях профессиональной деятельности в области науки и культуры;
об (о) экономике как науке и хозяйстве, роли государства в экономике, в том числе
государственной политике поддержки малого бизнеса и предпринимательства, конкуренции и
импортозамещения, особенностях рыночных отношений в современной экономике; роли
государственного бюджета в реализации полномочий органов государственной власти, механизмах
принятия бюджетных решений; особенностях профессиональной деятельности в экономической и
финансовой сферах.
Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе ценности человеческой
жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного труда, норм морали и нравственности,
прав и свобод человека, гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, исторического единства
народов России, преемственности истории нашей Родины, осознания ценности культуры России и
традиций народов России, общественной стабильности и целостности государства на примерах разделов
«Человек в обществе», «Духовная культура»,
«Экономическая жизнь общества».
Владеть умениями определять смысл, различать признаки научных понятий и использовать
понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений, в том числе достижений российской
науки и искусства, направлений научно-технологического развития Российской
Федерации, при изложении собственных суждений и построении устных и письменных
высказываний, включая понятия: общество и его типы, социальный институт, общественный
прогресс, деятельность, социальные интересы, глобализация, личность, социализация, истина,
мышление, духовная культура, духовные ценности, народная культура, массовая культура,
элитарная культура, ценности и идеалы; образование, наука, искусство, религия, мораль,
мировоззрение, экономическая система, экономический рост, экономический
цикл,
ограниченность ресурсов, общественные блага, валовой внутренний продукт, факторы
долгосрочного экономического роста; механизмы государственного регулирования экономики,
между-народное разделение труда;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: общество, личность, свобода,
культура, экономика, собственность;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев используемые в
социальных науках понятия и термины, отражающие явления и процессы социальной действительности, в
62
том числе: виды и формы деятельности; формы познания, культуры; виды знания, науки, религий; виды
и уровни образования в Российской Федерации; виды налоговых систем, издержек производства,
безработицы, финансовых услуг; типы и виды рыночных структур; факторы производства; источники
финансирования предприятий.
Владеть умениями устанавливать, выявлять, объяснять и конкретизировать примерами
причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи подсистем и элементов
общества; материальной и духовной культуры; уровней и методов научного познания; мышления
и деятельности; общественного и индивидуального сознания; чувственного и рационального
познания; народной, массовой и элитарной культуры; экономической деятельности и проблем
устойчивого развития; макроэкономических показателей и качества жизни; спроса и предложения;
характеризовать причины и последствия преобразований в духовной, экономической
сферах жизни российского общества; противоречивого характера общественного прогресса;
глобализации; культурного многообразия современного общества; возрастания роли науки в
современном обществе; инфляции, безработицы; функции образования, науки, религии как
социальных институтов; морали; искусства; экономические функции государства; Центрального
банка Российской Федерации; налоговой системы Российской Федерации; предпринимательства;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых систем, в том
числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
Иметь представления о методах изучения социальных явлений и процессов в социальных науках,
включая универсальные методы науки, а также специальные методы социального познания, в том числе
социологические опросы, биографический метод, социальное прогнозирование, метод моделирования и
сравнительно-исторический метод.
Применять знания, полученные при изучении разделов «Человек в обществе», «Духовная
культура», «Экономическая жизнь общества», для анализа социальной информации о многообразии путей
и форм общественного развития, российском обществе, об угрозах и вызовах развития в XXI в., о развитии
духовной культуры, о проблемах и современных тенденциях, направлениях и механизмах экономического
развития, полученной из источников разного типа, включая официальные публикации на интернетресурсах государственных органов, нормативные правовые акты, государственные документы
стратегического характера, публикации в СМИ;
осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых системах,
извлекать информацию из неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск необходимых
сведений для восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные
компоненты в информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения при
изучении разделов «Человек в обществе», «Духовная культура», «Экономическая жизнь общества».
Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с опорой на полученные
знания об обществе, о его духовной культуре и экономической жизни, о человеке, его познавательной
деятельности и творческой активности, представлять ее результаты в виде завершенных проектов,
презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной направленности; готовить устные
выступления и письменные работы (развернутые ответы, сочинения) по изученным темам, составлять
сложный и тезисный план развернутых ответов, анализировать неадаптированные тексты.
Использовать обществоведческие знания для взаимодействия с представителями других
национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей, ориентации в
актуальных общественных событиях, определения личной гражданской позиции, осознания значимости
здорового образа жизни, роли непрерывного образования; использовать средства информационнокоммуникационных технологий в решении различных задач при изучении разделов «Человек в обществе»,
«Духовная культура», «Экономическая жизнь общества».
Формулировать, основываясь на социальных ценностях и приобретенных знаниях о человеке в
обществе, духовной культуре, об экономической жизни общества, собственные суждения и аргументы по
проблемам влияния социокультурных факторов на формирование личности; противоречивых последствий
глобализации; соотношения свободы и необходимости в деятельности человека; значения культурных
ценностей и норм в жизни общества, в духовном развитии личности; роли государства в экономике; путей
достижения экономического роста; взаимосвязи экономической свободы и социальной ответственности;
конкретизировать теоретические положения, в том числе о (об) типах общества; многообразии
путей и форм общественного развития; человеке как результате биологической и социокультурной
эволюции; многообразии видов деятельности и ее мотивации; этапах социализации; особенностях
научного познания в социально-гуманитарных науках; духовных ценностях; субкультуре и контркультуре;
63
диалоге культур; категориях морали; возможностях самовоспитания; особенностях образования и науки
в современном обществе; свободе совести; значении поддержания межконфессионального мира в
Российской Федерации; многообразии функций искусства; достижениях современного российского
искусства; использовании мер государственной поддержки малого и среднего предпринимательства в
Российской Федерации; выборе способов рационального экономического поведения людей, особенностях
труда молодежи в условиях конкуренции на рынке труда, фактами социальной действительности,
модельными ситуациями, примерами из личного социального опыта.
Применять знания о финансах и бюджетном регулировании при пользовании финансовыми
услугами и инструментами, в том числе находить, анализировать и использовать информацию для
принятия ответственных решений по достижению финансовых целей и управлению личными финансами
при реализации прав и обязанностей потребителя финансовых услуг с учетом основных способов
снижения рисков и правил личной финансовой безопасности.
Оценивать социальную информацию по проблемам развития современного общества,
общественного и индивидуального сознания, потребностей и интересов личности, научного познания в
социально-гуманитарных науках, духовной культуры, экономической жизни общества, в том числе
поступающую по каналам сетевых коммуникаций, определять степень достоверности информации;
соотносить различные оценки социальных явлений, содержащиеся в источниках информации; давать
оценку действиям людей в типичных (модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм.
Самостоятельно оценивать практические ситуации и принимать решения, выявлять с помощью
полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия коррупции; определять стратегии
разрешения социальных и межличностных конфликтов; оценивать поведение людей и собственное
поведение с точки зрения ценностей, социальных норм, включая нормы морали и права, экономической
рациональности; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и
наркомании.
Предметные результаты освоения программы 11 класса:
Владеть знаниями о социальной структуре общества, критериях социальной стратификации;
формах и факторах социальной мобильности в современном обществе, о семье как социальном
институте, возрастании роли семейных ценностей; направлениях социальной политики в Российской
Федерации, в том числе в области поддержки семьи;
о структуре и функциях политической системы общества, направлениях государственной политики
Российской Федерации; конституционном статусе и полномочиях органов государственной власти;
о (об) праве как социальном регуляторе, системе права и законодательстве Российской Федерации,
системе прав, свобод и обязанностей человека и гражданина в Российской Федерации, правах ребенка и
механизмах защиты прав в Российской Федерации; правовом регулирования гражданских, семейных,
трудовых, налоговых, образовательных, административных, уголовных правовых отношений;
экологическом законодательстве, гражданском, административном и уголовном судопроизводстве.
Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе ценности человеческой
жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного труда, норм морали и нравственности,
прав и свобод человека, гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, исторического единства
народов России, преемственности истории нашей Родины, осознания ценности культуры России и
традиций народов России, общественной стабильности и целостности государства на примерах разделов
«Социальная сфера», «Политическая сфера»,
«Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации».
Владеть умениями определять смысл, различать признаки научных понятий и использовать
понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений при изложении собственных суждений и
построении устных и письменных высказываний, включая понятия: социальные общности, социальные
группы и отношения между ними, социальная стратификация, социальное неравенство, социальный
статус, социальная роль, социальная мобильность, семья и брак, этнические общности, нация, социальные
нормы, социальный контроль и самоконтроль, социальный конфликт, политическая власть, политический
институт, политические отношения, политическая система, государство, национальная безопасность,
политическая культура, политическая элита, политическое лидерство, политический процесс, право,
источник права, система права, норма права, отрасль права, институт права, правонарушение,
юридическая ответственность, нормативный правовой акт, закон, подзаконный акт, законодательный
процесс, правовой статус, гражданство Российской Федерации, налог;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: власть, социальная
справедливость, социальный институт;
64
классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев используемые в
социальных науках понятия и термины, отражающие социальные явления и процессы, в том числе:
социальные общности и группы; виды социальной мобильности; типы семьи; социальные нормы;
социальные конфликты; формы социальных девиаций; виды миграционных процессов в современном
мире; формы государства; политические партии; виды политического лидерства, избирательных и
партийных систем, политических идеологий; правовые нормы; отрасли и институты права; источники
права; нормативные правовые акты; виды правовых отношений; правонарушения; виды юридической
ответственности; права и свободы человека и гражданина Российской Федерации; конституционные
обязанности гражданина Российской Федерации; способы защиты гражданских прав, правоохранительные
органы; организационно-правовые формы юридических лиц; права и обязанности родителей и детей;
права и обязанности работников и работодателей; дисциплинарные взыскания; налоги и сборы в
Российской Федерации; права и обязанности налогоплательщиков; виды административных
правонарушений и наказаний; экологические правонарушения; способы защиты права на благоприятную
окружающую среду; виды преступлений; виды наказаний в уголовном праве.
Владеть умениями устанавливать, выявлять, объяснять причинно-следственные, функциональные,
иерархические и другие связи при описании социальной структуры, формы государства, политической
культуры личности и ее политического поведения, системы права, нормативно-правовых актов, прав,
свобод и обязанностей;
приводить примеры взаимосвязи социальной, политической и других сфер жизни общества; права и
морали; государства и права; действия правовых регуляторов и развития общественных процессов;
характеризовать причины и последствия преобразований в социальной, политической сферах, в
правовом регулировании общественных отношений в Российской Федерации; возрастания социальной
мобильности; сохранения социального неравенства; социальных конфликтов; отклоняющегося
(девиантного) поведения; правонарушения и юридической ответственности за него; абсентеизма;
коррупции;
характеризовать функции семьи, социальных норм, включая нормы права; социального контроля;
государства, субъектов и органов государственной власти в Российской Федерации; политических партий;
средств массовой информации в политической жизни общества; правоохранительных органов;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых систем, в том
числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
Иметь представления о методах изучения социальной, политической сферы жизни общества,
включая универсальные методы науки, а также специальные методы социального познания, в том числе
социологические опросы, биографический, сравнительно-правовой метод, политическое прогнозирование.
Применять знания, полученные при изучении разделов «Социальная сфера»,
«Политическая сфера», «Правовое регулирование общественных отношений в Российской
Федерации», для анализа социальной информации о социальном и политическом развитии
российского общества, направлениях государственной политики в Российской Федерации,
правовом регулировании общественных процессов в Российской Федерации, полученной из
источников разного типа, включая официальные публикации на интернет-ресурсах
государственных органов, нормативные правовые акты, государственные документы
стратегического характера, публикации в СМИ;
осуществлять поиск политической и правовой информации, представленной в различных знаковых
системах, извлекать информацию из неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск
необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать
отдельные компоненты в информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения,
мнения при изучении разделов «Социальная сфера», «Политическая сфера», «Правовое регулирование
общественных отношений в Российской Федерации».
Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с опорой на полученные
знания о структуре общества, социальных отношениях, политической сфере, правовом регулировании и
законодательстве Российской Федерации, представлять ее результаты в виде завершенных проектов,
презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной направленности; готовить устные
выступления и письменные работы (развернутые ответы, сочинения) по изученным темам, составлять
сложный и тезисный план развернутых ответов, анализировать неадаптированные тексты.
Использовать политические и правовые знания для взаимодействия с представителями других
национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей, ориентации в
актуальных общественных событиях, определения личной гражданской позиции; осознания роли
65
непрерывного образования; использовать средства информационно- коммуникационных технологий в
решении раз-личных задач при изучении разделов «Социальная сфера», «Политическая сфера», «Правовое
регулирование общественных отношений в Российской Федерации».
Формулировать на основе социальных ценностей и приобретенных знаний о структуре общества и
социальных взаимодействиях, политической сфере и законодательстве Российской Федерации
собственные суждения и аргументы по проблемам социальной мобильности, ее форм и каналов в
современном российском обществе; миграционных процессов; тенденций развития семьи; участия
субъектов политики в политическом процессе; опасности коррупции и необходимости борьбы с ней;
соотношения прав и свобод человека с обязанностями и правовой ответственностью;
использовать ключевые понятия, теоретические положения, в том числе о (об) социальной
структуре российского общества; роли семьи в жизни личности и в развитии общества; особенностях
политической власти, структуре политической системы; роли Интернета в современной политической
коммуникации; необходимости поддержания законности и правопорядка; юридической ответственности
за совершение правонарушений; механизмах защиты прав человека; особенностях трудовых
правоотношений несовершеннолетних работников; особенностях уголовной ответственности
несовершеннолетних для объяснения явлений социальной действительности;
конкретизировать теоретические положения о (об) конституционных принципах национальной
политики в Российской Федерации; социальных конфликтах, включая этносоциальные, и путях их
разрешения; государственной поддержке социально незащищенных слоев общества и мерах социальной
поддержки семьи в Российской Федерации; федеративном устройстве и политической системе
Российской Федерации на современном этапе;
государственном суверенитете; избирательной системе в Российской Федерации; государственной
службе и статусе государственного служащего; основах конституционного строя Российской
Федерации; субъектах гражданских правоотношений; юридической ответственности и ее видах;
правовом регулировании оказания образовательных услуг; порядке приема на работу, заключения
и расторжения трудового договора, в том числе несовершеннолетних граждан; защите трудовых
прав работников; порядке и условиях заключения и расторжения брака; правах и обязанностях
налогоплательщика; принципах уголовного права, уголовного процесса, гражданского процесса
фактами социальной действительности, модельными ситуациями, примерами из личного
социального опыта.
Применять знание о правах и обязанностях потребителя финансовых услуг, зафиксированных в
законодательстве Российской Федерации; находить, анализировать и использовать информацию,
предоставленную государственными органами, в том числе в цифровой среде, в целях управления
личными финансами и обеспечения личной финансовой безопасности.
Оценивать социальную информацию по проблемам социальных отношений, политической жизни
общества, правового регулирования, в том числе поступающую по каналам сетевых коммуникаций,
определять степень достоверности информации; соотносить различные оценки социального
взаимодействия, политических событий, правовых отношений, содержащиеся в источниках информации;
давать оценку действиям людей в типичных (модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм, в
том числе норм морали и права.
Самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с помощью полученных знаний
наиболее эффективные способы противодействия коррупции; определять стратегии разрешения
социальных и межличностных конфликтов; оценивать поведение людей и собственное поведение с точки
зрения социальных норм, включая нормы морали и права, ценностей; осознавать неприемлемость
антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и наркомании.
По учебному предмету "Обществознание" (углубленный уровень) требования к
предметным результатам освоения углубленного курса обществознания включают требования к
результатам освоения базового курса и дополнительно отражают:
1)
сформированность знаний об основах общественных наук: социальной психологии,
экономике, социологии, политологии, правоведении и философии, их предмете и методах исследования,
этапах и основных направлениях развития, о месте и роли отдельных научных дисциплин в социальном
познании, о роли научного знания в постижении и преобразовании социальной действительности; о
взаимосвязи общественных наук, необходимости комплексного подхода к изучению социальных явлений
и процессов;
2)
сформированность знаний об обществе как системе социальных институтов; о ценностнонормативной основе их деятельности, основных функциях; многообразии социальных институтов,
66
включая семью, государство, базовые экономические, политические институты, институты в сфере
культуры и массовых коммуникаций; о взаимосвязи и взаимовлиянии различных социальных институтов;
об изменении с развитием общества их состава и функций; о политике Российской Федерации,
направленной на укрепление и развитие социальных институтов российского общества; о государственнообщественных институтах в Российской Федерации, в том числе об институте Уполномоченного по
правам человека в Российской Федерации; о способах и элементах социального контроля, о типах и
способах разрешения социальных конфликтов, о конституционных принципах национальной политики в
Российской Федерации; о свободе и необходимости, единстве и многообразии в общественном развитии,
факторах и механизмах социальной динамики;
3)
овладение элементами методологии социального познания; умение применять методы
научного познания социальных процессов явлений для принятия обоснованных решений в различных
областях жизнедеятельности, планирования и достижения познавательных и практических целей;
4)
умение при анализе социальных явлений соотносить различные теоретические подходы,
делать выводы и обосновывать их на теоретическом и фактическо-эмпирическом уровнях; проводить
целенаправленный поиск социальной информации, используя источники научного и научнопублицистического характера, вести дискуссию, выстраивать аргументы с привлечением научных фактов
и идей; владение приемами ранжирования источников социальной информации
по целям распространения, жанрам, с позиций достоверности сведений;
5)
готовность и способность делать объектом рефлексии собственный социальный опыт,
использовать его при решении познавательных задач и разрешении жизненных проблем, разрешения
конфликтов правовыми способами; умение подходить к анализу и оценке общественных явлений с
научных позиций, соотносить различные теоретические подходы, оценки; делать собственные выводы и
обосновывать их на теоретическом и эмпирическом уровнях;
6)
готовность продуктивно взаимодействовать с общественными институтами на основе
правовых норм, обеспечения защиты прав человека и гражданина в Российской Федерации и
установленных правил, умение самостоятельно заполнять формы, составлять документы, необходимые в
социальной практике;
7)
сформированность умений, необходимых для успешного продолжения образования на
уровне высшего образования по направлениям социально-гуманитарной подготовки, включая умение
самостоятельно овладевать новыми способами познавательной деятельности, выдвигать гипотезы,
соотносить информацию, полученную из разных источников, эффективно взаимодействовать в
исследовательских группах при решении учебных задач, требующих совместной деятельности, выполнять
свою часть работы по предложенному плану (инструкции), соотносить свои действия с действиями других
участников групповой деятельности; способность ориентироваться в направлениях профессиональной
деятельности, связанных с социально- гуманитарной подготовкой.
К концу 10 класса обучающийся будет:
владеть знаниями основ философии, социальной психологии, экономической науки, включая
знания о предмете и методах исследования, этапах и основных направлениях развития, месте и роли в
социальном познании, в постижении и преобразовании социальной действительности; объяснять
взаимосвязь общественных наук, необходимость комплексного подхода к изучению социальных явлений и
процессов, знать ключевые темы, исследуемые этими науками, в том числе таких вопросов, как
системность общества, разнообразие его связей с природой, единство и многообразие в общественном
развитии, факторы и механизмы социальной динамики, роль человека как субъекта общественных
отношений, виды и формы познавательной деятельности; общественная природа личности, роль общения
и средств коммуникации формировании социально-психологических качеств личности; природа
межличностных конфликтов и пути их разрешения; экономика как объект изучения экономической
теорией, факторы производства и субъекты экономики, экономическая эффективность, типы
экономических систем, экономические функции государства, факторы и показатели экономического
роста, экономические циклы, рыночное ценообразование, экономическое содержание собственности,
финансовая система и финансовая политика государства;
владеть знаниями об обществе как системе социальных институтов, о ценностно- нормативной
основе их деятельности, основных функциях, многообразии социальных институтов, их взаимосвязи и
взаимовлиянии, изменении их состава и функций в процессе общественного развития, политике
Российской Федерации, направленной на укрепление и развитие социальных институтов российского
общества, в том числе поддержку конкуренции, развитие малого и среднего предпринимательства,
внешней торговли, налоговой системы, финансовых рынков;
67
владеть элементами методологии социального познания, включая возможности цифровой среды;
применять методы научного познания социальных процессов и явлений, включая типологизацию,
социологические опросы, социальное прогнозирование, доказательство, наблюдение, эксперимент,
практику как методы обоснования истины; методы социальной психологии, включая анкетирование,
интервью, метод экспертных оценок, анализ документов для принятия обоснованных решений,
планирования и достижения познавательных и практических целей, включая решения о создании и
использовании сбережений, инвестиций, способах безопасного использования финансовых услуг, выборе
будущей профессиональнотрудовой сферы, о возможностях применения знаний основ социальных наук
в различных областях жизнедеятельности;
уметь классифицировать и типологизировать: социальные институты, типы обществ, формы
общественного сознания, виды деятельности, виды потребностей, формы познания, уровни и методы
научного знания, формы культуры, типы мировоззрения; типы социальных отношений,
виды социальных групп, разновидности социальных конфликтов и способы их разрешения, типы
рыночных структур, современные финансовые технологии, методы антимонопольного
регулирования экономики, виды предпринимательской деятельности, показатели деятельности
фирмы, финансовые институты, факторы производства и факторные доходы;
уметь соотносить различные теоретические подходы, делать выводы и обосновывать их на
теоретическом и фактическоэмпирическом уровнях при анализе социальных явлений, вести дискуссию, в
том числе при рассмотрении ведущих тенденций развития российского общества, проявлений
общественного прогресса, противоречивости глобализации, относительности истины, характера
воздействия средств массовой информации на сознание в условиях цифровизации, формирования
установок и стереотипов массового сознания, распределения ролей в малых группах, влияния групп на
поведение людей, особенностей общения в информационном обществе, причин возникновения
межличностных конфликтов, экономической свободы и социальной ответственности субъектов
экономики, эффективности мер поддержки малого и среднего бизнеса, причинах несовершенства
рыночной экономики, путей достижения социальной справедливости в условиях рыночной экономики;
уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации, используя источники научного
и научнопублицистического характера, ранжировать источники социальной информации по целям
распространения, жанрам с позиций достоверности сведений, проводить с опорой на полученные из
различных источников знания учебноисследовательскую и проектную работу по философской,
социально-психологической и экономической проблематике: определять тематику учебных исследований
и проектов, осуществлять поиск оптимальных путей их реализации, обеспечивать теоретическую и
прикладную составляющие работ; владеть навыками презентации результатов учебно-исследовательской
и проектной деятельности на публичных мероприятиях; уметь анализировать и оценивать собственный
социальный опыт, включая опыт самопознания, самооценки, самоконтроля, межличностного
взаимодействия, использовать его при решении познавательных задач и разрешении жизненных проблем,
конкретизировать примерами из личного социального опыта, фактами социальной действительности,
модельными ситуациями, теоретическими положениями разделов «Основы философии», «Основы
социальной психологии»,
«Основы экономической науки», включая положения о влиянии массовых коммуникаций на
развитие человека и общества, способах манипуляции общественным мнением, распространённых
ошибках в рассуждениях при ведении дискуссии, различении достоверных и недостоверных
сведений при работе с социальной информацией, возможностях оценки поведения с
использованием нравственных категорий, выборе рациональных способов поведения людей в
экономике в условиях ограниченных ресурсов, особенностях профессиональной деятельности в
экономической сфере, практике поведения на основе этики предпринимательства, о способах
защиты своих экономических прав и интересов, соблюдении правил грамотного и безопасного
поведения при пользовании финансовыми услугами и современными финансовыми технологиями,
особенностях труда молодёжи в условиях конкуренции на рынке труда;
уметь проявлять готовность продуктивно взаимодействовать с общественными институтами на
основе правовых норм для обеспечения защиты прав человека и гражданина в Российской Федерации и
установленных правил, уметь самостоятельно заполнять формы, составлять документы, необходимые в
социальной практике, рассматриваемой на примерах материала разделов «Основы философии», «Основы
социальной психологии», «Основы экономической науки»;
проявлять умения, необходимые для успешного продолжения образования в высшей школе по
направлениям социально-гуманитарной подготовки, включая умение самостоятельно овладевать новыми
68
способами познавательной деятельности, выдвигать гипотезы, соотносить информацию, полученную из
разных источников, эффективно взаимодействовать в исследовательских группах, способность
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с философией, социальной
психологией и экономической наукой.
К концу 11 класса обучающийся будет:
владеть знаниями основ социологии, политологии, правоведения, включая знания о предмете и
методах исследования, этапах и основных направлениях развития, месте и роли в социальном познании, в
постижении и преобразовании социальной действительности; объяснять взаимосвязь социальных наук,
необходимости комплексного подхода к изучению социальных
явлений и процессов, знания ключевых тем, исследуемых этими науками, в том числе такие
вопросы, как социальная структура и социальная стратификация, социальная мобильность в
современном обществе, статусноролевая теория личности, семья и её социальная поддержка,
нация как этническая и гражданская общность, девиантное поведение и социальный контроль,
динамика и особенности политического процесса, субъекты политики, государство в
политической системе общества, факторы политической
социализации,
функции
государственного управления, взаимосвязь права и государства, признаки и виды
правоотношений, отрасли права и их институты, основы конституционного строя России,
конституционно-правовой статус высших органов власти в Российской Федерации, основы
деятельности правоохранительных органов и местного самоуправления, пути преодоления
правового нигилизма;
владеть знаниями об обществе как системе социальных институтов, о ценностно- нормативной
основе их деятельности, основных функциях, многообразии социальных институтов, включая семью,
образование, религию, институты в сфере массовых коммуникаций, в том числе средства массовой
информации, институты социальной стратификации, базовые политические институты, включая
государство и институты государственной власти: институт главы государства, законодательной и
исполнительной власти, судопроизводства и охраны правопорядка, государственного управления,
институты всеобщего избирательного права, политических партий и общественных организаций,
представительства социальных интересов, в том числе об институте Уполномоченного по правам человека
в Российской Федерации, институты права, включая непосредственно право как социальный институт,
институты гражданства, брака, материнства, отцовства и детства, наследования; о взаимосвязи и
взаимовлиянии различных социальных институтов, об изменении их состава и функций в процессе
общественного развития, о политике Российской Федерации, направленной на укрепление и развитие
социальных институтов российского общества; о способах и элементах социального контроля, о типах и
способах разрешения социальных конфликтов, о конституционных принципах национальной политики в
Российской Федерации;
владеть элементами методологии социального познания, включая возможности цифровой среды;
применять методы научного познания социальных процессов и явлений, включая методы: социологии,
такие как социологический опрос, социологическое наблюдение, анализ документов и социологический
эксперимент; политологии, такие как нормативно-ценностный подход, структурнофункциональный
анализ,
системный,
институциональный,
социальнопсихологический
подход;
правоведения,
такие
как
формально-юридический,
сравнительноправовой для принятия обоснованных решений в различных областях жизнедеятельности,
планирования и достижения познавательных и практических целей, в том числе в будущем при
осуществлении социальной роли участника различных социальных групп, избирателя, участии в
политической коммуникации, в деятельности политических партий и общественно-политических
движений, в противодействии политическому экстремизму, при осуществлении профессионального
выбора;
уметь классифицировать и типологизировать: социальные группы, разновидности социальных
конфликтов, виды социального контроля; виды политических отношений, формы государства, типы
политических режимов, формы правления и государственно-территориального устройства, виды
политических институтов, типы политических партий, виды политических идеологий, типы
политического поведения; виды правовых норм, источники права, отрасли права, виды правоотношений,
виды правонарушений, виды юридической ответственности;
уметь соотносить различные теоретические подходы, делать выводы и обосновывать их на
теоретическом и фактическоэмпирическом уровнях при анализе социальных явлений, вести дискуссию, в
том числе при рассмотрении миграционных процессов и их особенностей, проблемы социального
69
неравенства, путей сохранения традиционных семейных ценностей, способов разрешения социальных
конфликтов, причин отклоняющегося поведения, деятельность политических институтов, роль
политических партий и общественных организаций в современном обществе, роль средств массовой
информации в формировании политической культуры личности, трансформация традиционных
политических идеологий, деятельность правовых институтов, соотношение права и закона;
уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации, используя источники научного
и научно-публицистического характера, выстраивать аргументы с привлечением научных фактов и идей,
ранжировать источники социальной информации по целям распространения, жанрам с позиций
достоверности сведений, проводить с опорой на полученные из различных источников знания
учебноисследовательскую, проектноисследовательскую и другую творческую работу по социальной,
политической, правовой проблематике: определять тематику учебных исследований и проектов,
осуществлять поиск оптимальных путей их реализации, обеспечивать теоретическую и прикладную
составляющие работ, владеть навыками презентации результатов учебноисследовательской и проектной
деятельности на публичных мероприятиях;
уметь анализировать и оценивать собственный социальный опыт, включая опыт самопознания и
самооценки, самоконтроля, межличностного взаимодействия, выполнения социальных ролей,
использовать его при решении познавательных задач и разрешении жизненных проблем, в том числе
связанных с изучением социальных групп, социального взаимодействия, деятельности социальных
институтов (семья, образование, средства массовой информации, религия), с деятельностью различных
политических институтов современного общества, политической социализацией и политическим
поведением личности, её политическим выбором и политическим участием, действиями субъектов
политики в политическом процессе, деятельностью участников правоотношений в отраслевом
многообразии, осознанным выбором правомерных моделей поведения;
уметь конкретизировать примерами из личного социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными ситуациями теоретические положения разделов «Основы социологии»,
«Основы политологии», «Основы правоведения», включая положения об этнических отношениях и
этническом многообразии современного мира, молодёжи как социальной группе, изменении социальных
ролей в семье, системе образования Российской Федерации и тенденциях его развития, средствах
массовой информации, мировых и национальных религиях, политике как общественном явлении,
структуре, ресурсах, функциях и легитимности политической власти, политических нормах и ценностях,
политических конфликтах и путях их урегулирования, выборах в демократическом обществе, о
политической психологии и политическом сознании, влиянии средств массовой коммуникации на
политическое сознание, о защите прав человека, сделках, обязательствах, основаниях наследования,
правах на результаты интеллектуальной деятельности, особенностях правового регулирования труда
несовершеннолетних в Российской Федерации, о причинах преступности, необходимой обороне и крайней
необходимости, стадиях гражданского и уголовного процесса, развитии правовой культуры;
проявлять готовность продуктивно взаимодействовать с социальными институтами на основе
правовых норм для обеспечения защиты прав человека и гражданина в Российской Федерации и
установленных правил, уметь самостоятельно заполнять формы, составлять документы, необходимые в
социальной практике, рассматриваемой на примерах материала разделов «Основы социологии», «Основы
политологии», «Основы правоведения»;
проявлять умения, необходимые для успешного продолжения образования в высшей школе по
направлениям социальногуманитарной подготовки, включая умение самостоятельно овладевать новыми
способами познавательной деятельности, выдвигать гипотезы, соотносить информацию, полученную из
разных источников, эффективно взаимодействовать в исследовательских группах, способность
ориентироваться в направлениях профессионального образования, связанных с социальногуманитарной
подготовкой и особенностями профессиональной деятельности социолога, политолога, юриста.
По учебному предмету "География" (базовый уровень)
Предметные результаты освоения программы к концу 10 класса должны отражать:
1)
понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, ее участии в решении важнейших проблем человечества: приводить примеры проявления
глобальных проблем, в решении которых принимает участие современная географическая наука, на
региональном уровне, в разных странах, в том числе в России; определять роль географических наук в
достижении целей устойчивого развития;
2)
освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и
территориальной организации природы и общества (понятия и концепции устойчивого развития,
70
зеленой энергетики, глобализации и проблема народонаселения); выбирать и использовать
источники географической информации для определения положения и взаиморасположения
объектов в пространстве; описывать положение и взаиморасположение географических объектов в
пространстве;
3)
сформированность системы комплексных социально ориентированных географических
знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства: различать
географические процессы и явления: урбанизацию, субурбанизацию, ложную урбанизацию, эмиграцию,
иммиграцию, демографический взрыв и демографический кризис и распознавать их проявления в
повседневной жизни;
использовать знания об основных географических закономерностях для определения и сравнения
свойств изученных географических объектов, процессов и явлений, в том числе: для определения и
сравнения показателей уровня развития мирового хозяйства (объёмы ВВП, промышленного,
сельскохозяйственного производства и другие) и важнейших отраслей хозяйства в отдельных странах,
сравнения показателей, характеризующих демографическую ситуацию, урбанизацию, миграции и
качество жизни населения мира и отдельных стран, с использованием источников географической
информации, сравнения структуры экономики аграрных, индустриальных и постиндустриальных стран,
регионов и стран по обеспеченности минеральными, водными, земельнымии лесными ресурсами с
использованием источников географической информации, для классификации крупнейших стран, в том
числе по особенностям географического положения, форме правления и государственного устройства,
уровню социально- экономического развития, типам воспроизводства населения, занимаемым ими
позициям относительно России, для классификации ландшафтов с использованием источников
географической информации;
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими процессами и
явлениями; между природными условиями и размещением населения, в том числе между глобальным
изменением климата и изменением уровня Мирового океана, хозяйственной деятельностью и возможными
изменениями в размещении населения, между развитием науки и технологии и возможностями человека
прогнозировать опасные природные явления и противостоять им;
устанавливать взаимосвязи между значениями показателей рождаемости, смертности, средней
ожидаемой продолжительности жизни и возрастной структурой населения, развитием отраслей мирового
хозяйства и особенностями их влияния на окружающую среду;
формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования географических знаний;
4)
владение географической терминологией и системой базовых географических понятий:
применять социально-экономические понятия: политическая карта, государство, политикогеографическое положение, монархия, республика, унитарное государство, федеративное государство,
воспроизводство населения, демографический взрыв, демографический кризис, демографический переход,
старение населения, состав населения, структура населения, экономически активное население, индекс
человеческого развития (ИЧР), народ, этнос, плотность населения, миграции населения, «климатические
беженцы», расселение населения, демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация,
мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие страны,
ресурсообеспеченность, мировое хозяйство, международная экономическая интеграция, международная
хозяйственная специализация, международное географическое разделение труда, отраслевая и
территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК), «сланцевая
революция»,
«водородная энергетика», «зелёная энергетика», органическое сельское хозяйство, глобализация
мировой экономики и деглобализация, «энергопереход», международные экономические
отношения, устойчивое развитие для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
5)
сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия природных и
антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения наблюдения (исследования); выбирать
форму фиксации результатов наблюдения (исследования);
6)
сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития,
прогнозирования: выбирать и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные
системы, адекватные решаемым задачам;
71
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие источники
географической информации для выявления закономерностей социально- экономических, природных и
экологических процессов и явлений;
определять и сравнивать по географическим картам различного содержания и другим источникам
географической информации качественные и количественные показатели, характеризующие изученные
географические объекты, процессы и явления;
прогнозировать изменения состава и структуры населения, в том числе возрастной структуры
населения отдельных стран с использованием источников географической информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую географическую
информацию для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания для решения
практико-ориентированных задач;
7)
владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников: находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для изучения
географических объектов и явлений, отдельных территорий мира и России, их обеспеченности
природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических проблем;
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и другие)
географическую информацию о населении мира и России, отраслевой и территориальной структуре
мирового хозяйства, географических особенностях развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации информации из
различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различныхисточников;
использовать различные источники географической информации для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
8)
сформированность умений применять географические знания для объяснения изученных
социально-экономических и геоэкологических процессов и явлений, в том числе: объяснять особенности
демографической политики в странах с различным типом воспроизводства населения, направления
международных миграций, различия в уровнях урбанизации, в уровне и качестве жизни населения,
влияние природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных
стран;
использовать географические знания о мировом хозяйстве и населении мира, об особенностях
взаимодействия природы и общества для решения учебных и (или) практико- ориентированных задач;
9)
сформированность умений применять географические знания для оценки разнообразных
явлений и процессов:
оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику важнейших социальноэкономических и геоэкологических процессов;
оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и явления, в том
числе оценивать природно-ресурсный капитал одной из стран с использованием источников
географической информации, влияние урбанизации на окружающую среду, тенденции развития основных
отраслей мирового хозяйства и изменения его отраслевой и территориальной структуры, изменение
климата и уровня Мирового океана для различных территорий, изменение содержания парниковых газов в
атмосфере и меры, предпринимаемые для уменьшения их выбросов;
10)
сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем: описывать
географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества: различия в особенностях
проявления глобальных изменений климата, повышения уровня Мирового океана, в объёмах выбросов
парниковых газов в разных регионах мира, изменения геосистем в результате
природных и антропогенных воздействий на примере регионов и стран мира, на планетарном
уровне.
Предметные результаты освоения программы к концу 11 класса должны отражать:
1)
понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, её участии в решении важнейших проблем человечества: определять роль географических
наук в достижении целей устойчивого развития;
2)
освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и
территориальной организации природы и общества: выбирать и использовать источники географической
информации для определения положения и взаиморасположения регионов и стран в пространстве;
72
описывать положение и взаиморасположение регионов и стран в пространстве, особенности
природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства регионов и изученных стран;
3)
сформированность системы комплексных социально ориентированных географических
знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства: распознавать
географические особенности проявления процессов воспроизводства, миграции населения и урбанизации
в различных регионах мира и изученных странах;
использовать знания об основных географических закономерностях для определения
географических факторов международной хозяйственной специализации изученных стран; сравнения
регионов мира и изученных стран по уровню социально-экономического развития, специализации
различных стран и по их месту в МГРТ; для классификации стран отдельных регионов мира, в том числе
по особенностям географического положения, форме правления и государственного устройства, уровню
социально-экономического развития, типам воспроизводства населения с использованием источников
географической информации;
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими процессами и
явлениями в изученных странах; природными условиями и размещением населения, природными
условиями и природно-ресурсным капиталом и отраслевой структурой хозяйства изученных стран;
прогнозировать изменения возрастной структуры населения отдельных стран зарубежной Европы с
использованием источников географической информации;
формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования географических знаний;
4)
владение географической терминологией и системой базовых географических понятий:
применять изученные социально-экономические понятия: политическая карта, государство; политикогеографическое положение, монархия, республика, унитарное государство, федеративное государство;
воспроизводство населения, демографический взрыв, демографический кризис, старение населения,
состав населения, структура населения, экономически активное население, Индекс человеческого развития
(ИЧР), народ, этнос, плотность населения, миграции населения, расселение населения, демографическая
политика, субурбанизация, ложная урбанизация; мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые
индустриальные, нефтедобывающие страны; ресурсообеспеченность, мировое хозяйство, международная
экономическая интеграция; международная хозяйственная специализация, международное географическое
разделение труда; отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные
корпорации (ТНК), «сланцевая революция», водородная энергетика, «зелёная энергетика», органическое
сельское хозяйство; глобализация мировой экономики и деглобализация, «энергопереход»,
международные экономические отношения, устойчивое развитие для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
5)
сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия природных и
антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения наблюдения (исследования); выбирать
форму фиксации результатов наблюдения (исследования); формулировать обобщения и выводы по
результатам наблюдения (исследования);
6)
сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и социально- экономических
процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития, прогнозирования: выбирать
и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные
системы), адекватные решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие источники
географической информации для выявления закономерностей социально- экономических, природных и
экологических процессов и явлений на территории регионов мира и отдельных стран;
определять и сравнивать по географическим картам разного содержания и другим источникам
географической информации качественные и количественные показатели, характеризующие регионы и
страны, а также географические процессы и явления, происходящие в них; географические факторы
международной хозяйственной специализации отдельных стран с использованием источников
географической информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую географическую
информацию о регионах мира и странах для решения учебных и (или) практико- ориентированных задач;
самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания для решения практикоориентированных задач;
73
7)
владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников: находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для изучения
регионов мира и стран (в том числе и России), их обеспеченности природными и человеческими
ресурсами; для изучения хозяйственного потенциала стран, глобальных проблем человечества и их
проявления на территории (в том числе в России);
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и другие)
географическую информацию о населении, размещении хозяйства регионов мира и изученных стран; их
отраслевой и территориальной структуре их хозяйств, географических особенностях развития отдельных
отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации информации из
различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различныхисточников;
использовать различные источники географической информации для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
8)
сформированность умений применять географические знания для объяснения изученных
социально-экономических и геоэкологических явлений и процессов в странах мира: объяснять
географические особенности стран с разным уровнем социально-экономического развития, в том числе
объяснять различие в составе, структуре и размещении населения, в уровне и качестве жизни населения;
объяснять влияние природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой структуры
хозяйства отдельных стран; особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства изученных
стран, особенности международной специализации стран и роль географических факторов в её
формировании; особенности проявления глобальных проблем человечества в различных странах с
использованием источников географической информации;
9)
сформированность умений применять географические знания для оценки разнообразных
явлений и процессов: оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику
важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов; изученные социальноэкономические и геоэкологические процессы и явления; политико-географическое положение изученных
регионов, стран и России; влияние международных миграций на демографическую и социальноэкономическую ситуацию в изученных странах; роль России как крупнейшего поставщика топливноэнергетических и сырьевых ресурсов в мировой экономике; конкурентные преимущества экономики
России; различные точки зрения по актуальным экологическим и социально-экономическим проблемам
мира и России; изменения направления международных экономических связей России в новых
экономических условиях;
10)
сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем: описывать
географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества;
приводить примеры взаимосвязи глобальных проблем; возможных путей решения глобальных
проблем.
Предметные результаты по предметной области "Физическая культура, основы
безопасности жизнедеятельности"
По учебному предмету "Физическая культура" требования к предметным результатам
освоения курса отражают:
1)
умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной деятельности для
организации здорового образа жизни, активного отдыха и досуга, в том числе в подготовке к выполнению
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО);
2)
владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья, поддержания
работоспособности, профилактики заболеваний, связанных с учебной и производственной деятельностью;
3)
владение основными способами самоконтроля индивидуальных показателей здоровья,
умственной и физической работоспособности, динамики физического развития и физических качеств;
4)
владение физическими упражнениями разной функциональной направленности,
использование их в режиме учебной и производственной деятельности с целью профилактики
переутомления и сохранения высокой работоспособности;
5)
владение техническими приемами и двигательными действиями базовых видов спорта,
активное применение их в физкультурно-оздоровительной и соревновательной деятельности, в сфере
досуга, в профессионально-прикладной сфере;
6)
положительную динамику в развитии основных физических качеств (силы, быстроты,
74
выносливости, гибкости и ловкости).
Требования к предметным результатам освоения обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья базового курса "Адаптированная физическая культура" определяются с учетом особенностей их
психофизического развития, состояния здоровья, особых образовательных потребностей.
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по физической культуре:
Раздел «Знания о физической культуре»:
характеризовать физическую культуру как явление культуры, её направления и формыорганизации,
роль и значение в жизни современного человека и общества;
ориентироваться в основных статьях Федерального закона «О физической культуре и спорте в
Российской Федерации», руководствоваться ими при организации активного отдыха в разнообразных
формах физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой деятельности;
положительно оценивать связь современных оздоровительных систем физической культуры и
здоровья человека, раскрывать их целевое назначение и формы организации, возможность использовать
для самостоятельных занятий с учётом индивидуальных интересов и функциональных возможностей.
Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
проектировать досуговую деятельность с включением в её содержание разнообразных форм
активного отдыха, тренировочных и оздоровительных занятий, физкультурно-массовых мероприятий и
спортивных соревнований;
контролировать показатели индивидуального здоровья и функционального состояния организма,
использовать их при планировании содержания и направленности самостоятельных занятий
кондиционной тренировкой, оценке её эффективности;
планировать системную организацию занятий кондиционной тренировкой, подбирать содержание и
контролировать
направленность
тренировочных
воздействий
на
повышение
физической
работоспособности и выполнение норм Комплекса «Готов к труду и обороне».
Раздел «Физическое совершенствование»:
выполнять упражнения корригирующей и профилактической направленности, использовать их в
режиме учебного дня и системе самостоятельных оздоровительных занятий;
выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной физической культуры,
использовать их для самостоятельных занятий с учётом индивидуальных интересов в физическом
развитии и физическом совершенствовании;
выполнять упражнения общефизической подготовки, использовать их в планировании
кондиционной тренировки;
демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых видах спорта в условиях
учебной и соревновательной деятельности, осуществлять судейство по одному из освоенных видов
(футбол, волейбол, баскетбол);
демонстрировать приросты показателей в развитии основных физических качеств, результатов в
тестовых заданиях Комплекса «Готов к труду и обороне».
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по физической культуре:
Раздел «Знания о физической культуре»:
характеризовать адаптацию организма к физическим нагрузкам как основу укрепления здоровья,
учитывать её этапы при планировании самостоятельных занятий кондиционной тренировкой;
положительно оценивать роль физической культуры в научной организации труда, профилактике
профессиональных заболеваний и оптимизации работоспособности, предупреждении раннего старения и
сохранении творческого долголетия;
выявлять возможные причины возникновения травм во время самостоятельных занятий физической
культурой и спортом, руководствоваться правилами их предупреждения и оказания первой помощи.
Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
планировать оздоровительные мероприятия в режиме учебной и трудовой деятельности с целью
профилактики умственного и физического утомления, оптимизации работоспособности и функциональной
активности основных психических процессов;
организовывать и проводить сеансы релаксации, банных процедур и самомассажа с целью
восстановления организма после умственных и физических нагрузок;
проводить самостоятельные занятия по подготовке к успешному выполнению нормативных
требований комплекса «Готов к труду и обороне», планировать их содержание и физические нагрузки
75
исходя из индивидуальных результатов в тестовых испытаниях.
Раздел «Физическое совершенствование»:
выполнять упражнения корригирующей и профилактической направленности, использовать их в
режиме учебного дня и системе самостоятельных оздоровительных занятий;
выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной физической культуры,
использовать их для самостоятельных занятий с учётом индивидуальных интересов и потребностей в
физическом развитии и физическом совершенствовании;
демонстрировать технику приёмов и защитных действий из атлетических единоборств, выполнять
их во взаимодействии с партнёром;
демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых видах спорта,
выполнять их в условиях учебной и соревновательной деятельности (футбол, волейбол, баскетбол);
выполнять комплексы физических упражнений на развитие основных физических качеств,
демонстрировать ежегодные приросты в тестовых заданиях Комплекса «Готов к труду и обороне».
По учебному предмету "Основы безопасности жизнедеятельности" (базовый уровень)
предметные результаты освоения курса обеспечивают:
1)
сформированность представлений о ценности безопасного поведения для личности,
общества, государства; знание правил безопасного поведения и способов их применения в собственном
поведении;
2)
сформированность представлений о возможных источниках опасности в различных
ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной среде, в социуме, в цифровой среде);
владение основными способами предупреждения опасных и экстремальных ситуаций; знать порядок
действий в экстремальных и чрезвычайных ситуациях;
3)
сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного движения
всеми участниками движения, правил безопасности на транспорте. Знание правил безопасного поведения
на транспорте, умение применять их на практике, знание о порядке действий в опасных, экстремальных и
чрезвычайных ситуациях на транспорте;
4) знания о способах безопасного поведения в природной среде; умение применять их
на
практике; знать порядок действий при чрезвычайных ситуациях природного характера;
сформированность представлений об экологической безопасности, ценности бережного
отношения к природе, разумного природопользования;
5)
владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания первой помощи при
неотложных состояниях; знание мер профилактики инфекционных и неинфекционных заболеваний,
сохранения психического здоровья; сформированность представлений о здоровом образе жизни и его роли
в сохранении психического и физического здоровья, негативного отношения к вредным привычкам;
знания о необходимых действиях при чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера;
6)
знание основ безопасного, конструктивного общения, умение различать опасные явления
в социальном взаимодействии, в том числе криминального характера; умение предупреждать опасные
явления и противодействовать им;
7)
сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном взаимодействии;
знания о способах безопасного поведения в цифровой среде; умение применять их на практике; умение
распознавать опасности в цифровой среде (в том числе криминального характера, опасности вовлечения в
деструктивную деятельность) и противодействовать им;
8)
знание основ пожарной безопасности; умение применять их на практике для
предупреждения пожаров; знать порядок действий при угрозе пожара и пожаре в быту, общественных
местах, на транспорте, в природной среде; знать права и обязанности граждан в области пожарной
безопасности;
9)
сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на жизнь личности,
общества, государства экстремизма, терроризма; знать роль государства в противодействии терроризму;
уметь различать приемы вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность и
противодействовать им; знать порядок действий при объявлении разного уровня террористической
опасности; знать порядок действий при угрозе совершения террористического акта; совершении
террористического акта; проведении контртеррористической операции;
10)
сформированность представлений о роли России в современном мире; угрозах военного
характера; роли Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении мира; знание основ обороны
государства и воинской службы; прав и обязанностей гражданина в области гражданской обороны; знать
76
действия при сигналах гражданской обороны;
11)
знание основ государственной политики в области защиты населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций различного характера; знание задач и основных принципов организации Единой
системы предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, прав и обязанностей
гражданина в этой области;
12)
знание основ государственной системы, российского законодательства, направленных на
защиту населения от внешних и внутренних угроз; сформированность представлений о роли государства,
общества и личности в обеспечении безопасности.
Дополнительные учебные предметы, курсы по выбору
Изучение дополнительных учебных предметов, курсов по выбору обучающихся обеспечивает:
удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся;
общеобразовательную, общекультурную составляющую при получении среднего общего
образования;
развитие личности обучающихся, их познавательных интересов, интеллектуальной и
ценностно-смысловой сферы;
развитие навыков самообразования и самопроектирования;
углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранной области научного знания
или вида деятельности;
совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта познавательной
деятельности, профессионального самоопределения обучающихся.
Результаты изучения дополнительных учебных предметов, курсов по выбору обучающихсядолжны
отражать:
развитие личности обучающихся средствами предлагаемого для изучения учебного
предмета, курса: развитие общей культуры обучающихся, их мировоззрения, ценностносмысловых установок, развитие познавательных, регулятивных и коммуникативных способностей,
готовности и способности к саморазвитию и профессиональному самоопределению;
овладение систематическими знаниями и приобретение опыта осуществления
целесообразной и результативной деятельности;
развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению ключевыми
компетентностями, составляющими основу умения: самостоятельному приобретению и интеграции
знаний, коммуникации и сотрудничеству, эффективному решению (разрешению) проблем, осознанному
использованию информационных и коммуникационных технологий, самоорганизации и саморегуляции;
обеспечение академической мобильности и (или) возможности поддерживать избранное
направление образования;
обеспечение профессиональной ориентации обучающихся.
Индивидуальный проект
Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности обучающихся
(учебное исследование или учебный проект).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя
(тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в
любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской,
социальной, художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта отражают:
сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности,
критического мышления;
способность к инновационной, аналитической, творческой,
интеллектуальной
деятельности;
сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания
одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования
работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации результатов
исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в рамках
учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть представлен в виде
77
завершенного учебного исследования или разработанного проекта: информационного, творческого,
социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
Система оценки достижения планируемых результатов освоенияООП СОО
Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО представляет собой
один из инструментов реализации требований ФГОС СОО к результатам освоения ООП и направлена на
обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как
педагогов, так и обучающихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются:
ориентация образовательной деятельности на достижение планируемых результатов освоения
ООП СОО;
обеспечение эффективной "обратной связи", позволяющей осуществлять управление
образовательной деятельностью.
Единым
механизмом управления качеством образовательных результатов является
ориентация на планируемые результаты и комплексный подход к их оценке.
78
освоения обучающимися ООП СОО.
Система оценки включает внутреннее (внутришкольное) и внешнее оценивание.
Внутреннее оценивание включает:
текущую оценку;
промежуточную аттестацию;
стартовую диагностику;
комплексные (диагностические) работы;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся;
итоговую оценку
портфолио;
психолого-педагогическое наблюдение.
Внешнее оценивание включает:
государственную итоговую аттестацию;
мониторинговые исследования федерального, регионального, муниципального уровней.
В системе внутреннего оценивания школы используется системно-деятельностный, уровневый,
комплексный, критериальный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке
способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в
оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений. Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных
уровней достижения обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебной деятельности.
Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным
для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём:
–
оценки предметных и метапредметных результатов;
–
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, промежуточной) как
основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой
оценки; использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
–
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
–
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
–
использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием ИКТ (цифровых) технологий.
Критериальный подход позволяет сравнить образовательные достижения обучающихся с заранее
определенными и известными всем участникам образовательного процесса критериями,
соответствующими целям и содержанию образования, отражающими предметные и метапредметные
умения обучающихся. В ходе критериального оценивания осуществляется анализ процесса достижения
планируемых результатов учителем, обучающимися, другими участниками образовательных отношений.
Использование критериального подхода к описанию достижения планируемых результатов для оценки
предметных и метапредметных результатов при выполнении типовых контрольных оценочных заданий
позволяет повысить объективность пятибальной системы оценки и обеспечить индивидуальное развитие
обучающихся.
79
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных результатов не выносится на
итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно образовательной деятельности Школы и образовательных систем разного уровня. Оценка личностных
результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых исследований. Инструментарий для них разрабатывается и основывается на
общепринятых в профессиональном сообществе методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге проводится оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в Школе; участии в
общественной жизни Школы, ближайшего социального окружения, страны, общественно- полезной
деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках
обучающихся, формируемых средствами учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, используются только
в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Внутренний мониторинг организуется и осуществляется классным руководителем и педагогомпсихологом преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной
деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и представляются в оценочном листе. Любое
использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно только в
соответствии с Федеральным законом от 27.07.2006 № 152-ФЗ
«О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения ООП СОО, представленных в программе развития универсальных учебных действий
обучающихся и отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов
образовательной деятельности-учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий
(регулятивных, познавательных, коммуникативных);
способность использования универсальных учебных действий в познавательной и
социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности, организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
Оценка достижения метапредметных результатов предполагает использование накопительной
системы оценки в ходе образовательной деятельности и осуществляется как педагогическим работником в
ходе текущего контроля по предмету, так и администрацией школы входе внутришкольного мониторинга.
В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные
ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными, коммуникативными и
регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании. В ходе внутришкольного
мониторинга проводится оценка сформированности учебных универсальных действий.
Для оценки регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий в
соответствии с используемыми методиками устанавливаются уровни:
низкий - не умеет самостоятельно применять навык.
средний - умение применяется при помощи учителя
80
высокий - умение применяется самостоятельно
Средний уровень является базовым в достижении метапредметных результатов. Обучающиеся,
показавшие низкий уровень достижения метапредметных результатов, нуждаются в оказании
целенаправленной помощи в достижении базового уровня через использование дифференцированного
подхода.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга ежегодно утверждается приказом
директора. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические
материалы по оценке читательской и ИКТ (цифровой) грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий. Результаты внутришкольного мониторинга
обобщаются в конце учебного года и представляются в оценочном листе.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее вместе - проект)
выполняются обучающимся на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и
способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно- творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимся.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о
проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства,
экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.
Общими требованиями к защите проекта являются:
обоснование актуальности темы, практической значимости проекта;
изложение поставленных целей и задач;
описание хода выполнения проекта и полученных результатов;
краткий библиографический обзор источников;
продуманную демонстрацию иллюстративного материала;
соблюдение критериев выступления
соблюдение требований к ответам на вопросы после выступления
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии
Школы.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения представленного продукта на
основе оценки всей совокупности основных элементов проекта по четырем критериям.
Оценка результатов защиты индивидуального итогового проекта
Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Критерий
Базовый (1 балл)
Повышенный (2-3 балла)
Сформированность
Работа в целом
Работа в целом свидетельствует
свидетельствует
о
познавательных
о способности самостоятельно способности самостоятельно
ставить
универсальных
с
опорой
на
проблему и находить пути ее решения;
помощь
учебных действий
руководителя ставить
продемонстрировано свободное
проблему
владение
и находить пути ее решения; логическими операциями,
навыками
продемонстрирована
критического
мышления,
умение
способность приобретать
самостоятельно мыслить;
новые
знания и/или осваивать новые продемонстрирована способность на
81
способы действий,
достигать
этой
основе приобретать новые знания
и/или
82
более
глубокого
понимания
изученного.
Сформированност
ь
предметных
знаний и способов
действий
Сформированность
регулятивных
универсальных
учебных действий
Сформированность
коммуникативных
Продемонстрировано
понимание
содержан
иявыполненной работы. В
работеи в ответах на вопросы
по
содержанию
рабо
тыотсутствуют грубые
ошибки.
Продемонстрированы
навык
и
определения
темы
и
планирования работы.
Работа доведена до конца и
представлена комиссии;
некоторые этапы выполнялись
под контролем и при
поддержке
руководителя. При этом
проявляются отдельные
элементы самооценки и
самоконтроля учащегося.
Продемонстрированы
навык
и
оформления проектной
работы
осваивать
новые способы
действий,
достигать более глубокого
пониманияпроблемы.
Продемонстрировано
свободн
ое владение предметом проектной
деятельности. Ошибки отсутствуют.
Работа тщательно спланирована и
последовательно реализована,
своевременно пройдены все
необходимые этапы обсуждения и
представления.
Контроль и коррекция осуществлялись
самостоятельно.
Тема
ясно определена
пояснена.
и
Текст/сообщение
хорош
о
универсальных
и пояснительной записки, а структурированы. Все мысли
выражены
учебных действий
также подготовки
ясно,
логично,
простой
последовательно,
презентации. Автор отвечает
аргументированно.
на
Работа/сообщен
ие
вопросы.
вызывает интерес.
Автор
проекта
свободно отвечает на вопросы.
Максимальная оценка по каждому критерию составляет 3 балла. Достижение базового уровня
(отметка «удовлетворительно») соответствует получению 4 первичных баллов (по одному баллу за
каждый из четырех критериев), достижение повышенных уровней соответствует получению 7-9
первичных баллов (отметка «хорошо») или 10-12 первичных баллов (отметка
«отлично»). При достижении базового уровня обучающийся получает "зачет" за выполнение
индивидуального итогового проекта.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Система заданий при проведении контрольно-оценочных процедур активизирует организацию
индивидуальной работы с обучающимися, повышает мотивацию обучающихся к достижению более
высоких результатов в учебном процессе, актуализирует разработку и использование учебных и
диагностических заданий и работ разной сложности.
83
Задания строятся с учетом следующих положений:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания;
сочетание универсальных познавательных действий и операций;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных
задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности;
осознанное использование приобретенных знаний, способов действий при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений,
контекста, а также сочетание когнитивных операций.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательной
деятельности— учебных предметов.
Предметные результаты содержат в себе, вопервых, систему основополагающих элементов научного
знания, которая выражается через учебный материал различных курсов (далее— систему
84
предметных знаний), и, вовторых, систему формируемых действий с учебным материалом
(далее— систему предметных действий), которые направлены на применение знаний, их
преобразование и получение нового знания.
Для оценки предметных результатов выделяются следующие критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщённый критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли изучаемой области
знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а
также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий "применение" включает:
–
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и операций,
степенью проработанности в учебном процессе;
–
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных
задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебнопроектной деятельности.
Обобщённый критерий "функциональность" включает осознанное использование приобретённых
знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного
содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся
применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе процедур
текущего, промежуточного и итогового контроля.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода
предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы
оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от
него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения. Для описания достижений обучающихся
выделены несколько уровней.
Базовый уровень достижений — демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой
знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Достижению базового уровня соответствует отметка
«удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне
осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или
избирательности) интересов.
Уровни, превышающие базовый:
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых
результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной
предметной области. Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих
повышенный и высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учётом интересов этих
обучающихся и их планов на будущее.
Низкий уровень достижений – уровень ниже базового, оценка «неудовлетворительно»
(отметка «2»).
Низкий уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки, о
том, что обучающимся не освоено половины планируемых результатов, которые осваивает большинство
обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено.
Данная группа обучающихся требует специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в
системе знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня. Данный уровень
освоения планируемых результатов также может свидетельствовать о наличии только отдельных
фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно. Таким обучающимся
требуется специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к
обучению, развитию интереса
85
к изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета для жизни и др. Только
наличие положительной мотивации может стать основой ликвидации пробелов в обучении для
данной группы обучающихся.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов, а также об освоении или
неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданийбазового уровня.
Критерий достижения/освоения учебного материала задаётся как выполнение не менее 50%
заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла за выполнение заданий базового
уровня.
Уровни достижения предметных результатов
Уровень
Низкий
Базовый
Повышенны
й
Высокий
Характеристика
Выполнено менее 50% работы, когда обучающийся имеет
отдельные представления об изученном материале, при
этомбольшая часть обязательного (базового) уровня
основной образовательной программы не усвоена,
обучающийся
испытывает затруднения при ответах на вопросы
воспроизводящего характера; допускает грубые
ошибки в письменных работах.
Выполнено не менее 50% работы, когда обучающийся
обнаруживает усвоение обязательного уровня основной
образовательной программы, но испытывает затруднения при
его
самостоятельном
воспроизведении
и
требует
дополнительных уточняющих вопросов учителя; предпочитает
ответить на вопросы воспроизводящего характера и
испытывает затруднения при ответах на видоизмененные
вопросы; допускает ошибки в письменных работах. Знания,
оцениваемые баллом
«3», зачастую находятся только на уровне представлений и
элементарных понятий.
Выполнено не менее 75% работы, когда обучающийся
обнаруживает усвоение обязательного уровня и частично
уровня повышенной сложности основной образовательной
программы; отвечает без особых затруднений на вопросы
учителя; умеет применять полученные знания на практике; в
устных ответах не допускает серьезных ошибок, легко
устраняет отдельные
неточности с помощью дополнительных вопросов учителя, в
письменных работах делает незначительные ошибки.
Выполнено более 90% работы, когда
обучающийсяобнаруживает
усвоение
обязательного уровня
и уровня
повышенной сложности основной образовательной
программы;выделяет главные положения в изученном
материале и незатрудняется при ответах на видоизмененные
вопросы; свободноприменяет полученные знания на
практике; не допускает ошибок в воспроизведении
изученного материала, а также в
письменных работах.
Отметка
Отметка
«неудовлетворительн
о»(отметка «2»)
Отметка
«удовлетворительн
о»(отметка «3»)
Отметка
«хорошо»
(отметка «4»)
Отметка
«отлично»
(отметка «5»)
Оценка функциональной грамотности
Функциональная грамотность – интегральная характеристика образовательных достижений
обучающихся в процессе освоения требований ФГОС СОО. Она проявляется в способности использовать
(переносить) освоенные в учебном процессе знания, умения, отношения и ценности для решения
внеучебных задач, приближенных к реалиям современной жизни. Формирование и оценка
функциональной грамотности (читательской, математической, естественно-научной, финансовой и др.)
имеют сложный характер и осуществляется на всех учебных предметах, в урочной и внеурочной
деятельности.
Оценка уровня сформированности функциональной грамотности является проявлением системнодеятельностного подхода к оценке образовательных достижений обучающихся. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки личностных, метапредметных и предметных результатов.
На учебных предметах используются специальные (комплексные) здания, которые отличаются от
86
традиционных учебных задач тем, что в них описывается жизненная ситуация, как
87
правило, близкая и понятная обучающемуся. Способ решения не задается, допускаются
альтернативные подходы к выполнению заданий. Задания требуют осознанного выбора модели
поведения или применения специфических для предмета знаний, например, умение объяснять
наблюдаемые явления, проводить исследования и интерпретировать полученные результаты.
На всех предметах обучающиеся работают с информацией, представленной в различном виде,
решают специфические для данной предметной области задачи.
По результатам выполнения предметной диагностической или контрольной работы делается вывод
о качестве и уровне достижения планируемых результатов ФГОС по данному предмету на основе единой
шкалы оценки. В построение данной шкалы свой вклад вносят задания на оценку сформированности
знаний и понимания их применения в различных учебных и внеучебных ситуациях. Успешное
выполнение заданий на применение освоенного учебного материала во внеучебном контексте позволяет
определить высший уровень достижений по данному предмету.
Комплексные работы по функциональной грамотности и диагностические работы по отдельным
составляющим функциональной грамотности не включаются в план внутришкольного оценивания.
Организация и содержание оценочных процедур.
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на уровне
среднего общего образования. Стартовая диагностика проводится в начале 10-го класса и выступает как
основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки являются:
структура мотивации, сформированность учебной деятельности, владение универсальными и
специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами
работы с информацией, знако- символическими средствами, логическими операциями. Стартовая
диагностика может проводиться также учителями с целью оценки готовности к изучению отдельных
предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
календарно – тематического планирования и индивидуализации учебной деятельности.
Комплексные (диагностические) работы направлены на оценку достижения
обучающимися предметных и метапредметных образовательных результатов.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета, определяемую учителем в соответствии с
целями изучения тематического раздела, учебного модуля, учебного периода и пр.
Оценка, полученная в рамках текущего контроля может быть формирующей, т е. поддерживающей
и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся
существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету. При осуществлении
текущего оценивания используются различные формы и методы проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, само- и взаимооценка, рефлексия и др.) с учетом особенностей
учебного предмета и особенностей контрольно- оценочной деятельности учителя. Текущая оценка
является основой для индивидуализации образовательной деятельности.
Текущее оценивание осуществляется с применением отметок.
Текущее оценивание при освоении рабочих программ курсов внеурочной деятельности носит
диагностический характер и осуществляется без отметок.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на уровне
среднего общего образования и проводится в конце учебного года по каждому предмету учебного плана.
Если изучение учебного предмета заканчивается в первом полугодии учебного года, то промежуточная
аттестация проводится в декабре текущего учебного года. Промежуточная аттестация, фиксирующая
достижение предметных планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже
базового, является основанием для перевода в следующий класс (10 класс) и для допуска обучающегося к
государственной итоговой аттестации (11 класс).
88
Промежуточная аттестация при освоении рабочих программ курсов внеурочной деятельности
осуществляется без отметок и проводится в различных формах в зависимости от направлений внеурочной
деятельности. Оценка выставляется в соответствии с характеристикой уровня достижения планируемых
результатов освоения рабочей программы курса внеурочной деятельности:
–
Оценка "зачет" выставляется при условии выполнения обучающимся предложенного
задания в рамках промежуточной аттестации и активного участия обучающегося в мероприятиях,
предусмотренных рабочей программой курса внеурочной деятельности в течение учебного года.
–
Оценка "незачет" выставляется, если обучающийся демонстрирует неспособность к
выполнению предложенного в рамках промежуточной аттестации задания, не проявлял активности при
участии в мероприятиях, предусмотренных рабочей программой курса внеурочной деятельности в течение
учебного года.
Порядок проведения текущего контроля и промежуточной аттестации в школе регламентируется
Положением о формах, периодичности и порядке проведения текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся.
Внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся представляет
собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценки уровня функциональной грамотности;
оценки уровня профессионального мастерства учителей, осуществляемой на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных заданий,
предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга утверждается приказом директора школы.
Результаты внутреннего мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для текущей
коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения квалификации
педагогических работников.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой активности
обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности проявлений
творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным обучающимся.
Отбор материалов для портфолио ведётся самим обучающимся совместно с классным руководителем и
при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не
допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в течение всех лет обучения на
уровне среднего общего образования. Результаты, представленные в портфолио, используются при
выработке рекомендаций по выбору дальнейшей индивидуальной образовательной траектории и могут
отражаться в характеристике. Структура портфолио определена локальным нормативным актом Школы.
Государственная итоговая аттестация является обязательной процедурой, завершающей
освоение основной образовательной программы среднего общего образования. Порядок проведения
государственной итоговой аттестации устанавливается в соответствии с действующим законодательством
РФ в сфере образования.
Итоговая оценка достижения планируемых результатов освоения ООП СОО
выставляется по завершению образования на уровне среднего общего образования по всем
предметам учебного плана.
Итоговая оценка по учебным предметам выставляется в соответствии с установленным в
действующем законодательстве РФ порядке.
Итоговая оценка метапредметных результатов выставляется на основе результатов
внутришкольного мониторинга и фиксируется в оценочном листе обучающегося.
89
2. Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
Целевой раздел
Программа развития УУД является организационно-методической основой для реализации
требований ФГОС СОО к личностным и метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы. Требования включают:
освоение межпредметных понятий (система, модель, проблема, анализ, синтез, факт,
закономерность, феномен) и универсальных учебных действий (регулятивные, познавательные,
коммуникативные);
способность их использования в познавательной и социальной практике;
самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа направлена на:
повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной программы, а
также усвоение знаний и учебных действий;
формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов,
технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для достижения
практико-ориентированных результатов образования;
формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися
результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на решение научной, личностно и
(или) социально значимой проблемы.
Цель программы развития УУД — обеспечить организационно-методические условия для
реализации системно-деятельностного подхода таким образом, чтобы приобретенные компетенции могли
самостоятельно использоваться обучающимися в разных видах деятельности за пределами
образовательной организации, в том числе в профессиональных и социальных пробах.
В соответствии с указанной целью Программа развития УУД среднего общего образования
определяет следующие задачи:
организация взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае необходимости, их
родителей по совершенствованию навыков проектной и исследовательской деятельности,
сформированных на предыдущих этапах обучения, таким образом, чтобы стало возможным максимально
широкое и разнообразное применение универсальных учебных действий в новых для обучающихся
ситуациях;
обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на материале содержания учебных
предметов;
включение развивающих задач, способствующих совершенствованию универсальных
учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную деятельность обучающихся;
обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных действий при
переходе от основного общего к среднему общему образованию.
Программа реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности.
Потенциал урочной деятельности реализуется за счет закрепления отдельного содержания
настоящей программы за предметными областями и включения в рабочие программы предметов УУД,
планируемых к освоению и подлежащих оценке в рамках текущего тематического контроля.
Потенциал внеурочной деятельности реализуется за счет расширения индивидуального пространства
проектной деятельности обучающихся курсами и мероприятиями внеурочной деятельности. Кроме того,
внеурочные курсы и мероприятия связывают настоящую программу с рабочей программой воспитания.
90
Связь с рабочей программой воспитания осуществляется в части:
профориентации обучающихся;
познавательного интереса и опыта исследовательской деятельности обучающихся.
Настоящая Программа развития УУД широко использует возможности курса
«Индивидуальный проект» и опирается на сложившуюся в школе систему организации и
сопровождения проектной деятельности обучающихся.
Особенность развития УУД в старшей школе состоит в том, что у обучающихся старших классов
повышается уровень их рефлексивности (осознанности) собственных действий и формируется
качественно новый уровень личностной и познавательной рефлексии. Развивается также способность
обучающихся осуществлять перенос сформированных УУД на внеучебные ситуации. Выработанные на
базе предметного обучения и отрефлексированные, УУД начинают использоваться как универсальные в
различных жизненных контекстах.
Программа обеспечивает:
развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;
формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы значимыхсоциальных
и межличностных отношений;
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построения
индивидуального образовательного маршрута;
решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности;
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной работы по подготовке и защите
индивидуальных проектов;
формирование навыков участия в различных формах организации учебно- исследовательской
и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах, научно- практических
конференциях, олимпиадах, национальных образовательных программах и др.), возможность получения
практико-ориентированного результата;
практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных проектов;
возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
Состав планируемых к достижению результатов освоения настоящей программы, а также подходы к
диагностике их достижения представлены в таблице:
Структура диагностики УУД на уровне среднего общего образования
№
УУД
Площадка
Форма диагностики
диагностики
1 Познавательные
УУД
1.1. Базовые логические действия
1.1.1. Формулирует и рассматривает
Обществознание/
Тематическая задача
проблему
География
1.1.2. Устанавливает существенный признак
Задание на
сравнение,
или основание для сравнения,
классификацию,
классификации и обобщения
обобщение
1.1.3. Определяет цели деятельности, задает
Кейс
параметры и критерии их достижения
1.1.4. Выявляет закономерности и
Задание на
выявление
противоречия в рассматриваемых
закономерностей
91
и
92
1.1.5.
1.2.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.2.4.
1.2.5.
1.2.6.
1.2.7.
1.2.8.
1.2.9.
явлениях
противоречий
Оценивает соответствие достигнутых
Педагогическ
самостоятельно результатов целям
ое
своей деятельности, взвешивает
наблюдение
риски
и последствия своей деятельности
Базовые исследовательские действия
Называет основные признаки
Опрос
Биология/
исследования как вида деятельности
Физика/Курс
Выдвигает и формулирует гипотезу «Индивидуальн
Экспертиза/ оценка
исследования
ыйпроект»
хода и результатов
Ставит задачи по проверке гипотезы
учебного
исследования
исследования
Осуществляет поиск информации для
решения задач исследования
Разрабатывает план исследования сучетом имеющихся материальных и нематериальных
Выдвигает новые идеи,
предлагает
оригинальные подходы и решения
Интегрирует информацию из разных
предметных областей и отраслей наук
Осуществляет
проверку
гипотезы
исследования. Анализирует
результаты
исследования
Оформляет результаты исследования
ввиде статьи, доклада*
1.3. Работа с информацией
1.3.1. Осуществляет поиск и систематизацию
информации различных видов и форм
представления
1.3.2. Использует Excel-файлы для хранения
и систематизации информации*
1.3.3. Анализирует
и
интерпретирует
информацию различных видов и форм
представления
1.3.4. Оценивает достоверность,
легитимность информации, ее
соответствие правовым и моральноэтическим нормам
1.3.5.
Создает тексты
функциональных стилей
различны
х
Экспертиза
/
публикац
ии
доклада
Информатика
оценк
а
или
Кейс
Контрольная работа
История
Информатика
Кейс
История
Контрольная работа
Русский язык
Написание текста
в
заданном стиле и
93
типеречи
1.3.6.
1.3.7.
Сопровождает
созданные
самостоятельно тексты графической и
иной визуальной информацией
Свободно владеет
сервисом
Информатика
Контрольная работа
Экспертиза
/
оцен
ка
94
1.3.8.
PowerPoint для подготовки
презентаций
Использует не менее 2-х
альтернативных сервисов для
подготовки презентаций
Использует опции защиты
персональных данных в
открытой
информационной среде
1.4. Смысловое чтение
1.4.1.
Различает классические
Литература/Русск
линейныетексты и
ий
многослойные нелинейные
язык/Математика
тексты
1.4.2.
Определяет ключевую идею текста
1.4.3.
Различает текст
и
существенну
подтек
юи
ст;
информацию
избыточную
1.4.4.
Обозначает и комментирует позицию
автора
1.4.5.
Опирается на
в обосновани
текст
и
собственной
позиции
2 Коммуникативные
УУД
2.1. Общение
2.1.1.
Литература
Развернуто и логично излагает свою
точку зрения с использованием
языковых средств
2.1.2.
Уместно
использует
Иностранн
язы
вербальные
к/
ыйРодной
средства коммуникации
язык
2.1.3.
Распознает и применяет
невербальные
средства коммуникации
2.1.4.
Понимает
значение
социальных
знаков, принятых в своей культурной
среде; проявляет толерантность
кневербальным средствам
*
коммуникации других народов
1.3.9.
2.1.5.
Поддерживает
и
аргументированно
ведет диалог
2.1.6.
Распознает предпосылки
конфликтных
ситуаций, смягчает конфликты
2.2. Совместная деятельность
презентации
Тест
Контрольная работа
по модели части
«С» или по модели
PISA
(на
читательскую
грамотность)
наблюдение
наблюдение
95
2.2.1.
2.2.2
2.2.3
Использует преимущества командной
и индивидуальной работы;
варьируетими по ситуации
Выбирает
тематику
и
методы
совместных действий с учетом общих
интересов и возможностей каждого
члена коллектива/группы
Принимает
совместной
це
ли
Внеурочно
е
мероприят
ие
наблюдение
96
деятельности
2.2.4
Организует
совместную
деятельность: составляет/ принимает
план действий, распределяет роли с
учетом
мнений
участников,
обсуждает результаты
совместной работы
2.2.5
Оценивает качество своего вклада и
каждого участника команды в
общий
результат по разработанным
критериям
2.2.6
Биология
наблюдение
Предлагает
новые
проекты,
оценивает идеи с позиции новизны,
оригинальности,
практическ
ой
значимости
2.2.7
Координирует и выполнят работу в
Обществознан
Контрольная
условиях реального, виртуального
ие/
работаили
икомбинированного
Информатика
задание
взаимодействия
помодели
2.2.8
Осуществляет
позитивное
Внеурочно
PISA
стратегическое
поведение
в
е
(на
различных ситуациях, проявляет
мероприят
глобальные
творчество и
ие
компетенции)
воображение, инициативу
3 Регулятивные
УУД
3.1. Самоорганизация
3.1.1.
наблюдение
Самостоятельно
В рамках
осуществля
ведения
ет
Портфолио
познавательную
деятельность
вучебных и внеучебных ситуациях
3.1.2.
Расширяет рамки учебного предмета
Самооценка
на
основе личных предпочтений
3.1.3.
Делать
осознанный
выбор,
аргументирует
его,
берет
ответственность за принятое решение
3.1.4.
Дает самооценку
приобретенному
опыту
3.1.5.
Повышает свой образовательный
и
культурный уровень
3.2. Самоконтроль
3.2.
Владеет приемами рефлексии
наблюдение
Физическ
97
Использует приемы рефлексии
для
оценки ситуации, выбора
верногорешения
3.2.
Прогнозирует риски и своевременно
принимает решения по их снижению
3.3. Эмоциональный интеллект
3.3.1.
Понимает
свои
эмоциональные
состояния
3.3.2.
Развивает
собственну
ю
эмоциональную сферу и
уверенность всебе
3.2.
ая
культура/
ОБЖ
Классные
час
ы,внеурочные
мероприятия
Кейсы и
встроенное
наблюдение
98
к
эмоциональным
изменениям, проявляет гибкость
3.3.4.
Транслирует оптимизм, открытость к
новизне
3.3.5.
Действует,
исходя
из
своих
возможностей
3.3.6.
Различает эмоциональные состояния
других,
учитывает
его
при
осуществлении коммуникации
3.3.7.
Выстраивает отношения с
другими
людьми; проявляет эмпатию
3.4. Принятие себя и других людей
3.4.1.
Развивает способность понимать мир
с
позиции другого человека
3.4.2.
Принимает себя, понимает
свои
недостатки и достоинства
3.4.3.
Принимает мотивы и
аргументы
других людей при анализе
результатов собственной
деятельности
3.4.4.
Признает свое право и право других
людей на ошибки
3.3.3.
Адаптируется
Классные часы
Кейсы и наблюдение
Содержательный раздел
Взаимосвязь универсальных учебных действий с содержанием отдельных учебныхпредметов
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной
деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности для развития УУД, вносит свой вклад в
развитие УУД.
Описание реализации требований к формированию УУД по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и обобщения
языковых единиц, языковых фактов и процессов, текстов различных функциональных разновидностей
языка, функционально-смысловых типов, жанров; устанавливать основания для сравнения литературных
героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных
фактов; сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в наблюдении (например,
традиционный принцип русской орфографии и правописание чередующихся гласных и другие); при
изучении литературных произведений, направлений, фактов историко- литературного процесса;
анализировать изменения (например, в лексическом составе русского языка) и находить закономерности;
формулировать и использовать определения понятий; толковать лексическое значение слова путём
установления родовых и видовых смысловых компонентов, отражающих основные родо-видовые
признаки реалии;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем (например, схем
сложного предложения с разными видами связи); графических моделей (например, при объяснении
правописания гласных в корне слова, правописании «н» и «нн» в словах различных частей речи) и другие;
99
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учётом анализа имеющихся данных,
представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
оценивать соответствие результатов деятельности её целям; различать верные и неверные
суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать текст;
развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учётом собственного
речевого и читательского опыта.
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в художественном
произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных произведений и их
фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с другими
произведениями русской и зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе при изучении
литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
формулировать вопросы исследовательского характера (например, о лексической сочетаемости
слов, об особенности употребления стилистически окрашенной лексики и другие);
выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительно-выразительных средств
языка, о причинах изменений в лексическом составе русского языка, стилистических изменений и другие),
обосновывать, аргументировать суждения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой задачи, критически
оценивать их достоверность;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при подборе примеров о
роли русского языка как государственного языка Российской Федерации, средства межнационального
общения, национального языка русского народа, одного из мировых языков и другие);
уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и способы действия в
собственную речевую практику (например, применять знания о нормах произношения и правописания,
лексических, морфологических и других нормах); уметь переносить знания, в том числе полученные в
результате чтения и изучения литературных произведений, в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе литературного
материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной и других
культур;
владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми понятиями и методами
современного литературоведения; определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст
творчества писателя в процессе анализа художественных произведений.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации из
энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации, государственных электронных
ресурсов учебного назначения; оценивать достоверность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и её целевой аудитории,
выбирать оптимальную форму её представления и визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования информационной
безопасности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной форме
суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с
темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою точку
зрения по поставленной проблеме;
100
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных знаков;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; корректно
выражать своё отношение к суждениям собеседников, проявлять уважительное отношение к
оппоненту и в корректной форме формулировать свои возражения, задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы;
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения; самостоятельно
выбирать формат публичного выступления и составлять устные и письменные тексты с учётом цели и
особенностей аудитории;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания
между людьми разных культур;
принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать действия по их
достижению;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий результат;
уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в устной и
письменной форме;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть инициативным;
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге, разрабатывать
индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить необходимые
коррективы;
оценивать приобретённый опыт, в том числе речевой; анализировать и оценивать собственную
работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины, уметь
предупреждать их), давать оценку приобретённому речевому опыту и корректировать собственную речь с
учётом целей и условий общения;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в художественной литературе;
оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части культуры; выявлять
взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно- нравственным развитием
личности;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том числе в
процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и проблем,
поставленных в художественных произведениях.
Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические и исследовательские действия:
анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли средствамииностранного
и родного языков;
распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений иностранного языка;
сравнивать, классифицировать и обобщать их;
выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка(например,
грамматических конструкции и их функций);
сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на иностранном
языке;
101
различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение;
анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и письменных
высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего использования результатов анализа в
собственных высказывания;
проводить по предложенному плану небольшое исследование по установлению особенностей
единиц изучаемого языка, языковых явлений (лексических, грамматических), социокультурных явлений;
102
формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять проверку гипотезы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённогонаблюдения за
языковыми явлениями;
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде электроннойпрезентации,
схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во внеурочной деятельности;
проводить
небольшое исследование межкультурного характера
по установлению
соответствий и различий в культурных особенностях родной страны и страны изучаемого языка.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, с полным пониманием);
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана, тезисов);
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников, критически
оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать
противоречия в информационных источниках;
соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания на иностранном
языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в соответствии с условиями и
целями общения;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных языковых
средств изучаемого иностранного языка;
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст, таблица, схема и
другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста, используя
разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным пониманием, с нахождением
интересующей информации);
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи
(например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений);
публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы,
самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории;
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках выбранного профиля с
целью решения поставленной коммуникативной задачи.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять свою рольи
координировать свои действия с другими членами команды;
выполнять
работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя
его продолжать
поиск совместного решения поставленной задачи);
корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых данныхили
информации;
осуществлять
взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы
межкультурного общения.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
выявлять
качества, характеристики математических понятий и отношений между
понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания
для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
103
выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать взаимосвязи и
противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и отрицательные,
единичные, частные и общие; условные;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от противного),
выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры; обосновывать собственные суждения и
выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное,
формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по установлению
особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по выявлению зависимостей между
объектами, понятиями, процедурами, использовать различные методы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения,
исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и обобщений, прогнозировать
возможное их развитие в новых условиях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления; систематизировать и структурировать информацию,
представлять ее в различных формах;
оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным критериям,
воспринимать ее критически;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для решения
задачи;
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем, обобщать,
моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по условию задачи, отображать
графически, записывать с помощью формул;
формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить следствия; распознавать
неверные утверждения и находить в них ошибки;
проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского характера, выдвигать
предположения, доказывать или опровергать их, применяя индукцию, дедукцию, аналогию,
математические методы;
создавать структурированные текстовые материалы с использованием возможностей современных
программных средств и облачных технологий, использовать табличные базы данных;
использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и процессов, оценивать
адекватность модели моделируемому объекту или процессу; представлять результаты моделирования в
наглядном виде.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в
устных и письменных текстах;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой задачи,
высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога; в корректной форме формулировать разногласия и возражения;
104
представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и ход
эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме, подкрепляя пояснениями,
обоснованиями в вербальном и графическом виде; самостоятельно выбирать формат выступления с
учетом задач презентации и особенностей аудитории;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и
другие), используя преимущества командной и индивидуальной работы при решении учебных задач;
планировать организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать
процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным участниками
взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей и корректировать с учетом новой информации;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и
результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в
деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок;
оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт; объяснять причины достижения или недостижения
результатов деятельности.
Естественнонаучные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических, химических,
биологических явлениях, например, анализировать физические процессы и явления с использованием
физических законов и теорий, например, закона сохранения механической энергии, закона сохранения
импульса, газовых законов, закона Кулона, молекулярно- кинетической теории строения вещества,
выявлять закономерности в проявлении общих свойств у веществ, относящихся к одному классу
химических соединений;
определять условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений), например,
инерциальная система отсчёта, абсолютно упругая деформация, моделей газа, жидкости и твёрдого
(кристаллического) тела, идеального газа;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь
преобразовывать модельные представления при решении учебных познавательных и
практических задач, применять модельные представления для выявления характерных признаков
изучаемых веществ и химических реакций;
выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом получения новых
знаний о веществах и химических реакциях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски
последствий деятельности, например, анализировать и оценивать последствия использования тепловых
двигателей и теплового загрязнения окружающей среды с позиций экологической безопасности; влияния
радиоактивности на живые организмы безопасности; представлений о рациональном природопользовании
(в процессе подготовки сообщений, выполнения групповых проектов);
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например, объяснять основные
принципы действия технических устройств и технологий, таких как: ультразвуковая диагностика в
технике и медицине, радар, радиоприёмник, телевизор, телефон, СВЧ-печь; и условий их безопасного
применения в практической жизни.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
105
проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного магнита на рамку с
током; явления электромагнитной индукции, зависимости периода малых колебаний математического
маятника от параметров колебательной системы;
проводить исследования зависимостей между физическими величинами, например: зависимости
периода обращения конического маятника от его параметров; зависимости силы упругости от деформации
для пружины и резинового образца; исследование остывания вещества; исследование зависимости
полезной мощности источника тока от силы тока;
проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о прямой
пропорциональной зависимости между дальностью полёта и начальной скоростью тела; о независимости
времени движения бруска по наклонной плоскости на заданное расстояние от его массы; проверка законов
для изопроцессов в газе (на углубленном уровне);
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и
методами, например, описывать изученные физические явления и процессы с использованием физических
величин, например: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия и импульс
фотона;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области деятельности, например,
распознавать физические явления в опытах и окружающей жизни, например: отражение, преломление,
интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света (на базовом уровне);
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать качественные
задачи, в том числе интегрированного и межпредметного характера; решать расчётные задачи с неявно
заданной физической моделью, требующие применения знаний из разных разделов школьного курса
физики, а также интеграции знаний из других предметов естественно-научного цикла;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например, решать
качественные задачи с опорой на изученные физические законы, закономерности и физические явления
(на базовом уровне);
проводить исследования условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось вращения;
конструирование кронштейнов и расчёт сил упругости; изучение устойчивости твёрдого тела, имеющего
площадь опоры.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой аудитории,
выбирая оптимальную форму представления и визуализации, подготавливать сообщения о методах
получения естественнонаучных знаний, открытиях в современной науке;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач, использовать информационные технологии
для поиска, структурирования, интерпретации и представления информации при подготовке сообщений о
применении законов физики, химии в технике и технологиях;
использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками информации в области
естественнонаучного знания, проводить их критический анализ и оценку достоверности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения;
при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов решения задач,
результатов учебных исследований и проектов в области естествознания; в ходе дискуссий о современной
естественнонаучной картине мира;
работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании, проведении и
интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных источников информации по изучаемой
теме; при анализе дополнительных источников информации; при обсуждении вопросов межпредметного
характера (например, по темам «Движение в природе», «Теплообмен в живой природе»,
«Электромагнитные явления в природе», «Световые явления в природе»).
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
106
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики, химии,
биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач по физике и химии, план
выполнения практической или исследовательской работы с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за решение в
групповой работе над учебным проектом или исследованием в области физики, химии, биологии; давать
оценку новым ситуациям, возникающим в ходе выполнения опытов, проектов или исследований, вносить
коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения при решении
качественных и расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении результатов учебных
исследований или решения физических задач.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские духовно- нравственные
ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую обусловленность, актуальность в современных
условиях;
самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их всесторонне на основе
знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии основных сфер и
социальных институтов;
устанавливать существенные признак или основания для классификации и типологизации
социальных явлений прошлого и современности; группировать, систематизировать исторические факты по
самостоятельно определяемому признаку, например, по хронологии, принадлежности к историческим
процессам, типологическим основаниям, проводить классификацию стран по особенностям
географического положения, формам правления и типам государственного устройства;
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи подсистем и
элементов общества, например, мышления и деятельности, экономической деятельности и проблем
устойчивого развития, макроэкономических показателей и качества жизни, изменениями содержания
парниковых газов в атмосфере и наблюдаемыми климатическими изменениями;
оценивать с опорой на полученные социально-гуманитарные знания, социальные явления и
события, их роль и последствия, например, значение географических факторов, определяющих остроту
глобальных проблем, прогнозы развития человечества, значение импортозамещения для экономики нашей
страны;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски
последствий деятельности, например, связанные с попытками фальсификации исторических фактов,
отражающих важнейшие события истории России.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для формулирования и
обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с опорой на фактический материал, в том числе
используя источники социальной информации разных типов; представлять ее результаты в виде
завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной
направленности;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания (реконструкции) в
устной и письменной форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории
России и всемирной истории;
формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или предложенной точки
зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной истории и сравнивать предложенную
аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию;
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы для
доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
107
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений при выполнении практических работ;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов изучения социальных явлений и процессов в социальных науках,
включая универсальные методы науки, а также специальные методы социального познания, в том числе
социологические опросы, биографический метод, социальное прогнозирование, метод моделирования и
сравнительно-исторический метод; владеть элементами научной методологии социального познания.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов и различать в
ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории, обобщать
историческую информацию по истории России и зарубежных стран;
извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести целенаправленный
поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы,
различать отдельные компоненты в информационном сообщении, осуществлять анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий для анализа социальной
информации о социальном и политическом развитии российского общества, направлениях
государственной политики в Российской Федерации, правовом регулировании общественных процессов в
Российской Федерации, полученной из источников разного типа в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
оценивать достоверность, легитимность информации на основе различения видов письменных
исторических источников по истории России и всемирной истории, выявления позиции автора документа
и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной информации, достоверности
содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания особенностей
политического,
социально-экономического
и
историко-культурного
развития
России как
многонационального государства, знакомство с культурой, традициями и обычаями народов России;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей каждого члена
коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении по вопросам развития общества в
прошлом и сегодня;
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с социальногуманитарной подготовкой.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи с использованием исторических примеров эффективного
взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей
в деле политического, социально-экономического и культурного развития России;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности, используя
социально-гуманитарные знания для взаимодействия с представителями других национальностей и
культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных
общественных событиях, определения личной гражданской позиции.
Отраженная связь УУД с предметным содержанием ООП выступает:
основанием планирования рабочих программ предметов и учебного взаимодействия
педагога и обучающегося на уроке;
108
ориентиром для административного контроля качества урока и оценочных практик
педагога; выявления профессиональных дефицитов педагогов;
источником методического сопровождения реализации Программы развития УУД.
В рамках углубленного преподавания предметов отраженная связь с УУД сопряжена с включением
в урок компонента «функциональная грамотность».
Связь универсальных учебных действий с содержанием внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность МКОУ «Совхозная СОШ» способствует развитию прежде всего
познавательных УУД через овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем; формирование способности и готовности к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов
познания; овладение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых
познавательных задач и средств их достижения, обучение правильному и умелому пользованию речью в
различных жизненных ситуациях. Изучение курсов внеурочной деятельности направлено на развитие
всего комплекса УУД, а именно: развитие логического и критического мышления, культуры речи,
способности к умственному эксперименту; формирование у обучающихся способности к преодолению
мыслительных стереотипов, вытекающих из обыденного опыта; воспитание качеств личности,
обеспечивающих социальную мобильность, способность принимать самостоятельные решения;
формирование системного мышления, способности применять логику при решении различных
познавательных задач; формирование качеств мышления, необходимых для адаптации в современном
информационном обществе; развитие интереса к интеллектуальному творчеству; формирование
представлений о научном мировоззрении как части общечеловеческой культуры, о значении науки в
развитии цивилизации и современного общества; формирование общих способов интеллектуальной
деятельности как основы познавательной культуры, значимой для различных сфер человеческой
деятельности.
В рамках внеурочной деятельности создаются условия для формирования и развития
личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД: умения планировать
последовательность действий для достижения цели; умение решать задачи, ответом для которых
является описание последовательности действий на естественных и формальных языках; умение
вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения
начального плана (или эталона), реального действия и его результата; умение использовать
различные средства самоконтроля; умение выделять, называть, читать, описывать объекты
реальной действительности; умение объяснять взаимосвязь первоначальных понятий и объектов с
реальной действительностью; умение определять наиболее рациональную последовательность
действий по коллективному выполнению задачи; умение самостоятельно оценивать свою
деятельность и деятельность членов коллектива; умение использовать монолог и диалог для
выражения и доказательства своей точки зрения, толерантности, терпимости к чужому мнению, к
противоречивой информации; формирование умений выбора, построения и использования
адекватной информационной модели для передачи своих мыслей средствами естественных и
формальных языков в соответствии с задачами и условиями коммуникации; умение использовать
информацию с учётом этических и правовых норм; формирование умений использования иронии,
самоиронии и юмора в процессе общения.
Внеурочная деятельности МКОУ «Совхозная СОШ» способствует развитию
художественного вкуса обучающихся как способности чувствовать и воспринимать искусство во
всем многообразииих видов и жанров; принятию мультикультурной картины современного мира;
развитию навыков самостоятельной работы при выполнении практических творческих работ;
формированию готовности к осознанному выбору дальнейшей образовательной траектории;
развитию умения познавать мир через образы и формы различных видов искусства; развитию
художественно- образного типа мышления, формированию целостного восприятия мира; развитию
фантазии, воображения, художественной интуиции, памяти; формированию критического
мышления, способности аргументировать свою точку зрения по отношению к различным
произведениям искусства; обретению опыта восприятия произведений искусства как основы
формирования коммуникативных умений.
109
Во внеурочной деятельности создаются условия для развития личностных УУД, направленных
на активное и созидательное участие в будущем в общественной и государственной жизни;
заинтересованности не только в личном успехе, но и в развитии различных сторон жизни общества, в
благополучии и процветании своей страны; развитию ценностных ориентаций, основанных на отношении
к человеку, его правам и свободам как высшей ценности; на идеях патриотизма, любви и уважения к
Отечеству, на признании равноправия народов, единства разнообразных культур; на стремлении к
укреплению исторически сложившегося государственного единства; на убежденности в важности для
общества семьи и семейных традиций; на осознании необходимости поддержания гражданского мира и
согласия и своей ответственности за судьбу страны перед нынешними и грядущими поколениями. Кроме
того, курсы данного направления способствуют развитию умения сознательно организовывать свою
познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата); объяснять явления
и процессы социальной действительности с научных, социально философских позиций; рассматривать их
комплексно в контексте сложившихся реалий и возможных перспектив; способности анализировать
реальные ситуации, выбирать адекватные способы деятельности и модели поведения; умения
пользоваться различными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия);
объяснение изученных положений на конкретных примерах, оценку своих достижений, поведения, черт
своей личности с учетом мнения других людей, в том числе - для корректировки собственного поведения в
окружающей среде, выполнение в повседневной жизни этических и правовых норм, экологических
требований, определение собственного отношения к явлениям современной жизни, формулирование своей
точки зрения.
Внеурочная деятельности способствует развитию прежде всего личностных и регулятивных УУД
через формирование ценностей здорового образа жизни и развитие двигательной активности
обучающихся, формирование потребности в систематическом участии в физкультурно-спортивной и
оздоровительной деятельности, а также знание и выполнение мер безопасности и правил поведения в
условиях опасных и чрезвычайных ситуаций; умение оказать первую помощь пострадавшим; предвидеть
возникновение опасных ситуаций.
Особенности реализации учебно-исследовательской и проектной деятельностиобучающихся
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации деятельности
обучающихся (учебное исследование или учебный проект).
На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в значительной степени
функции инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера, необходимых для
освоения социальной жизни и культуры. Более активной становится роль самих обучающихся, которые
самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и
другое. Начинают использоваться элементы математического моделирования и анализа как инструмента
интерпретации результатов исследования. Важно, чтобы проблематика и методология индивидуального
проекта были ориентированы на интеграцию знаний и использование методов двух и более учебных
предметов одной или нескольких предметных областей.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, призванную
обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного
сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего
возраста, взрослыми, на уровне среднего общего образования, имеет свои особенности:
1)
цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их личностными
мотивами, так и социальными. Это означает, что такая деятельность должна быть направлена не только на
повышение компетентности подростков в предметной области определенных учебных дисциплин, не
только на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других;
2)
учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована таким
образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми,
референтными группами одноклассников, учителей и т.д. Строя различного рода отношения в ходе
целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки овладевают
110
нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к
другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в
коллективе;
3)
организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает
сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности могут быть
востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные интересы к тому или
иному виду деятельности.
На уровне среднего общего образования проект реализуется самим старшеклассником или группой
обучающихся. Они самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают
необходимые ресурсы и пр. Начинают использоваться элементы математического моделирования и
анализа как инструмента интерпретации результатов исследования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет параметры и критерии
успешности реализации проекта. Кроме того, он формирует навык принятия параметров и критериев
успешности проекта, предлагаемых другими, внешними по отношению к школе социальными и
культурными сообществами.
Процедура публичной защиты индивидуального проекта осуществляется в рамках специально
организуемых в школе проектных «дней» или в рамках проведения ученических научных конференций.
На заключительном мероприятии отчетного этапа обучающимся обеспечивается возможность:
представить результаты своей работы в форме письменных отчетных материалов, готового
проектного продукта, устного выступления и электронной презентации;
публично обсудить результаты деятельности со школьниками, педагогами, родителями,
специалистами-экспертами, организациями-партнерами;
получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности от членов
экспертной группы.
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной деятельности
закреплены в Положении об индивидуальном итоговом проекте, разработанном в Школе. Результаты
социального проекта могут быть представлены местному сообществу или сообществу благотворительных
и волонтерских организаций. Если бизнес-проект — сообществу бизнесменов, деловых людей.
Возможными направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности
являются:
исследовательское;
прикладное;
информационное;
социальное;
творческое.
инженерное;
конструкторское
бизнес-проектирование;
Действия обучающегося
Возможные продукты проекта
Исследовательское направление
Формулирование проблемы, гипотезы. Сбор и
Примеры экспериментов
анализ
информации о каком-то обобщение фактов.
Цикл стенгазет
Доказательство, корректировка или опровержение
Буклеты
гипотезы.
Публикация в СМИ
Прикладное направление
Паблик в Интернете
Реализация проектной идеи на практике,
Сайт по проекту
обоснование
практического применения результатов проекта.
Учебные пособия
Продукт должен иметь реальное конкретное
Макеты и модели
применение
Инструкции
Рекомендации
Информационное направление
Программа действий
Использование разных методов получения
Наглядное пособие
111
информации (литература, библиотечные фонды,
СМИ, базы данных, методы анкетирования и
интервьюирования), обработка информации и
анализрезультатов.
Социальное направление
Оформление социально- значимой проблемы,
проектирование способов ее решения,
представлениеспособа решения социальнозначимой проблемы.
Творческое направление
Оформление проблемы, на которую направлен
проект, используя нестандартный подход к
оформлению результатов работы
Проект закона
Справочный материал по поводу
социальных, природоохранных
проблемили иных социальнозначимых проблем Проект решения
социально-значимой проблемы
Отчет о реализации проекта
Видеофиль
мыАкции
Спектакль
Выставка
Видеофил
ьм
Инженерное направление
Цель – оптимизация уже существующего
Действующая модель
изделияи/или адаптация изделия к новым
оптимизированного изделия
условиям, а не
Схемы конструирования
создание принципиально нового изделия
Комплект чертежей по
(продукта). Разработка конструкторского изделия
разработке
или его макетас полным описанием и научным
обоснованием, для чего его изготовлять и
применять
Конструкторское направление
Цель - создание (разработка ) нового продукта.
Модель, 3 Д модель,
Основная задача конструктора- проектировщика
демонстрационныйстенд
не изучение уже существующего, а попытка
создать то, чего ещё нет в природе. (Выбор
объекта, разработкатехнического задания,
разработка эскиза, создание
рабочей схемы и технологической карты, на
основекоторых создается модель)
Бизнес - проектирование
Бизнес-план
Инновация—нововведение —это внедрённое
новшество, обеспечивающее качественный
рост эффективности процессов или
продукции, востребованное рынком,
обеспечение экономии
затрат. Цель инновационного проекта —
создание новых или изменение существующих
систем (технологической, информационной,
социальной, экономической, организационной) и
достижение в результате снижения затрат
ресурсов (производственных, финансовых,
человеческих) коренного улучшения качества
продукции, услуги ивысокого коммерческого
эффекта.
Результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности должны отражать:
сформированность
навыков
коммуникативной,
учебно-исследовательской
деятельности,
критического мышления;
способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;
112
сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения
приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания одного или
нескольких учебных предметов или предметных областей;
113
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы,
отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации результатов
исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся получат
представление:
о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных методах,
применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность
гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в
естественных науках;
об истории науки;
о новейших разработках в области науки и технологий;
о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права и др.);
о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах
исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и реализации проектов.
Обучающийся сможет:
решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебно-познавательных
задач;
использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих учебнопознавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
использовать элементы математического моделирования при решении исследовательских
задач;
использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов,
полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения принциповучебноисследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:
формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и проектирования,
исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем благе;
восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной деятельности,
определяя место своего исследования или проекта в общем культурном пространстве;
отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов
деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;
оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые для
достижения поставленной цели;
находить
различные
источники
материальных
и
нематериальных
ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в различных областях
деятельности человека;
вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и объективно
презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью обеспечения продуктивного
взаимовыгодного сотрудничества;
самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и
критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования на каждом
этапе реализации и по завершении работы;
адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он
повлечет в жизни других людей, сообществ);
адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть
возможные варианты применения результатов.
114
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и примененияобучающимися
универсальных учебных действий
Метапредметные и личностные образовательные результаты подлежат целенаправленному
формированию и отслеживанию, а метапредметные результаты оценке. УУД формируются постепенно и
поэтапно. Вывести обучающихся на высокий метапредметный и личностный результат педагогический
коллектив может только в результате систематической, постоянной работы над формированием УУД в
течение всего периода обучения в Школе.
Наиболее точным и комплексным подходом для отслеживания и оценки процесса развития УУД
обучающегося является психолого-педагогический мониторинг.
Цель мониторинга: получение информации о состоянии и динамике уровня сформированности
УУД у обучающихся для своевременного проектирования и корректировки образовательного
пространства Школы.
Задачи мониторинга:
обеспечение преемственности в процедурах оценки качества результатов основного и
среднего образования в условиях реализации ФГОС СОО;
отслеживание уровня сформированности УУД и динамики продвижения обучающихся к
метапредметным результатам;
определение успешности деятельности Школы по формированию и развитию УУД
обучающихся, постановка на этой основе задач по совершенствованию образовательной деятельности для
обучающихся, классных коллективов с учетом полученных данных.
Мониторинг представляет собой исследование, направленное на отслеживание индивидуальной
динамики уровня сформированности УУД. Данные, полученные в ходе исследований, наблюдений
классного руководителя, педагогов и педагога-психолога позволяют вносить коррективы по
совершенствованию образовательной деятельности обучающихся. При оценке успешности освоения и
применения коммуникативных, регулятивных и познавательных универсальных учебных действий
обязательными составляющими системы внутреннего мониторинга являются материалы:
мониторинговых исследований педагога-психолога,
текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
портфолио, в которых отражаются индивидуальные результаты обучающихся;
наблюдений учителя, зафиксированные в форме "Лист индивидуальных достижений
метапредметных результатов".
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД
Выделяются следующие уровни освоения УУД:
низкий уровень - УУД не сформировано (обучающийся может выполнить лишь отдельные операции,
может только копировать действия учителя, не планирует и не контролирует своих действий, подменяет
учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения),
базовый уровень - учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом
(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может
выполнять действия по уже усвоенному алгоритму),
повышенный уровень - самостоятельное построение учебных целей обучающимся (самостоятельное
построение новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия)
Оценка УУД осуществляется педагогом – психологом. При проведении диагностики используются
следующие методики:
115
№
Содержание
Мето
ды
Класс
ы
Срок
Мониторинг
1
.
личностн
ыхрезультатов:
Яконцепция и
самооценка
Смыслообразование
Моральное сознание
"Опросник по определению уровня
самооценки" (Г.Н.Казанцева)
Методика
"Изучение
статусов
профессиональной
идентичности"
(А.Азбель)
"Методика изучения мотивации учения
подростков" (М.И.Лукьянова)
Методика "Самоанализ личности"
(О.И.Мотков)
Экспертная оценка по диагностике
уровня сформированности общеучебных
умений и навыков школьников
(М.Ступницкая)
10,
11
11
10,
11
апре
ль
март
апре
ль
апре
ль
10,
11
Мониторинг
10,1
май
метапредметн
1
ыхрезультатов
(познавательн
ые,
регулятивные,
коммуникативные УУД)
3 Профилактическая
Социометрическое исследование
10
Янва
.
рабо
"Нашагруппа"
рь
та:определение
(О.И.Мотков)
микроклимата
в классных коллективах
10-х классов
На уровне среднего общего образования универсальные учебные действия оцениваются врамках
защиты реализованного проекта, представления учебно-исследовательской работы.
В ходе защиты проекта публично должны быть представлены два элемента проектнойработы:
защита темы проекта (проектной идеи);
защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны быть обсуждены:
актуальность проекта;
положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого автора, так и для
других людей;
ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для реализации проекта,
возможные источники ресурсов;
риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при реализации
данного проекта;
В результате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости) такая корректировка,
чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся предпринять реальное проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный проект по
следующему (примерному) плану:
тема и краткое описание сути проекта
актуальность проекта
положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам автор, так и
другие люди
ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для реализации
проекта, а также источники этих ресурсов
ход реализации проекта
риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось преодолеть в ходе
его реализации.
Проектная работа должна обеспечивается тьюторским (кураторским) сопровождением. В
функцию тьютора (куратора) входит: обсуждение с обучающимся проектной идеи и помощь в
2
.
116
подготовке к ее защите и реализации, посредничество между обучающимися и экспертной
комиссией (при необходимости), другая помощь.
Исследовательское направление работы старшеклассников должно носить выраженный научный
характер. Для руководства исследовательской работой обучающихся привлекаются специалисты и ученые
из различных областей знаний. Возможно выполнение исследовательских работ и проектов
обучающимися вне школы – в лабораториях вузов, исследовательских институтов, колледжей. В случае
если нет организационной возможности привлекать специалистов и ученых для руководства проектной и
исследовательской работой обучающихся очно, желательно обеспечить дистанционное руководство этой
работой (посредством сети Интернет).
Организационный раздел
Руководство по реализации программы формирования УУД в Школе осуществляет научно –
методический совет, который выстраивает свою деятельность по следующим направлениям:
разработка плана координации деятельности учителей-предметников, направленной на
формирование УУД на основе ООП СОО, выделение общих для всех предметов планируемых результатов
в овладении познавательными, коммуникативными, регулятивными учебными действиями; определение
образовательной предметности, которая может быть положена в основу работы по развитию УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение данных
результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и другое);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся по
овладению УУД;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых
фокуса (предметный и метапредметный);
разработка основных подходов к конструированию задач на применение УУД;
конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию и
развитию ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности Школы по
формированию и развитию УУД у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися УУД;
организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне
основного общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане развития УУД;
организация и проведение систематических консультаций с педагогами - предметниками по
проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном процессе;
организация и проведение методических семинаров с педагогами - предметниками и
педагогами - психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у обучающихся;
организация разъяснительной (просветительской работы) с родителями по проблемам
развития УУД у обучающихся;
организация отражения аналитических материалов о результатах работы по формированию
УУД у обучающихся на сайте Школы.
Условия, обеспечивающие развитие УУД у обучающихся, система организационно – методического
и ресурсного обеспечения учебно – исследовательской и проектной деятельности включают:
укомплектованность Школы педагогическими, руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников;
непрерывность профессионального развития педагогических работников.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации программы
117
УУД, что включает следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся
начальной, основной и средней школы;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
педагоги участвовали в педагогическом совете, посвященном особенностям
применения выбранной программы по УУД;
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета
в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельности;
характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям
об условиях формирования УУД;
педагоги владеют методиками формирующего оценивания; наличие позиции
тьютора или педагога, владеющего навыками тьюторского сопровождения
обучающихся;
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД
в рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства старшей школы Школы, обеспечивающих формирование
УУД в открытом образовательном пространстве:
сетевое взаимодействие Школы с другими организациями общего и дополнительного
образования, с учреждениями культуры;
обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории
обучающихся (разнообразие форм получения образования в Школе, обеспечение
возможности выбора обучающимся формы получения образования, уровня освоения
предметного материала, учителя, учебной группы, обеспечения тьюторского сопровождения
образовательной траектории обучающегося);
обеспечение возможности «конвертации» образовательных достижений, полученных
обучающимися в иных образовательных структурах, организациях и событиях, в учебные
результаты основного образования;
привлечение дистанционных форм получения образования (онлайн-курсов, заочных
школ, дистанционных университетов) как элемента индивидуальной образовательной
траектории обучающихся;
привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса: интерактивные
конференции и образовательные события с ровесниками из других городов России и других
стран, культурно-исторические и языковые погружения с носителями иностранных языков и
представителями иных культур;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том
числе в деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
обеспечение
возможности
вовлечения
обучающихся
в
разнообразную
исследовательскую деятельность;
обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных
проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в
волонтерских и благотворительных организациях, участие в благотворительных акциях,
марафонах и проектах.
Обязательное условие успешного формирования УУД - создание методически единого
пространства внутри Школы как во время уроков, так и вне их. Не допускается ситуация,
при которой на уроках разрушается коммуникативное пространство (нет учебного
сотрудничества), не происходит информационный обмен, не затребована читательская
компетенция, создаются препятствия для собственной поисковой, исследовательской,
проектной деятельности.
В рамках курса «Индивидуальный проект» каждый обучающийся проходит
индивидуальную психолого-педагогическую диагностику на предмет профессиональных
склонностей и мотивации к саморазвитию.
Педагог-психолог входит в состав экспертной комиссии на защите проектов.
118
Иными словами, перед обучающимися ставятся такие учебные задачи, решение которых
невозможно без учебного сотрудничества со сверстниками и взрослыми (а также с младшими,
если речь идет о разновозрастных задачах), без соответствующих управленческих умений, без
определенного уровня владения информационно-коммуникативными технологиями.
Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры призваны обеспечить
возможность самостоятельного действия обучающихся, высокую степень свободы выбора
элементов образовательной траектории, возможность самостоятельного принятия решения,
самостоятельной постановки задачи и достижения поставленной цели.
2.2. Программы учебных предметов, курсов, курсов внеурочной
деятельности
Рабочие программы учебных предметов, курсов, курсов внеурочной деятельности на
уровне среднего общего образования разработаны на основе требований ФГОС СОО к
результатам освоения ООП СОО.
Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов содержат:
планируемые результаты освоения учебного предмета (курса),
содержание учебного предмета (курса),
тематическое планирование, в том числе с учетом рабочей программы
воспитания, с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы. Рабочие
программы курсов внеурочной деятельности содержат:
результаты освоения курса внеурочной деятельности,
содержание курса с указанием форм организации и видов деятельности,
тематическое планирование.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития
обучающихся и условий, необходимых для развития их личностных и познавательных качеств,
психологических, возрастных и других особенностей обучающихся.
Программы по учебным предметам составлены с целью сохранения единого
образовательного пространства и преемственности в задачах между уровнями образования.
При реализации ООП СОО в школе применяются рабочие программы учебных
предметов, разработанные на основе федеральных рабочих программ, входящих в
обязательную часть учебного плана: русский язык (базовый уровень), литература (базовый
уровень), иностранный язык (английский) (базовый уровень), математика (базовый уровень),
информатика (базовый уровень), история (базовый уровень), обществознание (базовый и
углубленный уровни), география (базовый уровень), физика (базовый), химия (базовый
уровень), биология (базовый уровни), основы безопасности жизнедеятельности (базовый
уровень), физическая культура (базовый уровень).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
реализуется в том числе и через введение специально разработанных учебных курсов,
обеспечивающих интересы и потребности участников образовательных отношений.
Рабочие программы учебных предметов и курсов представлены в Приложении № 1 к ООП
СОО.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности представлены в Приложении № 2 к
ООП СОО.
Рабочая программа воспитанияРабочая
программа воспитания Пояснительная
записка
Рабочая программа воспитания школы разработана в соответствии с федеральными
государственными образовательными стандартами на основе Федеральной рабочей программы
воспитания. Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса
всех уровней образования, предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности в школе с целью достижения обучающимися личностных результатов
образования, определенных ФГОС. Программа воспитания разработана с участием коллегиальных
119
органов управления школы (в том числе Совета обучающихся, Совета родителей); реализуется в
единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей и другими
участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания; предусматривает
приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском
обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей; предусматривает
историческое просвещение, формирование российской культурной и гражданской идентичности
обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой; содержательный; организационный.
Целевой раздел.
Содержание воспитания обучающихся школы определяется содержанием российских
гражданских (базовых, общенациональных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции
Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитание
обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в школе планируется и осуществляется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской
Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
Цель воспитания обучающихся в школе
Цель воспитания - развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства; формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию
и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в школе:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта
поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с
ФГОС СОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
- осознание российской гражданской идентичности;
- сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в школе планируется и осуществляется на основе аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системно-деятельностного,
личностноориентированного подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической направленности
воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру,
безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности школы по
основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС и отражает готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретать опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
гражданского воспитания, способствующего формированию
российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в российском государстве и субъекту тысячелетней Российской
120
государственности, уважение к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры;
патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов России,
традиционных религий народов России, формирование традиционных российских семейных
ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и
мирового искусства;
физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учетом возможностей и
состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;
трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;
ценности научного познания, ориентированного на воспитания стремление к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО установлены ФГОС
СОО. На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых направлена
деятельность педагогического коллектива школы для выполнения требований ФГОС.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне
среднего общего образования
Направления
Характеристики (показатели)
ГражданскоЗнающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
патриотическ
представление о своей стране, Родине – России, ее территории,
оевоспитание
расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан
России, проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины – России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и
защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.
Имеющий средние представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, школы, в доступной по возрасту
социально значимой деятельности.
ДуховноУважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего
нравственн
народа, семейные ценности с учётом национальной, религиозной
ое
принадлежности.
воспитание
Сознающий ценность каждой человеческой жизни,
121
признающий индивидуальность и достоинство каждого
человека.
122
Эстетичес
кое
воспитани
е
Физическ
ое
воспитан
ие,
формирование
культуры
здоровьяи
эмоциональн
огоблагополучия
Трудово
е
воспитан
ие
Экологическ
ое
воспитание
Ценности
научного
познания
Доброжелательный,
проявляющий
сопереживание,
готовность
оказывать помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего
физический и моральный вред другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия
нравственным нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий
представлениями
о
многообразии
языкового и
культурного пространства России, имеющий средние навыки общения с
людьми разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы,
родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и
мировойхудожественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных
видаххудожественной деятельности, искусстве.
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий
основные правила здорового и безопасного для себя и других людей
образа жизни, в том числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом
возможностейздоровья, занятия физкультурой и
спортом.
Сознающий и принимающий свою половую
принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с
учётом возраста.
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, народа, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда,
трудовойдеятельности.
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от
природы,влияние людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности
придерживатьсяэкологических норм.
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность
и самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным
знаниям, науке.
Обладающий средними представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи мира живой
и неживой природы, о науке, научном знании.
Имеющий средние навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
Содержательный раздел
МКОУ «Совхозная СОШ» расположена в селе Школьное, Кизлярского района Республики
Дагестан, где проживают представители разной национальности.
Процесс воспитания в МКОУ «Совхозная СОШ» основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
·
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
123
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
·
ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды
для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
школьников и педагогов;
·
реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
·
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
·
организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;
·
системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в МКОУ «Совхозная СОШ»
являются следующие:
-стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые общешкольные
дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
-важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других
совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение ,коллективный анализ их результатов;
-в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его
роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
-в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами, поощряется
конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а также их социальная
активность;
-педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
-ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции.
Большую роль в воспитательном пространстве уделяется именно развитию системы детского
самоуправления. Четко налажена работа ДОО, волонтерства и органов ученического самоуправления.
Кроме того, составлена рейтинговая карта достижений классных ученических коллективов, которая
заполняется активом ученического самоуправления.
Вопросы нравственно-патриотического, гражданско-правового, художественно-эстетического,
спортивно-оздоровительного направления стояли в повестке дня заседаний, РДШ, Совета
старшеклассников,
Староста и других структур гимназического ученического самоуправления. Дети здесь учатся не
только высказывать и предлагать, но и отстаивать, защищать и претворять.
Вопросы развития личности ребенка находятся в центре внимания социально-психологической
службы гимназии, которые возглавляют опытные специалисты.
Отличительной особенностью деятельности социально-психологической службы является
выявление одаренных детей, особенно детей с ОВЗ в разных видах деятельности (игровой,
познавательной, художественно-эстетической, научной).
Воспитательная деятельность школы имеет продолжение и в системе дополнительного
образования.
Достаточно широко используются современные технологии личностно-ориентированного
образования: проектные методы, дискуссии, ролевые и деловые игры, психологические тренинги,
124
проблемное консультирование и другие формы творческой организации обучения.
Отличительной особенностью обучения в школе является широкое использование вузовских
форм
организации учебного процесса, особенно в 10-11 классах, что позволяет эффективно
организовывать профориентационную работу среди выпускников школы. Это лекции, семинары,
лабораторные занятия,
практикумы, зачеты.
В школе разработана и действует инновационная программа поддержки одарённых детей
«Эврика» в начальных классах и «Эрудит» в старшем звене, в которой отражены организационные
аспекты учебно-исследовательской деятельности учащихся.
Особенностью школьного уклада жизни является организация и проведение совместной научноисследовательской деятельности педагогов и учащихся. Активно внедряется опыт работы над
образовательными проектами, ежегодно проводится научно-практическая конференция «Шаг в
будущее».
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Достижение цели и решение задач воспитания осуществляется в рамках всех направлений
деятельности школы. Содержание, виды и формы воспитательной деятельности представлены в
соответствующих модулях.
Состав и содержание модулей определен с учетом уклада школы, реальной деятельности,
имеющихся ресурсов. В рабочей программе модули располагаются в последовательности,
соответствующей их значимости в воспитательной деятельности школы.
Модуль "Урочная деятельность"
Реализация воспитательного потенциала уроков (аудиторных занятий в рамках максимально
допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов
для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям целевых
ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных задач уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики в
соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в
соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами
результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов,
явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки
своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и
действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и
педагогическими работниками, нормы, закрепленные в «Правилах внутреннего распорядка
обучающихся МКОУ «Совхозная СОШ» соответствующие укладу школы, установление и
поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающегообучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и
выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности;
использование ИКТ и дистанционных образовательных технологий обучения, включающих
125
обучающихся в актуальные формы активности, обеспечивающих совершенствование процесса
учебной коммуникации (программы-тренажеры, тесты, зачеты в электронных приложениях,
мультимедийные презентации, научно-популярные передачи, фильмы, обучающие сайты,
онлайн-уроки, видео-лекции, онлайн-конференции и др.)
Модуль "Внеурочная деятельность"
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов,
занятий и предусматривает:
-вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализации, приобретения социально значимых знаний,
развития важных социально значимых отношений, получения опыта участия в социально
значимых делах;
-формирование в кружках, секциях, клубах и т.п. детско-взрослых общностей, которые
призваны объединить детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
-создание и укрепление в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
рамках следующих выбранных школьниками ее направлений:
информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и экологической
направленности ("Разговоры о важном");
спортивно-оздоровительная деятельность - физическое развитие школьника, углубление знаний
об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения правил здорового безопасного
образа жизни (курсы внеурочной деятельности «Школа волонтера», «Спортивные игры»,
кружки
«Волейбол», «Баскетбол»);
художественно-эстетическая деятельность - система разнообразных творческих мастерских по
развитию творческих способностей, способности к импровизации, а также становлению
умений участвовать в музыкальной деятельности (курс внеурочной деятельности «Прикладная
этика»); проектно-исследовательская деятельность – углубленное изучение учебных
предметов в процессесовместной деятельности по выполнению проектов (курс внеурочной
деятельности «Математика:практикум решения задач»);
"Учение с увлечением!" — система мероприятий общеинтеллектуальной направленности, в
томчисле интеллектуальные марафоны и другие соревновательные мероприятия, которые
призваны развивать общую культуру и эрудицию обучающегося, его познавательные интересы
и способностик самообразованию, формирование культуры поведения в информационной среде
(НОУ); коммуникативная
деятельность
–
совершенствование функциональной
коммуникативнойграмотности,
культуры диалогического общения, основ социального взаимодействия (курсы внеурочной
деятельности "Функциональная грамотность», «Россия – мои горизонты»).
Модуль "Классное руководство"
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида педагогической
деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и социализации
обучающихся, предусматривает работу с коллективом класса; индивидуальную работу с
обучающимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе;
работу с родителями (законными представителями) обучающихся.
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных
делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке,
проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных дел,
позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями, давать
возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и
126
внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся,
классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких
правилповедения в школе;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и другие), совместный
поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы
индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых
они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или) разрешение
конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к
участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать
обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских
собраниях класса; организацию и проведение регулярных родительских собраний,
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе,
жизни класса в целом, помощьродителям и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией;
создание и организацию работы классного Совета родителей (законных
представителей)обучающихся, участвующего в решении вопросов воспитания и
обучения в классе, школе; привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
школе;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
Модуль "Основные школьные дела"
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел - главных традиционных
общешкольных событий, интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с
педагогами в единый коллектив на основе совместной деятельности по их планированию,
проведению и анализу - обеспечивает включенность в них большого числа детей и взрослых,
способствует интенсификации общения.
Для этого в школе используются следующие формы работы:
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и другие) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
- "День Знаний";
- Акция «Внимание! Дети!»;
- День солидарности в борьбе с терроризмом;
- Международный день распространения грамотности;
- Акция «Неделя защиты животных»;
- Неделя безопасности дорожного движения;
- Международный день пожилых людей;
- День народного единства;
- День добровольца;
- День матери в России;
- День Конституции Российской Федерации;
- Международный день родного языка;
- "День учителя";
- "Новогодний калейдоскоп";
- "Международный женский день";
127
- День воссоединения Крыма с Россией;
- День космонавтики;
- Всемирный день Земли;
- День Победы;
- Международный день семьи;
- "День защитников Отечества";
- фольклорный праздник "Масленица";
- Последний звонок;
традиционные ежегодные тематические мероприятия гражданско-патриотической
направленности, приуроченные к знаменательным датам, памятным дням (форма проведения
определяется ежегодно): Международный день солидарности в борьбе с терроризмом (3 сентября),
День толерантности (16 ноября), День народного единства (12 ноября), День неизвестного солдата (3
декабря), День героев Отечества (9 декабря), День прав человека (10 декабря), День Конституции (12
декабря), День космонавтики (12 апреля), Дни воинской славы России (в соответствии с календарем
образовательных событий).
участие во Всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире:
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в школе,обществе (торжественная церемония посвящения в первоклассники);
церемонии награждения «День Отличника» (по итогам учебного года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни школы, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
вклад в развитие школы, своей местности;
социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и
педагогическими работниками, в том числе с участием социальных партнёров, комплексы дел
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой направленности;
праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми событиями,
проводимые для жителей населенного пункта и совместно с семьями обучающихся;
разновозрастные сборы, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел
гражданской, патриотической, историко-краеведческой, экологической, трудовой, спортивнооздоровительной и другой направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и других), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогическими работниками и другими взрослыми.
Модуль "Организация предметно-пространственной среды"
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает
совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных
отношенийпо её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
оформление внешнего вида здания школы, фасада, холла, учебных кабинетов и рекреаций
государственной символикой Российской Федерации.
организация и поддержание в школе звукового пространства позитивной духовнонравственной,гражданско-патриотической
воспитательной
направленности
(музыка,
информационныесообщения), исполнение гимна Российской
Федерации;
оформление и обновление стендов в помещениях школы, содержащих в доступной,
привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданско-патриотического,
духовно-нравственного содержания, фото отчёты об интересных событиях, поздравления
педагогови обучающихся и другие;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся в
разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг
друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений школы, доступных и
128
безопасных рекреационных зон, озеленение территории школы;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и
игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на
которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои
книги,брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе школы, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
Модуль "Внешкольные мероприятия"
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами школы;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемыепедагогами по изучаемым в образовательной организации
учебным предметам, курсам, модулям; экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную
галерею, технопарк, на предприятие идругие), организуемые в классах классными
руководителями, в том числе совместно с родителями(законными представителями)
обучающихся с привлечением их к планированию, организации,проведению, оценке
мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, слёты и другие,
организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в Нижегородском крае российских поэтов и писателей, деятелей науки,
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и другого;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
Модуль "Организация взаимодействия с родителями (законными представителями)"
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
создание и деятельность в школе, в классах представительных органов родительского
сообщества (Совет родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по
вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и
воспитания; родительские дни, в которые родители (законные представители) могут
посещать уроки ивнеурочные занятия;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей,
социальных работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться
опытом;
родительские форумы в сети Интернет, интернет-сообщества, группы с участием
педагогов, накоторых обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется совместная
деятельность; участие родителей
в
психолого-педагогических
консилиумах в
случаях,
предусмотренных
нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в школе в
соответствии спорядком привлечения родителей (законных представителей);
участие родителей в заседаниях Педагогического совета;
129
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и
общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей, приёмных
детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Модуль "Самоуправление"
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в школе
предусматривает: организацию и
участие в
деятельности
органов
ученического
самоуправления
(Совет
обучающихся), избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе
управления школой;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и
реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в
анализе воспитательной деятельности в образовательной организации.
Модуль "Профилактика и безопасность"
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в школе эффективной
профилактической среды с целью обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия
успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другие);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов,
коррекционных
педагогов,
работников
социальных
служб,
правоохранительных органов, опеки и других);
обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в школе и в
социокультурном окружении спедагогами, родителями, социальными партнёрами
(антинаркотические, антиалкогольные, противкурения, вовлечения в деструктивные детские
и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по
безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения,
противопожарной безопасности, антитеррористической иантиэкстремистской безопасности,
гражданской обороне и другие);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого
поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным
воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, – познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной,
религиозно-духовной, благотворительной, художественной и другой);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение,
криминальной направленности, с агрессивным поведением и других);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психологопедагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные,
социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
Модуль "Социальное партнерство"
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы
130
воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и другие);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков, внеурочных
занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с
представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем, касающихся
жизни школы, района, города, региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами с
организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и
другой направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Модуль "Профориентация"
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы школы предусматривает:
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие
знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной
профессиональнойдеятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие средние представления о существующих
профессиях и условиях работы;
организация на базе детского лагеря при школе профориентационных смен или встреч с
участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с
профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной
профессии,развить соответствующие навыки;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящённых выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по
интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей
обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включённых в
обязательную часть образовательной программы, в рамках внеурочной деятельности,
дополнительного образования.
Модуль "Школьные медиа"
Цель школьных медиа (совместно создаваемых обучающимися и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной культуры
школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации обучающихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в
рамках следующих видов и форм деятельности:
школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа информационнотехнической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку и
мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей;
школьная интернет - группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающее группу в социальных сетях с целью освещения деятельности Школы в
информационном пространстве, привлечения внимания общественности к школе,
информационного продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой
площадки;
участие школьников в региональных или всероссийских конкурсах школьных медиа.
Модуль "Детские общественные объединения"
Действующие на базе Школы детские объединения – это добровольные, самоуправляемые,
131
некоммерческие формирования, созданные по инициативе детей и взрослых, объединившихся
на основе общности интересов для реализации общих целей.
Обучающиеся на уровне среднего общего образования могут стать участниками
Общероссийского общественно-государственного Движения детей и молодежи "Движение
Первых", принимать участие в мероприятиях волонтерского отряда "ОМОН", отряда юных
инспекторов движения
«Северная зебра».
Воспитание в детских объединениях осуществляется через:
утверждение и последовательную реализацию демократических процедур (выборы
руководящих органов объединения, подотчетность выборных органов общему сбору
объединения; ротация состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку возможность
получить социально значимый опыт гражданского поведения;
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их
личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей
школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других (волонтерские акции, совместная
работа с учреждениями социальной сферы (проведение культурно-просветительских и
развлекательных
мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории и т.п.);
участие школьников в работе на прилегающей к школе территории благотворительные акции и
другие);
клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского общественного
объединения для обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в
школе имикрорайоне, совместного празднования знаменательных для членов объединения
событий; мероприятия
в
средней
школе, реализующие
идею
популяризации
деятельности детскогообщественного объединения,
привлечения в него новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у
ребенка чувство общности с другими его членами (реализуется посредством введения особой
символики детского объединения (знак, галстук), проведения ежегодной церемонии
посвящения в члены детского объединения, организации деятельности пресс-центра детского
объединения).
Организационный раздел
Кадровое обеспечение
Должность
Должностные обязанности
Директор
Обеспечение системной образовательной и административнохозяйственнойработы Школы
Заместите
Внедрение, методическое сопровождение, контроль реализации требований
ль
ФГОС в воспитательном процессе.
директора
Координация работы классных руководителей, учителей,
воспитателей,разработка методической и иной документации.
Обеспечение совершенствования методов организации
воспитательного процесса.
Осуществление контроля за качеством воспитательного процесса.
Учитель
Осуществление обучения и воспитания обучающихся, формирования общей
культуры личности, социализации. Реализация календарного плана
воспитательной работы.
Педаго
Осуществление профессиональной деятельности, направленной на
гсохранениепсихического и социального благополучия обучающихся
психол
ог
Обеспечение доступа обучающихся к информационным ресурсам, реализация
Библиотекарь
календарного плана воспитательной работы, содействие формированию
информационной компетентности обучающихся.
132
Педагогорганизат
ор
Организация деятельности детских общественных организаций,
объединений,осуществление кураторства и контроля за их
функционированием.
Оказание методической помощи в целеполагании и программировании
деятельности детских общественных организаций, объединений. Реализация
календарного плана воспитательной работы.
Социальн
Осуществление комплекса мероприятий по воспитанию, образованию,
ыйпедагог
развитию и социальной защите обучающихся. Реализация календарного
планавоспитательной работы.
Ключевой фигурой в воспитательном процессе является классный руководитель. Именно его
компетентная профессиональная позиция – позиция педагога-воспитателя - определяет успех в
достижении воспитательных результатов. При этом важное значение имеет не только
выполнениеклассным руководителем своих профессиональных функций. Необходимо, чтобы
педагог- воспитатель занимал личностную ценностно-ориентированную профессиональную
позицию в
деятельности по созданию условий для развития личности ребенка.
Педагоги выполняют функции классного руководителя на основании
соответствующегоПоложения.
В реализации Рабочей программы воспитания активно участвует советник
директора повоспитанию и взаимодействию с детскими общественными
объединениями.
Нормативно-методическое обеспечение
Рабочая программа воспитания МКОУ «Совхозная СОШ» разработана на основе Федерального
закона
от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
федеральныхгосударственных образовательных стандартов среднего общего
образования.
В целях реализации Рабочей программы воспитания вносятся изменения в
должностныеинструкции педагогических работников, занятых в организации
воспитательной деятельности.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп,
одарённых, сотклоняющимся поведением, – создаются особые условия.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
-налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в школе;
-формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всехучастников образовательных отношений;
-построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышениюуровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями педагогический коллектив ориентируется на:
-формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием соответствующих возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
-создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми
образовательными потребностями и их сверстников, с использованием вспомогательных
средств ипедагогических приёмов, организацией совместных форм работы воспитателей,
педагогов- психологов;
-личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся сособыми образовательными потребностями.
133
Большое внимание в школе уделяется участию детей в конкурсных мероприятиях, прежде
всего –во Всероссийской олимпиаде школьников. Школьники активно участвуют в работе
городского научного общества учащихся «Эврика», деятельность которого направлена на
выявление, поддержку и социализацию одаренных детей, создание образовательной среды
развивающего творческого типа, которая помогает снять психологические барьеры в
индивидуальном развитии каждого ребенка.
Развитие системы дополнительного образования в школе предполагает создание особого
социокультурного пространства, в котором могут быть успешно реализованы уникальные
способности личности на основе углубления содержания, расширения спектра видов
деятельностии выбора из предложенных внеучебных занятий наиболее соответствующих
направленности интересов и способностей учеников. В школе реализуются дополнительные
общеразвивающие программы социально-гуманитарной, естественнонаучной,
художественной, технической, туристско-краеведческой, физкультурно-спортивной
направленностей. Разнообразие содержания иформ деятельности позволяет обеспечить
высокий уровень внеурочной занятости обучающихся.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на
активнуюжизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позицииобучающихся в школе строится на следующих принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении,проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия процедур награждения укладу общеобразовательной организации,
качествувоспитывающей среды;
- прозрачности правил поощрения (неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом
документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмернобольших групп поощряемых и другие);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды);
- привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, ихпредставителей (с учётом наличия ученического самоуправления), сторонних
организаций, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлитьстимулирующее действие системы поощрения).
Формами поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся являются рейтинг, формирование портфолио, установление стипендий,
спонсорство ит. п.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося. Портфолио формируется на основании
соответствующего Положения. Портфолио может включать подтверждение личностных
достижений, достижений в группе, участия в
деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и
другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио возможно
ведениепортфолио класса.
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
134
уровне среднего общего образования, установленными ФГОС СОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является ежегодный
самоанализвоспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего
их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательнойработы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
- взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего
не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада школы, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогическими работниками,
обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной
работы, подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами,
социальными партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентируетна понимание того, что личностное развитие – это результат как организованного
социального воспитания, в котором школа участвует наряду с другими социальными институтами,
так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1) результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе. Анализ проводится классными
руководителями вместе сзаместителем директора по воспитательной работе, советником
директора по воспитанию,
педагогом-психологом, социальным педагогом с последующим обсуждением
результатов наметодическом объединении классных руководителей и/или
педагогическом совете.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся является использование психолого-педагогического
диагностическогоинструментария, где основным является педагогическое
наблюдение,
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
-проблемы и затруднения в личностном развитии обучающихся, которые удалось
решить запрошедший учебный год;
-проблемы и затруднения, которые решить не удалось и почему;
-новые проблемы и трудности, которые появились, над чем предстоит работать
педагогическомуколлективу.
2) состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется анализ состояния совместной
деятельности обучающихся и взрослых, является наличие интересной, событийно
насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе, советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом, классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся,
Совета обучающихся. Способами получения информации о состоянии организуемой
совместной деятельности обучающихся и педагогических работников являются
анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями Совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей
и/илипедагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством:
- реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
- организуемой в школе внеурочной деятельности обучающихся;
135
- совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
- внешкольных мероприятий;
- создания и поддержки предметно-пространственной среды;
- взаимодействия с родительским сообществом;
- деятельности ученического самоуправления;
- деятельности по профилактике и безопасности;
- реализации потенциала социального партнерства;
- деятельности по профориентации обучающихся;
- деятельности детских общественных объединений;
- деятельности школьных медиа.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем директора,
курирующим организацию воспитательной деятельности (совместно с советником директора по
воспитательной работе) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются
педагогическим советом школы.
Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы направлена на коррекцию недостатков психического и
(или) физического развития обучающихся, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья,с инвалидностью, преодолению трудностей в освоении ООП, оказание психолого –
педагогической помощи и поддержки обучающихся.
Программа обеспечивает:
–
реализацию комплексного индивидуально ориентированного психолого-медикопедагогического сопровождения в условиях образовательной деятельности всех обучающихся,
испытывающих трудности в освоении основной образовательной программы, нуждающихся в
психолого-педагогической помощи и поддержке, обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидностью с учетом состояния здоровья и особенностей психофизического развития (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
–
создание специальных условий обучения и воспитания обучающихся с
ограниченнымивозможностями здоровья; использование адаптированного учебнодидактического обеспечения,разрабатываемого организацией, осуществляющей
образовательную деятельность, в том числе совместно с другими участниками
образовательных отношений; соблюдение допустимого уровня
нагрузки,
определяемого с привлечением медицинских работников; предоставление при ОВЗ.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования преемственно
связана с программой коррекционной работы на уровне основного общего образования,
является ее логическим продолжением.
Цели и задачи коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья
и инвалидами, на уровне среднего общего образования
В основу программы коррекционной работы (ПКР) положены общедидактические
испециальные принципы общей и специальной педагогики. Общедидактические принципы включают
принцип научности; соответствия целей и содержания обучения государственным образовательным
стандартам; соответствия дидактического процесса закономерностям учения; доступности и прочности
овладения содержанием обучения; сознательности, активности исамостоятельности обучающихся при
руководящей роли учителя; принцип единства образовательной, воспитательной и развивающей
функций обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (принцип коррекционно-развивающей направленности обучения,
предполагающий коррекцию имеющихся нарушений и стимуляцию интеллектуального,
коммуникативного и личностного развития; системности; обходного пути; комплексности).
Цель программы коррекционной работы — разработать систему комплексной
психолого- педагогической и социальной помощи обучающимся с особыми образовательными
136
потребностями, направленной на коррекцию и/или компенсацию недостатков в физическом или
психическом развитии для успешного освоения ими основной образовательной программы,
профессионального
самоопределения,
социализации,
обеспечения
психологической
устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов,
а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и
прохождения итоговой аттестации;
коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных,
когнитивных, коммуникативных);
обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве
урочной ивнеурочной деятельности;
выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми
образовательными
потребностями;
проведение
работы
по
их
профессиональному
консультированию, профессиональной ориентации, профессиональному самоопределению;
осуществление консультативной работы с педагогами, родителями,
социальными работниками, а также потенциальными работодателями;
проведение информационно-просветительских мероприятий.
Перечень и содержание индивидуально ориентированных
коррекционных направлений
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционноразвивающее,консультативное и информационно-просветительское – способствуют
освоению обучающимисяс особыми образовательными потребностями основной
образовательной программы среднего общего
образования, компенсации
имеющихся
нарушений
развития,
содействуютпрофориентации и
социализации старшеклассников.
Данные направления
раскрываютсясодержательно в разных организационных формах деятельности
образовательной организации. Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление характера и сущности
нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых образовательных
потребностей (общих и специфических). Также изучаются особые образовательные
потребности обучающихся, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в школе проводят учителя,
психолог, социальный педагог.
Учителя осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе с ОВЗ, по учебным
предметам в начале и конце учебного года, определяют динамику освоения ими основной
образовательной программы, основные трудности.
Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное определение
особых образовательных потребностей школьников с ОВЗ, инвалидов, а также подростков,
попавших в трудную жизненную ситуацию, в начале и в конце учебного года. В
зависимости от состава обучающихся с ОВЗ в школе к диагностической работе
привлекаются разные специалисты.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о статусе
обучающихся с ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации инвалидов (ИПР).
Коррекционно-развивающее направление работы позволяет преодолеть
(компенсировать) или минимизировать недостатки психического и/или физического
развития подростков, подготовить их к самостоятельной профессиональной деятельности и
вариативному взаимодействию в поликультурном обществе. Для этого различными
специалистами (психологом, социальным педагогом и др.) разрабатываются индивидуально
ориентированные рабочие коррекционные программы. Эти программы создаются на
дискретные, более короткие сроки (полугодие, год), чем весь уровень среднего образования,
на который рассчитана программа коррекционной работы. Поэтому рабочие
коррекционные программы являются вариативным и гибким инструментом ПКР.
137
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и внеурочной
деятельности.
В урочной деятельности эта работа проводится частично учителями.
Целенаправленная реализация данного направления проводится с психологом (при
необходимости с другими специалистами). Специалисты, как правило, проводят
коррекционную работу во внеурочной деятельности. Вместе с тем в случае необходимости
они присутствуют и оказывают помощь на уроке (тьютор, сопровождающий подростка с
ДЦП и др.). В старшей школе роль тьюторов выполняют одноклассники подростков с
особыми образовательными потребностями, помогая
школьникам в передвижении по зданию и кабинетам. Эта деятельность может осуществляться
на основе волонтерства.
С подростками, попавшим в трудную жизненную ситуацию, проводятся занятия с
психологом по формированию стрессоустойчивого поведения, по преодолению фобий и
моделированию возможных вариантов решения проблем различного характера (личностных,
межличностных, социальных и др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является тесное
сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также родителей, представителей
администрации, органов опеки и попечительства и других социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения,
динамики продвижения в рамках освоения основной программы обучения (как
положительной, так и отрицательной), а также вопросы прохождения итоговой аттестации
выносятся на обсуждение психолого-педагогического консилиума школы, методических
объединений и ПМПК.
Консультативное направление работы решает задачи конструктивного
взаимодействия педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий для обучения
и компенсации недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации содержания их
обучения, прослеживания динамики их развития и проведения своевременного пересмотра и
совершенствования программы коррекционной работы; непрерывного сопровождения семей
обучающихся с ОВЗ, включения их в активное сотрудничество с педагогами и специалистами.
Консультативное направление программы коррекционной работы осуществляется во
внеурочной и внеучебной деятельности классным руководителем класса и группой
специалистов: педагогом-психологом, социальным педагогом.
Классный руководитель проводит консультативную работу с родителями школьников.
Данное направление касается обсуждения вопросов успеваемости и поведения подростков,
выбора и отбора необходимых приемов, способствующих оптимизации его обучения. В
отдельных случаях педагог-предметник может предложить методическую консультацию в
виде рекомендаций(по изучению отдельных разделов программы).
Педагог-психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией
Школы и родителями. Работа с педагогами касается обсуждения проблемных ситуаций и
стратегий взаимодействия. Работа психолога с администрацией Школы включает
просветительскую и консультативную деятельность.
Работа педагога-психолога с родителями ориентирована на выявление и коррекцию
имеющихся у школьников проблем — академических и личностных. Кроме того, педагогпсихолог принимает активное участие в работе по профессиональному самоопределению
старшеклассников с особыми образовательными потребностями.
Консультативная работа с администрацией Школы проводится при возникающих
вопросах теоретического и практического характера о специфике образования и воспитания
подростков с ОВЗ.
Информационно-просветительское направление работы способствует расширению
представлений всех участников образовательных отношений о возможностях людей с
различными нарушениями и недостатками, позволяет раскрыть разные варианты разрешения
сложных жизненных ситуаций.
Данное направление реализуется специалистами на методических объединениях,
родительских собраниях, педагогических советах в виде сообщений, презентаций и докладов,
а также психологических тренингов.
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной деятельности.
138
Система комплексного психолого-медико-социального
сопровождения иподдержки обучающихся с ОВЗ
Для реализации ПКР в Школе создается служба комплексного психолого-медикосоциального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Необходимым
условием являются рекомендации ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).
Комплексное
психолого-медико-социальное
сопровождение
и
поддержка
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и школьников, попавших
в сложную жизненную ситуацию, обеспечиваются специалистами Школы (педагогомпсихологом, социальным педагогом и др.), регламентируются соответствующими локальными
нормативными актами, Уставом школы; реализуются преимущественно во внеурочной
деятельности.
Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов Школы, представителей
администрации и родителей (законных представителей) является одним из условий
успешности комплексного сопровождения и поддержки подростков.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в Школе осуществляются медицинским работником (врачом,
медицинской сестрой) на регулярной основе на основании договора, заключенного
администрацией Школы с медицинским учреждением на оказание медицинских услуг.
Социально-педагогическое
сопровождение
школьников
с
ограниченными
возможностями здоровья в Школе осуществляет социальный педагог. Деятельность
социального педагога направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и
здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников комфортной и безопасной
образовательной среды. Социальный педагог принимает участие в проведении
профилактической и информационно- просветительской работы по защите прав и интересов
школьников с ОВЗ, в выборе профессиональных склонностей и интересов. Социальный
педагог взаимодействует со специалистами организации, с педагогами класса, в случае
необходимости – с медицинским работником, а также с родителями (законными
представителями), специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по
защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья осуществляется в том числе и в рамках реализации основных направлений
психологической службы Школы.
Педагог-психолог организует занятия по комплексному изучению и развитию
личности школьников с ограниченными возможностями здоровья. Кроме того, одним из
направлений деятельности педагога-психолога на данном уровне обучения является
психологическая подготовка школьников к прохождению итоговой аттестации.
Работа организуется фронтально, индивидуально или в мини-группах. Основные
направления деятельности педагога-психолога - проведение психодиагностики; развитие и
коррекция эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствование навыков
социализации и расширение социального взаимодействия со сверстниками (совместно с
социальным педагогом); разработка и осуществление развивающих программ;
психологическая профилактика, направленная на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог проводит консультативную работу
с педагогами, администрацией Школы и родителями по вопросам, связанным с обучением и
воспитанием обучающихся. В течение года педагог-психолог осуществляет информационнопросветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа включает чтение лекций,
проведение обучающих семинаров и тренингов.
Значительная роль в организации психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с ОВЗ принадлежит психолого-педагогическому консилиуму Школы (ППК). Его
цель – уточнение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и школьников,
попавших в сложную жизненную ситуацию, оказание им помощи (методической,
139
специализированной и психологической). Помощь заключается в разработке рекомендаций по
обучению и воспитанию; в составлении в случае необходимости индивидуальной программы
обучения; в выборе специальных приемов, средств и методов обучения, в адаптации
содержания учебного предметного материала. Специалисты консилиума следят за динамикой
продвижения школьников в рамках освоения основной программы обучения и своевременно
вносят коррективы в программу обучения и в рабочие программы коррекционной работы;
рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор
необходимых для школьника (школьников) дополнительных дидактических и учебных
пособий.
В состав ППК входят: педагог-психолог, педагоги, представитель администрации и др.
Родители уведомляются о проведении ППК.
На заседаниях консилиума проводится комплексное обследование школьников в
следующих случаях:
первичного обследования (осуществляется сразу после поступления ученика с ОВЗ
в Школа для уточнения диагноза и выработки общего плана работы, в том числе разработки
рабочейпрограммы коррекционной работы);
диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу педагога и (или)
родителей по поводу имеющихся и возникающих у школьника академических и поведенческих
проблем с целью их устранения);
диагностики по окончании четверти (триместра) и учебного года с целью
мониторинга динамики школьника и выработки рекомендаций по дальнейшему обучению;
диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Используемые формы обследования учеников: групповая, подгрупповая, индивидуальная.
В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом состоянии
обучающегося с ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении основной образовательной
программы в рабочую коррекционную программу вносятся коррективы.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППК и обследования
конкретными специалистами и учителями Школы, определяются ключевые звенья
комплексных коррекционных мероприятий и необходимость вариативных индивидуальных
планов обучения обучающихся с ОВЗ и подростков, попавших в трудную жизненную
ситуацию.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривает
создание специальных условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических,
программно-методических, материально-технических, информационных.
Школа при отсутствии необходимых условий (кадровых, материально-технических и
др.) осуществляет деятельность службы комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на
основе сетевого взаимодействия с различными организациями: медицинскими учреждениями;
центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи; образовательными
организациями, реализующими адаптированные основные образовательные программы, и др.
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области
коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников
Механизм взаимодействия осуществляется через взаимосвязь ПКР и рабочих
коррекционных программ, во взаимодействии сотрудников Школы (учителей, социального
педагога, педагогов дополнительного образования, педагогов-психологов и др.), специалистов
различного профиля в сетевом взаимодействии с организациями, реализующими
адаптированные программы с ПМПК, с Центрами психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи; с семьей; с другими институтами общества (профессиональными
образовательными организациями, образовательными организациями высшего образования;
организациями дополнительного образования).
В ходе реализации ПКР в сетевой форме, Школа совместно с другими организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, разрабатывает и утверждает программы,
140
обеспечивающие коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию (их вид, уровень,
направленность).
Программа коррекционной работы отражается в учебном плане освоения основной
образовательной программы — в обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется при освоении
содержания основной образовательной программы в учебной урочной деятельности. Учитель
ставит и решает коррекционно-развивающие задачи на каждом уроке, с помощью
специалистов осуществляет отбор содержания учебного материала (с обязательным
учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ), использует специальные методы и приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и проводятся по
индивидуально ориентированным рабочим коррекционным программам в учебной
внеурочной деятельности.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, реализация
коррекционной работы в учебной урочной деятельности может осуществляться с
использованием нелинейного расписания, позволяющего проводить уроки с обучающимися со
сходными нарушениями из разных классов параллели.
Эта работа также может проводиться в учебной внеурочной деятельности в различных
группах: классе, параллели, на уровне образования по специальным предметам (разделам),
отсутствующим в учебном плане нормально развивающихся сверстников. Учебные занятия по
одному или по два часа в неделю могут быть реализованы:
Коррекционная работа во внеучебной деятельности может осуществляться по программам
внеурочной деятельности разных видов (познавательная деятельность, проблемно-ценностное
общение, досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение), художественное
творчество,
социальное
творчество
(социально
преобразующая
добровольческая
деятельность), трудовая (производственная) деятельность, спортивно-оздоровительная
деятельность, туристско- краеведческая деятельность), опосредованно стимулирующих и
корригирующих развитие старшеклассников с ОВЗ.
Планируемые результаты коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной мере
осваивают основную образовательную программу СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне
среднего
общего
образования
демонстрируют
готовность
к
последующему
профессиональному образованию и достаточные способности к самопознанию, саморазвитию,
самоопределению.
Осуществляется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у
подростков нарушений; совершенствование личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных компетенций, что позволит школьникам освоить основную
образовательную программу, успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить обучение в
выбранных профессиональных образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
сформированная мотивация к труду;
ответственное отношение к выполнению заданий;
адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых качеств;
умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков);
осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных
возможностей по реализации жизненных планов;
141
ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия
ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности, согласование
позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и предотвращение
конфликтов;
овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем;
самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение способов решения
практических задач, применения различных методов познания;
ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с
помощью; критическое оценивание и интерпретация информации из различных источников;
овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в
целях общения, устного и письменного представления смысловой программы высказывания, ее
оформления;
определение назначения и функций различных социальных
институтов. Предметные результаты.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
обеспечивают возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или
профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной
образовательной программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости от
их индивидуальных способностей, вида и выраженности особых образовательных
потребностей, а также успешности проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
Предметные
результаты
освоения
интегрированных
учебных
предметов
ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей культуры
обучающихся путем освоения систематических научных знаний и способов действий на
метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей
обучающихся, а также различную степень их выраженности,
прогнозируется
дифференцированный характер освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты:
освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при
сформированной учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых способностях и
возможностях;
освоение программы учебных предметов на базовом уровне при сформированной
в целом учебной деятельности и достаточных познавательных, речевых, эмоционально-волевых
возможностях;
освоение элементов учебных предметов на базовом уровне (подростки с
когнитивными нарушениями).
Государственная итоговая аттестация является логическим завершением освоения
обучающимися с ОВЗ образовательных программ среднего общего образования. Выпускники
XI классов с ОВЗ имеют право добровольно выбрать формат выпускных испытаний —
единый государственный экзамен или государственный выпускной экзамен. Кроме этого,
старшеклассники, имеющие статус "ограниченные возможности здоровья" или инвалидность,
имеют право на прохождение государственной итоговой аттестации в специально созданных
условиях.
Обучающиеся, не прошедшие государственную итоговую аттестацию или получившие
на государственной итоговой аттестации неудовлетворительные результаты, а также
школьники, освоившие часть образовательной программы среднего общего образования и
(или) отчисленные из Школы, получают справку об обучении или о периоде обучения
установленного образца.
2. Организационный раздел
Учебный план
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
3
Учебный план среднего общего образования Муниципального казенного общеобразовательного
учреждения «Совхозная средняя общеобразовательная школа» (далее - учебный план) для 10-11
классов, реализующих основную образовательную программу среднего общего образования,
соответствующую ФГОС СОО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
12.08.2022 № 732 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
среднего общего образования»), фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы Муниципального казенного
общеобразовательного учреждения«Совхозная средняя общеобразовательная школа», разработанной в
соответствии с ФГОС среднего общего образования, с учетом Федеральной образовательной
программой среднего общего образования, и обеспечивает выполнение санитарно-эпидемиологических
требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в Муниципальном казенном общеобразовательном учреждении«Совхозная средняя
общеобразовательная школа» начинается01.09.2023и заканчивается 26.05.2024 в 10 классе и в
соответствии с расписанием ГИА в 11 классе.
Продолжительность учебного года в 10-11 классах составляет 34 учебные недели.
Учебные занятия для учащихся 10-11 классов проводятся по5-ти дневной учебной неделе.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 10 классе – 34 часа, в
11 классе – 34 часа.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть учебного
плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, использовано:
на увеличение учебных часов, отводимых на изучение курса «Алгебра и начала математического
анализа» в 10 классе – 1ч., «Геометрия» в 11 классе – 1ч., «Информатика» - в 10-11 классах – по 1ч.,
«Химия» в 10 классе – 1ч., в 11 классе – 2ч., «Биология» в 10-11 классах – по1 ч.,
на реализацию образовательной потребности учащихся в изучении культуры родного края дополнительный учебный предмет «Дагестанская литература» в 10-11 классах – по 1ч.
В Муниципальном казенном общеобразовательном учреждении«Совхозная средняя
общеобразовательная школа» языком обучения является русский язык.
По заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
осуществляется изучение родного языка (русского) и родной литературы (русской) из числа языков
народов РФ, государственных языков республик РФ.
При изучении предметов деление учащихся на подгруппы не осуществляется.
Промежуточная аттестация–процедура, проводимая с целью оценки качества освоения обучающимися
части содержания(полугодовое оценивание) или всего объема учебной дисциплины за учебный год
(годовое оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за полугодие осуществляется в соответствии с
календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по полугодиям. Предметы из части,
формируемой участниками образовательных отношений (Дагестанская литература), также
оцениваются по полугодиям.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе полугодия. Формы и порядок
проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о формах, периодичности и
порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
Муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Совхозная средняя
общеобразовательная школа».
Освоение основной образовательной программы среднего общего образования завершается
государственной итоговой аттестацией.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы среднего общего образования
составляет 2 года.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Предметная область
Русский язык и
литература
Русский язык и родная
литература
Иностранные языки
Математика и
информатика
Общественно-научные
предметы
Естественно-научные
предметы
Учебный предмет
Обязательная часть
Русский язык
Литература
Родной язык (русский)
1
Родная литература (русская)
Иностранный язык
Алгебра и начала
математического анализа
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия (У)
Биология(У)
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный проект
Количество часов в неделю
10
11
2
3
1
3
3
2
3
1
1
3
3
2
1
2
2
2
1
2
2
2
2
1
2
1
2
2
2
1
2
3
2
2
1
Физическая культура и
основы безопасности
жизнедеятельности
----1
0
Итого
33
33
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного
курса
Дагестанская литература
Итого
ИТОГО недельная нагрузка
К оплате
Количество учебных недель
Всего часов в год
1
1
34
34
34
1156
1
1
34
34
34
1156
План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность – образовательная деятельность, направленная на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы (личностных,
метапредметных, предметных), осуществляемых в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
образовательной программы.
План внеурочной деятельности обучающихся 10-11 классов школы является частью
организационного раздела основной образовательной программы среднего общего образования,
представляет собой описание целостной системы функционирования школы в сфере
внеурочной деятельности и включает:
план организации деятельности ученических сообществ (групп обучающихся), в том числе
ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов; юношеских общественных
объединений, организаций, органов ученического самоуправления на классном уровне;
план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся (в том числе
предметные кружки, ученические научные общества, школьные олимпиады по предметам программы
среднего общего образования).
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность Школой реализуется основная
образовательная программа (цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организация
образовательной деятельности при получении среднего общего образования). В соответствии с
планом внеурочной деятельности создаются условия для получения образования всеми
обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами.
Общий индивидуальный объем внеурочной деятельности не превышает 5 часов по выбору
обучающихся из числа предложенных курсов в составе плана внеурочной деятельности,
который ежегодно утверждается приказом директора Школы.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие "Разговоры о важном".
Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного отношения
обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и
великой культуре, на формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося,
необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе. Основной формат
внеурочных занятий "Разговоры о важном" – разговор и/или беседа с обучающимися. Основные темы
занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека всовременной России: знанием родной истории
и пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы,
ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным
отношением к окружающим и
План внеурочной деятельности (недельный)
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Совхозная средняя общеобразовательная
школа
Учебные курсы
Количество часов в неделю
10
11
Разговоры о важном
Профессиональная ориентация
1
1
1
1
Шахматы
Сложные вопросы русского языка
1
0
0
1
Экология края
Химия в задачах
ИТОГО недельная нагрузка
1
1
5
1
1
5
Календарный учебный график.
Календарный учебный график МКОУ «Совхозная СОШ» составлен в соответствии со
следующими нормативными документами:
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в
действующей редакции;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013года №
1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования» в действующей редакции»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года №373
«Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования»
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 декабря 2015 года
№1576 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 года №373»
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 №1897 "Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования"
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 декабря 2015 года
№1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 декабря 2010 года№1897»
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях» от 29 декабря 2010 г. N 189 г., зарегистрировано в
Минюсте РФ 3 марта 2011 г.;
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 24 декабря 2015 года №81
«О внесении изменений №3 в СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения, содержания в общеобразовательных организациях».
Устав МКОУ «Совхозная СОШ»;
Учебный план школы на 2023-2024 учебный год.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям. Каждая
образовательная организация самостоятельно определяет режим работы (5-дневная или 6-дневная
учебная неделя) с учетом законодательства Российской Федерации.
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования составляет 34
недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день приходится
на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в МКОУ «Совхозная СОШ» начинается 1 сентября 2023 года. Учебные занятия
проводятся по пятидневной учебной неделе в 1, 5-11 классах; по шестидневной учебной неделе в 2-4
классах.
Продолжительность учебного года составляет:
33 недели в 1 классах;
34 недели во 2-8,10 классах;
34 недели (без учета государственной итоговой аттестации) в 9, 11 классах.
Образовательная программа реализуется в полном объеме через систематический анализ
прохождения программ, корректировку рабочих программ и расписания занятий.
Продолжительность каникул (с учетом праздничных дней, включенных в каникулярное время) в
течение учебного года:
в 1 классах – 45 дней,
во 2-4 классах – 35 дней,
в 5-8, 10 классах – 34 дней,
в 9, 11 классах – 32 дней.
Для первых классов устанавливаются дополнительные каникулы с 14 февраля по 20 февраля 2023
года продолжительностью 7 календарных дней.
Окончание учебного года:
в1-8,10классах –27 мая 2023 года;
в 9, 11 классах – 21 мая 2023 года.
Срок проведения промежуточной аттестации в 1-11 классах: апрель-май 2024 года.
Государственная итоговая аттестация выпускников:
9 классы в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) – май-июнь 2024 года.
11 классы в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) – май-июнь 2024 года.
Продолжительность каникул в течение учебного
года
Дата начала
каникул
Осенние
Зимние
Весенние
Дата
окончания каникул
28.10.2023
01.01.2024
27.03.2024
05.11.2023
09.01.2024
04.04.2024
Итого
Итого с учетом праздничных дней
Продолжительность
(календарных дней)
9 д.
9 д.
9 д.
10 класс
(пятидневная рабочая неделя)
Продолжительность
учебных периодов
Четверти
Начало четверти
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
01.09.2023
06.11.2023
10.01.2024
05.04.2024
9, 11 классы
Дата
Окончание
четверти
27.10.2023
30.12.2023
26.03.2024
26.05.2024
Итого
Продолжитель
ность учебных
недель
8 нед.
8 нед.
10 нед.
8 нед.
34 нед. 0 д.
(пятидневная рабочая неделя)
Продолжительность учебных
периодов
Дата
Четверти
Начало четверти
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
01.09.2023
06.11.2023
10.01.2024
05.04.2024
праздники:
15.09. 2023(пн)
04.11.2023 (сб)
23.02.2024 (пт)
08.03.2024 (пт)
01.05.2024 (ср)
09.05.2024 (чт)
Продолжительность
Окончание
учебных недель
четверти
27.10.2023
8 нед.
30.12.2023
8 нед.
26.03.2024
10 нед.
21.05.2024
8 нед.
33 нед. 0 д.
Итого
переносы:
04.11.2023 - по расписанию суббота на
06.11. 2023
Каникулы:
Учреждение по согласованию с управлением образования устанавливает следующие сроки
проведения школьных каникул:
Осенние- с 28.11.2023-05.11.2023 (9 дней)
Зимние с 01.12.2024 по 09.01.2024 (9 дней)
Весенние с 27.03.2024 по 04.04.2024 (9 дней)
Всего 30 дней за учебный год
Летние с 27.06.2024 по 31.08.2024 (95 дня)
Дополнительные для первоклассников с 12.02.2024 по 17.02.2024 (7 дней)
Сроки проведения выпускных вечеров 23 июня 2024 года.
Праздничные дни:
1 сентября - День Знаний
4 ноября – День народного единства
1-8 января – Новый год, Рождество Христово
23 февраля – День защитника Отечества
8 марта – Международный женский день
1 мая – Праздник весны и труда
9 мая – День Победы
12 июня – День России
IV. Проведение промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится по итогам освоения образовательной программы:
Промежуточная аттестация обучающихся проводится во 2-4-х классах по итогу года.
Обучающимся 1-х классов отметки в баллах не выставляются, вместо балльных отметок
допустимо использовать только положительную и не различаемую по уровням фиксацию («Об
организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы». В конце 1 класса
(май) проводится внутренний мониторинг качества обученности в условиях безотметочного
обучения (комплексная диагностическая работа).
Входная аттестация в начальной школе проводится в сентябре месяце по предметам учебного
плана в следующих формах:
VI. Проведение годовой промежуточной аттестации
Годовая промежуточная аттестация проводится по итогам освоения образовательной
программы за учебный год по всем предметам учебного плана в различных формах (см.таблица выше):
тестирования, экзамена, диктанта, зачета, контрольной работы, творческой работы, защиты проекта.
VII. Проведение государственной итоговой аттестации в 9 и 11 классах
Срок проведения государственной (итоговой) аттестации обучающихся устанавливается:
в 9, 11 классах – Министерством образования и науки Российской Федерации и Министерством
образования Калининградской области.
V. Регламентирование образовательного процесса
Учебный год на уровнях начального общего и основного общего образования делится на 4
четверти, на уровне среднего общего образования – на два полугодия.
Продолжительность каникул для обучающихся в течение учебного года составляет 27
календарных дней. Для обучающихся 1 класса устанавливаются дополнительные каникулы в феврале
месяце (7 календарных дней).
Регламентирование образовательного процесса на неделю:
Продолжительность учебной недели:
По 5-дневной учебной неделе занимаются – 1, 5-11 классы.
По 6-дневной учебной неделе занимаются – 2-4 классы.
Регламентирование образовательного процесса на день:
Режим работы -8.00 -17.30 часов.
Продолжительность одного занятия по урочной и внеурочной деятельности составляет 40 минут.
В первом полугодии продолжительность одного занятия у обучающихся 1 – х классов составляет 35
минут. В субботу для 2-4 классов занятия проводятся в первую смену.
Начало занятий в 8.00, пропуск обучающихся в школу с 7.00.
Продолжительность уроков:
В 1 классах используется «ступенчатый» режим обучения:
в первом полугодии (в сентябре, октябре – 3 урока, а четвертый урок и один раз в неделю пятый
урок (всего 48 уроков) проводится в нетрадиционной форме: целевые прогулки, экскурсии, урокитеатрализации, уроки-игры.
в ноябре-декабре – по 4 урока по 40 минут каждый;
январь-май – по 4 урока по 40 минут каждый по САНПИНу.
В середине учебного дня для первоклассников организуется динамическая пауза
продолжительностью 40 минут.
Во 2-11 классах урок длится 45 минут.
В последний день четверти, предпраздничные дни и при работе в условиях ЧС продолжительность
урока может быть сокращена до 30 минут.
Продолжительность уроков и перемен:
Расписание звонов
Понедельник-суббота
№ урока
Начало
урока
1
8.00
2
8.45
3
09.35
4
10.25
5
11.10
6
11.55
7
12.40
8
13:30
9
14:20
Окончание урока
08:40
09:25
10:15
11:05
11:50
12:35
13:20
14:10
15:00
Продолжительность
перемен
5минут
10 минут
10 минут
5 минут
5минут
5 минут
10 минут
10 минут
5минут
10
11
12
15:05
15:45
15:50
16:30
16:35
17:15
Средняя школа (10-11 классы)
Модуль «Основные школьные дела»
Дела
Классы
Дата
Общешкольная линейка,
10-11
1 сентября
посвященная
«Первому звонку – 2023 года»
Классный час «Россия,
10-11
1 сентября
устремленная в будущее»
Каждый
Подъем Флага РФ и исполнение
10-11
Гимна РФ
понедельник
Акция, посвященная окончанию
10-11
3 сентября
2 мировой войны «Голубь мира»
Школьный этап сдачи норм ГТО
10-11
Сентябрьдекабрь
Общешкольный л/а кросс
10-11
19 сентября
Школьные соревнования по
футболу
«Разговоры о важном»
10-11
2-4 октября
10-11
«День Дублера»
Акция, посвященная
«Всемирному дню ребенка»
Предновогодний турнир по
шахматам
Предновогодний турнир по
волейболу
Новогодние Ёлки
10-11
10-11
Каждый
понедельник
5 октября
13-20
ноября
12-15
декабря
19-22
декабря
27-29
декабря
Февраль
Месячник военно-патриотической
работы:
Школьный конкурс «Ученик Года
2024»
Линейка «Последний звонок -2024»
Итоговые классные часы
10-11
10-11
5 минут
5 минут
Ответственные
Замдиректора по ВР
Классные
руководители
Замдиректора по ВР
Учителя истории
Учителя
физкультуры
Учителя
физкультуры
Учителя
физкультуры
Классные руководители
Замдиректора по ВР
Соц. педагог
Учителя физкультуры
Учителя физкультуры
10-11
февраль
Зам. дир. по ВР
Кл.рук. 10-11 кл.
Учитель ОБЖ,
ШСК,
Классные
руководители
Зам. директора по УВР
10-11
10-11
25-30 мая
25-30 мая
Замдиректора по ВР
Классные руководители
10-11
10-11
Модуль «Классное руководство»
(согласно индивидуальным планам классных руководителей)
Дела
Заседание МО классных рук-ей
Планирование
воспитательной работы с
классов на 2023-2024
учебный год
Планирование
Индивидуальной работы с
учащимися: Активом,
«Группой риска»,
«ВШК», «ОВЗ»
Проведение классных часов,
Классы
10-11
10-11
Дата
30 августа
До 15
сентября
Ответственные
Замдиректора по ВР
Классные руководители
10-11
До 15
сентября
Классные руководители
10-11
1раз
Классные руководители
Даты и темы планируете
для своего класса на год!
Организация занятости
учащихся во внеурочное
время в кружках, секциях,
клубах и ДОП (Навигатор)
Проведение социометрии в классе
10-11
Оформление классных уголков
10-11
10-11
в
недел
ю
До 15
Сентября
До 15
сентября
До 15
сентября
с 20
сентября
ноябрь
март
март
Апрель
До 25 мая
Проверка планирования
10-11
воспитательной
Заседание МО классных рук-ей
10-11
10-11
Заседание МО классных рук-ей
Педсовет по воспитательной работе
10-11
Прогноз летней занятости учащихся
10-11
Сбор информации о кандидатах на
10-11
стенд
«Гордость школы»
Анализ ВР с классом за
10-11
До 10
уч. год
июня
Организация летней занятости
10-11
Май-июнь
учащихся
Модуль "Внешкольные мероприятия"
Внешкольные тематические
10-11
В течение
мероприятия воспитательной
года
направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в
образовательной организации
учебным предметам, курсам,
модулям
Экскурсии, походы выходного дня,
10-11
В течение
организуемые в классах классными
года
руководителями, в том числе
совместно с родителями
(законными представителями)
Модуль "Социальное партнерство"
Участие представителей
10-11
В течение
организаций-партнеров, в том числе
года
в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении
отдельных мероприятий в рамках
рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной
работы
Участие представителей
10-11
В течение
организаций-партнеров в
года
проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных
мероприятий соответствующей
тематической направленности.
Замдиректора по ВР
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Замдиректора по ВР
Замдиректора по ВР
Замдиректора по ВР
Замдиректора по ВР
Классные руководители
Зам. директора по ВР
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Учителя-предметники
Классные руководители
Замдиректора по ВР
Соцпедагог
Замдиректора по ВР
Соцпедагог
Модуль «Внеурочная деятельность»
(согласно утвержденному расписанию внеурочной деятельности)
№
п
/
п
1
Руководитель
Наименован
иеобъедине
ния
Класс
«Разговоры
о
важном»
10
2
Пирмагомедова
Б.А.
Аскеров Н.Г.
3
Закарьяева А.М.
4
День
недели
Время
проведени
я
Местопроведени
я
08.10
Каб№17
11
понедельн
ик
08.10
Каб№21
«Экология»
10
Среда
12.45
Каб№1
Закарьяева А.М.
«Экология»
11
12.45
Каб№1
5
Самарцева Т.М.
11
11.55
Каб№14
6
Пирмагомедова
Б.А.
13.35
Каб№17
7
Аскеров Н.Г.
«Сложные
вопросы
русского языка»
«Россиямои
горизонты»
11
11.55
Каб№21
8
Бондарь
В.Н.
Рамазанов И.А.
11
12.45
Каб№2
10
08.00
Каб№23
9
«Химия в
задачах»
«Шахматы
истратег
ия
Четверг
10
Модуль «Урочная деятельность»
согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)
Модуль «Взаимодействие с родителями
Дела, события,
мероприятия
Заседания Родительских
комитетов классов
Класс
ы
1011
Взаимодействие с социальнопсихологической службой
школы
Родительские собрания
Даты и темы планируете
для своего класса на год!
Раздел «Информация для
родителей» на сайте школы:
по социальным вопросам,
профориентации,
безопасности,
психологического
благополучия,
профилактики
вредных привычек
и правонарушений
1011
1011
1011
(законными представителями)»
Дата
В
течение
учебного
года
Сентябрь
- май
1 раз в
четверт
ь
В
течение
года
Ответственные
Председ. родительских
комитетов
социальный педагог, зам.
директора по ВР
Классные руководители
заместитель директора
по ВР
и т.д.
Индивидуальная работа с
10В
Классные руководители
семьями: в трудной
11
течение
социальный педагог
жизненной ситуации,
года
малообеспеченными и
многодетными, «Группы
риска»
Работа с родителями по
10Сентябрь
Классные руководители
организации горячего
11
- май
питания
Мониторинг
10В
Администрация школы
удовлетворённости
11
течение
образовательным и
года
воспитательным
процессом
Модуль «Детские общественные объединения»
Дела, события,
мероприятия
Дни единых действий РДДМ
Класс
10-11
Участие в Проекте «Большая
перемена»
10-11
Всероссийская акция «Кросс
наций»
Участие Юнармейцев в
патриотических
мероприятиях
Участие во
Всероссийских
проектах по
активностям РДДМ
Участие в благотворительных
акциях
Участие в проекте
«Добро не уходит на
каникулы»
10-11
10-11
Дата
Ответственные
По плану
РДДМ
Актив РДДМ
Советник по воспитанию
По
плану
РДДМ
16
сентября
В течение
года
Классные руководители
Советник по воспитанию
Учителя физкультуры
Педагог организатор
10-11
По плану
РДДМ
Классные руководители
10-11
В течение
года
По плану
РДДМ
Классные руководители
10-11
Классные руководители
Модуль «Самоуправление»
Дела
Организация
дежурства по
классу
Совет Актива РДДМ
Участие во
Всероссийских,
Региональных,
муниципальных
проектах, Акциях,
мероприятиях
Клас
с
10-11
Дата
Ответственные
В течение
года
10-11 1 раз в месяц
10-11 По плану
РДДМ
Актив класса
Советник по воспитанию
Актив РДДМ
Советник по воспитанию
Модуль «Профилактика и безопасность»
Дела, события,
Классы
Дата
Ответственные
мероприятия
Беседы о правилах ПДД,
ППБ, правилах поведения
учащихся в школе,
общественных местах.
Вводные инструктажи.
Учебная эвакуация
10-11
2-10
сентября
Классные руководители
10-11
Начало
сентябр
я
1 раз в месяц
Преподаватель ОБЖ
классные руководители
«15 минут о безопасности»,
Даты и темы планируете
для своего класса на год
Профилактическая акция
«Здоровье- твое богатство!»
Совет профилактики
правонарушений
Беседы по безопасности
учащихся в период осенних
каникул
Беседы по пожарной
безопасности, правилах
безопасности на водоемах в
зимний период, поведение
на школьных Елках,
«Осторожно, гололед».
Единый день профилактики
10-11
Беседы с
учащимися по
правилам
безопасности в
период весенних
каникул и
Правила безопасного
поведения на летних
каникулах. Инструктажи по
ПДД, ППБ, поведение на
транспорте, на водоемах в
летний период и т.п.
10-11
10-11
10-11
Октябрь
1 раз в
месяц
октябр
ь
классные руководители
Замдиректора по ВР
Соцпедагог
Зам.директора по ВР
Соц.педагог
Классные руководители
10-11
декабрь
Классные руководители
10-11
10-11
Декабрь,
март
март
Зам.директора по ВР
Соц.педагог
Классные руководители
10-11
Май
Классные руководители
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Дела, события,
Классы
Дата
Ответственные
мероприятия
До 1
Обновление стенда «Гордость
10-11
Замдиректора по ВР
октября
школы»
Оформление классных
10-11
До 15
Классные руководители
уголков
сентября
Тематические
10-11
В
Заведующий библиотекой
выставки в
течение
школьной
уч. года
библиотеке
Выставка Новогодних
10-11
с 1 декабря
Классные руководители
плакатов, формат А3
Новогоднее оформление
10-11
с 10 декабря
Классные руководители
кабинетов
Выставка информационного
10-11
С 15 января
Педагог-организатор
плаката «Герои нашего
времени», формат А3
Выставка фотоколлажей
«МЫ – в «Движении
первых!»», формат А3
Выставка плакатов «Мы
помним- Великие
сражения ВОВ», формат
А3
Выставка фотоколлажей
«Наш класс выбирает Траекторию здоровья»,
формат А3
Модуль «Школьные медиа»
Дела, события,
мероприятия
Публикации новостей в
школьном аккаунте в
ВК
Фоторепортажи с школьных
мероприятий
Подготовка ведущих
школьных мероприятий
10-11
С 26 февраля
Педагог-организатор
10-11
С 4 апреля
Педагог-организатор
10-11
С 11 мая
Педагог-организатор
Классные руководители
Классы
Дата
Ответственные
10-11
Каждую
неделю
Замдиректора по ВР
Советник по воспитанию
В течение
Медиацентр
года
10-11
В течение
Замдиректора по ВР
года
Педагог-организатор
Модуль «Профориентация»
Дела, события, мероприятия
Класс
Дата
Ответственны
е
Участие в Днях открытых дверей
11
В течении
Классные
учебных заведений г.Кизляра
года
руководители
Просмотр видео-уроков на сайте
10-11
Раз в месяц
Классные
«Проектория» https://proektoria.online/
руководители
В течение
Проектная деятельность
10-11
Учителягода
предметники
Тематические экскурсии на
10-11
В течении
Классные
предприятия района, города.
года
руководители
Занятия в рамках проекта по
10
Раз в неделю
Классные
профминимуму «Билет в будущее»
руководители
М
10-11
аксимальное количество уроков в день:
для обучаю
щихся 1-х классов не должно превышать 4 уроков и 1 день в неделю - не более 5 уроков за счет
урока физической культуры;
для обучающихся 2 - 4-х классов - не более 5 уроков, и один раз в неделю 6 уроков за счет урока
физической культуры при 6-дневной учебной неделе;
для обучающихся 5 - 6-х классов - не более 7 уроков;
для обучающихся 7 - 11-х классов - не более 7 уроков.
VI.Общий режим работы школы:
Школа открыта для доступа в течение 6 дней в неделю с понедельника по субботу, выходным
днем является воскресенье.
В праздничные дни (установленные законодательством РФ) образовательное учреждение не
работает.
В каникулярные дни общий режим работы школы регламентируется приказом директора по ОУ,
в котором устанавливается особый график работы.
VII. Режим проведения внеклассной работы и системы дополнительного образования:
Внеклассные мероприятия и занятия системы дополнительного образования начинаются не ранее
чем через 45 минут после окончания последнего урока и заканчиваются не позднее 17.00 в учебный
период.
VIII. График дежурства администрации
График дежурства администрации школы в праздничные дни утверждается приказом директора.
IX. Режим работы школы в каникулярный период
Режим работы школы в каникулярный период регламентируется приказом директора, в котором
устанавливается особый график работы.
XIV. График работы педагогов в каникулярный период
График работы педагогов в каникулярный период утверждается приказом директора в рамках
учебной нагрузки с учетом производственной необходимости по предварительному согласованию с
работником.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
НА 2023-2024 УЧЕБНЫЙ ГОД
Годовой календарный учебный график на 2023-2024 учебный год регламентируется
следующими документами:
Приказы директора школы:
О режиме работы школы на учебный год
Об организации питания.
Об организованном окончании четверти, полугодия, учебного года
О работе в выходные и праздничные дни
О работе в каникулярный период
Расписание:
Учебных занятий
Внеурочной деятельности
Занятий дополнительного образования в ОУ (кружки, секции)
Расписание консультаций по предмету
Графики дежурств:
педагогов на этажах, рекреациях и в столовой школы
дежурных администраторов
администрации в праздничные дни
Графики работы специалистов
педагога-психолога
социального педагога
Нормативные документы
Система условий реализации основной образовательной программы
Система условий реализации программы среднего общего образования, созданная в школе,
направлена на:
достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы среднего
общего образования;
развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых, через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования и социальных партнёров;
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и
универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми навыками, составляющими
основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире профессий;
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ
их гражданственности, российской гражданской идентичности;
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы обучающихся при
поддержке педагогических работников;
участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы среднего общего
образования и условий её реализации, учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса, школы),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ при поддержке педагогических работников;
формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно - исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой
деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм наставничества;
обновление содержания программы среднего общего образования, методик и технологий её
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных и культурных
особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических
и руководящих работников школы, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
эффективное управление Школой с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ среднего общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы СОО в рамках сетевого взаимодействия
могут использоваться ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение качества условий
реализации образовательной деятельности.
Кадровые условия реализации ООП СОО
Реализация программы СОО обеспечивается педагогическими работниками школы, а также лицами,
привлекаемыми к ее реализации с использованием ресурсов других организаций, осуществляющих
образовательную деятельность.
Обеспечение кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность Школы педагогическими, руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников школы, участвующих в
реализации ООП и создании условий для ее разработки и реализации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников школы,
реализующих ООП.
В Школе для реализации основной образовательной программы созданы условия:
оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной
поддержки педагогических работников по вопросам реализации основной образовательной
программы,
использования инновационного опыта других организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и повышения
уровня квалификации педагогических работников, их методологической культуры, использования ими
современных педагогических технологий;
повышения эффективности и качества педагогического труда;
выявления, развития и использования потенциальных возможностей
педагогических работников;
осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Школа укомплектован кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решениязадач,
определенных ООП СОО, способными к инновационной профессиональной деятельности.
Кадровое обеспечение реализации ООП СОО
Специалист
ы
Функции
Обесп
е
ч
е
н
н
о
с
т
ь
Руководитель
Обеспечение системной образовательной и административнохозяйственной деятельности Школы.
100
%
Заместит
ель
директор
а
Внедрение, методическое сопровождение, контроль реализации
ФГОС в образовательной деятельности.
Координация работы учителей, разработка учебно- методической и
иной документации. Обеспечение совершенствования методов
организации образовательнойдеятельности.
Осуществление контроля за качеством образовательной
деятельности.
Обеспечение уровня подготовки, соответствующего требованиям
ФГОС, ответственность за их реализацию не вполном объеме.
Осуществление обучения и воспитания обучающихся,
формирования общей культуры личности, социализации,
осознанного выбора и освоения образовательных программ.
100
%
Осуществление
профессиональной
деятельности,
направленной на сохранение психического, соматического и
социального благополучия обучающихся.
100
%
Осуществление комплекса мероприятий по воспитанию,
образованию, развитию и социальной защите личности
обучающегося в учреждениях, организациях и по месту
жительства обучающихся.
Организация деятельности детских общественных организаций,
объединений, осуществление кураторства и контроля за их
функционированием.
Оказание методической помощи в целеполагании и
программировании деятельности детских общественных
организаций, объединений.
Обеспечение доступа обучающихся к информационным
ресурсам, участие в их духовно-нравственном воспитании,
профориентаци и социализации, содействие формированию
информационной компетентности обучающихся.
Выполнение функции работника, уполномоченного на решение
задач в области ГО. Организация подготовки функционирования
Школы в случае ЧС. Руководство деятельностью сотрудников и
обучающихся Школы в случае ЧС.
100
%
Учителя
Педаг
огпсихо
лог
Социальн
ый
педагог
Зам.
директора по
ВР
Библиотекарь
Преподават
ель
организато
р ОБЖ
100
%
100
%
100
%
100
%
Кроме педагогических работников школа укомплектован учебно-вспомогательным и
обслуживающим персоналом, обеспечивающим создание и сохранение материально-технических и
информационно-методических условий реализации ООП СОО.
Уровень квалификации работников школы, реализующих ООП СОО, для каждой занимаемой
должности отвечает квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках, и
(или) профессиональных стандартах по соответствующей должности.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы ООО
в МКОУ «Совхозная СОШ»
№
Образование
1.
Кадрышева Ж.К.
высшее
Пед.
стаж на
начало
года
31
Какое учебное
заведение
окончил? В каком
году
ВГУ,1988,
г.Воронеж
В каком
классе
работает,
УМК
7-11
Послед
нее
время
прохож
дение
курсов
Катего
рия
2023
1
Учебн
ая
нагру
зка
час.
32
2
Гасанова Ф.А
высшее
36
3
Абдуризаев З.М.
высшее
37
4
Бондарь В.Н.
высшее
5
Магомедова З.Д.
6.
ДГПИ, 1987г
8-9
2023
1
12
ДГПИ, 1987г
6-11
2023
35
37
ДГУ, хим. фак,
1986,
5-11
2023
высш
ая
1
высшее
18
Белгородский
1995г. Белгород
5,6,7,9
-
35
Закарьяева А. М.
высшее
16
7.
Аракчеева Р.В.
9
Андреева С.В.
высшее
высшее
24
30
10
Рамазанов Иса
Абдулкеримович
высшее
46
ДГТУ 2011
11
высшее
13
ДГУ 2008
высшее
6
УРО 2005
высшее
26
ДГУ 2008
14
Магомедова
Патимат
Абдулпатаховна
Магомедгаджиев
а Раисат
Садиковна
Андреева
Наталья
Алексеевна
Самарцева Т.М.
высшее
47
ДГУ
15
Алиева Г.Э.
высшее
38
16
высшее
18
Пирмагомедова
Б.А.
Магомедгаджиев
М.Г.
Андреев С.В.
19
Аскеров Н.Г.
20
Аскерова Ф.А.
21
Абдуризаева Ш.У.
22
Тажудинов А.А.
12
13
17
Высшее, УРАО
2023
21
5-11
2023
-
5,7,8
6,8,9
2023
2023
-
35
12
2023
соотв
2
2023
соотв
26
«Школа
России»
2023
соотв
27
4
«Школа
России»
9,10,11
2023
соотв
32
2023
соот
33
6,7,8
2023
24
10
7-11
2023
высше
е
соот
высшее
32
5-8
2023
соотв
24
высшее
26
5-11
2023
1
35
высшее
41
5-11
2022
12
42
5-8
2023
высше
е
соотв
высшее
26
5-11
2023
соотв
35
высшее
13
5-11
2023
соотв
35
ДГПИ
1 «б»
«Школа
России»
31
21
12
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала школы является обеспечение непрерывного педагогического образования.
В соответствии с Порядком аттестации педагогических работников государственных и
образовательных муниципальных учреждений аттестация проводится в целях подтверждения
соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям на основе оценки их
профессиональной деятельности или установления соответствия уровня квалификации педагогических
работников требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям(первой или высшей).
Основными задачами аттестации являются: стимулирование целенаправленного, непрерывного
повышения уровня квалификации педагогических работников, их методологической культуры,
личностного профессионального роста, использования ими современных педагогических технологий;
повышение эффективности и качества педагогического труда; выявление перспектив использования
потенциальных возможностей педагогических работников; учет
требований федеральных
государственных образовательных стандартов к кадровым условиям реализации образовательных
программ при формировании кадрового состава образовательных учреждений; определение
необходимости повышения квалификации педагогических работников; обеспечение дифференциации
уровня оплаты труда педагогических работников.
Педагоги Школы повышают квалификацию, принимая участие в:
инновационной деятельности,
деятельности стажёрских площадок,
конференциях, семинарах, мастер- классах по отдельным направлениям реализации ООП ООО,
реализации образовательной программы с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий,
педагогических проектах,
создании и публикации методических материалов.
Для достижения результатов основной образовательной программы среднего общего образования,
в ходе её реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических
работников с целью корректировки их деятельности. Ожидаемый результат повышения квалификации —
профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС СОО:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
принятие идеологии ФГОС СОО;
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы
среднего общего образования, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы
оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми
для успешного решения задач ФГОС СОО.
Повышение квалификации педагогов и специалистов осуществляется на постоянной основе через
следующие формы:
курсы повышения квалификации на базе ДИРО;
муниципальные консультационные площадки;
дистанционные образовательные курсы;
институциональные и муниципальные семинары, практикумы, конференции, педагогические и
управленческие проекты, создание методической продукции.
Должностные инструкции, содержащие конкретный перечень должностных обязанностей
работников, с учетом особенностей труда и управления Школой, а также прав, ответственности и
компетентности работников Школы, разработаны в соответствии с квалификационными
характеристиками, представленными в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих (раздел "Квалификационные характеристики должностей
работников образования").
При оценке качества деятельности педагогических работников учитываются:
востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) обучающимися и их родителями
(законными представителями);
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и
здоровьесберегающих;
участие в методической и научной работе;
распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства;
работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных
траекторий обучающихся;
руководство проектной деятельностью обучающихся;
взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений.
Оценка качества и результативности деятельности педагогических работников осуществляется для
достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации, с целью коррекции
деятельности педагогических работников, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
Психолого-педагогические условия реализации ООП СОО.
Непременным условием реализации требований ФГОС СОО является создание в школе
психологопедагогических условий, обеспечивающих:
преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при реализации
программ НОО, ООО; СОО.
социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям школы с учётом
спецификивозрастного психофизического развития, включая особенности адаптации к социальной
среде;
формирование
и
развитие
психологопедагогической
компетентности
участников
образовательных отношений;
профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
тревожности;
В
школе психолого-педагогическое сопровождение реализации программы СОО
осуществляется квалифицированными специалистами:
педагогом-психологом;
социальным педагогом.
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности обучающихся как в урочной, так
и во внеурочной работе осуществляется через сочетание форм организации образовательной
деятельности, использовавшихся на предыдущем этапе обучения, с новыми
формами. На уровне среднего общего образования используются следующие формы организации
обучающихся: учебное групповое сотрудничество, проектно-исследовательская деятельность,
ролевая игра, дискуссии, тренинги, практики, конференции с постепенным расширением
возможностей обучающихся осуществлять выбор характера самостоятельной работы.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
Обеспечение преемственности осуществляется с учетом возрастных психофизических особенностей,
обучающихся на уровне среднего общего образования. На уровне среднего общего образования меняется
мотивация, учеба приобретает профессионально-ориентированный характер.
Направления работы предусматривают мониторинг психологического и эмоционального здоровья
обучающихся с целью сохранения и повышения достижений в личностном развитии, а также определения
индивидуальной психолого-педагогической помощи обучающимся, испытывающим разного рода
трудности.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся, педагогических
и административных работников, родителей (законных представителей)обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по формированию
психологической компетентности родителей (законных представителей) обучающихся. Работа с
родителями (законными представителями) осуществляется через тематические родительские собрания,
консультации педагогов и специалистов, психолого-педагогические консилиумы, круглые столы,
посещение уроков и внеурочных мероприятий. Психологическая компетентность родителей (законных
представителей) формируется также в дистанционной форме через Интернет.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на психологических занятиях,
тренингах, интегрированных уроках, консультациях, дистанционно.
Основными направлениями психолого-педагогического сопровождения обучающихся являются:
сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
развитие экологической культуры;
дифференциация и индивидуализация обучения;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
выявление и поддержка одаренных обучающихся, поддержка обучающихся с особыми
образовательными потребностями;
психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы
деятельности;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Важной составляющей деятельности Школы является психолого-педагогическое сопровождение
педагогов. Оно осуществляется с целью повышения психологической компетентности, создания
комфортной психологической атмосферы в педагогическом коллективе, профилактики профессионального
выгорания психолого-педагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов занимает
профилактическая работа, в процессе которой педагоги обучаются установлению психологически
грамотной системы взаимоотношений с обучающимися, основанной на взаимопонимании и взаимном
восприятии друг друга. Педагоги обучаются навыкам формирования адекватной Я-концепции, разрешения
проблем, оказания психологической поддержки в процессе взаимодействия с обучающимися и коллегами.
По вопросам совершенствования организации образовательных отношений проводится
консультирование (сопровождение индивидуальных образовательных траекторий), лекции, семинары,
практические занятия.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
При организации психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений на уровне среднего общего образования выделяются следующие уровни психологопедагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне Школы.
Система психологического сопровождения строится на основе развития профессионального
взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она представляет собой интегративное единство
целей, задач, принципов, структурно-содержательных компонентов, психолого- педагогических условий,
показателей, охватывающих всех участников образовательных отношений: учеников, их родителей
(законных представителей), педагогов.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
проводится на этапе перехода ученика на уровень среднего общего образования и в конце каждого
учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется педагогом и психологом
с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся на уровне СОО
№ Содержание
Ме
Класс
то
ы
ды
1 Мониторинг
"Опросник по
. личностных
определению уровня
10, 11
самооценки"(Г.Н.Казанцева)
результатов:
Методика "Изучение
Я-концепция
статусов профессиональной
11
исамооценка
идентичности"(А.Азбель)
Смыслообразование
"Методика изучения
10, 11
Мотивации учения
Моральное сознание
подростков"
(М.И.Лукьянова)
Методика
"Размышляемо
Жизненном опыте"(Н.Е.Щуркова)
2 Мониторинг
. Метапредметных
результатов
(познавательные,
регулятивные,
Экспертная оценка по диагностике
уровня сформированности
общеучебных умений инавыков
школьников
(М.Ступницкая)
10,11
Срок
апрель
мар
т
апр
ель
май
коммуникативные УУД)
3 Профилактическая
. работа:
определение
микроклиматав классных
коллективах
10-х классов
4 Профилактическая,
. коррекционноразвивающая
работа с
обучающимися:
циклзанятий по
формированию
индивидуально
го
учебного стиля,
развитиюстрессо
устойчивости,
временной перспективы,
позитивных
жизненныхустановок
Методическ работа:
ая
оказание
помощи
учащимся
написани
и
Социометрическое исследование
"Нашагруппа" (О.И.Мотков)
Групповые
и
индивидуальные занятия
Консультация,
помощ
ь
методической литературы,
организации
научного исследования
в
подб
оре
10
Январь
10, 11
В
тече
ние
года
10, 11
в
течение
года
в
научных
работ,
индивидуальных
проектов
Финансовое обеспечение реализации ООП СОО
Финансовое обеспечение реализации ООП СОО опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного среднего
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании
Школы.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объем
(содержание) муниципальной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного среднего общего образования в школе осуществляется в соответствии с нормативами,
определяемыми органами государственной власти субъекта Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию ООП СОО – гарантированный минимально допустимый объем
финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации ООП СОО,
включая:
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации ООП СОО;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг,
осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги определяются по каждому виду и
направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации,
сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных
законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для
различных категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не
установлено законодательством.
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на оплату труда
педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических
работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в
соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно- правовыми актами
Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъекта Российской Федерации,
органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников школы,
включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы
финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в
соответствующем субъекте Российской Федерации,на территории которого расположен школа.
В связи с требованиями ФГОС СОО при расчете регионального норматива должны учитываться
затраты рабочего времени педагогических работников школы на урочную и внеурочную деятельность
Формирование фонда оплаты труда школы осуществляется в пределах объема средств школы на
текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения,
определенными органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным
нормативным актом школы, устанавливающим положение об оплате труда работников школы.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материально- технических
условий реализации ООП СОО школа:
деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии с
Федеральным законом № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (п. 10 ст. 2).
Финансовое обеспечение оказания муниципальных услуг осуществляется в пределах бюджетных
ассигнований, предусмотренных Школой на очередной финансовый год.
Материально-технические условия реализации ООП СОО
Материально-техническая база Школы приведена в соответствие с задачами по обеспечению
реализации основной образовательной программы среднего общего образования, необходимого учебноматериального оснащения образовательной деятельности и созданию соответствующей образовательной и
социальной среды.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы:
–
обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды как совокупности
имитационных и исследовательских практик, реализующих вариативность через техносферу Школы,
развитие мотивации обучающихся к познанию и творчеству, включение познания в значимые виды
деятельности, а также развитие различных компетентностей;
–
учитывают:
специальные потребности различных категорий;
специфику основной образовательной программы среднего общего образования;
актуальные потребности развития образования: открытость, вариативность, мобильность,
доступность, непрерывность, интегрируемость с дополнительным и неформальным образованием;
–
обеспечивают:
подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству иинновационной деятельности;
формирование основы научных методов познания окружающего мира;
условия для активной учебно-познавательной деятельности;
воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с непохожими людьми;
развитие креативности, критического мышления;
поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;
возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных и личностных
результатов освоения основной образовательной программы;
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности Школы обеспечиваетследующие
ключевые возможности:
реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления ими
самостоятельной познавательной деятельности;
проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, проведение наблюдений и
экспериментов с использованием традиционного и цифрового лабораторного оборудования, виртуальных
лабораторий, электронных образовательных ресурсов, вещественных и виртуально- наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений;
В соответствии с требованиями ФГОС СОО в Школе, реализующем основную образовательную
программу среднего общего образования, имеются:
помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством;
необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности лаборатории и
мастерские;
помещения (кабинеты, мастерские) для занятий музыкой и изобразительным искусством;
лингафонный кабинет;
информационно-библиотечный центр с медиатекой, рабочей зоной, оборудованной
читальным залом и книго хранилищем, обеспечивающим наличие учебной литературы в полном объеме и
сохранность книжного фонда;
актовый зал;
спортивные залы, спортивная площадка, оснащенные игровым, спортивным оборудованием
и инвентарем;
столовая, помещения для хранения и приготовления пищи, обеспечивающие возможность
организации качественного горячего питания;
административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием;
участок (территория) с необходимым набором оснащенных зон.
Все помещения обеспечены полными комплектами оборудования для реализации всех предметных
областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и канцелярские принадлежности, а
также мебелью, офисным оснащением и необходимым инвентарем.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснащения;
рабочая зона обучающихся с местом для размещения личных вещей;
пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим требованиям,
комфортности и безопасности образовательной деятельности.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон внеурочной
деятельности формируются в соответствии со спецификой школы и включают учебно-наглядные пособия,
сопровождающиеся инструктивно-методическими материалами по использованию их в
образовательной деятельности в соответствии с реализуемой рабочей программой.
Оформление помещений Школы соответствует действующим санитарным нормам иправилам,
рекомендациям по обеспечению эргономики.
Информационно-методические условия реализации ООП СОО
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия реализации
основной образовательной программы среднего общего образования обеспечиваются современной
информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая педагогическая
система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность
участников образовательной деятельности в решении учебно- познавательных и профессиональных задач
с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в Школе ИОС строится в соответствии со следующей иерархией:
информационно-образовательная среда Школы;
предметная информационно-образовательная среда;
информационно-образовательная среда УМК;
информационно-образовательная среда компонентов УМК;
информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
информационно-образовательные ресурсы Интернета;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и
обеспечивает использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в исследовательской и проектной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
при реализации образовательной программы с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий;
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников
образовательных отношений, а также дистанционное взаимодействие Школы с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной деятельности
обеспечивает возможность:
реализации индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания текста
на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и синтаксического
контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста
средствами текстового редактора;
записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательной деятельности; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трехмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и др.),
специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных
геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе
видеомонтажа и озвучивания видео сообщений;
выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду (печать);
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа
в информационную среду организации, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиа сообщений в информационной среде Школы;
поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе
в справочниках, словарях, поисковых системах);
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного
оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений;
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедиа сопровождением;
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер; принтер цветной;
фотопринтер; сканер; микрофон; оборудование компьютерной сети; конструктор, позволяющий создавать
компьютерно-управляемые движущиеся модели с обратной связью; доска со средствами,
обеспечивающими обратную связь.
Программные
инструменты:
операционные
системы
и
служебные
инструменты;
орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный тренажер для
русского и иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными текстами;
инструмент планирования деятельности; графический редактор для обработки растровых изображений;
графический редактор для обработки векторных изображений; музыкальный редактор; редактор
подготовки презентаций; редактор видео; редактор звука; ГИС; редактор представления временнóй
информации (линия времени); редактор генеалогических деревьев; цифровой биологический
определитель; виртуальные лаборатории по учебным предметам; среды для дистанционного он-лайн и офлайн сетевого взаимодействия; среда для интернет-публикаций; редактор интернет-сайтов; редактор для
совместного удаленного редактирования сообщений.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка
планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных документов
учредителя; подготовка локальных актов Школы; подготовка программ формирования ИКТкомпетентности работников школы (индивидуальных программ для каждого работника).
Отображение образовательной деятельности в информационной среде: размещаются домашние
задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа, географическая карта); результаты
выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие работы учителей и обучающихся;
осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов управления; осуществляется
методическая поддержка учителей (интернет-школа, интернет-ИПК, мультимедиа коллекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие тетради
(тетради-тренажеры).
Компоненты на CD и DVD: электронные учебники, электронные приложения к учебникам;
электронные наглядные пособия; электронные тренажеры; электронные практикумы.
Облачные технологии.
Школой определяются необходимые меры и сроки по приведению информационно- методических
условий реализации основной образовательной программы среднего общего образования в соответствие с
требованиями Стандарта.
Внедрение цифровых технологий в Школе обеспечивает условия для реализации ООП СОО с
применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий (ЭО и ДОТ) с
учетом функционирования электронной информационно-образовательной среды, включающей в себя
электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, допущенные к
использованию в реализации основных образовательных программ в соответствии с установленным
порядком, совокупность информационных и телекоммуникационных технологий, соответствующих
технических средств, обеспечивающих освоение обучающимися образовательных программ в полном
объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Использование цифровых технологий в Школе обеспечивается необходимой материальнотехнической базой и информационно-телекоммуникационной инфраструктурой, которая включает:
обеспечение высокоскоростным доступом к информационно-телекоммуникационной сети
"Интернет" со скоростью не менее 100 Мб/с;
оснащение компьютерным, мультимедийным, презентационным оборудованием и
программным обеспечением в соответствии с требованиями стандарта;
создание и
модернизация
структурированных кабельных
систем, локальных
вычислительных сетей, систем контроля и управления доступом, а также видеонаблюдения,
позволяющего в постоянном режиме осуществлять мониторинг организации образовательной
деятельности;
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с ООП СОО,
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Система условий реализации ООП СОО Школы базируется на результатах проведения
комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
–
анализ имеющихся в Школе условий и ресурсов реализации основной
образовательной программы среднего общего образования;
–
установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и
задачам основной образовательной программы Школы, сформированным с учетом потребностей всех
участников образовательных отношений;
–
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС СОО;
–
разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
–
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
Механизмы достижений целевых ориентиров:
Необходимые изменения
Механизмы
Имеющиеся условия
достижения
целевых
ориентиров
Кадровые условия
Наличие
Ротация педагогических
Изменение
квалифицированных
кадров с целью оптимизации
тарификационной нагрузки,
педагогических и
учебной
прохождение курсовой
нагрузки,
подготовки, формирование
руководящихкадров,
совершенствование
банка вакансий
института
наставничества
Соответствие уровня
Проанализировать
Аттестация
квалификации педагогических
внутренние резервы роста
педагогических и
и руководящих работников
педагогического
руководящих
квалификационным
мастерства
работников на
характеристикам
педагогических
соответствие
соответствующей должности;
работников и создать
занимаемой
должности;
методическая поддержка
мотивационные установки
создание условий для
и консультирование по
повышения
аттестации педагогических
вопросам
квалификационной
реализации ФГОС СОО
работников на первую и
категории
высшую
квалификационные
категории;
Психолого – педагогические условия
Преемственность программ
Комплексный подход к
Уровневый подход к
развитияи формирования УУД;
оценке результатов
представлению
достижения
планируемых результатов
образовательных
и инструментарию для
результатов (уровень
оценки достижения
сформированности
результатов
личностных,
метапредметных и
предметных УУД)
Компетентность
педагогических работников,
соответствующая
квалификационным
характеристикам и
должностным
инструкциям
Проведение
диагностических
процедур,
консультирования
обучающихся, педагогов,
родителей
Методическая
поддержка
педагогов,
осуществляющих
реализацию ООП
СОО
Совершенствование
направлений
психологопедагогического
сопровождения:
коррекционная
работа, развивающая
работа,
просвещение,
профилактика
Финансово –
экономические условия
Использование
Обеспечение исполнения
современных
требований ФГОС СОО
механизмов
осуществляется в объеме
финансирования как
не ниже установленных
условие повышения
нормативов
эффективности
финансирования
образовательной
деятельности;
100% обеспечение
Приобретение учебников
и учебныхпособий,
используемых для
реализации обязательной
части ООП СОО в
соответствии с ФГОС
СОО
Материально –
технические условия
Соблюдение
Контроль состояния
санитарно-бытовых
объектов
условий, условий
инфраструктуры
Электро безопасности,
своевременных сроков.
Аттестация кабинетов
Соответствие материальнотехнической базы
санитарным и
противопожарным
нормам, нормам охраны
труда
Проведение
мониторинговых
исследований
результатов
освоения ООП
СОО
Внедрение
инновационных
технологий и
обновление
инструментально
й базы
Рациональное
использование
факторов
материального
стимулирования
сотрудников
Исполнение
обязательств
Исполнение планов
по данным
направлениям
Оборудование учебных
кабинетов согласно
требованиям ФГОС
СОО
Материально техническое и
информационное
оснащение учебных
кабинетов
Информирование
участников
образовательных
отношений через сайт в
сети Интернет;
информационна
я работа с
родителями;
Контролируемый
доступ участников
образовательных
отношений к
информационным
Наличие во всех
учебных
кабинетах
автоматизированного
рабочего места
учителя,
обеспечение выхода в
интернет
Информационно –
методические условия
Взаимодействие между
участниками
образовательных
отношений, в том
числе
дистанционное
посредством сети
Интернет;
использование
данных, формируемых
в ходе
образовательной
деятельности
Создание условий
повышенной
комфортности
пребывания в
Школе сотрудников и
обучающихся,
материально техническое и
информационное
оснащение учебных
кабинетов
Собрания
Создание банка
данных
информационно
–
методических ресурсов
для
разовательным ресурсам в сети
нтернет
0% обеспеченность обучающихся
ебниками; наличие библиотечного
онда учебно - методической
тературы
беспечение доступа участников
разовательных отношений к
формационным ресурсам
нтернет, учебной и художественной
тературе, множительной технике
я тиражирования учебных и
тодических материалов
аличие фонда дополнительной
тературы
для решения задач
управления
образовательной
деятельностью;
Обеспеченность
учебниками
Обеспечение доступа к
печатным и электронным
образовательным
ресурсам (в т.ч.
федеральной и
региональной базы
данных ЭОР) в каждом
учебном кабинете
Обновление фонда
дополнительной
литературы,
справочно библиографических и
периодических изданий в
печатном и цифровом
вариантах
реализации ООП СОО
Пополнение фонда
учебно
- методической
литературы
Наличие доступа
Комплектование
библиотеки
дополнительной
литературой
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
Мероприятия
Кадровые условия
Повышение уровня профессиональной компетенции педагогов, аттестация
педагогических работников
Прохождение курсов повышения квалификации учителями и руководством
Школы
Психолого – педагогические условия
Психолого - педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений
Мониторинговые исследования результатов освоения ООП СОО
Финансово – экономические условия
Определение объема расходов, необходимых для реализации ООП СОО и
достижения планируемых результатов, а также механизма их формирования
Формирование муниципального задания
Формирование отчета о выполнении муниципального задания
Формирование плана финансово – хозяйственной деятельности,
Формирование отчета о выполнении плана финансово – хозяйственной
деятельности
Срок
и
реали
зации
в
течен
ие
года
в
течен
ие
года
посто
янно
по
утв.
графи
ку
декаб
рь
декаб
рь
январ
ь
декаб
рь
февра
ль
Материально-технические условия
Приведение учебных кабинетов и здания Школы в
соответствие с СанПиН.
Косметический ремонт помещений и учебных
кабинетов Школы
Пополнение фонда мультимедийных обучающих
программ
Приобретение учебного оборудования (в
соответствии с планом обновленияи
приобретения)
Приобретение спортивного инвентаря
Приобретение оборудования и ПО для
осуществления цифровой
трансформации и создания ЦОС
Реализация плана мероприятий повышения
значений показателей
доступности для инвалидов социальной
инфраструктуры Школы и
предоставляемых услуг
Информационно – методические условия
Обновление и пополнение УМК в соответствии с
ФП
Обновление информационного содержания сайта
Обеспечение доступности и открытости
информации о деятельности Школы
по реализации основной образовательной
программы среднего общегообразования,
проведение самообследования
июнь-август,
по
необходимости
в соотв. с планомФХД
в соотв. с планомФХД
в соотв. с планомФХД
в соотв. с планомФХД
февраль-март
постоянно
апрель
Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО проводится путем мониторинга с
целью эффективного управления процессом ее реализации. Оценке подлежат кадровые, психологопедагогические, финансово - экономические, материально-технические условия, учебно-методическое и
информационное обеспечение.
Контроль за состоянием системы условий включает:
анализ кадровых условий реализации ФГОС СОО,
анализ реализации перспективного плана повышения квалификации педагогических
работников,
анализ деятельности педагогов в рамках реализации ФГОС СОО,
анализ реализации плана ВСОКО,
проведение самообследования,
проведение социологических опросов участников образовательных отношений,
контроль за обеспечением финансового сопровождения реализации ФГОС СОО,
контроль за исполнением бюджета,
отчет по плану финансово - хозяйственной деятельности, муниципальному заданию,
контроль состояния объектов инфраструктуры,
контроль за обеспечением беспрепятственного доступа детей- инвалидов к объектам
инфраструктуры Школы,
контроль за материально - техническим и информационным оснащением учебных
кабинетов в соответствии с требованиями ФГОС СОО,
обеспечение контролируемого доступа участников образовательных отношений к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет,
анализ библиотечного фонда,
анализ фонда дополнительной литературы.
сс
Программно-методическое обеспечение основной образовательной программы среднего
общего образования
Учебный
предмет
Русский язык
Вид программы, автор
программы
Программа по рус.
языку к учебникам для
10-11 классов (авторы
программы Н. Г.
Гольцова и тд.)
Литература
Программа
литературного
образования 5-11 кл под
редакцией В. Я.
Коровиной, В. П.
Журавлева и др.
Английский язык Программа разработана
2017г. «Английский
язык» В. П. Кузовлев
Литература
Программа по
Народов
Дагестанской
Дагестана
литературе 5-11 классы.
Махачкала ООО
«Издательство НИИ
педагогики»
МХК
Учебник, автор, год издания
Н. Г. Гольцова, русский язык 10- 11 классы, изд «Русское слово», 2012 г.
Литература 10 класс, Ю.В. Лебедев.. П. «Просвещение» 2018г
Английский язык. 10 класс О.В. Афанасьева , Просвещение, 2020
Литература народов Дагестана 10 класс, авторы: З. А. Магомедов, С. М.
Хайбулаев, Х. М. Халилов.
Учебник МХК, 10 – 11 класс автор: Г.Д. Данилова, «Дрофа», 2010
Алгебра и
начала
анализа
Авторской програм
мы «Алгебра и нача
ла анализа 1011 кл.», авторов Ю.
М. Колягин, М.В.
Ткачёва, Н.Е.
Фёдорова, М.И.
Шабунин. Под
редакцией А.Б.
Жижченко.
учебник по алгебре за 10-11 класс - авторы Алимов,
Колягин, Ткачева,
Федорова,Шабунин Издательство: «Просвещение»2018г
Геометрия
Программа по
математике для
общеобразовательных
школ.
Авторская программа по
предмету
«Информатика» для 10
класса, авторы Л.Л.
Босова, А. Ю. Босова
Геометрия 10- 11 класс, Атанасьян «Геометрия», М: «Просвещение»,
2018г.
Программа по истории
для
общеобразовательной
школы
Программа по
обществознанию под
редакцией Л.Н.
Боголюбова
Авторская программа
МаксаковскогоВ.П.
А.Я. Юдовская и др. Новая история 1500-1800г, М. «Просвещение» 2018г.
и др. Н. М. Арсентьев, А.А. Данилов, П. С. Стефанович, А. Я. Токарева,
история России 7 класс, «Просвещение» 2019
Информатика
История
Обществознание
География
Информатика, учебник для 10 класса, Л. Л. Босова, А. Ю. Босова – М:
Бином, лаборатория знаний , 2016г.
Л.Н. Боголюбов Обществознание, М. «Просвещение» 2016
География 10 -11 класс, автор учебника В. П. Максаковский,
«Просвещение», 2010г
Физика
Биология
Программа по физике
для
общеобразовательных
школ.
Программа по биологии.
Автор Н. И. Сонин
Технология
А.В. Перышкин «Физика», М: «Дрофа»,2019.
Биология 7 класс, В. Б. Захаров, Н. И. Сонин, «Дрофа», 2019г.
Программа по
технологии для
общеобразовательных
школ.
Физическая
Примерная программа
культура
курса физической
культуры под редакцией
А..П.Матвеева
Русский язык
Программа по рус.
языку к учебникам для
10-11 классов (авторы
программы Н. Г.
Гольцова и тд.)
Литература
Программа
литературного
образования 5-11 кл под
редакцией В. Я.
Коровиной, В. П.
Журавлева и др.
Английский язык Программа разработана
2017г. «Английский
язык» В. П. Кузовлев
Литература
Программа по
Народов
Дагестанской
Дагестана
литературе 5-11 классы.
Махачкала ООО
«Издательство НИИ
педагогики»
МХК
В.Д.Симоненко «Технология. Учебник - для учащихся 7 класса», М:
«Вентана - Графф», 2014г.
Алгебра и начала
анализа
Авторской програм
мы «Алгебра и нача
ла анализа 1011 кл.», авторов Ю.
М. Колягин, М.В.
Ткачёва, Н.Е.
Фёдорова, М.И.
Шабунин. Под
редакцией А.Б.
Жижченко.
учебник по алгебре за 10-11 класс - авторы Алимов,
Колягин, Ткачева,
Федорова,Шабунин Издательство: «Просвещение»2018г
Геометрия
Программа по
математике для
общеобразовательных
школ.
Авторская программа по
предмету
«Информатика» для 11
класса, авторы Л.Л.
Босова, А. Ю. Босова
Геометрия 11 класс, А.В. Погорелов «Геометрия», М: «Просвещение»,
2018г.
Программа по истории
для
Учебники: «Всеобщая история 20 век» и «История Отечество 20 – нач.
21вв.»,
Информатика
История
А.П. Матвеев «Физическая культура» М. Просвещение, 2014г
Н. Г. Гольцова, русский язык 10- 11 классы, изд «Русское слово», 2012 г.
Литература 11 класс, В. Я. Коровина, В. П. «Просвещение» 2018г
Английский язык. 11 класс В.П. Кузовлев, Н. М. Лапа, Э. Ш. Перегудова;
Просвещение, 2008г
Литература народов Дагестана 11 класс, авторы: З. А. Магомедов, С. М.
Хайбулаев, Х. М. Халилов.
Информатика, учебник для 11 класса, Л. Л. Босова, А. Ю. Босова – М:
Бином, лаборатория знаний , 2016г.
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
ОБЖ
Физическая
культура
общеобразовательной
школы Н. В. Загладин.
Программа по
обществознанию под
редакцией Кравченко.
Авторская программа
МаксаковскогоВ.П.
Программа по физике
для
общеобразовательных
школ.
Программа по химии.
Автор Рудзитс Г.Е.
Программа по биологии.
Автор Н. И. Сонин
Программа по ОБЖ для
общеобразовательных
школ.
Комплексная программа
физического воспитания
учащихся 1-11 классов.
Автор В.И. Лях, А.А.
Зданевич
«Русское слово», 2013г
Учебник 11 класса, автор А. И. Кравченко
География 10 -11 класс, автор учебника В. П. Максаковский,
«Просвещение», 2010г
А.В. Перышкин «Физика», М: «Дрофа»,2019.
Рудзитс Г.Е., Фельдман Ф. Г., «Химия», 9 класс, Издательство:
«Просвещение», 2018г.
Биология 9 класс, М.П. Сопин, Н. И. Сонин, «Дрофа», 2019г.
С.Н. Вангородский «Основы безопасности жизнедеятельности»
М. «Дрофа», 2018г.
В.И. Лях, А.А. Зданевич «Физическая культура» М. Просвещение, 2015г
Образовательная деятельность в МКОУ «Совхозная СОШ» не оснащена примерными
программами по всем дисциплинам учебного плана, методической, научно-популярной,
справочно-библиографической, художественной литературой, а также периодическими
изданиями.
Цифровые образовательные ресурсы, обеспечивающие реализацию ООП
В школе имеется доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том
числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных
базах данных ЭОР.
Перечень доступных и используемых Электронных образовательных ресурсов, размещенных в
федеральных и региональных базах данных.
Федеральные образовательные порталы:
Российское образование. Федеральный портал http://www.edu.ru/
Российский общеобразовательный портал http://school.edu.ru/
Федеральный государственный образовательный стандарт http://www. standart.edu.ru/
Сайт Информика www.informika.ru
Естественно-научный образовательный портал http://www.en.edu.ru/
Информационно-коммуникационные технологии в образовании http://www.ict.edu.ru/
Образовательный портал "Русский язык" http://ruslang.edu.ru/
Российский портал открытого образования http://www.openet.edu.ru/
Федеральный портал "Дополнительное образование детей" http://www.vidod.edu.ru/
Федеральный
образовательный
портал
"Непрерывная
подготовка
преподавателей"
http://www.neo.edu.ru/
Федеральный портал "Здоровье и образование" http://www.valeo.edu.ru/
Федеральный портал по научной и инновационной деятельности http://sci-innov.ru/
Электронная библиотека учебников и методических материалов http://window.edu.ru/
Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/
Каталог учебных изданий, электронного оборудования и электронных образовательных ресурсов
для общего образования http://www.ndce.edu.ru
Федеральный портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании»
http://www.ict.edu.ru
Портал Math.ru: библиотека, медиатека, олимпиады, задачи, научные школы, история математики
http://www.math.ru
Коллекция «Мировая художественная культура» http://www.art.september.ru Музыкальная
коллекция Российского общеобразовательного портала http://www.musik.edu.ru
Портал «Музеи России» http://www.museum.ru
ИнтерГУ.т - Интернет-государство учителей www.intergu.ru
Образовательные программы и проекты:
Сетевые образовательные сообщества Открытый класс http://www.openclass.ru Сеть творческих
учителей http://it-n.ru/
Обучение для будущего Дистанционный курс http://teachonline.intel.com/ru
Обучение для будущего http://www.iteach.ru/ Российский детский Интернет Фестиваль
http://www.childfest.ru/
Соответствующая учебная и предметно-деятельностная среда, призванная обусловить
достижение планируемых результатов освоения основных образовательных программ,
способствует:
переходу от репродуктивных форм учебной деятельности к самостоятельным, поисковоисследовательским видам работ, переносу акцента на аналитический компонент учебной
деятельности;
формированию умений работы с различными видами информации и ее источниками;
формированию коммуникативной культуры обучающихся.
определяются необходимые меры и сроки по приведению информационно-методических условий
реализации основной образовательной программы среднего общего образования в соответствии с
требованиями Стандарта.
3.3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с основной
образовательной программой среднего общего образования
Образовательной организацией определяются все необходимые меры и сроки по приведению
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы
среднего общего образования в соответствие с требованиями ФГОС СОО.
3.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Определяя в качестве главных составляющих нового качества общего образования уровень
профессионального мастерства учительских кадров, а также улучшение условий образовательной
деятельности и повышение содержательности реализуемой образовательной программы среднего
общего образования, механизмы достижения целевых ориентиров направлены на решение
следующих задач:
-
развитие учительского потенциала через обеспечение соответствующего современным
требованиям качества повышения квалификации учителей, привлечение молодых педагогов в
школу;
- совершенствование системы стимулирования работников образовательной организации и оценки
качества их труда;
- совершенствование школьной инфраструктуры с целью создания комфортных и безопасных
условий образовательной деятельности в соответствии с требованиями СанПиН;
- оснащение школы современным оборудованием, обеспечение школьной библиотеки учебниками
(в том числе электронными) и художественной литературой для реализации ФГОС;
- развитие информационной образовательной среды;
- повышение энерго эффективности при эксплуатации здания;
- развитие системы оценки качества образования;
- создание условий для достижения выпускниками средней школы высокого уровня готовности к
обучению в ВУЗах, ССУЗах и их личностного развития через обновление программ воспитания и
дополнительного образовании.
3.5. Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО проводится путем мониторинга с
целью эффективного управления процессом ее реализации. Оценке обязательно подлежат:
кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материально-технические условия, учебнометодическое и информационное обеспечение; деятельность педагогов в реализации психологопедагогических условий; условий (ресурсов) образовательной организации. Для такой оценки
используется определенный набор показателей и индикаторов, а также экспертиза
образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды,
профессиональной деятельности специалистов образовательной организации.
