Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Совхозная средняя общеобразовательная школа»
с.Школьное Кизлярского района РД
Принята
Педагогическим советом
МКОУ «Совхозная СОШ»
Протокол №______от _____________ г.
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор школы
________Рамазанов И.А..
Приказ № ___от ______ г
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
начального общего образования
1-4 классы
на 2022-2025 учебный год
2022г
СОДЕРЖАНИЕ
Общие положения
1.Целевой раздел.
1.1. Пояснительная записка.
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования.
1.2.1.
Формирование универсальных учебных действий
1.2.1.1.
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
1.2.1.2.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные
результаты)
1.2.2.
Русский язык
1.2.3.
Литературное чтение
1.2.4.
Родной язык и литературное чтение на родном языке
1.2.4.1.
Родной язык (аварский)
1.2.4.2.
Литературное чтение на родном (аварском) языке
1.2.4.3.
Родной язык (русский)
1.2.4.4.
Литературное чтение на родном (русском) языке
1.2.5.
Иностранный язык (английский)
1.2.6.
Математика и информатика
1.2.7.
Основы религиозных культур и светской этики
1.2.8.
Окружающий мир
1.2.9.
Изобразительное искусство
1.2.10.
Музыка
1.2.11.
Технология
1.2.12.
Физическая культура
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени начального общего образования.
2.2.
Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1.
Общие положения
2.2.2.
Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1.
Русский язык
2.2.2.2.
Литературное чтение
2.2.2.3.
Родной язык (аварский)
2.2.2.3.1. Литературное чтение на родном (аварском) языке
2.2.2.3.2. Родной язык (русский)
2.2.2.3.3. Литературное чтение на родном (русском) языке
2.2.2.4.
Иностранный язык (английский)
2.2.2.5.
Математика и информатика
2.2.2.6.
Окружающий мир
2.2.2.7.
Основы религиозных культур и светской этики
2.2.2.8.
Изобразительное искусство
2.2.2.9.
Музыка
2.2.2.10.
Технология
2.2.2.11.
Физическая культура
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени
начального образования.
2
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся.
2.5. Программа коррекционной работы.
2.6. Программа работы с одаренными детьми.
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план начального общего образования.
3.2. План внеурочной деятельности.
3.3. Система условий реализации ООП НОО.
3.3.1. Кадровые условия реализации ООП НОО.
3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП НОО.
3.3.3. Финансовое обеспечение реализации ООП НОО.
3.3.4. Взаимодействие МКОУ «Совхозная СОШ» с социальными партнѐрами.
3.3.5. Материально-технические условия реализации ООП НОО.
3.3.6. Информационно-методические условия реализации ООП НОО.
3.3.7. Изменения в условиях в соответствии с приоритетами ООП НОО.
3.3.8. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий реализации ООП
НОО.
3.3.9. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
реализации ООП НОО.
3.3.10. Контроль за состоянием системы условий реализации ООП НОО.
3
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа начального (общего) образования
Муниципального казенного общеобразовательного учреждения Совхозная
средняя
общеобразовательная школа разработана на основе:
1. Конституции Российской Федерации.
2. Конвенции о правах ребѐнка.
3. Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.12 г № 273-ФЗ
(ст. 12, 13, 15, 16).
4. Закона Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребѐнка».
5. Концепции модернизации российского образования на период до 2020 года.
6. Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования (утверждѐн приказом Министерства образования и науки
РФ от 6 октября 2009 года №373).
7. Приказа Министерства образования и науки РФ от 26.11.2010 г №1241 «О
внесении изменений в ФГОС НОО, утверждѐнный приказом МО и науки РФ от
06.10.2009 г №373»
8. Приказа Министерства образования и науки РФ от 22.09.2011 г №2357 «О
внесении изменений в ФГОС НОО, утверждѐнный приказом МО и науки РФ от
06.10.2009 г №373»
9. Приказа Министерства образования и науки РФ от 29.12 2014 г №1643 «О
внесении изменений в ФГОС НОО, утверждѐнный приказом МО и науки РФ от
06.10.2009г №373»
10. Приказа Министерства образования и науки РФ от 31.12.2015г № 1576 «О
внесении изменений в ФГОС НОО, утверждѐнный приказом МО и науки РФ от
06.10.2009г №373»
11. Приказа Министерства образования и науки РФ от 24.12.2010 г №2075 «О
продолжительности рабочего времени педагогических работников».
12. Приказа Министерства образования и науки РФ от 04.10.2010 г №986 «Об
утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части
минимальной оснащѐнности учебного процесса и оборудования учебных
помещений».
13. СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологических требований к условиям
и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от 29.12.2010 г
№189 (зарегистрированы в Минюсте России от 03.03.2011 г, регистрационный
№19993). Постановления от 24 ноября 2015 г. N 81 «О внесении изменений №3
в СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных организациях».
14. Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих. Раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования» (утверждѐн приказом Министерства
здравоохранения и социального развития от 26.08.2010 г №761-11).
15. Устава МКОУ «Совхозная СОШ».
16. Программы развития МКОУ «Совхозная СОШ».
17. Локальных актов МКОУ.
ООП НОО МКОУ «Совхозная СОШ» разработана с учѐтом рекомендаций
Примерной основной образовательной программы, особенностей образовательной
организации, образовательных потребностей и запросов обучающихся и их родителей, а
так же концептуальных положений УМК «Школа России».
Основная образовательная программа начального общего образования МКОУ
«Совхозная СОШ»
разработана образовательной организацией самостоятельно, с
привлечением Управляющего совета школы, обеспечивающего государственнообщественный характер управления образовательной организацией.
4
Основная образовательная программа начального общего образования МКОУ
«Совхозная СОШ» определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательной деятельности при полученииначального общего
образования.
Содержание ООП НОО МКОУ «Совхозная СОШ» отражает требования ФГОС НОО
исодержит три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации основной образовательной программы, конкретизированные в
соответствиис требованиями ФГОС НОО и учитывающие региональные, национальные и
этнокультурные особенности народов Российской Федерации, а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
–
пояснительную записку;
–
планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы;
–
систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего
образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:
–
программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся;
–
программы отдельных учебных предметов, курсов;
–
программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся;
–
программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни;
–
программу коррекционной работы.
раздел
устанавливает
общие
рамки
организации
Организационный
образовательной деятельности, а также механизм реализации компонентов основной
образовательной программы.
Организационный раздел включает:
–
учебный план начального общего образования;
–
план внеурочной деятельности;
–
календарный учебный график;
–
систему условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями ФГОС НОО.
МКОУ «Совхозная СОШ» обеспечивает ознакомление обучающихся и их
родителей (законных представителей) как участников образовательных отношений:
–
с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательнойдеятельности в образовательной организации;
–
с их правами и обязанностями в части формированияи реализации
основной образовательной программы начального общего образования, установленными
законодательством Российской Федерации и уставом образовательнойорганизации.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части,
касающейся участия в формированиии обеспечении освоения всеми детьми основной
образовательной программы, закреплены в заключѐнном между ними и
образовательнойорганизациейдоговоре,
отражающем
ответственность
субъектов
образования за конечные результаты освоения основной образовательной программы.
5
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цель реализации основной образовательной программы начального общего
образования
−
обеспечение выполнения требований ФГОС НОО;
−
обеспечение достижения качественных образовательных результатов:
личностных, метапредметных, предметных;
−
обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником
начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и
компетенций,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными потребностями и возможностями ребенка младшего школьного
возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
1.1.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы начального общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
– формирование
общей
культуры,
духовно-нравственное,
гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;
– обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
– становление и развитие личности в еѐ индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
– обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
– достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья (далее-дети с ОВЗ);
– обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
– выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, и кружков, организацию
общественно полезной деятельности;
– организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
– участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
– использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
– предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы.
В основе реализации основной образовательной программы МКОУ
«Совхозная СОШ» лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
– воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога
культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и
поликонфессионального состава;
6
– переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки
содержания
и
технологий
образования,
определяющих
пути
и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся;
– ориентацию на достижение цели и основного результата образования -развитие
личности
обучающегося
на
основе
освоения
универсальных
учебных
действий, познания и освоения мира;
– признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
– учѐт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
– обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего и профессионального образования;
– разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося(в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности,
и детей с ОВЗ ), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов,
обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Основная образовательная программа МКОУ «Совхозная СОШ»
формируется с учѐтом особенностей уровня начального общего образования как
фундамента всего последующего обучения.
Начальная школа — особый этап в жизни ребѐнка, связанный:
– с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребѐнка — с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей
общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
– с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия
ребѐнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании,
социальном признании и самовыражении;
– с принятием и освоением ребѐнком новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый
образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
– с
формированием
у
школьника
основ
умения
учиться
и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать
им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять еѐ контроль и
оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебнойдеятельности;
– с изменением при этом самооценки ребѐнка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности;
– с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными
отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста:
– центральные психологические новообразования, формируемые на данном уровне
образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память,
произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и
способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане,
знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных
связей и отношений объектов;
– развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает
формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и
личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной
программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей,
7
индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании,
памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и
физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного
возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с
активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательной
деятельности и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные выше
особенности уровня начального общего образования.
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы МКОУ «Совхозная СОШ».
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования (далее — планируемые результаты) являются одним из
важнейших механизмов реализации требований ФГОС НОО к результатам обучающихся,
освоивших основную образовательную программу. Они представляют собой систему
обобщѐнных личностно ориентированных целей образования, допускающих
дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определениеи выявление всех
составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
–
обеспечивают
связь
между
требованиями
ФГОС
НОО,
образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя
общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой
учебной программы с учѐтом ведущих целевых установок их освоения, возрастной
специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
–
являются содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для
системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом содержание планируемых
результатов описывает и характеризует обобщѐнные способы действий с учебным
материалом,
позволяющие
обучающимся
успешно
решать
учебные
и
учебно-практические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку
теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности максимально приближенные
к реальным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов даѐт представление о том,
какими именно действиями – познавательными, личностными, регулятивными,
коммуникативными, преломлѐнными через специфику содержания того или иного
предмета – овладеют обучающиеся в ходе образовательной деятельности. В системе
планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный
характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
–
определения динамики развития обучающихся на основе выделения
достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития
ребѐнка;
–
определения возможностей овладения обучающимися
учебными
действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении
знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знанийи
умений, являющихся подготовительными для данного предмета;
–
выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки
результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов,
обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной
программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
8
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной
учебной программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать
ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности
обучающихся. Планируемые результаты представлены в первом, общецелевом блоке,
предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы.
Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы в
развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели
образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие
интереса, формирование определенных познавательных потребностей обучающихся.
Оценка достижения этих целей ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные
результаты характеризуют деятельность системы образования.
Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к каждому
разделу учебной программы. Они ориентируют в том, какой уровень освоения опорного
учебного материала ожидается от выпускников.
Первый блок «Выпускник научится». Критериями отбора данных результатов
служат: их значимость для решения основных задач образования на данном уровне,
необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их
достижения большинством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группу
включается такая система знанийи
учебных
действий,
которая,
во-первых,
принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и,
во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя может быть
освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку,
которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы посредством
накопительной системы оценки (например, портфеля достижений),таки по итогам еѐ
освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на
уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведѐтся с
помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне
ближайшего развития, —с помощью заданий повышенного уровня.
Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит
единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода
на следующий уровень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний,
умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.Планируемые результаты,
описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит
возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета и
выделяются
курсивом.Уровень
достижений,
соответствующий
планируемым
результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся,
имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике
обучения эта группа целей неотрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в
силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу
повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на
данном уровне обучения. Оценка достижения этих целей ведѐтся преимущественно в
ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на
оценкудостижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в
материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достиженийи выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
обучающихся.
9
При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведѐтся
оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для
перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев учѐт достижения планируемых
результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного
оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством накопительной системы
оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой
оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчѐркивает тот
факт, что при организации образовательной деятельности, направленной на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке обучающихся.
При получении начального общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения:
–
междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных
действий», а также еѐ разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование
ИКТ-компетентности обучающихся»;
– программ по всем учебным предметам: «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Родной язык», «Родная литература», «Иностранный язык», «Математика»,
«Окружающий мир», «Основы религиозных культур и светской этики»,«Музыка»,
«Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура».
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального
общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия
образца «хорошего ученика»;
– широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
– учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой задачи;
– ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе
на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов
требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и
других людей;
– способность к оценке своей учебной деятельности;
– основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в
форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности
человека за общее благополучие;
– ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков,
так и поступков окружающих людей;
– знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
– развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
– установка на здоровый образ жизни;
10
– основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,
готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
– чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
– внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебнопознавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний;
– выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации учения;
– устойчивого учебнопознавательного интереса к новымобщим способам решения
задач;
– адекватного
понимания
причин
успешности/неуспешности
учебной
деятельности;
– положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе
критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
– компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках
и деятельности;
– морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учѐта позиций партнѐров в общении, ориентации на их
мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
– установки на здоровый образ жизни и реализации еѐ в реальном поведении и
поступках;
– осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на
искусство как значимую сферу человеческой жизни;
– эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их
благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– принимать и сохранять учебную задачу;
– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале
в сотрудничестве с учителем;
– планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
еѐ реализации, в том числе во внутреннем плане;
– учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
– осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
– оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
– адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей;
– различать способ и результат действия;
– вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учѐта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме
хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и
иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
– в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
– преобразовывать практическую задачу в познавательную;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
11
– самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
– осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату
и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
– самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце
действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в томчисле
контролируемом пространстве сети Интернет;
– осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем
мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
– использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
– строить сообщения в устной и письменной форме;
– ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
– основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь
текстов);
– осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
– осуществлять синтез как составление целого из частей;
– проводить сравнение, сериацию и классификацию позаданным критериям;
– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
– строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
– обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого
ряда или класса единичных объектов,на основе выделения сущностной связи;
– осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
– устанавливать аналогии;
– владеть рядом общих приѐмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
– осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и сети Интернет;
– записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
– создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
– осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
– осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
– осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
– осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
– строить
логическое
рассуждение,
включающее
установление
причинноследственных связей;
– произвольно и осознанно владеть общими приѐмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
12
– адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том
числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
– допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнѐра в
общении и взаимодействии;
– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
– формулировать собственное мнение и позицию;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в
том числе в ситуации столкновения интересов;
– строить понятные для партнѐра высказывания, учитывающие, что партнѐр знает
и видит, а что нет;
– задавать вопросы;
– контролировать действия партнѐра;
– использовать речь для регуляции своего действия;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической
формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
– учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей,
отличные от собственной;
– учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
– понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
– аргументировать свою позицию и координировать еѐ с позициями партнѐров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
– продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учѐта
интересов и позиций всех участников;
– с учѐтом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнѐру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
– задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнѐром;
– осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
– адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач,планирования и регуляции своей деятельности.
Литературное чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов напри получении
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники
научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса,
освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками
чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт
работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск
информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи
информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте
идей и информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут
использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления
несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования
утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
13
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать
поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к
получаемой информации, сопоставления ее с информацией из других источников и
имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
– находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
– определять тему и главную мысль текста;
– делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
– вычленять
содержащиеся
в
тексте
основные
события
и
устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному
основанию;
– сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя
– 2—3 существенных признака;
– понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в
тексте несколько примеров, доказывающих приведѐнное утверждение; характеризовать
явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
– понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
– понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нѐм информацию, но и
на жанр, структуру, выразительные средства текста;
– использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
– ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
– использовать
формальные
элементы
текста
(например,
подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
– работать с несколькими источниками информации;
– сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом:преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
– пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
– соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
показанные в тексте напрямую;
– формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
– сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
– составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание,
отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
– делать выписки из прочитанных текстов с учѐтом цели их дальнейшего
использования;
– составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы
опрочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
– высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
– оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять
место и роль иллюстративного ряда в тексте;
– на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений,
пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
– участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или
прослушанного текста.
14
Выпускник получит возможность научиться:
– сопоставлять различные точки зрения;
– соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
– в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
1.2.1.1.
Формирование ИКТкомпетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального
общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и
работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт
работы с информационными объектами, в которых объединяются текст, нагляднографические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения,
звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью
телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные
принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для
использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей
культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи
средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук,
изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать
медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять
возможные источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору
источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых
учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для
решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач,
охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут
формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в
средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
– использовать
безопасные
для
органов
зрения,
нервной
системы,
опорно-двигательного аппарата эргономичные приѐмы работы с компьютером и другими
средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
– организовывать систему папок для хранения собственной информации в
компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
– вводить информацию в компьютер с использованием различных технических
средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную
информациюнабирать небольшие тексты на родном языке; набирать короткие тексты на
иностранном языке, использовать компьютерный перевод отдельных слов;
– сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться использовать программу
распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
15
– подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат
видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
– описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения,
записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты
ИКТ;
– собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и
экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а
также в ходе опроса людей;
– редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии
с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек
изображений, видео- и аудио записей, фото изображений;
– пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора,
использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и
удалять ссылки в сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформления
текста;
– искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри
компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе
с использованием ссылок);
– заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы
при поиске в сети Интернет и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять
найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника
информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
– создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать,
оформлять и сохранять их;
– создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или
последовательности слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука,
текста;
– готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
– создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
– создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями
компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
– размещать
сообщение
в
информационной
образовательной
среде
образовательной организации;
– пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в
коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде,
фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
–
представлять данные;
–
создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и
музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и
«музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
–
определять последовательность выполнения действий, составлять
инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы
для компьютерного исполнителя с использованием конструкций
последовательного
выполнения и повторения;
16
–
планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего
мира.
Выпускник получит возможность научиться:
–
проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей
собственной деятельности и деятельности группы, включая навыки роботехнического
проектирования
–
моделировать объекты и процессы реального мира.
Планируемые результаты и содержание образовательной области «Филология» на
уровне начального общего образования.
1.2.2. Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении
начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство
человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнѐт формироваться
позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языкам,
стремление к их грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для
учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления,
воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном и
письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в
творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой
информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального
общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о
нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств
для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных
монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы
коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге:
ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация различных
позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения
и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного
уровня культуры;
сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков
препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов,
овладеет умением проверять написанное;
получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного
языков: познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания
курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые
единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое
предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных,
логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных
действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении
изучения курса русского языка и родного языка на следующем уровне образования.
17
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
– различать звуки и буквы;
– характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные
твѐрдые/мягкие, парные/непарные твѐрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
– пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в
нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и
справочниках.
Выпускник получит возможность научиться пользоваться русским алфавитом
на основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска
необходимой информации в различных словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
– соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи
и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объѐме представленного в
учебнике материала);
– находить при сомнении в правильности постановки ударения или
произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за
помощьюк учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
различать изменяемые и неизменяемые слова;
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться
–
выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным
учебником алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;
– использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения
орфографических и/или речевых задач.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
оценивать уместность использования слов в тексте;
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
распознавать грамматические признаки слов;
с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы
отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи
(имена существительные, имена прилагательные, глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:
проводить
морфологический
разбор
имѐн
существительных,
имѐн
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать
правильность проведения морфологического разбора;
18
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия,
предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они
относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
различать предложение, словосочетание, слово;
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
различать второстепенные члены предложения —определения, дополнения,
обстоятельства;
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор
простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать
правильность разбора;
различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
применять правила правописания (в объѐме содержания курса);
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
безошибочно списывать текст объѐмом 80—90 слов;
писать под диктовку тексты объѐмом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
подбирать примеры с определѐнной орфограммой;
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографическихи пунктуационных ошибок;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающиепредотвратить еѐ в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
оценивать
правильность
(уместность)
выбора
языковых
и
неязыковых
средств
устного
общения
на
уроке,
в
школе,
в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
выражать собственное мнение и аргументировать его;
самостоятельно озаглавливать текст;
составлять план текста;
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты
для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать тексты по предложенному заголовку;
подробно или выборочно пересказывать текст;
пересказывать текст от другого лица;
составлять устный рассказ на определѐнную тему с использованием разных типов
речи: описание, повествование, рассуждение;
19
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать
правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным
(для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно
создаваемых текстов);
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении
(smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
1.2.3. Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего
дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам на основе осознания и
развития дошкольного и внешкольного опыта, связанного с художественной литературой.
У обучающихся будет формироваться потребность в систематическом чтении как
средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники будут с интересом читать
художественные, научно-популярные и учебные тексты, которые помогут им
сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим
наследием России и общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и
эмоционально-нравственной отзывчивости.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу,
воспроизводить
в
воображении
словесные
художественные
образы,эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать
мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное
произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства как
источниками формирования эстетических потребностей и чувств,познакомятся с
некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка,
используемыми в художественных произведениях, научатся соотносить собственный
жизненный опыт с художественными впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучениюи
систематическому изучению литературы в средней школе, будет достигнут необходимый
уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные
действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы, основы
элементарной оценочной деятельности.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением,
приближающимся к темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приемами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и
справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой
деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические
высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по
плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами
рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть)
стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед
знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями,
используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и
научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для
практической работы.
20
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом
уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта;
понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта
чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку,
автору, жанру и осознавать цель чтения;
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки;
использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное,
выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для
всех видов текстов);
ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного
текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни,
изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое
отношение к героям произведения; определять основные события и устанавливать их
последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания),
заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на
них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на
контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста;
озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания
явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и
отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с
опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями,
фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на
содержание текста;
для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными
фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями
текста, опираясь на его содержание;
использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
содержании текста; составлять характеристику персонажа;интерпретировать текст,
опираясь на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать
связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и
поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например,
объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием
текста;
21
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (толькодля
художественных текстов);
различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научнопопулярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики
текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и
правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов
текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении,
доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия
других видов искусства;
составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение,
описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по
заданной тематике или по собственному желанию;
вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному
образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
работать с тематическим каталогом;
работать с детской периодикой;
самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
распознавать
некоторые
отличительные
особенности
художественных
произведений (на примерах художественных образов и средств художественной
выразительности);
отличать
на
практическом
уровне
прозаический
текст
от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка,
загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;
находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение,
эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры
проявления художественного вымысла в произведениях;
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература,
структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (иносказание,
метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);
определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста.
22
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его
событиями;
составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе
личного опыта;
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного
произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать
известное литературное произведение от имени одного из действующих лиц или
неодушевленного предмета;
писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или
отзыва;
создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного
(прослушанного) произведения;
создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной
поддержкой и пояснениями;
работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное,
созданное самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде
мультимедийного продукта (мультфильма).
1.2.4. Родной язык (аварский) и литературное чтение на родном языке
(аврском).
Планируемые результаты предметной области «Родной язык и литературное
чтение на родном языке» обеспечивают формирование первоначальных представлений
о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
основе национального самосознания. Развитие диалогической и монологической устной
и письменной речи на родном языке, коммуникативных умений, нравственных и
эстетических чувств, способностей к творческой деятельности на родном языке.
1.2.4.1. «Родной язык» (аварский) обеспечивают:
1) воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю
культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа, формирование
первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения родным языком в соответствии с нормами устной и
письменной речи, правилами речевого этикета;
3) формирование первоначальных научных знаний о родном языке как системе и
как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его
функционирования, освоение основных единиц и грамматических категорий родного
языка, формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной
родной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, формирование базовых навыков выбора адекватных
языковых средств для успешного решения коммуникативных задач;
Выпускник научится:
– оценивать правильность (уместность) выбора языковых и не языковых средств
устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и не знакомыми, с людьми
разного возраста;
– соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
– выражать собственное мнение и аргументировать его.
23
Выпускник получит возможность научиться:
– создавать тексты по предложенному заголовку;
– подробно или выборочно пересказывать текст;
– пересказывать текст от другого лица;
– составлять устный рассказ на определѐнную тему с использованиемразных типов
речи: описание, повествование, рассуждение;
– анализировать и корректировать тексты снарушенным порядкомпредложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
– соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивномобщении
(smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
1.2.4.2. «Литературное чтение на родном языке (аварском)» обеспечивают:
1) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и
мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения на родном языке для личного развития;
формирование представлений о мире, национальной истории и культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование
потребности в систематическом чтении на родном языке как средстве познания себя и
мира; обеспечение культурной самоидентификации;
3) использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную
оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и
про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
5) осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе
изучения выдающихся произведений культуры своего народа, умениесамостоятельно
выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для
понимания и получения дополнительной информации.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические
высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по
плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами
рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть)
стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед
знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями,
используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом
уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Выпускник научится:
– читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки;
– использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное,
выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для
всех видов текстов);
– ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного
текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) для
художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни,
24
изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое
отношение к героям произведения; определять основные события и устанавливать их
последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания),
заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них,
подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с
использованием словарей и другой справочной литературы.
– ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно
делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для
художественных текстов);
– участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать
вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого
этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех
видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
– осмысливать эстетические и нравственные ценностихудожественного текста
и высказывать суждение;
– осмысливать эстетические и нравственные ценности художественноготекста
и высказывать собственное суждение;
–
высказывать
собственное
суждение
о
прочитанном(прослушанном)произведении, доказывать и подтверждать его фактами со
ссылками на текст;
– устанавливать ассоциации с жизненным опытом,с впечатлениями
отвосприятия других видов искусства;
– составлять по аналогии устные рассказы(повествование,рассуждение,
описание).
Выпускник получит возможность научиться:
– воспринимать художественную литературу как вид искусства,приводить
примеры проявления художественного вымысла в произведениях;
– сравнивать,сопоставлять,делать элементарный анализ различныхтекстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература,
структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности
(иносказание, метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);
– определять позиции героев художественного текста,позицию автора
художественного текста.
1.2.4.3.
Родной язык (русский)
В результате изучения курса родного языка русского обучающиеся при получении
начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство
человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнѐт формироваться
позитивное эмоционально-ценностное отношение к родному языку, стремление к их
грамотному использованию, родной язык русский станут для учеников основой всего
процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и
творческих способностей.
В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном и
письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в
творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой
информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального
общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о
нормах родного русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и
правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для
успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных
25
монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы
коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге:
ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация различных
позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения
и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного
уровня культуры;
сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков
препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов,
овладеет умением проверять написанное;
получит первоначальные представления о системе и структуре родного русского
языка: познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания
курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые
единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое
предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных,
логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных
действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении
изучения курса русского языка и родного языка на следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка»
Выпускник получит возможность научиться:
– осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста
и высказывать суждение;
– осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста
и высказывать собственное суждение;
–
высказывать
собственное
суждение
о
прочитанном(прослушанном)произведении, доказывать и подтверждать его фактами со
ссылками на текст;
– устанавливать ассоциации с жизненным опытом,с впечатлениями
отвосприятия других видов искусства;
– составлять по аналогии устные рассказы(повествование,рассуждение,
описание).
Выпускник получит возможность научиться:
– воспринимать художественную литературу как вид искусства,приводить
примеры проявления художественного вымысла в произведениях;
– сравнивать,сопоставлять,делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература,
структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности
(иносказание, метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);
– определять позиции героев художественного текста,позицию автора
художественного текста.
1.2.4.4. «Литературное чтение на родном языке (русском)» обеспечивают:
1) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и
мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения на родном языке для личного развития;
формирование представлений о мире, национальной истории и культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование
26
потребности в систематическом чтении на родном языке как средстве познания себя и
мира; обеспечение культурной самоидентификации;
3) использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную
оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и
про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
5)
осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на
основе
изучения
выдающихся
произведений
культуры
своего
народа,
умениесамостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические
высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по
плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами
рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть)
стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед
знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями,
используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом
уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Выпускник научится:
– читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки;
– использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное,
выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для
всех видов текстов);
– ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного
текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) для
художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни,
изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое
отношение к героям произведения; определять основные события и устанавливать их
последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания),
заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них,
подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с
использованием словарей и другой справочной литературы.
– ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно
делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для
художественных текстов);
– участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать
вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого
этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех
видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
– осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста
и высказывать суждение;
27
– осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста
и высказывать собственное суждение;
–
высказывать
собственное
суждение
о
прочитанном(прослушанном)произведении, доказывать и подтверждать его фактами со
ссылками на текст;
– устанавливать ассоциации с жизненным опытом,с впечатлениями
отвосприятия других видов искусства;
– составлять по аналогии устные рассказы(повествование,рассуждение,
описание).
Выпускник получит возможность научиться:
– воспринимать художественную литературу как вид искусства,приводить
примеры проявления художественного вымысла в произведениях;
– сравнивать,сопоставлять,делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература,
структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности
(иносказание, метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);
– определять позиции героев художественного текста,позицию автора
художественного текста.
1.2.5. Иностранный язык (английский)
В
результате
изучения
иностранного
языка
при
получении
начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные
представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека
и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования
иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента
познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения
иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не
только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет
способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры
своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у
обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке
родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в
том числе с использованием средств телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых
национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности,
чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше
осознать свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего
образования внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции
обучающихся. Знакомство на уроках иностранного языка с доступными образцами
зарубежного фольклора, выражение своего отношения к литературным героям, участие в
ролевых играх будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского
общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего
образования у обучающихся:
сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е.
способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с
учетом речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится
лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого
языка и его некоторых отличиях от родного языка;
будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и
решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые
28
и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и
доброжелательными речевыми партнерами;
сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный
интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные
действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной
деятельности по овладению иностранным языком на следующем уровне образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые
в англоязычных странах;
составлять
небольшое
описание
предмета,
картинки,
персонажа;
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
составлять краткую характеристику персонажа;
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении
и вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нѐм
информацию;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношенияи соответствующую интонацию;
читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в
основном на изученном языковом материале;
читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днѐм рождения (с
опорой на образец);
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
заполнять простую анкету;
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты
(адрес, тема сообщения).
29
Языковые средстваи навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нѐм;
списывать текст;
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию;
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
уточнять написание слова по словарю;
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный
и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая
нормы произношения звуков;
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
соблюдать интонацию перечисления;
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том
числе словосочетания, в пределах тематики на уровне начальногообразования;
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей;
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать простые словообразовательные элементы;
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
существительные с определѐнным/неопределѐнным/нулевым артиклем; существительные
в единственном и множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past,
Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и
указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные;
наиболее употребительные предлоги для выражения временны́х и пространственных
отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать сложносочинѐнные предложения с союзами and и but;
30
использовать в речи безличные предложения (It’s cold.It’s 5 o’clock.It’sinteresting),
предложениясконструкцией thereis/thereare;
оперировать в речи неопределѐнными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
оперироватьвречинаречиямивремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often,
sometimes); наречиямистепени (much, little, very);
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определѐнным признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
1.2.6. Математика и информатика
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального
общего образования:
научатся использовать начальные математические знания для описания
окружающих
предметов,
процессов,
явлений,
оценки
количественных
и
пространственных отношений;
овладеют
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые
вычислительные навыки;
научатся применять математические знания и представления для решения учебных
задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных
ситуациях;
получат представление о числе как результате счета и измерения, о десятичном
принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия
с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять
числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать,
называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и
площадей;
приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для
практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с
представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать
необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять,
сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь,
скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними
(килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр —
дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади,
времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с
31
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трѐхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том
числе с нулѐм и числом 1);
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его
значение;
вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять действия с величинами;
использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче,
планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи,
связанные с повседневной жизнью;
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению еѐ доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
решать задачи в 3—4 действия;
находить разные способы решения задачи.
Пространственныеотношения
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок,
ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность,
круг);
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научитьсяраспознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
измерять длину отрезка;
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближѐнно (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника,
площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
читать несложные готовые таблицы;
заполнять несложные готовые таблицы;
читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
32
читать несложные готовые круговые диаграммы;
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («…и…»,
«если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план
поиска информации;
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме
(таблицы и диаграммы);
планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравниватьи обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
1.2.7. Основы религиозных культур и светской этики
Требования к результатам освоения отражают следующие целевые установки:
- формирование гражданской идентичности - чувства сопричастности и гордости за свою
Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за благосостояние
общества
- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий, отказ от деления на «своих» и «чужих», уважение истории и культуры каждого
народа
- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и стремления следовать им;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и
окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов
морального поведения
- доброжелательность, доверие и внимательность к людям, готовность к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается
- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию
ответственности за их результаты
- формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей и жизненного оптимизма
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать
формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой
- формирование установок на здоровый образ жизни
- формирование нетерпимости и умения противодействовать действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в
пределах своих возможностей.
Планируемые результаты по учебному модулю.
Основы православной культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих православной христианской
культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы
отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения православной христианской
религиозной традиции, истории еѐ формирования в России;
– на примере православной религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
33
– соотносить нравственные формы поведения с нормами православной
христианской религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
1.2.8. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне
начального общего образования:
получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого
мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и
обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю,
осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей
многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических
ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской
идентичности;
приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру
природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных
наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению
личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более
понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить свое место в ближайшем
окружении;
получат возможность осознать свое место в мире на основе единства рациональнонаучного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с
людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному
мнению, истории и культуре других народов;
познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут
осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и
понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность
его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале
природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами,
поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся
создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить
небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;
примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
34
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической
и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят
элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в
окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойстви проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы;
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты,
используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать
инструкциям
и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях,
в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации,
ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных
высказываний;
использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и
компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного
отношения к природе;
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знанияо строении и функционировании организма человека
длясохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ для записи и
обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и
опытов;
моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за еѐ
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор
мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной
гигиены;
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,
оказывать первую помощь принесложных несчастных случаях;
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
35
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические
события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте
времени»;
используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний
отличать реальные исторические факты от вымыслов;
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах
(семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств
других людей и сопереживания им;
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую
литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы,
объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими
социальными группами;
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем
самым чувство исторической перспективы;
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательной организации,
социума, этноса, страны;
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорѐнности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в
официальной обстановке; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде;
определять общую цель в совместной деятельности и пути еѐ достижения;
договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
Планируемые результаты и содержание образовательной области «Искусство» на
уровне начального общего образования
1.2.9. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающихся:
будут сформированы основы художественной культуры: представление о
специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в
общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка
искусства;
начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа
произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру,
явлениям действительности и художественный вкус;
сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности – способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных
идеалов, воплощенных в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном
и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе
морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших
36
отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о
младших и старших, ответственности за другого человека;
появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие,
оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края,
наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и
род», «мой дом», разовьется принятие культуры и духовных традиций многонационального
народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на
мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности
за общее благополучие.
Обучающиеся:
овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике
(рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании,
декоративно-прикладном искусстве;
смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и
выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе,
человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах
художественно-творческой деятельности;
научатся применять художественные умения, знания и представления о
пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач,
познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
будут способны вставать на позицию другого человека;
смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные
знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и
художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное
искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные
художественные материалы и приѐмы работы с ними для передачи собственного замысла;
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их
специфику;
эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния
и своѐ отношение к ним средствами художественного образного языка;
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и
жизненных явлений;
приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных
музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
37
воспринимать произведения изобразительного искусства;участвовать в обсуждении
их содержания и выразительных средств; различать сюжет и содержание в знакомых
произведениях;
видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины,
архитектура, скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объѐм, фактуру; различные художественные материалы для
воплощения собственного художественно-творческого замысла;
различать основные и составные, тѐплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжѐнность с помощью смешивания с белой и чѐрной красками;
использовать их для передачи художественного замысла в собственной
учебно-творческой деятельности;
создавать средствами живописи, графики, скульптуры,декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объѐме пропорции лица, фигуры;
передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для
создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности
специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с
учѐтом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративноприкладного искусства, художественного конструирования в собственной
художественнотворческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные
состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций
на заданные темы;
моделировать новые формы, различные ситуации путѐм трансформации
известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и
построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства.
О чѐм говорит искусство?
Выпускник научится:
осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественно-творческой деятельности;
выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности
для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним;
решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы,
человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и
скульптуре, выражая своѐ отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила
перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов;
38
понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о
красоте человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и
мнениям;
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своѐ отношение к ним;
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и
участвовать в коллективных работах на эти темы.
1.2.10. Музыка
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения
музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкальнотворческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на элементарных
музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкальнотеатрализованных представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность
к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной
культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовнонравственном развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта
музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как
составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления
музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием
музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокальнохоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое
отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес
к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную
самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале,
развитии
художественного
вкуса,
осуществлении
собственных
музыкальноисполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека,
вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и
искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе
музыкально-творческой деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение
социальными компетенциями, развитие коммуникативных способностей через
музыкально-игровую деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и
саморазвитию.
Обучающиеся
научатся
организовывать
культурный
досуг,
самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе на основе домашнего
музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Предметные результаты освоения программы должны отражать:
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации, создании ритмического аккомпанемента и игре на музыкальных
инструментах.
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся
В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в дальнейшем
39
применять знания, умения и навыки, приобретенные в различных видах познавательной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности. Основные виды музыкальной
деятельности обучающихся основаны на принципе взаимного дополнения и направлены
на гармоничное становление личности школьника, включающее формирование его
духовно-нравственных качеств, музыкальной культуры, развитие музыкальноисполнительских и творческих способностей, возможностей самооценки и
самореализации. Освоение программы позволит обучающимся принимать активное
участие в общественной, концертной и музыкально-театральной жизни школы, города,
региона.
Слушание музыки
Обучающийся:
1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.
2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные
элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.
3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах
интонаций, средствах музыкальной выразительности, используемых при создании образа.
4. Имеет представление об инструментах симфонического, камерного, духового,
эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов. Знает
особенности звучания оркестров и отдельных инструментов.
5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских,
женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также народного,
академического, церковного) и их исполнительских возможностей и особенностей
репертуара.
6. Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской) музыке;
балете, опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра русских
народных инструментов.
7. Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях
музыкальных форм: типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и
трехчастной формы, вариаций, рондо.
8. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.
9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки,
отечественной и зарубежной классики.
10. Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных,
маршеобразных движений, пластического интонирования.
Хоровое пение
Обучающийся:
1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без
сопровождения в соответствии с их образным строем и содержанием.
3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.
4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения
правильное певческое дыхание.
5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет твердую
атаку в зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет доступным по силе, не
форсированным звуком.
6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо
произносит согласные; использует средства артикуляции для достижения
выразительности исполнения.
7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами
двухголосия.
Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле)
Обучающийся:
1. Имеет представления о приемах игрынародных инструментах и др.
2. Умеет исполнять различные ритмические группы в оркестровых партиях.
40
3. Имеет первоначальные навыки игры в ансамбле – дуэте, трио (простейшее двухтрехголосие). Владеет основами игры в детском оркестре, инструментальном ансамбле.
4. Использует возможности различных инструментов в ансамбле и оркестре, в том
числе тембровые возможности синтезатора.
Основы музыкальной грамоты
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.
2. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное представление
о клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и простых песен.
3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в
музыке: сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых,
четвертных и половинных длительностей, пауз в ритмических упражнениях, ритмических
рисунках исполняемых песен, в оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- и
трехдольность – восприятие и передача в движении.
4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме
первой-второй октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по нотам
выученных по слуху простейших попевок (двухступенных, трехступенных,
пятиступенных), песен, разучивание по нотам хоровых и оркестровых партий.
6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы и
трезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для
слушания музыки.
7. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт.
Музыкально-сценические жанры: балет, опера, мюзикл.
8. Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление,
заключение. Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации,
рондо.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования
обучающийсяполучит возможность научиться:
реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в
различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на
детских и других музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и
импровизации);
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность;
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при
пении простейших мелодий;
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать
в
коллективной
творческой
деятельности
при
воплощении
заинтересовавших его музыкальных образов;
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в
выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов
мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности (пение, музицирование, драматизация и др.); собирать
музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
1.2.11. Технология
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на уровне начального
общего образования:
получат начальные представления о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как
основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи
41
предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды
нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности
предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях
сохранения и развития культурных традиций;
получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах
дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной
культуры;
получат общее представление о мире профессий, их социальном значении,
истории возникновения и развития;
научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении
подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и
других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических
задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторскотехнологического мышления, пространственного воображения, эстетических
представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов, получат
первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета
коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления
совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и
подчиненных, распределение общего объема работы, приобретение навыков
сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со
сверстниками и взрослыми;
овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных
действий – исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа,
классификации, обобщения;
получат первоначальный опыт организации собственной творческой
практической деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных
учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического
действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности,
осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся искать,
отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;
познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его
основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с
простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и
видеофрагментами; овладеют приемами поиска и использования информации,
научатся работать с доступными электронными ресурсами;
получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся
самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и
обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы
таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие,
организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу,
инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому
труду и результатам труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание.
Выпускник научится:
иметь представление о наиболее распространѐнных в своѐм регионе традиционных
народных промыслах и ремѐслах, современных профессиях (в том числе профессиях
своих родителей) и описывать их особенности;
42
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую
выразительность — и руководствоваться ими в практической деятельности;
планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые
действия;
выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды
домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
уважительно относиться к труду людей;
понимать культурноисторическую ценность традиций, отражѐнных в
предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и
страны, и уважать их;
понимать
особенности проектной деятельности, осуществлять
под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах:
разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте,
демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать
доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и
конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приѐмы их ручной обработки (при разметке деталей, их
выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
применять приѐмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертѐжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная
игла);
выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей техническойдокументацией: распознавать простейшие чертежи и
эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и
объѐмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно
комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или
декоративнохудожественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения деталей;
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу
или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
соотносить объѐмную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их развѐрток;
создавать мысленный образ конструкции с целью решения определѐнной
конструкторской задачи или передачи определѐнной художественноэстетической
информации; воплощать этот образ в материале.
43
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим
средством, его основными устройствами и их назначением базовые действия с
компьютероми другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения,
нервной системы, опорно-двигательного аппарата эргономичные приѐмы работы;
выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой
информации;
пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными
ресурсами).
Выпускник получит возможность научиться пользоваться доступными приѐмами
работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а
также познакомится с доступными способами еѐ получения, хранения, переработки.
1.2.12. Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой
или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на на уровне начального общего образования
начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития, физической подготовленности и трудовой деятельности.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать
назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической
культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для
укрепления здоровья, развития основных физических качеств;
раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой
на успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и
развитие физических качеств;
ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и
демонстрировать физические упражнения, направленные на их развитие;
характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учѐтом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности, в том числе подготовятся к выполнению нормативов Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО).
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и
выполнять их в соответствии с изученными правилами;
организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время
отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации),
соблюдать правила взаимодействия с игроками;
44
измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью
тестовых упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов
утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для
индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей
физического развития и физической подготовленности;
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
выполнять простейшие приѐмы оказания доврачебной помощи при травмах и
ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости,
равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной
таблицы);
выполнять организующие строевые команды и приѐмы;
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,);
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей
разного веса и объѐма);
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощѐнным правилам;
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы МКОУ «Совхозная СОШ»
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования являются одним из важнейших механизмов реализации
требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную
образовательную программу. Они представляют собой систему обобщѐнных личностноориентированных целей образования, подлежащих формированию и оценке.
Федеральный государственный образовательный стандарт содержит чѐткие
требования к системе оценки достижения планируемых результатов (пункт 4.1.8). В
соответствии с ними система оценки должна:
1. Фиксировать цели оценочной деятельности:
а) ориентировать на достижение результата духовно-нравственного развития и воспитания
(личностные
результаты),
формирования
универсальных
учебных
действий
(метапредметные результаты), освоения содержания учебных предметов (предметные
результаты);
б)
обеспечивать
комплексный
подход
к
оценке
всех
перечисленных
результатовобразования (предметных, метапредметных и личностных);
в) обеспечить возможность регулирования системы образования на основании
полученной информации о достижении планируемых результатов.
2.Фиксировать критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления
еѐ результатов.
3. Фиксировать условия и границы применения системы оценки.
45
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования в МКОУ «Совхозная СОШ» разработана
система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений
учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального
общего образования.
Новые формы и методы оценки.
Приоритетными в диагностике (контрольные работы и т.п.) становятся не
репродуктивные задания (на воспроизведение информации), а продуктивные задания
(задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе
решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т.п.
Помимо привычных предметных контрольных работ теперь необходимо проводить
метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных заданий,
требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных
действий.
Совершенно новым является вводимая ФГОС диагностика результатов личностного
развития. Она может проводиться в разных формах (диагностическая работа, результаты
наблюдения и т.д.). В любом случае такая диагностика предполагает проявление учеником
качеств личности: оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного
выбора, мотивов, личностных целей. Это сугубо личная сфера, поэтому правила личностной
безопасности, конфиденциальности требуют проводить такую диагностику только в виде
неперсонифицированных работ. Иными словами, работы, выполняемые учениками, как
правило, не должны подписываться, и таблицы, где собираются эти данные, должны
показывать результаты только по классу или школе в целом, но не по каждому конкретному
ученику.
Форма письменной контрольной работы теперь дополняется такими новыми
формами контроля результатов, как:
-целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых ученикам действий и
качеств по заданным параметрам),
-самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по саморефлексии
конкретной деятельности),
-результаты учебных проектов,
-результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников.
Все эти средства, формы и методы должны обеспечить самое главное –
комплексную оценку результатов. Иными словами, не отдельные отметки по отдельным
предметам, а общая характеристика всего приобретѐнного учеником –
-личностные (система ценностных отношений, интересов, мотивации
обучающихся),
- метапредметные (способы деятельности, освоенные на базе одного или
нескольких предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при
решении проблем в реальных жизненных ситуациях),
- предметные результаты (знания и умения, опыт творческой деятельности и др.).
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в
разделе «Личностные универсальные учебные действия» меж дисциплинарной программы
формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в
основной образовательной программе, включая внеурочную деятельность, реализуемую
семьѐй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
•самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
46
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину,
народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и
способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;
•смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что
я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
•морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации — учѐту позиций, мотивов и интересов участников
моральной дилеммы при еѐ разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины,
совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг оценки:
• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение
в
эмоционально-положительном
отношении
обучающегося
к
образовательному
учреждению,
ориентации
на
содержательные
моменты
образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми
компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и
ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
• сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою
Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему
краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и
мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других
людей;
• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении;
умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
• знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего
образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой
оценке.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программы,
представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные
учебные действия», «Познавательные учебные действия» междисциплинарной программы
формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах
междисциплинарной программы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счѐт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в
обязательной части базисного учебного плана.
Основным
объектом
оценки
метапредметных
результатов
служит
сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые
47
направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним
относятся:
• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями еѐ реализации и искать средства еѐ осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учѐта
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических
задач;
• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий,
отнесению к известным понятиям;
• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности
способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого
процесса.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счѐт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
базисного учебного плана. Предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему
основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный
материал различных курсов (система предметных знаний), и, во-вторых, систему
формируемых действий (система предметных действий), которые преломляются через
специфику предмета и направлены на применение знаний, их преобразование и получение
нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных
результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых
принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и
знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также
служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
На начальной ступени обучения особое значение для продолжения образования
имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и
математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не освоение
системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных
ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и
учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов
являются действия, выполняемые обучающимися с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая
важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий
лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные:
использование знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка и
классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в
том числе причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и
интерпретация информации, рассуждения и т.д.
48
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном
соответствии с требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка предметных результатов проводится как в ходе неперсонифицированных
процедур с целью оценки эффективности деятельности системы образования и
образовательного учреждения, так и в ходе персонифицированных процедур с целью
итоговой оценки результатов учебной деятельности обучающихся на начальной ступени
общего образования.
При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения
действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим
опорную систему знаний данного учебного курса (содержание заданий для итоговой
оценки достижения предметных результатов курса строится вокруг изучаемого опорного
учебного материала, представленного в разделе «Выпускник научится».)
Оценка достижения этих предметных результатов ведѐтся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются в форме портфеля достижений и учитываются при определении
итоговой оценки.
На персонифицированную итоговую оценку на ступени начального общего
образования выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные
в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной
системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования являются достижения предметных и
метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования, необходимых для продолжения образования.
На начальной ступени общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому и
математике и овладение следующими метапредметными действиями:
•речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
•коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
«Инструменты» оценки качества
• Трехуровневые задачи – оценка уровней овладения учащимися основных
предметных способов действий (средств);
• Проектные задачи - оценка формирования ключевых компетентностей и
социального опыта;
• Диагностические задачи – оценка операционального состава действия и его
коррекция
• Анкетирование - установление контекстных факторов, влияющих на качество
образования;
• Проверочные работы (задачи) по линиям - оценка формирования контрольнооценочной деятельности, планирования учебной деятельности ребенка
49
Педагогические приемы формирования действий контроля и оценки у младших
школьников
«Волшебные линеечки» (изобретение оценочных шкал самими школьниками)
«Прогностическая оценка» (оценка своих возможностей для решения задачи)
«Задания-ловушки» (рефлексия освоенного способа)
«Составление заданий с ловушками» (определение или видение возможных
ошибкоопасных мест)
«Составление задачи, подобной данной»
«Классификация задач по способу их решения» (выделение общего способа
действия)
«Обнаружение ошибки»
«Создание помощника»
«Обоснованный отказ от выполнения заданий» (умение обнаружить границу
своих знаний)
«Орфографические
софизмы»
(умение
обнаружить
и
опровергнуть
псевдологичное рассуждение при решении задач)
Организация домашней самостоятельной работы учащихся (для чего?):
- решение проблемы выбора (как выбирать?);
- самооценка своих возможностей;
- работа в ситуации запроса;
- Уроки-консультации (умение задавать «умные» вопросы)
- Уроки-мастерские (умение делать запрос на недостающую информацию)
- Уроки-презентации (умение предъявлять (демонстрировать) свои достижения («что
я знаю и чего не знаю еще..»)
Границы применения системы оценки.
1) Постепенное внедрение всех нововведений по этапам, от простого к сложному. Для
этого мы разделяем все положения нашей системы на «минимум» (обязательная часть) и
«максимум» (часть, внедряемая по желанию и возможностям учителя).
2) Понимание, что система оценки результатов не даѐтся в законченном и неизменном
виде, она будет развиваться, по ходу еѐ внедрения будут ставиться новые вопросы,
проблемы, которые потребуют поиска ответов и решений.
3) Сокращение до минимума числа «отчѐтных документов» и сроков их обязательного
заполнения учителем. Также для того, чтобы не загрузить педагога дополнительной
бумажной работой, необходимо использовать два средства:
обучение самих учеников способам оценивания и фиксации своих
результатов, чтобы они могли в основном делать это самостоятельно, лишь
при выборочном контроле учителя;
внедрять новые формы отчѐта только одновременно с компьютеризацией
этого процесса, с переводом большей части отчѐтов на цифровую,
автоматизированную основу.
4) Ориентир только на поддержание успешности и мотивации ученика.
5) Обеспечение личной психологической безопасности ученика. Подавляющее
большинство образовательных результатов конкретного ученика можно сравнивать
только с его же предыдущими показателями, но не с показателями других учеников
класса. У каждого должно быть право на индивидуальную образовательную траекторию –
на свой темп освоения материала, на выбранный уровень притязаний. Личностные
результаты в основном фиксируются неперсонифицированно, только по классу в целом.
Методы контроля и оценки знаний и достижений обучающихся
Методы
Задачи
Оценка
Предварительный контроль
Наблюдение,
Установление
исходного Уровневая:
письменные
и уровня развития разных -высокий уровень готовности к
графические
работы, аспектов
личности учебной деятельности;
50
диктанты,
сочинения,
решение и составление
задач,
тестирование,
стартовая диагностика
обучающегося,
прежде
всего исходного состояния
познавательной
деятельности, в первую
очередь индивидуального
уровня каждого ученика
Текущий (тематический) контроль
Наблюдение,
устный Установление
обратной
опрос,
практические связи;
диагностирование
работы,
работа
в хода
дидактического
тетрадях на печатной процесса,
выявление
основе, дидактические динамики
последнего
карточки, средства ИКТ, сопоставление
реально
тестирование портфель достигнутых на отдельных
достижений, творческие этапах
результатов
с
работы,
проектные планируемыми;
работы
стимулирование учебного
труда
обучающихся;
своевременное выявление
пробелов
в
усвоении
материала для повышения
общей
продуктивности
труда.
Итоговый контроль
Наблюдение,
устный Систематизация
опрос, средства ИКТ, обобщение
тестирование, портфель материала
достижений, творческие
работы,
проектные
работы
-средний уровень готовности к
учебной деятельности;
-низкий уровень готовности к
учебной деятельности.
Оценка
складывается
из:
1)индивидуального наблюдения
за
работой
обучающегося;
внимательность при объяснении
материала,
активность
и
творческий подход к работе на
уроке, отношение к изучению
того или иного материала и к
учѐбе
в
целом
и
т.д.
2)показателей
полноты
и
глубины усвоения материала,
умения применять полученные
знания
в
практической
деятельности и нестандартных
ситуациях, которые оцениваются
по
общепринятой
четырѐхбальной
шкале.
Исключение
составляют
обучающиеся 1 класса.
и Оценка
складывается
из:
учебного 1)индивидуального наблюдения
за
работой
обучающегося;
внимательность при объяснении
материала,
активность
и
творческий подход к работе на
уроке, отношение к изучению
того или иного материала и к
учѐбе
в
целом
и
т.д.
2)показателей
полноты
и
глубины усвоения материала,
умения применять полученные
знания
в
практической
деятельности и нестандартных
ситуациях, которые оцениваются
по
общепринятой
четырѐхбальной
шкале.
Исключение
составляют
обучающиеся
1
класса.
Получают итоговую оценку по
решению педсовета школы.
Комплексная проверка
51
Комплексная
тестирование
обученности,
успешности)
работа, Диагностирование качества
(тест реализации межпредметных
тесты связей. Оценка личностных
достижений
и
образовательных
результатов.
По
100-бальной
системе
оценивается
способность
обучающихся
объяснять
явления, процессы, события,
факты, представления о природе
и обществе, о человеке, знаковых
и информационных системах
Отметки заносятся в таблицы результатов:
Обязательно (минимум):
за метапредметные и личностные неперсонифицированные диагностические работы (один
раз в год – обязательно), за предметные контрольные работы (один раз в четверть –
обязательно).
По желанию и возможностям учителя (максимум):
за любые другие задания (письменные или устные) – от урока к уроку по решению
учителя и образовательного учреждения.
Отметки в таблицы результатов выставляются:
в 1-м классе в виде «+» (зачѐт, решение задачи, выполнение задания) или отсутствие «+»
(задача не решена, задание не выполнено), в 24 классах отметки ставятся по той шкале,
которая принята в образовательном учреждении (например, традиционная 5-балльная).
Эти данные используются для отслеживания того, как конкретные ученики справляются с
программными требованиями (насколько они успешны).
Уровни успешности
Не достигнут необходимый уровень
Не решена типовая, много раз отработанная
задача
Необходимый (базовый) уровень
Решение типовой задачи, подобной тем, что
решали уже много раз, где требовались
отработанные умения и уже усвоенные
знания
5-балльная шкала
«2» ниже нормы,
неудовлетворительно
«3» норма, зачѐт, удовлетворительно.
Частично
успешное
решение
(с
незначительной,
не
влияющей
на
результат ошибкой или с посторонней
помощью в какой-то момент решения)
«4» хорошо.
Полностью успешное решение (без
ошибок и полностью самостоятельно)
Повышенный (программный) уровень
«5» отлично.
Решение
нестандартной
задачи,
где Полностью успешное решение (без
потребовалось либо применить новые знаний ошибок и полностью самостоятельно)
по изучаемой в данный момент теме,
либо уже усвоенные знания и умения, но в
новой, непривычной ситуации
Критерии
Тема проекта
Оценочный лист проекта
Параметры
Тема проекта актуальна для учащегося и отражает его
индивидуальные потребности и интересы
Тема отражает ключевую идею проекта и ожидаемый
продукт проектной деятельности
Тема сформулирована творчески, вызывает интерес
52
Фактический
показатель
(от 1 до 3
баллов)
аудитории
Разработанность Структура проекта соответствует его теме
проекта
Разделы проекта отражают основные этапы работы
над проектом
Перечень задач проектной деятельности отвечает
направлен на достижение конечного результата
проекта
Ход проекта по решению поставленных задач
представлен в тексте проектной работы
Выводы по результатам проектной деятельности
зафиксированы в тексте проектной работы
Приложения,
иллюстрирующие
достижение
результатов проекта, включены в текст проектной
работы
Значимость
Содержание проекта отражает индивидуальный
проекта
для познавательный стиль учащегося, его склонности и
учащегося
интересы
Идея проекта значима для учащегося с позиций
предпрофильной ориентации и (или) увлечений и
интересов в системе дополнительного образования
В тексте проектной работы и (или) в ходе
презентации проекта учащийся демонстрирует меру
своего интереса к результатам проекта, уверенно
аргументирует самостоятельность его выполнения,
показывает возможные перспективы использования
результатов проекта
Оформление
Текст проектной работы (включая приложения)
текста
оформлен в соответствии с принятыми в ОО
проектной
требованиями
работы
В
оформлении
текста
проектной
работы
использованы
оригинальные
решения,
способствующие ее положительному восприятию
Презентация
Проектная работа сопровождается компьютерной
проекта
презентацией
Компьютерная презентация выполнена качественно;
ее достаточно для понимания концепции проекта без
чтения текста проектной работы
Дизайн компьютерной презентации способствует
положительному восприятию содержания проекта
Защита проекта Защита проекта сопровождается компьютерной
презентацией
В ходе защиты проекта учащийся демонстрирует
развитые речевые навыки и не испытывает
коммуникативных барьеров
Учащийся уверенно отвечает на вопросы по
содержанию проектной деятельности
Учащийся
демонстрирует
осведомленность
в
вопросах, связанных с содержанием проекта;
способен дать развернутые комментарии по
отдельным этапам проектной деятельности
ИТОГО:
Максимальный
бал – 63
53
1.3.5. Портфолио достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений.
Все материалы младшего школьника по итогам образования в начальной
школе оформляются в форме «портфолио» (дневника, накопительной папки).
«Портфолио»
ученика представляет собой форму и процесс организации
(коллекция, отбор и анализ) образцов и продуктов: всех контрольно-проверочных и
диагностических работ (стартовая, итоговая, диагностическая, тематическая проверочная
работы) и их оценочных листов; продуктов учебно-познавательной деятельности
школьника (докладов, презентаций и т.п.); «карт знаний», а также соответствующих
информационных материалов из внешних источников
(одноклассников, учителей,
родителей и т.п.), предназначенных для последующего их анализа, всесторонней
количественной и качественной оценки уровня обученности учащихся и дальнейшей
коррекции процесса обучения.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по
отдельным предметам. Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их
совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объѐм и глубину знаний,
достижение более высоких уровней формируемых учебных действий:
•по русскому, родному языкам и литературному чтению, иностранному языку
— диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему,
аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя»,
иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и
т. п.;
•по математике — математические диктанты, оформленные результаты миниисследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач,
математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного
счѐта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы),
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
•по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты миниисследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
•по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видеоизображения
примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям,
иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи
монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
•по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской
деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты
собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
•по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности,
дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим
дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
Оценка содержимого «портфеля» осуществляется одноклассниками и учителем в
форме содержательной качественной оценки.
1.3.6. Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующемуровне, выносятся только предметные и метапредметные
результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов
начального общего образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале
опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Способность к решению
54
иного класса задач является предметом различного рода неперсонифицированных
обследований.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому
языку, родному языку и математике и овладение следующими метапредметными
действиями:
речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за
выполнение, как минимум, трѐх (четырѐх) итоговых работ (по русскому языку, родному
языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся
за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень
усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и
математике,а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении
планируемых результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне, и способен
использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических
задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не
менее 50% заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующем уровне образования, на уровне осознанного произвольного
овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, причѐм не менее чем по половине разделов выставлена оценка
«хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее
50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующемуровне образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет образовательной организации на основе выводов, сделанных по
каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным
обучающимся основной образовательной программы начального общего
образования и переводе его на следующий уровень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с учѐтом
динамики образовательных достижений обучающегося и контекстной информации об
55
условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых на федеральном уровне.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики
обучающегося, в которой:
отмечаются
образовательные
достижения
и
положительные
качества
обучающегося;
определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учѐтом
как достижений, так и психологических проблем развития ребѐнка;
даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения.
Оценка результатов деятельности образовательнойорганизацииначального
общего образованияпроводится на основе результатов итоговой оценки достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования с учѐтом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования;
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных организацийи педагогов, и в частности отслеживание
динамики образовательных достижений выпускников начальной школы данной
образовательной организации.
56
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий
Цель программы формирования универсальных учебных действий - обеспечение
системного подхода к личностному развитию и формированию универсальных учебных
действий в рамках УМК «Школа России»
Программа формирования универсальных учебных действий для начального
общего образования включает:
- ценностные ориентиры начального общего образования;
- понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в
младшем школьном возрасте;
- описание возможностей содержания различных учебных предметов для
формирования универсальных учебных действий;
- описание условий организации образовательной деятельности по освоению
обучающимися содержания учебных предметов с целью развития универсальных учебных
действий;
описание
условий,
обеспечивающих
преемственность
программы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от
дошкольного к начальному и от начального к основному общему образованию.
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в
Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают
следующие целевые установки системы начального общего образования:
формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества
на основе:
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнѐра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учѐтом позиций всех участников;
развитие ценностносмысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации, коллектива
и общества и стремления следовать им;
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так
и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно:
развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия еѐ самоактуализации:
2.1.
57
формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности
за их результаты;
формирование целеустремлѐнности и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную
жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе
формирования общих учебных умений, обобщѐнных способов действия обеспечивает
высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития
обучающихся.
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий при получении начального
общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное
повышение их мотивации и интереса к учѐбе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий
рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы,
особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка,
сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в
образовательной организации.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная
специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности
учителя и обучающегося к совместно-разделѐнной (в младшем школьном и младшем
подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и
самовоспитания (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т. е. способность субъектак саморазвитию и самосовершенствованию путѐм
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этой
деятельности, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные
действия как обобщѐнные действия открывают обучающимся возможность широкой
ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной
деятельности, включающей осознание еѐ целевой направленности, ценностно-смысловых и
операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает
полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые
включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные
действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение
учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения обучающимися
предметных знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и
ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства
и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности;
58
создание условий для гармоничного развития личности и еѐ самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения
знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех уровней образовательной деятельности; лежат в основе
организации и регуляции любой деятельности обучающегося независимо от еѐ
специально-предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапыусвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный,
регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действияобеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных
отношениях.
Формирование универсальных учебных действий средствами
УМК «Школы России»
Формирование универсальных учебных действий является целенаправленным,
системным процессом, который реализуется через все предметные области УМК «Школы
России» и внеурочную деятельность. Реализация требований ФГОС в УМК «Школа
России» обеспечивается единством структуры учебников по всем классам и предметам;
единством сквозных линий типовых заданий; единством подходов к организации учебной
и внеурочной деятельности.
Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий
на разных этапах обучения по УМК «Школа России в начальной школе
Класс Личностные УУД
Регулятивные
Познавательные Коммуникативные
УУД
УУД
УУД
1. Ценить и
1.
1.
1. Участвовать в
1
Организовывать Ориентироваться диалоге на уроке и в
класс принимать
следующие
свое рабочее
в учебнике:
жизненных
базовые ценности: место под
определять
ситуациях.
«добро»,
руководством
умения, которые
2. Отвечать на
«терпение»,
учителя.
будут
вопросы учителя,
«родина»,
2. Определять
сформированы на товарищей по
«природа»,
цель выполнения основе изучения
классу.
«семья».
заданий на уроке, данного раздела.
2. Соблюдать
2. Уважать к своей во внеурочной
2. Отвечать на
простейшие нормы
семье, к своим
деятельности, в
простые вопросы речевого этикета:
родственникам,
жизненных
учителя, находить здороваться,
любовь к
ситуациях под
нужную
прощаться,
родителям.
руководством
информацию в
благодарить.
3. Освоить роли
учителя.
учебнике.
3. Слушать и
ученика;
3. Определять
3. Сравнивать
понимать речь
формирование
план выполнения предметы,
других.
интереса
заданий на
объекты:
4. Участвовать в
(мотивации) к
уроках,
находить общее и паре.
59
учению.
4. Оценивать
жизненные
ситуаций и
поступки героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.
1. Ценить и
2
класс принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий друг».
2. Уважение к
своему народу, к
своей родине.
3. Освоение
личностного
смысла учения,
желания учиться.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
4. Использовать
в своей
деятельности
простейшие
приборы:
линейку,
треугольник и
т.д.
1.
Самостоятельно
организовывать
свое рабочее
место.
2. Следовать
режиму
организации
учебной и
внеучебной
деятельности.
3. Определять
цель учебной
деятельности с
помощью
учителя и
самостоятельно.
4. Определять
план выполнения
заданий на
уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
5. Соотносить
выполненное
задание с
образцом,
предложенным
учителем.
6. Использовать
в работе
простейшие
инструменты и
более сложные
приборы
(циркуль).
60
различие.
4. Группировать
предметы,
объекты на
основе
существенных
признаков.
5. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
определять тему.
1.
Ориентироваться
в учебнике:
определять
умения, которые
будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания.
2. Отвечать на
простые и
сложные вопросы
учителя, самим
задавать вопросы,
находить нужную
информацию в
учебнике.
3. Сравнивать и
группировать
предметы,
объекты по
нескольким
основаниям;
находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их по
установленном
правилу.
4. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
составлять
простой план .
5. Определять, в
каких источниках
можно найти
1.Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном
решении проблемы
(задачи).
1. Ценить и
3
класс принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание
понимать друг
друга», «понимать
позицию другого».
2. Уважение к
своему народу, к
другим народам,
терпимость к
обычаям и
традициям других
народов.
3. Освоение
личностного
смысла учения;
желания
продолжать свою
учебу.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм,
нравственных и
этических
6.
Корректировать
выполнение
задания в
дальнейшем.
7. Оценка своего
задания по
следующим
параметрам:
легко выполнять,
возникли
сложности при
выполнении.
необходимую
информацию для
выполнения
задания.
6. Находить
необходимую
информацию, как
в учебнике, так и
в словарях в
учебнике.
7. Наблюдать и
делать
самостоятельные
простые выводы
1.
Самостоятельно
организовывать
свое рабочее
место в
соответствии с
целью
выполнения
заданий.
2.
Самостоятельно
определять
важность или
необходимость
выполнения
различных
задания в
учебном
процессе и
жизненных
ситуациях.
3. Определять
цель учебной
деятельности с
помощью
самостоятельно.
4. Определять
план выполнения
заданий на
уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
5. Определять
правильность
выполненного
61
1.
Ориентироваться
в учебнике:
определять
умения, которые
будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания;
планировать свою
работу по
изучению
незнакомого
материала.
2.
Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная
информация буде
нужна для
изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации
среди
предложенных
учителем
словарей,
энциклопедий,
справочников.
3. Извлекать
информацию,
представленную в
1. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном
решении проблемы
(задачи).
5. Отстаивать свою
точку зрения,
соблюдая правила
речевого этикета.
6. Критично
относиться к своему
мнению
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в
работе группы,
распределять роли,
ценностей.
задания на
основе сравнения
с предыдущими
заданиями, или
на основе
различных
образцов.
6.
Корректировать
выполнение
задания в
соответствии с
планом,
условиями
выполнения,
результатом
действий на
определенном
этапе.
7. Использовать
в работе
литературу,
инструменты,
приборы.
8. Оценка своего
задания по
параметрам,
заранее
представленным.
разных формах
(текст, таблица,
схема, экспонат,
модель,
а, иллюстрация и
др.)
4. Представлять
информацию в
виде текста,
таблицы, схемы, в
том числе с
помощью ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные
объекты, явления,
факты.
договариваться друг
с другом.
1. Ценить и
4
класс принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание
понимать друг
друга», «понимать
позицию другого»,
«народ»,
«национальность»
и т.д.
2. Уважение к
своему народу, к
другим народам,
принятие
ценностей других
1.
Самостоятельно
формулировать
задание:
определять его
цель,
планировать
алгоритм его
выполнения,
корректировать
работу по ходу
его выполнения,
самостоятельно
оценивать.
2. Использовать
при выполнения
задания
различные
средства:
справочную
литературу, ИКТ,
инструменты и
приборы.
62
1.
Ориентироваться
в учебнике:
определять
умения, которые
будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания;
планировать свою
работу по
изучению
незнакомого
материала.
2.
Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная
информация буде
нужна для
Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе,
народов.
3. Освоение
личностного
смысла учения;
выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм,
нравственных и
этических
ценностей,
ценностей
гражданина
России.
3. Определять
самостоятельно
критерии
оценивания,
давать
самооценку.
изучения
сотрудничать в
незнакомого
совместном
материала;
решении проблемы
отбирать
(задачи).
необходимые
5. Отстаивать свою
источники
точку зрения,
информации
соблюдая правила
среди
речевого этикета;
предложенных
аргументировать
учителем
свою точку зрения с
словарей,
помощью фактов и
энциклопедий,
дополнительных
справочников,
сведений.
электронные
6. Критично
диски.
относиться к своему
3. Сопоставлять и мнению. Уметь
отбирать
взглянуть на
информацию,
ситуацию с иной
полученную из
позиции и
различных
договариваться с
источников
людьми иных
(словари,
позиций.
энциклопедии,
7. Понимать точку
справочники,
зрения другого
электронные
8. Участвовать в
диски, сеть
работе группы,
Интернет).
распределять роли,
4. Анализировать, договариваться друг
сравнивать,
с другом.
группировать
Предвидеть
различные
последствия
объекты, явления, коллективных
факты.
решений.
5.
Самостоятельно
делать выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать
еѐ, представлять
информацию на
основе схем,
моделей,
сообщений.
6. Составлять
сложный план
текста.
7. Уметь
передавать
содержание в
сжатом,
выборочном или
развѐрнутом виде.
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
63
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин как основы
умений учителя и непрерывного самообразования.
Личностные универсальные учебные действия.
Содержание учебников «Азбука», «Русский язык», «Окружающий мир» и
«Литературное чтение» нацелено на формирование основ гражданской идентичности
личности школьника (патриотическое воспитание, чувства уважения и любви к родному
языку, к народу — создателю этого языка, чувства сопричастности и гордости за свою
страну, знакомство с географическими особенностями России, основными историческими
событиями, культурой народов, ее населяющих, знания государственной символики, прав
и обязанностей граждан России).
Широкий культурологический фон, заложенный в учебниках математики
(например, в учебниках 3-4-ых классов в сюжетах текстовых задач представлены сведения
из исторического прошлого России: о продолжительности Великой Отечественной войны
и о победе в ней, о достижениях в области космонавтики, о годах жизни А.С. Пушкина и
т. д.) и окружающего мира (сведения об ученых, изобретателях, людях разных профессий)
позволяет сформировать представление о трудовой предметно-преобразующей
деятельности человека, способствуетличностной заинтересованности учащихся в
приобретении и расширении знаний.
Уникальная система заданий в учебниках литературного чтения позволяет
формировать представления о моральных нормах, этических чувствах (вины, стыда,
совести), моральной самооценке, развивать доверие и внимательность к людям,
готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи, способность сочувствовать
и сопереживать чувствам других людей, понимать взаимосвязь между поступками и их
последствиями.
Экологическая составляющая курса «Окружающий мир» позволяет формировать
представления о здоровом и безопасном образе жизни, понимание необходимости
бережного отношения к природе и людям.
С 1 класса идѐт формирование мотивов деятельности, системы ценностных
отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому
образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной
деятельности и т.д.
Регулятивные универсальные учебные действия
УМК «Школа России» предоставляет большие возможности для формирования
регулятивных учебных действий. Важную роль в их формировании играет общая
структура всех учебников комплекта, что позволяет сформулировать учебные цели,
отслеживать продвижение по учебной теме, проводить рефлексию и постановку задач.
Для формирования умений самоконтроля и самооценки в УМК «Школа России»
разработаны контрольные работы и тесты с проверочными и тренинговыми заданиям. Это
позволяет обучающимся самостоятельно определить уровень усвоения ими той или иной
предметной темы и найти необходимые задания, позволяющие устранить выявленные
пробелы в знаниях.
В учебниках предложены направления для проектной деятельности по темам,
близким к учебным. В ходе проектной деятельности формируются умения ставить цель,
удерживать ее и планировать шаги для ее достижения.
Формированию регулятивных универсальных учебных действий служат и
система заданий. Уже при обучении по «Азбуке» даются задания на самопроверку, оценку
результата, коррекцию («Проверь себя»). В учебниках математики с 1 класса даются
задания, нацеленные на оценку, прикидку и прогнозирование результата вычислений;
задания, обучающие пошаговому и итоговому контролю за результатами вычислений,
планированию решения задачи и прогнозировать результат, задания, содержащие
элементы исследовательской деятельности (наблюдение над свойствами чисел, операций
арифметических действий, зависимостей между величинами: например, «Занимательные
странички», «Смекалка»).
64
Структура изложения содержания учебного материала в учебниках позволяет
организовывать учебную деятельность так, что дети получают возможность учиться:
• принимать и сохранять учебную задачу; планировать своѐ действие в
соответствии с ней;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
• различать способ и результат действия;
оценивать правильность выполнения действия, вносить коррективы.
Познавательные универсальные учебные действия
Содержание учебников УМК «Школа России» нацелено на формирование
познавательных универсальных учебных действий (общеучебных и логических).
Благодаря широкому включению в учебники разнообразного дополнительного
материала (конкурсные задачи по математике, «странички для любознательных»,
«Занимательные странички», задания конкурса «Смекалка», которые отражают
интересный дополнительный материал, занимательные вопросы и задания по математике,
русскому языку, литературному чтению, окружающему миру) способствуют развитию
познавательных интересов, любознательности.
Типовые задания на информационный поиск способствуют формированию умений
находить нужную информацию в библиотеке и в Интернете, пользоваться словарями и
справочниками.
Задания по гуманитарным предметам (русский язык, литературное чтение творческие задания в литературном чтении) нацелены на формирование навыков
смыслового чтения, умений грамотно излагать высказывания в устной речи и
записывать основные положения своего сообщения.
В УМК «Школа России» по математике предусмотрены задания, направленные на
системное обучением оделированию условий текстовых задач и усвоение общих способов
решения задач; установление аналогий и обобщенных способов действий при организации
вычислений, решении текстовых задач, нахождении неизвестных компонентов
арифметических действий, а также на формирование умения выполнять вычисления и
решать задачи разными способами и выбирать наиболее эффективный способ
вычислений.
Задания по математике, русскому языку, окружающему миру способствуют
формированию способностей к выделению существенных и несущественных признаков
объектов, сравнению объектов, их классификации и сериации.
Так типичными для 1 класса являются задания: сравни и сделай вывод; объедини в
группы, какие варианты деления на группы возможны; как ты думаешь, почему и т.д.
Включение учащихся в работу над проектами ( «Города России») создаѐт
благоприятную среду для формирования познавательных действий. Любой ученик имеет
возможность для выбора темы проекта в соответствии со своими интересами и
возможностями. Предоставление права выбора даѐтся и в дифференцированных и в
творческих заданиях, что способствует созданию мотива деятельности и выхода детей в
собственную деятельность.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Коммуникативный характер предметных курсов УМК «Школа России»
обеспечивает формирование коммуникативных действий обучающихся.
Особое внимание развитию речевой и языковой компетентностей уделяется в курсе
русского языка, который решает задачи свободного владения языком во всех жизненных
сферах, добывания, переработки, передачи, использования информации, овладения
основными видами речевой деятельности: умению слушать, читать, говорить, писать.
В курсе русского языка коммуникативная цель обучения становится одной из
ведущих. Задача изучения системы языка не снимается, а становится более актуальной,
так как возрастает потребность в осознанном отборе языковых средств для решения той
или иной речевой задачи. При этом речевое общение способствует реализации и других
функций языка и речи: познавательной, регулятивной, ценностно-ориентированной и др.
Система заданий в учебниках «Литературное чтение», нацеленная на развитие
65
внимания к чувствам персонажей, сочувствия и эмпатии, способствует воспитанию
качеств обучающихся, необходимых при общении с другими.
Организация работы в паре, группах и работа над коллективными проектами
нацелены не только на развитие регулятивных и познавательных действий, но и на
формирование коммуникативных: умение договариваться с партнером, распределять
роли, устанавливать очередность действий, находить общее решение. С 1 класса
формируется у обучающихся умения слушать другого, высказывать собственное мнение,
дополнять другого, участвовать в обсуждении, приходить к общему мнению, задавать
вопросы.
Учебники по всем предметным линиям УМК «Школа России» обеспечивают
формирование информационной грамотности обучающихся:работу с информацией,
представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема, карта),
добывание информации, ее сбор, выделение существенной информации из различных
источников. Построение учебного материала в учебниках УМК «Школа России» помогает
детям учиться самостоятельно находить информацию, работать с различными
источниками. В первом классе, это в основном работа со словарями (орфографическим,
толковым, этимологическим), а также, наряду с этим, комплект ориентирует детей, что
взрослый (учитель, члены семьи, библиотекарь) может быть источником информации и
важно научиться формулировать вопросы и не бояться обращаться с ним к взрослому.
Важное место в учебниках занимает работа с таблицами, схемами и картами. Фиксация
информации — это и запись в таблицу, в схему и дополнение таблиц (схем). Наиболее
широкий спектр деятельности с информацией предоставляет работа над проектом (выбор
направления сбора информации, определение источников информации, получение
информации и анализ еѐ достоверности, структурирование информации в соответствии с
планом проекта, обработка информации и еѐ представление).
Особое внимание уделяется работе с научно-популярными текстами в рамках
курсов «Литературное чтение» (анализ текста, сравнение с художественным, поиск
дополнительной и уточняющей информации) и «Математика» (развороты истории, 4 кл. лента времени). Научно популярные тексты, включенные в учебники, готовят
обучающихся к самостоятельной работе с дополнительной литературой, необходимой как
для учебных целей, так и для проектной деятельности.
Наряду с общими подходами к формированию универсальных учебных действий,
каждый из предметов УМК «Школа России» вносит свой особый вклад для решения этих
задач.
Русский язык в системе УМК «Школа России» реализует познавательную и
социокультурную цели. Познавательная цель связана с формированием логического и
абстрактного мышления обучающихся. Социокультурная цель включает формирование
коммуникативной компетентности обучающихся, навыков грамотного письма как
показателя общей культуры человека, развитие творческих способностей учащихся.
Литературное чтение обеспечивает осмысленную, творческую деятельность,
освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие
эстетического восприятия обучающихся. Важнейшими функциями восприятия
художественной литературы являются трансляция духовного нравственного опыта
общества, раскрытие нравственного значения поступков «героев» литературных
произведений.
Математика выступает как основа развития познавательных действий, в первую
очередь логических, включая и знаково-символические, планирование (цепочки действий
по задачам), систематизация и структурирование знаний, перевод с одного языка на
другой, моделирование, дифференциация существенных и несущественных условий,
комбинирование данных, формирование элементов системного мышления, выработка
вычислительных навыков, формирование общего приѐма решения задач как
универсального учебного действия. Особое значение данный предмет имеет для развития
пространственных представлений обучающихся как базовых для становления
пространственного воображения, мышления.
66
Особое значение предмета Окружающий мир заключается в формировании у
детей целостного системного представления о мире и месте человека в нѐм, освоении
универсальных способов действия при изучении предмета, явления (наблюдение,
сравнение, анализ, формулировка выводов). В основу интеграции знаний по курсу
положено единство системы «природа - человек - общество».
Технология обеспечивает возможность обучающимся действовать не только в
плане представления, но и в реальном материальном плане совершать наглядно видимые
преобразования; возможность организации совместной продуктивной деятельности и
формирования коммуникативных и регулятивных действий. Позволяет добиваться
максимально четкого отображения в речи детей состава полной ориентировочной основы
выполняемых действий, как по ходу выполнения, так и после (рефлексия действий и
способов).
Музыка обеспечивает среду формирования духовно-нравственной культуры
личности на основе культурно-исторических и национально-культурных традиций
России, формирование опыта музыкально-творческой деятельности.
Изобразительное искусство вносит особый вклад в духовно-нравственное,
эстетическое воспитание обучающихся; формирует представление о мире искусства,
знакомит с жанрами и видами изобразительного искусства, лучшими произведениями
русских и зарубежных живописцев, графиков, скульпторов, национально-культурными
традициями народных промыслов, с декоративным искусством и архитектурой,
знаменитыми художественными музеями и картинными галереями мира. Взаимосвязано с
другими предметами (окружающий мир, музыка, литературное чтение, технология)
формирует умение видеть прекрасное и создавать его своими руками.
Организация учебной деятельности учащихся строится на основе системнодеятельностного подхода, который предполагает:
• ориентацию на достижение цели и основного результата образования - развитие
личности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения
мира;
• опору на современные образовательные технологии деятельностного типа:
• проблемно-диалогическую технологию,
• технологию мини-исследования,
• технологию организации проектной деятельности,
• технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Одним из приѐмов, который активно используют авторы учебников по всем
предметным линиям УМК «Школа России», является постановка перед детьми вопроса,
который предоставляет возможность высказывать противоположные точки зрения. Поиск
решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Эта
технология формирует коммуникативные универсальные учебные действия. Наряду с
этим происходит формирование и других универсальных учебных действий:
регулятивных (постановка и удержание задач), познавательных (необходимости извлекать
информацию, делать логические выводы и т.п.).
Задания всех учебников, начиная с первого класса, предлагают учащимся миниисследования: провести наблюдения, высказать свои предположения, провести их
проверку, обсудить результаты и сделать вывод.
В учебниках УМК «Школа России» по всем предметам и в методических
рекомендациях предлагается работа в малых группах, парах и другие формы групповой
работы. Это имеет большое значение для формирования коммуникативных (умения
донести свою позицию до других, понять другие позиции, договариваться с людьми и
уважительно относиться к позиции другого), а также для регулятивных универсальных
учебных действий (распределить, скоординировать действия по выполнению задания и
др.)
Типовые задания в УМК «Школы России», способствующие формированию
67
универсальных учебных действий
1. Информационный поиск — задания требуют обращения детей к окружающим
их взрослым, к познавательной, справочной литературе, словарям, Интернету, развивают
потребность в поиске и проверке информации. Выполняя это задание, дети занимают
активную позицию на уроке, самостоятельно добывают нужную информацию, которая
помогает ответить на вопрос, внести свой вклад в ход урока. Благодаря этому заданию
растѐт познавательная активность учащихся, они учатся работать со справочной
литературой, словарями, энциклопедией и находить достоверную информацию,
осваивают познавательные и коммуникативные универсальные действия.
Примеры заданий
• На плане показаны поселения древних славян. Подготовься и расскажи о жизни,
обычаях древних славян.
• Вспомни, как складывают числа в столбик (см. справочник).
• Попробуй разобраться в происхождении и строении слов. К каким словарям
обратишься за помощью?
• Уточни значения слов, дорогих тебе имен, состав их значимых частей, значение
исторических корней.
• Почему так говорят: На блюдечке с золотой каемочкой? Где будешь искать
ответ?
• Узнай о каком-нибудь домашнем животном и его диком предке. Расскажи об
этом в классе.
• Узнай у родителей, является ли Москва городом-героем.
• Найди синонимы к словам... .Найди антонимы к словам
• Возьми в библиотеке книгу, в которой собраны былины, рассказы о героях ВОВ.
• Можно ли согласиться с русской пословицей: «Беден не тот, у кого мало, а тот,
кому мало»? Что об этом думают твои сверстники, твои близкие?
• Используя справочник выясните, чем занимаются люди этих профессий:
океанолог, спелеолог, ихтиолог, орнитолог, кинолог. Дай объяснение. Выскажи свое
отношение к данным профессиям.
2. Дифференцированные задания — предоставляют возможность обучающимся
выбрать задание по уровню сложности, ориентируясь на свои личные
предпочтения,
интересы. Сложность заданий нарастает за счѐт востребованности для их
выполнения метапредметных умений.
Примеры заданий:
• а) Выпишите из текста имена существительные, укажите род, число, падеж
сущ., выделите окончания. б) Составьте предложения с одним сущ. и схему этого
предложения (укажите род, число, падеж сущ., выделите окончания).
• 1. Составь условие. 2. Вычисли. 3. Выполни чертеж
• а)Вычисли. б Определи закономерность. в) Составь следующие три равенства и
проверь их.
• а)Проиллюстрируй это высказывание с помощью имѐн прилагательных.
• б) Передай ту же мысль с помощью или небольшого текста об осенних красках
леса.
• а). Что ты знаешь о детях войны? Из каких рассказов ты узнал о них? б). Найди
в библиотеке книги, в которых есть рассказы о военных подвигах наших
соотечественников. в). Выбери один из рассказов. Расскажи его одноклассникам.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических
способностей
личности,
осуществляется
в
рамках
нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребѐнка. Процесс
обучения задаѐт содержание и характеристики учебной деятельности ребѐнка и тем
самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных
действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.
68
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его
отношениями с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного
развития. Из общения и сорегуляции развивается способность ребѐнка регулировать свою
деятельность. Из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого
формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и
самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения. Из
ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения формируются
познавательные действия ребѐнка.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребѐнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют
образ «Я» как систему представлений о себе, отношения к себе. Именно поэтому
становлению коммуникативных универсальных учебных действий в программе развития
универсальных учебных действий следует уделить особое внимание.
По мере становления личностных действий ребѐнка (смыслообразование и
самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие
универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных)
претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и
сотрудничества проектирует определѐнные достижения и результаты ребѐнка, что
вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения
успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации,
так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.
2.1.3. Связь универсальных учебных действийс содержанием учебных
предметов.
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение
задач
общекультурного,
ценностно-личностного,
познавательного
развития
обучающихся, реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в ходе
изучения обучающимися системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной
деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач
жизнедеятельности обучающихся.
На уровне начального общего образования при организации образовательной
деятельности особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у
обучающихся логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления,
исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдологического
мышления. Существенную роль в этом играют такие дисциплины, как «Литературное
чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает
определѐнные возможности для формирования универсальных учебных действий.
№
Название
Формируемые УУД
Предметные действия
предмета
Предметы обязательной части учебного плана
1. Русский язык
Познавательные,
Ориентация в
коммуникативные и
морфологической и
регулятивные действия
синтаксической структуре
языка и усвоение правил,
строения слова и
предложения, ориентировка
ребѐнка в грамматической и
синтаксической структуре
родного языка.
Знаково-символические
Усвоение правил строения
действия моделирования
слова и предложения,
69
2.
Литературное
чтение
графической формы букв.
Разбор слова по составу, путѐм
составления схемы),
преобразования модели
(видоизменения слова), звукобуквенный анализ, замещение
(например, звука буквой).
Логические действия анализа,
Работа с текстом, осознанное и
сравнения, установление
произвольное построение
причинно-следственных связей речевых высказываний в
устной и письменной форме,
поиск, сравнивание,
классификация таких
языковых единиц как звук,
буква, часть слова, часть речи,
член предложения. Письмо и
проверка написанного.
Все виды универсальных учебных действий личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с
приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и
коммуникации)
Смыслообразование;
Прослеживание судьбы героя
самоопределения и
и ориентацию в системе
самопознания гражданской
личностных смыслов;
идентичности нравственнопрослеживание судьбы героя и
этическое оценивание
ориентацию учащегося
сравнения образа «Я» с
героями литературных
произведений посредством
эмоционально-действенной
идентификации; знакомство с
историческим прошлым
своего народа и своей страны,
переживания гордости и
эмоциональной
сопричастности подвигам и
достижениям еѐ граждан;
выявление морального
содержания и нравственного
значения действий
персонажей:
-умение понимать
контекстную речь на основе
воссоздания картины событий
и поступков персонажей;
- умение произвольно и
выразительно строить
контекстную речь с учетом
целей коммуникации,
особенностей слушателя;
- умение устанавливать
логическую причинноследственную
последовательность событий и
70
3.
Математика
4.
Иностранный
язык
действий героев произведения;
- умение строить план с
выделением существенной и
дополнительной информации.
Регулятивные и познавательные Определение логической
действия
причинно-следственной
последовательности событий и
действий героев произведения.
Составление плана с
выделением существенной и
дополнительной информации.
Коммуникативные
Отождествление себя с
действия:
героями произведения,
- умение понимать контекстную соотнесения и сопоставления
речь на основе воссоздания
их позиций, взглядов и
картины событий и поступков
мнений;
персонажей;
- воссоздание картины
- умение понимать контекстную событий и поступков
речь с учѐтом целей
персонажей;
коммуникации, особенностей
- формулирование
слушателя, в том числе
высказываний с учѐтом целей
используя аудиовизуальные
коммуникации, особенностей
умения;
слушателя, в том числе
- понимать контекстную речь
используя аудиовизуальные
на основе воссоздания картины средства.
событий и поступков
персонажей.
Познавательные действия:
Овладение различными
логические и алгоритмические
математическими способами
знаково-символические
решения разнотипных задач;
действия: замещение,
освоение предметных знаний:
кодирование, декодирование, а понятиями, определениями
также планирование,
терминов, правилами,
моделирование. Формирование формулами, логическими
элементов системного
приемами и операциями,
мышления и приобретение
применение математических
основ информационной
знаний в повседневных
грамотности; формирование
ситуациях; работа с таблицами
общего приѐма решения задач
и диаграммами, извлечение из
как универсального учебного
них необходимой
действия.
информации; выполнение
действий с числами.
Измерение длин, площадей.
Коммуникативные действия:
Говорение, аудирование,
-речевое развитие учащегося на чтение. Участие в диалоге,
основе формирования
составление высказываний,
обобщѐнных лингвистических
рассказов на определенную
структур грамматики и
тему. Восприятие на слух речи
синтаксиса;
собеседника.
- развитие письменной речи;
Изучение культуры, традиций
-формирование ориентации на
народов на основе изучаемого
партнѐра, его высказывания,
языкового материала.
поведение, эмоциональное
Личностные универсальные
состояние и переживания;
действия: формирование
71
уважение интересов партнѐра;
- умение слушать и слышать
собеседника, вести диалог,
излагать и обосновывать своѐ
мнение в понятной для
собеседника форме.
5.
Окружающий
мир
Личностные универсальные
действия – формирование
когнитивного, эмоциональноценностного и деятельностного
компонентов гражданской
российской идентичности.
Принятие правил здорового
образа жизни, понимание
необходимости здорового
образа жизни в интересах
укрепления физического,
психического и
психологического здоровья;
общепознавательные
универсальные учебные
действия.
Логическими действиями:
сравнение, подведение под
понятия, аналогии,
классификации объектов живой
и неживой природы на основе
внешних признаков или
известных характерных
свойств; установления
причинно-следственных связей
в окружающем мире, в том
числе на многообразном
материале природы и культуры
родного края.
6.
Музыка
Личностные действия:
- эстетические и ценностно72
гражданской идентичности
личности, преимущественно в
еѐ общекультурном
компоненте, и
доброжелательного
отношения, уважения и
толерантности к другим
странам и народам,
компетентности в
межкультурном диалоге.
Смысловое чтение;
прогнозирование развития
сюжета; составление вопросов
с опорой на смысл
прочитанного текста;
сочинение оригинального
текста на основе плана.
Определение государственной
символики Российской
Федерации и своего региона,
описание достопримечательностей столицы и родного
края, определение на карте
Российской Федерации,
Москвы — столицы России,
своего региона и его столицы;
ознакомление с
особенностями некоторых
зарубежных стран;
определение исторического
времени, различение
прошлого, настоящего,
будущего, ориентация в
основных исторических
событиях своего народа и
России и ощущения чувства
гордости за славу и
достижения своего народа и
России.
Освоение элементарных норм
адекватного
природосообразного
поведения; норм и правил
взаимоотношений человека с
другими людьми,
социальными группами и
сообществами;
-исследовательская и
проектная деятельность;
-поиск и работа с
информацией в том числе и с
использованием средств ИКТ.
Пение, драматизация,
музыкально- пластические
7.
Изобразительное
искусство
8.
Технология
смысловые ориентации
обучающихся, создающие
основу для формирования
позитивной самооценки,
самоуважения, жизненного
оптимизма, потребности в
творческом самовыражении;
формирование российской
гражданской идентичности и
толерантности как основы
жизни в поликультурном
обществе через приобщение к
достижениям национальной,
российской и мировой
музыкальной культуры и традициям.
Коммуникативные
универсальные учебные
действия на основе развития
эмпатии;
-умения выявлять выраженные
в музыке настроения и чувства
и передавать свои чувства и
эмоции на основе творческого
самовыражения.
Личностные, познавательные,
регулятивные действия.
Познавательные действия:
замещение и моделирование в
продуктивной деятельности
обучающихся явлений и
объектов природного и
социокультурного мира.
Регулятивные действия:
целеполагание как
формирование замысла,
планирование и организация
действий в соответствии с
целью, умению контролировать
соответствие выполняемых
действий способу, внесение
корректив на основе
предвосхищения будущего
результата и его соответствия
замыслу.
Личностные действия:
формирование гражданской
идентичности личности,
толерантности, эстетических
ценностей и вкусов, позитивной
самооценки и самоуважения
обучающихся.
Личностные, познавательные,
регулятивные,
73
движения, импровизация,
взаимодействие в процессе
ансамблевого, коллективного
воплощение различных
художественных образов,
решение художественнопрактических задач.
Создание продукта
изобразительной
деятельности.
Различение по материалу,
технике исполнения
художественных
произведений.
Выявление в произведениях
искусства связи
конструктивных,
изобразительных элементов.
Передача композиции, ритма,
колорита, изображение
элементов и предметов.
Предметнопреобразовательная
коммуникативные действия
Моделирование, знаковосимволическая деятельность
Регулятивное планирование,
рефлексия как осознание
содержания выполняемой
деятельности.
Коммуникативная
компетентность, развитие
планирующей и регулирующей
функции речи, формирование
первоначальных элементов
ИКТ-компетентности
обучающихся
Регулятивные действия,
включая целеполагание;
планирование,
прогнозирование, контроль,
коррекция и оценка.
Личностные: мотивация,
творческая саморегуляция
9.
Физическая
культура
Формирование личностных
универсальных действий:
- основ общекультурной и
российской гражданской идентичности как чувства гордости
за достижения в мировом и
отечественном спорте;
- освоение моральных норм
помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на
себя ответственность;
- развитие мотивации
достижения и готовности к
преодолению трудностей на
основе конструктивных
стратегий совладания и умения
мобилизовать свои личностные
и физические ресурсы
стрессоустойчивости;
- освоение правил здорового и
безопасного образа жизни.
Регулятивные действия:
умение планировать,
74
деятельность, способы
обработки материалов
Решение задач на
конструирование на основе
системы ориентиров (схемы,
карты модели) моделирование
и отображение объекта и
процесса его преобразования в
форме моделей (рисунков,
планов, схем, чертежей)
Планомерно-поэтапная
отработка предметнопреобразовательной
деятельности, оценка
выполненного изделия
Совместно-продуктивная
деятельность (работа в
группах);
проектная деятельность,
обработка материалов.
Проектные работы,
составление плана действий и
применение его для решения
задач; предвосхищение
будущего результата
Предметно-преобразующая,
символико- моделирующая
деятельность с различными
материалами
Освоение способов
двигательной деятельности.
Выполнение комплексов
упражнений, подвижные игры,
соревнования, измерение
показателей физического
развития, занятие спортом.
Выполнение комплексов
упражнений, подвижные игры,
регулировать, контролировать и
оценивать свои действия.
Планирование общей цели и
пути еѐ достижения;
распределение функций и ролей
в совместной деятельности;
конструктивное разрешение
конфликтов; осуществление
взаимного контроля; оценка
собственного поведения и
поведения партнѐра и внесение
необходимых коррективов.
Коммуникативные действия:
взаимодействие, ориентация на
партнѐра, сотрудничество и
кооперация (в командных видах
спорта).
10. Основы
религиозных
культур и
светской этики
личностные универсальные
действия:
обеспечивают ценностносмысловую ориентацию
обучающихся (умение
соотносить поступки и события
с принятыми этическими
принципами, знание моральных
норм и умение выделить
нравственный аспект
поведения) и ориентацию в
социальных ролях и
межличностных отношениях.
Регулятивные действия:
- анализировать предлагаемую
информацию, планировать
предстоящую практическую
работу, осуществлять
корректировку хода
практической работы,
самоконтроль выполняемых
практических действий;
- учитывать выделенные
учителем ориентиры действия в
новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
- определять общую цель в
совместной деятельности и
пути ее достижения,
договариваться о
распределении функций и
ролей, осуществлять взаимный
контрольв совместной
деятельности, адекватно
оценивать собственное
поведение и поведение
75
соревнования, измерение
показателей физического
развития, занятие спортом.
Выполнение комплексов
упражнений, подвижные игры,
спортивные игры,
соревнования, измерение
показателей физического
развития, занятие спортом.
знакомство с историческим
прошлым своего народа и
своей страны, переживания
гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и
достижениям еѐ граждан;
выявление морального
содержания и нравственного
значения действий.
Проектные работы,
составление плана действий и
применение его для решения
задач; предвосхищение
будущего результата
окружающих;
- адекватно воспринимать
предложения и оценку
учителей, товарищей,
родителей и других людей;
- различать способ и результат
действия.
Познавательные действия: осуществлять запись
(фиксацию) выборочной
информации, в том числе с
помощью инструментов ИКТ;
- овладеет начальными
формами познавательных
универсальных учебных
действий – исследовательскими
и логическими: наблюдения,
сравнения, анализ,
классификации, обобщения;
- строить сообщения в устной и
письменной форме;
- осуществлять анализ объектов
с выделением существенных и
несущественных признаков;
- осуществлять синтез как
составление целого из частей;
- проводить сравнение и
классификацию по заданным
критериям;
- устанавливать причинноследственные связи в
изучаемом круге явлений;
- устанавливать аналогии.
Коммуникативная
компетентность, развитие
планирующей и регулирующей
функции речи, формирование
первоначальных элементов
ИКТ-компетентности
обучающихся
ориентация в основных
исторических событиях своего
народа и России и ощущения
чувства гордости за славу и
достижения своего народа и
России.
Освоение элементарных норм
адекватного
природосообразного
поведения; норм и правил
взаимоотношений человека с
другими людьми,
социальными группами и
сообществами;
Совместно-продуктивная
деятельность (работа в
группах);
проектная деятельность,
обработка материалов.
2.1.4. Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на
развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс
обучения является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения
социального опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету
изучения и процессу умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых
знаний у младшего школьника. Главная особенность развития учебно-исследовательской
и проектной деятельности – возможность активизировать учебную работу детей, придав
ей исследовательский, творческий характер и таким образом передать учащимся
инициативу в своей познавательной деятельности. Учебно-исследовательская
76
деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие у ученика
умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в большей степени связана с
развитием умений и навыков планирования, моделирования и решения практических
задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся
начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при
этом содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли
субъекта образовательной деятельности, поскольку получает возможность быть
самостоятельным, активным творцом, который планирует свою деятельность, ставит
задачи, ищет средства для решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного
обучения является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений:
наблюдать,
измерять,
сравнивать,
моделировать,
генерировать
гипотезы,
экспериментировать, устанавливать причинно-следственные связи. Данные умения
обеспечивают необходимую знаниевую и процессуальную основу для проведения
исследований и реализации проектов в урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования
вербальных, знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств
решения учебных и практических задач, а также особенностей математического,
технического моделирования, в том числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в
индивидуальной, так и в групповой форме, что помогает учителю простроить
индивидуальный подход к развитию ребенка. Границы исследовательского и проектного
обучения младших школьников определяются целевыми установками, на которые
ориентирован учитель, а также локальными задачами, стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность
направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации
способностей, потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития.
Предмет
Литературное
чтение
Примерные направления проектной деятельности
курсов «Литературное чтение» и «Окружающий мир»
Тема
Тематика проектов
Малые жанры устного Сборник пословиц и поговорок.
народного творчества Сборник побасенок.
Сборник загадок.
Сборник народных песен.
Сочинение собственных произведений малых
жанров устного народного творчества.
Викторина.
Создание сборника кроссвордов по загадкам.
Сказки
Сборник сказок об одном из животных (ежике,
зайце, лисе, волке, медведе)
Герои сказок в народном творчестве.
Герои сказок в рисунке.
Создание костюмов для сказочных персонажей.
Постановка спектакля по мотивам одной из
сказок.
Постановка аудиоспектакля по мотивам одной
из сказок.
Создание диафильма по мотивам одной из
сказок на основе детских рисунков.
Сочинение собственных сказок.
Загадочный образ Бабы-Яги.
77
Окружающий
мир
Чему учат сказки.
Викторина по изученным сказкам.
Царство Мороза Ивановича
Былины
Создание сборника былин.
Постановка аудиоспектакля.
Научно-практическая конференция: "Герои
русских былин: вымышленный образ или
реальные люди?"
Исторические события в былинах.
Любимые писатели, герои, Создание сборника любимых произведений.
произведения
Викторина по произведениям любимых
писателей.
Постановка спектаклей (аудиоспектаклей) по
произведениям любимых писателей.
Создание диафильмов по произведениям
любимых писателей на основе детских
рисунков.
Создание сборника кроссвордов по
произведениям любимых писателей.
Моя Родина
Подготовка сборника произведений о Родине.
Создание сборника стихотворений о родном
крае.
Читательская конференция. Темы выступлений:
- Образ Родины в картинах художников
- Образ Родины в произведениях прозаиков и
поэтов
- Образ Родины в произведениях композиторов
Создание аудиосборника стихов и рассказов о
родном крае.
Сочинение собственных стихов и рассказов о
Родине.
Сезонные явления
Солнце, Луна и звездное небо в различные
природы
сезоны года
Погода своего региона
Минералы и горные породы своей местности
Почвы своей местности
Дикорастущие растения своего региона
Культурные растения своего региона
Грибы своей местности
Местные виды насекомых
Разнообразие и поведение рыб (на примере
обитателей аквариума)
Местные виды птиц
Образ жизни и поведение птиц (на примере
определенного вида)
Домашние животные вокруг нас
Поведение домашних животных (на конкретном
примере)
Экологические связи в природе
Местная экосистема (луг или др.)
Влияние факторов среды на рост и развитие
растений
Организм человека
Изменение частоты пульса в течение суток
78
Семейная культура
Человек и природа
Изменение температуры тела в течение дня
Режим дня младшего школьника
Рациональное питание младшего школьника
Источники шума вокруг нас
Моя родословная
Наш семейный альбом
Рецепты домашней кухни
Осенние работы и праздники в традиции
народов моего края.
Зимние работы и праздники в традиции
народов моего края.
Весенние работы и праздники в традиции
народов моего края.
Летние работы и праздники в традиции народов
моего края.
Природные материалы моего края и местные
художественные промыслы.
Природа и культура в музеях под открытым
небом, в историко-культурных заповедниках.
Образы природы в традиционном зодчестве и
прикладном искусстве народов моего края.
Осенние работы и праздники в традиции
народов моего края.
Планируемые метапредметные результаты учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся
- сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать,
выдвигать гипотезы, экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинноследственные связи и работать с источниками информации.
- готовность слушать и слышать собеседника,умение в корректной форме
формулировать и оценивать познавательные вопросы;
- проявлять самостоятельность в обучении, инициативу в использовании своих
мыслительных способностей;
- критически и творчески работать в сотрудничестве с другими людьми;
- смело и твердо защищать свои убеждения;
- оценивать и понимать собственные сильные и слабые стороны;
- отвечать за свои действия и их последствия.
2.1.5. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся
Содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального образования,
может стать средством формирования универсальных учебных действий только при
соблюдении определенных условий организации образовательной деятельности:
использовании
учебников не только в качестве носителя информации,
«готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя способов «открытия» новых
знаний, их практического освоения, обобщения и систематизации, включения
обучающимся в свою картину мира;
соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия)
в соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой
учебной деятельности, урок должен отражать еѐ основные этапы – постановку задачи,
поиск решения, вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний
(способов действий), контроль и оценку результата;
79
осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм
работы обучащихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной)
работы, общеклассной дискуссии;
организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной
деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
эффективного использования средств ИКТ.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования
при формировании универсальных учебных действий наряду с предметными методиками
целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей
современной информационно-образовательной
среды. Ориентировка
младших
школьников в ИКТ и формирование способности их грамотно применять
(ИКТ-компетентность) являются одними из важных средств формирования
универсальных учебных действий обучающихся в рамках начального общего
образования.
ИКТ также могут широко применяться при оценке сформированности
универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность
имеет использование информационно-образовательной среды, в которой планируют и
фиксируют свою деятельность, еѐ результаты учителя и обучающиеся.
В рамках ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной
школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными
потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования
ИКТ-компетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным
предметам (где формируется предметная ИКТ-компетентность), но и в рамках
метапредметной программы формирования универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на основе программы у обучающихся
формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность еѐ восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
действий
При
освоении
регулятивных
универсальных
учебных
обеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
- использование результатов действия, размещѐнных в информационной среде, для
оценки и коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
- структурирование информации, еѐ организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
- создание простых гипермедиасообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
- обмен гипермедиа сообщениями;
- выступление с аудио визуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видео конференция, форум,
блог).
80
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках
системно-деятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов
учебного плана. Включение задачи формирования ИКТ-компетентности в программу
формирования
универсальных
учебных
действий
позволяет
формировать
соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учѐтом специфики
каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений,
осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов.
Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может
входить в содержание кружков внеурочной деятельности школьников.
Основные разделы подпрограммы формирования ИКТ – компетентности и их
содержание.
Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных приемов работы
со средствами ИКТ, которые безопасны для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата. Выполнение компенсирующих упражнений. Организация
системы файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование файлов и папок.
Распечатка файла.
Запись, фиксация информации. Непосредственный ввод информации в
компьютер с камеры (в том числе встроенной в цифровой микроскоп), микрофона,
цифровых датчиков. Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение) вводимой
информации. Распознавание текста, введенного как изображение. Получение
оптимального по содержанию, эстетическим параметрам и техническому
качеству
результата записи (фото – и видео- изображений): выбор положения записывающего
человека и воспринимающего устройства: настройка чувствительности, плана, учет
ограничений в объеме записываемой информации, использование сменных носителей
(флэш – карт).
Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста целыми
словами, вставкой пропущенных слов из предложенных, с использование картинок, путем
восстановления деформированного текста. Клавиатурное письмо. Основные правила
оформления текста и основные инструменты его создания. Работа в простом текстовом
редакторе: ввод и сохранение текста, выбор шрифта, начертания, размера, цвета текста;
правила расстановки пробелов перед и после знаков препинания, использование
абзацного отступа. Полуавтоматический
орфографический контроль (подсказка
возможных вариантов исправления неправильно написанного слова по запросу). Набор
текста на родном и иностранном языках, экранный перевод отдельных слов.
Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете
(срисовывание, дорисовывание, создание собственных рисунков). Создание планов
территории. Создание диаграмм взаимодействия. Создание семейных деревьев.
Редактирование сообщений. Редактирование текста (удаление, замена и вставка
буквы, слова, фрагмента текста; перенесение части текста; повторение части текста и пр.).
Редактирование цепочек изображений (слайд-шоу). Редактирование видео – и аудио –
записей (вставка, удаление, замена фрагмента и другие простые виды редактирования).
Редактирование фотоизображений
(вставка, удаление, замена фрагмента, изменение
контрастности).
Создание новых сообщений путем комбинирования имеющихся. Создание
сообщения в виде цепочки экранов. Добавление на экран изображения, звука, текста.
Презентация как письменное и устное сообщение. Использование ссылок из текста для
организации информации: перехода к другому сообщению, обеспечения возможности
выбора дальнейшего хода изложения, пояснения. Пометка фрагмента изображения
ссылкой. Добавление объектов и ссылок в географические карты и ленты времени.
Составление нового изображения из готовых фрагментов (аппликация).
Создание структурированных сообщений с линейной и ветвящейся
структурой. Создание письменного сообщения: создание плана текста, добавления
ссылок, графических объектов. Описание объекта или процесса по определенному
алгоритму, запись аудио – визуальной и числовой информации о нем, с использованием
81
инструментов ИКТ: видео – фото – камеры, цифрового микроскопа, цифровых датчиков,
компьютера. Подготовка устного сообщения: создание плана, выбор аудио – визуальной
поддержки, написание пояснений и тезисов. Проведение устного сообщения с аудио –
видео поддержкой. Создание игрового видеофильма. Натурная мультипликация (с
куклами). Компьютерная анимация.
Создание музыкального произведения ( с
использованием готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель»).
Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудио – визуальных
данных в естественно -научных наблюдениях и экспериментах с использование фото –
или видео – камеры, цифрового микроскопа, цифровых датчиков. Разметка видеозаписи и
получение числовых данных по разметке. Сбор числовых данных в ходе опроса людей.
Графическое представление числовых данных: в виде графика (непрерывная кривая) и в
виде диаграмм (столбчатых и круговых).
Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых
(компьютерных) словарях и справочниках, в том числе в Интернет – изданиях. Поиск
информации в контролируемом Интернете. Формулирование запроса, интерпретация
результатов поиска. Сохранение найденного объекта. Составление списка используемых
информационных источников. Использование ссылок для указания использованных
информационных источников. Поиск информации в компьютере. Использование систем
поиска внутри компьютера. Организация поиска по стандартным свойствам файлов, по
наличию данного слова. Поиск в базах данных. Заполнение адресной и телефонной книги,
а также других баз данных небольшого объема.
Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация
деятельности. Передача собеседнику/партнеру сообщения, участие в диалоге,
с
использование средств ИКТ – электронной почты, чата, форума, аудио – и видео –
конференции и пр. Выступление перед небольшой аудиторией с устным сообщение и
ИКТ – поддержкой. Размещение письменного сообщения в информационной
образовательной среде. Коллективная коммуникативная деятельность в информационной
образовательной среде. Непосредственна: фиксации хода и результатов обсуждения на
экране и в файлах. Ведение дневников, социальное взаимодействие. Компьютерно
управляемые движущиеся модели. Управление моделями. Управление в виртуальном
микромире, исполнители: Робот, Черепаха. Определение последовательности выполнения
действий, составление инструкции (простого алгоритма) в несколько действий.
Планирование и проведение исследований, объектов и процессов внешнего мира с
использование средств ИКТ. Проектирование объектов и процессов реального мира,
собственной деятельности и деятельности группы. Моделирование объектов и процессов
реального мира и управление ими с использование виртуальных лабораторий и
механизмов, собранных из конструктора.
Основное содержание программы
«Формирование ИКТ – компетентности
обучающихся» реализуется средствами различных учебных предметов. Важно, чтобы
формирование того или иного элемента или компонента ИКТ – компетентности было
непосредственно увязано с его применением. Тем самым обеспечивается:
естественная мотивация, цель обучения;
встроенный контроль результатов освоения ИКТ;
повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;
формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для
оценивания результатов освоения этого предмета.
Вклад каждого предмета в формирование ИКТ – компетентности учащихся:
Русский язык. Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма,
иероглиф, рисунок). Возможные источники информации и способы ее поиска: словари,
энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные. Расширение своих знаний,
языковой компетентности с помощью дополнительных источников информации.
Овладение
наравне
с
развитием
традиционных
навыков
письма
квалифицированным клавиатурным письмом (с ориентацией на слепой десятипальцевый
метод). Знакомство
с основными правилами оформления текста в компьютере,
82
основными инструментами
создания и простыми видами редактирования текста.
Использование полуавтоматического орфографического контроля.
Литературное чтение. Работа с мультимедиа – сообщениями (включающими
текст, иллюстрации, аудио – и видео – фрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых
особенностей и структуры мультимедиа – сообщения; определение роли и места
иллюстрированного ряда в тексте.
Конструирование небольших сообщений: текстов (рассказ, отзыв, аннотация), в
том числе с добавлением иллюстраций, видео – и аудио- фрагментов. Оценка
собственных сообщений с точки зрения использованной информации.
Овладение навыками ведения диалога в различных учебных и бытовых
ситуациях общения (включая компьютерные способы коммуникации), соблюдая правила
речевого этикета.
Создание информационных объектов
как иллюстраций к прочитанным
художественным текстам (рисунков, фотографий, видео – сюжетов.Натурной
мультипликации, компьютерной анимации с собственным озвучиванием). Презентация
(письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск
информации для проектной деятельности на материале художественной литературы, в том
числе в контролируемом Интернете.
Родной язык. Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма,
иероглиф, рисунок). Возможные источники информации и способы ее поиска: словари,
энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные. Расширение своих знаний,
языковой компетентности с помощью дополнительных источников информации.
Овладение
наравне
с
развитием
традиционных
навыков
письма
квалифицированным клавиатурным письмом (с ориентацией на слепой десяти пальцевый
метод).
Литературное чтение на родном языке.
Конструирование небольших сообщений: текстов (рассказ, отзыв, аннотация), в
том числе с добавлением иллюстраций, видео – и аудио- фрагментов. Оценка
собственных сообщений с точки зрения использованной информации.
Овладение навыками ведения диалога в различных учебных и бытовых
ситуациях общения (включая компьютерные способы коммуникации), соблюдая правила
речевого этикета.
Создание информационных объектов
как иллюстраций к прочитанным
художественным текстам (рисунков, фотографий, видео – сюжетов.Натурной
мультипликации, компьютерной анимации с собственным озвучиванием). Презентация
(письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск
информации для проектной деятельности на материале художественной литературы, в том
числе в контролируемом Интернете.
Иностранный язык. Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе гипермедиа); выступление с сообщением.
Создание небольшого текста (устного и письменного), от руки и на компьютере.
Фиксация собственной устной речи на иностранном языке в цифровой форме для
самокоррекции, устное выступление в сопровождении аудио – видео поддержки.
Восприятие и понимание основной информации в небольших устных и письменных
сообщениях, в том числе полученных компьютерными способами коммуникации.
Использование компьютерного словаря, экранного перевода отдельных слов.
Математика и информатика.
Применение математических знаний и
представлений, а также методов информатики для решения учебных задач, начальный
опыт применения математических знаний и информатических подходов в повседневных
ситуациях. Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами,
таблицами, диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых данных,
заполнение готовых форм (на бумаге и на компьютере), объяснение, сравнение и
обобщение информации. Выбор оснований для образования и выделения совокупностей.
83
Представление причинно- следственных и временных связей с помощью цепочек. Анализ
истинности утверждений, построение цепочек рассуждений.
Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде
компьютера: построение, изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.
Окружающий мир. Фиксация информации (тексты, фото- , видео-, аудио- и
другие виды информации) о внешнем мире и о самом себе с использованием
инструментов ИКТ: цифровых датчиков, цифрового микроскопа. Планирование и
осуществление несложных наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с
помощью инструментов ИКТ. Поиск дополнительной информации для решения учебных
и самостоятельных познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете.
Создание информационных объектов (моделей, макетов, сообщений, графических работ)
в качестве отчета о проведенных исследованиях.
Использование компьютера при работе с картой (планом территории, лентой
времени), добавление ссылок в тексты и графические объекты.
Технология. Формирование первоначальных элементов ИКТ – квалификации
(важной части формирования ИКТ – компетентности) учащихся. Первоначальное
знакомство с компьютером и всеми инструментами ИКТ (включая компьютерное и
коммуникационное
оборудование,
периферические устройства, цифровые
измерительные приборы и пр.): назначение, правила безопасной работы. Первоначальный
опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио – и
видео – фрагментами; сохранение результатов своей работы. Овладение приемами поиска
и использования информации, работы с доступными электронными ресурсами.
Знакомство с правилами жизни людей в мире информации: избирательности в
потреблении информации, уважению к личной информации другого человека, к процессу
познания учения и к состоянию неполного знания и другими аспектами.
Умения, связанные с ИКТ, осваиваются в курсе технологии только на базовом,
начальном уровне, как правило, непосредственно перед их применением в других курсах
для решения конкретных задач соответствующей предметной области, где указанные
умения закрепляются и развиваются. Дальнейшее освоение инструментов ИКТ идет в
процессе их использования учащимися в различных других предметах и в интегративных
проектах.
Искусство. Основы религиозных культур и светской этики. Поиск
необходимой и дополнительной информации для решения
учебных
задач
искусствоведческого содержания. Знакомство с простыми графическим и растровым
редакторами изображений, освоение простых форм редактирования изображений:
поворот, вырезание, изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление
фрагмента, изменение последовательности экранов в слайд – шоу. Создание творческих
графических работ, несложных видео – сюжетов, натурной мультипликации и
компьютерной анимации с собственным озвучиванием, музыкальных произведений,
собранных из готовых фрагментов
и музыкальных «петель» с использование
инструментов ИКТ: компьютера, сканера.
2.1.6. Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и от начального к основному общему образованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переход из организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность
на
уровне
дошкольного
образования,ворганизацию, осуществляющую образовательную деятельность в рамках
основной образовательной программы начального общего образования и далее в рамках
основной образовательной программы основного и среднего (полного) образования, и,
наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные
возрастно-психологические различия между обучающимися, переживаемые ими трудности
переходных периодов имеют много общего.
84
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в
момент поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень
начального общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного
общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему
образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное
образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем морфофункциональной зрелости организма ребѐнка, в том числе развитием
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и
умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика
психического развития ребѐнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребѐнком новой
социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной
деятельности под руководством учителя, а затем переход к еѐ самостоятельному
осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребѐнком новых форм
кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и
одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов
(стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании,
мотив социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками
возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу
дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой — развитие
любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная готовность
выступает как готовность ребѐнка к произвольному общению с учителем и сверстниками
в контексте поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная
готовность создаѐт возможности для продуктивного сотрудничества ребѐнка с учителем и
трансляции культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Я-концепции и
самосознания характеризуется осознанием ребѐнком своих физических возможностей,
умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к
нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств,
самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребѐнком
социальных норм проявления чувств и в способности регулировать своѐ поведение на
основе
эмоционального
предвосхищения
и
прогнозирования.
Показателем
эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность высших
чувств — нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания),
эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе
является сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей
готовность ребѐнка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию
мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная
готовность к школе включает особую познавательную позицию ребѐнка в отношении
мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности
явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность
действовать в умственном плане, определѐнный набор знаний, представлений и умений.
Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической,
85
грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной,
обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных
форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребѐнка в
отношении речевой действительности и выделение слова как еѐ единицы. Восприятие
характеризуется всѐ большей осознанностью, опирается на использование системы
общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий,
основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают
черты опосредованности, наблюдается рост объѐма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребѐнком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов,
целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для еѐ
достижения. Произвольность выступает как умение строить своѐ поведение и
деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять
планирование,
контроль
и
коррекцию
выполняемых
действий,
используя
соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень
начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских
видов деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности,
конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся
к переходу на уровень основного общего образования с учѐтом возможного
возникновения определѐнных трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и
дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной
нестабильности, нарушения поведения, которые обусловлены:
– необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
– совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие
подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на
деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной
деятельности);
– недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);
– недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык
обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных
учебных действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения.
Основанием преемственности разных уровней образовательной системы может стать
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования —
формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы
универсальных учебных действий, а также на положениях ФГОС ДО, касающихся
целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования.
Преемственность программы формирования универсальных учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному общему образованию
Цель:
сформированность
учебной
деятельности
как
эволюции
учебной
самостоятельности и ответственности ученика начальной школы.
Алгоритм деятельности:
1. Знакомство с учеником на основе модели социально-педагогической
характеристики выпускника ДОУ (воспитатель ДОУ).
2. Стартовая диагностика «Личностная готовность ребенка к школе», «Беседа о
школе» (старт для дальнейшего развития ребенка).
86
3. Реализация программы мониторинга УУД
Планирование результатов по формированию и развитию универсальных учебных
действий
Сформированность
УУД у детей при
поступлении в
школу
- имеет устойчивое
положительное
отношение к себе,
уверенность в своих
силах, открытость
внешнему миру;
- ориентируется на
оценку родителей,
воспитателя
- осознаѐт себя
членом семьи;
-играет в коллективе
- договаривается,
учитывает интересы
других
- имеет первичные
представления о себе,
семье, обществе,
государстве, мире и
природе, собственной
принадлежности и
принадлежности
других людей к
определенному полу;
Планируемые
результаты на конец 1
класса
2-3
классы
Личностные УУД
Самоопределение
-имеет устойчивое
положительное
отношение к себе,
уверенность в своих
силах, открытость
внешнему миру;
- устанавливает
соответствие результата
с требованиями
конкретной задачи по
образцу;
- оценивает свои
результаты с помощью,
предложенных учителем
критериев успешности
учебной деятельности
-понимает свою новую
социальную роль
ученика;
- выполняет правила
школьной жизни под
руководством учителя;
- принимает участие в
классных мероприятия;
- выполняет
общественные
поручения
Смыслообразование
-отвечает на вопросы: «
В какой стране, в каком
крае, городе он живѐт?»;
-испытывает чувство
гордости за свою семью
- имеет первичные
представления о
составе семьи,
родственных
отношениях и
взаимосвязях,
распределении семейных
обязанностей, семейных
традициях;
об обществе, его
87
Планируемые результаты
по формированию УУД
выпускников начальной
школы
- выполняет действие
самооценки на основе
критериев успешности
учебной деятельности;
- имеетположительную
адекватную
дифференцированную
самооценку на основе
критерия успешности
реализации социальной роли
«хорошего ученика»
- идентифицирует себя
частью школьного
коллектива;
- идентифицирует себя
частью общества людей,
участвует в общественной
деятельности.
- имеет основы гражданской
идентичности личности в
форме осознания «Я» как
гражданина России, чувства
сопричастности и гордости
за свою Родину, народ и
историю, осознание
ответственности человека за
общее благополучие,
осознание своей этнической
принадлежности;
-компетентен в реализации
основ гражданской
идентичности в поступках и
деятельности
-сопереживает
персонажам сказок,
историй, рассказов;
- эмоционально
реагирует на
произведения
изобразительного
искусства,
музыкальные и
художественные
произведения, мир
природы;
- проявляет
любознательность,
задает вопросы,
касающиеся близких
и далеких предметов
и явлений
- самостоятельно
выполняет доступные
возрасту
гигиенические
процедуры,
соблюдает
элементарные
правила здорового
образа жизни;
- соблюдает правила
поведения на улице
(дорожные правила);
- имеет
мотивационную
готовность к
школьному обучению
культурных ценностях;
о государстве и
принадлежности к нему;
о мире;
- читает
художественные
произведения,
предусмотренные
программой;
-посещает школьную
библиотеку;
-читает
дополнительную
художественную
литературу;
-посещает выставки,
театры, участвует в
творческих конкурсах;
-имеет хобби
- задаѐт вопросы при
работе с новым учебным
материалом;
- активно участвует в
решении новой задачи
- умеет составить режим
дня;
- знает правила гигиены,
ухода за телом, охраны
своей жизни и
элементарные приемы
закаливания.
-выполняет правила
гигиены, ухода за телом,
охраны своей жизни и
элементарные приемы
закаливания;
-соблюдает режим дня
- понимает
необходимость учения;
88
- имеет чувство прекрасного
и эстетические чувства на
основе знакомства с
мировой и отечественной
художественной культурой;
- имеетосознанные
устойчивые эстетические
предпочтения и ориентации
на искусство как значимую
сферу человеческой жизни;
- проявляет учебнопознавательный интерес к
новому учебному материалу
и способам решения новой
задачи;
- имеет устойчивый учебнопознавательный интерес к
новым общим способам
решения задач
- знает правила здорового и
безопасного для себя и
окружающих образа жизни;
-выполняет установку на
здоровый образ жизни и
реализует еѐ в реальном
поведении и поступках
- имеет широкую
мотивационную основу
учебной деятельности,
включающую социальные,
учебно-познавательные и
внешние мотивы;
- понимает необходимость
учения, выраженного в
преобладании учебнопознавательных мотивов и
предпочитает социальный
способ оценки знаний;
- различает хороший
и плохой поступок
- подражает хорошим
и плохим поступкам
-откликается на
эмоции близких
людей и друзей;
- планирует игровые
действия согласно
правилам игры с
помощью взрослого и
самостоятельно;
- способен
выстроить
внутренний план
действия в игровой
деятельности
Нравственно-этическая ориентация
-оценивает поступки по
- сравнивает собственные
образцу;
поступки и поступки
- оценивает свои
окружающих людей
поступки;
- соотносит поступки и
-выделяет хорошие
события с принятыми
поступки;
этическими принципами
-сравнивает свои
поступки с поступками
одноклассников
-понимает чувства
- понимает чувства других
других;
людей и сопереживает им;
- понимает чувства
- понимает чувства других
других людей и
людей и сопереживает им,
сопереживает им;
выражая это в поступках,
направленных на помощь и
обеспечение благополучия.
Регулятивные УУД
Целеполагание
- определяет границу
- выполняет целеполагание,
знания/ незнания;
как постановку учебной
- формулирует цель под
задачи на основе того, что
руководством учителя;
известно и освоено и того,
что ещѐ не известно;
-принимает и сохраняет
- принимает и сохраняет
учебную задачу при
учебную задачу;
помощи учителя;
- в сотрудничестве с
- сохраняет учебную
учителем ставить новые
задачу на протяжении
учебные задачи;
всей деятельности с
- преобразовывать
помощью учителя;
практическую задачу в
познавательную;
Планирование
- учитывает выделенные
- учитывает выделенные
учителем ориентиры
учителем ориентиры
действия в новом
действия в новом учебном
учебном материале в
материале в сотрудничестве
сотрудничестве с
с учителем;
учителем
- самостоятельно
учитывает выделенные
учителем ориентиры
действия в новом учебном
материале
- планирует совместно с
- планирует свои действия в
учителем свои действия
соответствии с поставленной
в соответствии с
задачей и условиями еѐ
поставленной задачей и
реализации, в том числе во
условиями еѐ
внутреннем плане;
реализации;
-планирует свои действия в
- переносит навыки
соответствии с
построения внутреннего
поставленной задачей и
плана действий из
условиями еѐ реализации
игровой деятельности в
самостоятельно, в том
89
учебную
- осуществляет
действия пошагового
контроля с помощью
воспитателя
- осваивает правила
планирования и
контроля способа
решения;
- умеет планировать,
т.е определять
последовательность
промежуточных целей с
учѐтом конечного
результата
Контроль
- осуществляет
итоговый и пошаговый
контроль по результату с
помощью учителя;
осуществляет
действия контроля в
форме сличения способа
действия
и
его
результата с заданным
эталоном.
Коррекция
- различает способ и
результат действия с
помощью
наводящих
вопросов
- дополняет план и - совместно с учителем,
способ действия с вносит необходимые
помощью взрослого; коррективы в действие
после его завершения на
основе его оценки и
учѐта характера
сделанных ошибок
90
числе во внутреннем плане;
- умеет прогнозировать
результат и уровень
усвоения знаний, его
временных характеристик
- учитывает установленные
правила в планировании и
контроле способа решения;
- составляет план и
определяет
последовательность
действий
- осуществляет итоговый и
пошаговый контроль по
результату самостоятельно;
осуществляет
констатирующий
и
предвосхищающий контроль
по результату и по способу
действия,
актуальный
контроль
на
уровне
произвольного внимания
- различает способ и
результат действия;
- умеет вносить
необходимые дополнения и
изменения в план и способ
действия в случае
расхождения эталона,
реального действия и его
результата;
- вносит необходимые
коррективы в план и способ
действия самостоятельно;
- вносит необходимые
коррективы в действие
после его
завершения на основе его
оценки и учѐта характера
сделанных ошибок,
использует предложения и
оценки для создания нового,
более совершенного
результата, использует
запись (фиксацию) в
цифровой форме хода и
результатов решения
задачи, собственной
звучащей речи на русском,
родном и иностранном
языках
Оценка
- умеет оценивать
результат
собственной
деятельности
с
помощью взрослого;
- сравнивает то, что
сделано в процессе
выполнения ручной
работы (аппликация,
рисунок) с образцом,
самостоятельно и с
помощью взрослого;
- оценивает результат
работы, используя
образец, применяя
предложенные
взрослым критерии
для оценки работы
- работает по
правилу и по образцу,
слушает взрослого и
выполнять его
инструкции;
- способен
действовать по
инструкции ( в
повседневной жизни,
в различных видах
детской
деятельности). В
случаях затруднений
обращается за
помощью к
взрослому.
- проявляет
инициативу и
- оценивает
правильность результата
действия по заданному
образцу;
- овладевает способами
самооценки выполнения
действия
- умеет оценить себя по
критериям,
предложенными
взрослыми;
- проверяет и оценивает
свою/ чужую работу по
предлагаемому учителем
образцу (самооценка,
взаимооценка);
- применяет
предложенные учителем
критерии для оценки
работы
Саморегуляция
- принимает инструкцию
в учебной деятельности,
предложенную
учителем;
- выполняет инструкцию
под руководством
учителя
-проявляет инициативу
и самостоятельность в
91
- оценивает правильность
выполнения действия на
уровне адекватной
ретроспективной оценки
соответствия результатов
требованиям данной задачи
и задачной области;
- самостоятельно
адекватно оценивает
правильность выполнения
действия и вносить
необходимые коррективы в
исполнение как по ходу его
реализации, так и в конце
действия
- адекватно воспринимать
предложения и оценку
учителей, товарищей,
родителей и других людей
- оценивает результаты
работы;
- учитывает установленные
правила в планировании и
контроле способа решения
- проявляет
познавательную инициативу
самостоятельность
в разных видах
детской
деятельности
- любит
фантазировать вслух,
играть звуками и
словами.
- повторяет речевые
высказывания в
устной форме;
- отвечает на вопросы
касающиеся близких
и далеких предметов
и явлений
- проявляет интерес к
познавательной
литературе, пытается
еѐ использовать
самостоятельно или с
помощью взрослого;
- использует
необходимую
информацию в
игровой деятельности
разных видах в урочной
и внеурочной
деятельности
в учебном сотрудничестве
Познавательные УУД
Общеучебные познавательные действия
- строит устные речевые
- осознано и произвольно
высказывания вс
строит речевые
помощью учителя;
высказывания в устной или
- строит речевые
письменной форме;
высказывания в
- осознанно и произвольно
письменной форме по
строит сообщения в устной
образцу
и письменной форме
- находит и выделяет
необходимую
информацию для
выполнения заданий с
помощью взрослого;
- использует
познавательную
литературу, символы,
графические схемы,
пытается их
использовать
самостоятельно
- слушает, понимает,
пересказывает
небольшие тексты;
- слушает, читает и
пересказывает
небольшие тексты;
- может назвать
персонажей и
действующих лиц в
художественных текстах;
- выделяет
существенную
информацию из
познавательных
текстов;
- проявляет
самостоятельность
в игровой
деятельности,
выбирая ту или иную
- выбирает наиболее
эффективные способы
решения задач в учебной
деятельности с помощью
взрослого
92
- осуществляет поиск
необходимой информации
для выполнения учебных
заданий с использованием
учебной литературы,
энциклопедий, справочников
(включая электронные,
цифровые), в открытом
информационном
пространстве, в том числе
контролируемом
пространстве Интернета;
- осуществлять
расширенный поиск
информации с
использованием ресурсов
библиотек и сети Интернет
- владеет основами
смыслового восприятия
художественных и
познавательных текстов,
выделяет существенную
информацию из сообщений
разных видов (в первую
очередь текстов);
- осуществляет запись
(фиксацию) выборочной
информации об
окружающем мире и о себе
самом, в том числе с
помощью инструментов
ИКТ
- владеет рядом общих
приѐмов решения задач;
- произвольно и осознанно
владеет общими приѐмами
решения задач;
игру и способы еѐ
осуществления;
- выбирает наиболее
эффективные
способы решения
задач в игровой
деятельности
-проявляет интерес к
символическим
языкам, графическим
схемам, пытается
пользоваться ими.
-использует знаковосимволические
средства в игровой
деятельности
- осуществляет выбор
наиболее эффективных
способов решения задач в
зависимости от конкретных
условий
- использует знаковосимволические средства,
модели и схемы для
решения задач с
помощью взрослого
- использует знаковосимволические средства, в
том числе модели (включая
виртуальные) и схемы
(включая концептуальные)
для решения задач;
- создаѐт и
преобразовывает модели и
схемы для решения задач;
Логические познавательные УУД
- разбирает предмет
- формулирует
- осуществляет анализ
на составные части в определение понятия,
объектов с целью выделения
игровой ситуации;
исходя из его структуры;
признаков (существенных и
- раскладывает предмет
несущественных)
(понятие) на части
(структурные элементы),
т.е. вычленяет часть от
целого
- собирает предмет
- собирает предмет
- осуществляет синтез как
из частей наглядно в (понятие) из частей
составление целого из
игровой ситуации
наглядно и абстрактно;
частей;
- собирает предмет
- осуществляет синтез как
(понятие) из частей
составление целого из
абстрактно
частей, самостоятельно
достраивая и восполняя
недостающие компоненты
- сравнивает объекты - сравнивает,
- проводит сравнение,
наглядно, с помощью упорядочивает и
сериацию и классификацию
взрослого в игровой
классифицирует объекты
объектов по заданным
форме
с помощью взрослого;
критериям;
- выявляет, какие части
- осуществляет сравнение,
являются
сериацию и классификацию,
существенными для
самостоятельно выбирая
построения целого
основания и критерии для
указанных логических
операций
- описывает объект с - строит рассуждение в
- строит рассуждение об
помощью взрослого в простой форме суждений
объекте в форме простых
игровой форме
об объекте, его
суждений, включающее
строении, свойствах и
установление причинносвязях
следственных связей;
- интересуется
- составляет логическую
- выстраивает логическую
причинноцепочку по наводящим
цепочку рассуждений,
следственными
вопросам
проводить анализ
связями (как?
истинности утверждений;
почему? зачем?)
- строить логическое
рассуждение, включающее
93
установление причинноследственных связей
- умеет обобщать, т. е.
осуществлять
генерализацию и выведение
общности для целого ряда
или класса единичных
объектов на основе
выделения сущностной
связи
- умеет осуществлять
подведение под понятие на
основе распознавания
объектов, выделения
существенных признаков и
их синтеза
- умеет выделять
общий признак в
группе объектов в
игровой и
продуктивной
деятельности
- умеет выделять общий
признак в группе
объектов в учебной
деятельности с помощью
взрослого;
- даѐт общее название
группе предметов со
сходными
существенными
признаками в игровой
и продуктивной
деятельности
- даѐт общее название
группе предметов со
сходными
существенными
признаками в урочной и
внеурочной
деятельности с помощью
взрослого
- умеет находить
сходство объектов в
игровой и
продуктивной
деятельности
- умеет находить
- устанавливает аналогии;
сходство объектов в
урочной и внеурочной
деятельности с помощью
взрослого
Постановка и решение проблем
- выявляет проблему, и
- формулирует проблему
формулирует еѐ с
помощью учителя
- обсуждает в ходе
совместной
деятельности
возникающие
проблемы
- обсуждает с
взрослым план
действий при
осуществлении
поиска решения
проблем
- поддерживает
разговор на
интересную для него
тему;
- выбирает себе
партнеров для игры;
- выполняет роль в
группе во время
ролевых игр
- принимает
замечания взрослого
для регуляции своего
действия
- использует инструкцию
с помощью взрослого
при осуществлении
поиска решения проблем
- создаѐт алгоритмы,
способы деятельности при
осуществлении поиска
решения проблем
творческого и поискового
характера
Коммуникативные УУД
Планирование сотрудничества
- выполняет роли в
- планирует учебное
группе по заданию
сотрудничество с учителем и
учителя;
сверстниками
-распределяет роли в
группе и выполняет их
(+ регулятивные УУД);
- обсуждает, уточняет
вопросы, задания в
группе;
- показывает и
обосновывает
результаты
коллективной работы;
- принимает замечания
взрослого и партнѐра для
94
- прислушивается к
мнению разных
людей;
- умеет оценить
эмоциональное
состояние других
людей в игровой и
бытовой
деятельности
- умеет
договариваться,
находить общее
решение в игровой и
бытовой
деятельности с
направляющей
помощью взрослого
- задаѐт вопросы,
касающиеся близких
и далеких предметов
и явлений
- умеет
договариваться,
учитывает интересы
других, сдерживать
свои эмоции
- умеет
контролировать во
время игры действия
партнѐра, с помощью
взрослого
- строит
монологическое
высказывание для
решения различных
коммуникативных
задач посредством
игры;
- составляет устно
небольшие по объѐму
рассказы с опорой на
серию картинок, по
наводящим вопросам;
- вступает в диалог со
сверстниками и
взрослыми;
регуляции своего
действия;
- учитывает разные
мнения людей в учебной
и бытовой деятельности;
- умеет договариваться,
находить общее решение
с помощью взрослого в
бытовой и учебной
деятельности;
Постановка вопросов
- задаѐт вопросы, для
получения недостающей
информации во время
выполнения задания
Разрешение конфликтов
- умеет договариваться,
учитывает интересы
других, сдерживать свои
эмоции
- учитывает разные мнения
и стремится к координации
различных позиций в
сотрудничестве
- умеет договариваться и
приходить к общему
решению в совместной
деятельности
- формулирует и задаѐт
вопросы, сотрудничает в
поиске и сборе информации
- умеет разрешать
конфликты
Управление поведением партнѐра
- контролирует действия
- контролирует действия
партнѐра с помощью
партнѐра, оценивает
взрослого;
действия партнѐра,
- оценивает действия
осуществляет коррекцию;
партнѐра с помощью
взрослого
Умение выражать свои мысли
- строит монологическое
- использует речевые
высказывание для
средства для решения
решения различных
различных
коммуникативных задач
коммуникативных задач;
в паре и малых группах;
- строит монологическое
- составляет небольшие
высказывание;
по объѐму устные и
- владеть диалогической
письменные рассказы с
формой речи;
опорой на серию
- умеет использовать речь
картинок, по наводящим
для регуляции своего
вопросам;
действия;
- вступает в диалог со
сверстниками и
взрослыми;
95
- высказывает свою
- формулирует собственное
точку зрения
мнение и позицию
Чтение, работа с информацией (коммуникативные)
- интересуется новым, Осмысливает
- получит первичные навыки
неизвестным в
информацию в текстах
работы с содержащейся в
окружающем мире
малого объѐма.
текстах информацией в
(мире предметов и
Соотносит фрагмент
процессе чтения
вещей, мире
текста с иллюстрацией
соответствующих возрасту
отношений и своем
Дополняет текст.
литературных, учебных,
внутреннем мире)
Составляет несложный
научно-познавательных
посредством игры.
текст из 1 -2
текстов, инструкций.
предложений.
Находит источник
информации
- самостоятельно
самостоятельно:
организовывает поиск
- по картинке, по теме
информации.
- по фамилии автора
Находит необходимую
информацию по заданию
из текста:
-читает текст
- осмысливает
прочитанное.
Читает текст,
- осознанно читает
пронимает (не понимает)
познавательные тексты.
информацию,
высказывает своѐ мнение
- приобретет первичный
в простой форме,
опыт критического
удовлетворяет свой
отношения к получаемой
интерес.
информации.
Возражает на
основе своего опыта
- овладел средствами
Читает,
- владеет элементарными
общения и игровыми информацию с картинки
навыками чтения
способами
информацию, дополняет
информации,
взаимодействия со
несложные задания в
представленной в наглядносверстниками.
тексте и рисунке.
символической форме.
Ребенок использует
Умеет работать с текстами,
различные средства
содержащими рисунки,
общения, владеет
Воспринимает
таблицы, схемы.
диалогической речью информацию из разных
(договаривается,
источников.
- находит разницу
обменивается
Высказывает свое
информацию источника и
предметами,
мнение простыми
своѐго опыта.
распределяет
предложениями.
действия при игре).
- у ребенка
Выслушивает задание,
- применит такие
сформированы
ищет нужную
читательские действия, как
умения и навыки,
иллюстрацию,
поиск информации.
необходимые для
показывает, высказывает
осуществления
своѐ мнение в простой
различных видов
форме, отстаивает свою
•Работа с текстом:
игровой
точку зрения.
преобразование и
деятельности.
Знает источник
интерпретация информации
96
- откликается на
эмоции близких
людей и друзей.
Сопереживает
персонажам сказок,
историй, рассказов.
Эмоционально
реагирует на
художественные
произведения.
- способен
предложить
собственный замысел
и воплотить его в
игре, рисунке,
постройке, рассказе и
др.
информации.
Знает формальные
элементы текста.
Умеет находить
формальные элементы
текста.
Находит
информацию с помощью
взрослого, выбирает
заданную, нужную
информацию, применяет
под руководством
взрослого.
Находит источники
информации:
- по картинке, по теме
- по автору
Ищет необходимую
информацию по
заданию:
-читает текст
- осмысливает
прочитанное
-вычленяет нужную
информацию.
Различает по
заданным признакам
информацию,
сравнивает, определяет
нужную информацию и
использует в учебном
задании.
Воспринимает
информацию из разных
источников (учебные
материалы, словари,
энциклопедии).
Высказывает свое
мнение простыми
предложениями.
Выбирает
познавательную
информацию в
соответствии со своим
возрастом.
Слышит задание,
принимает,
разрабатывает схему
предложения.
1.Выслушивает задание
учителя
2.Читает текст
3.Отвечает на вопросы
учителя с
97
использует формальные
элементы текста
(например, подзаголовки,
сноски) для поиска нужной
информации.
•Находит информацию,
нужную для решения
практической или учебной
задачи.
•Подбирает нужную
информацию из нескольких
источников информации.
•Систематизирует,
сопоставляет, анализирует и
обобщает имеющиеся в
тексте идеи и информацию.
•Сопоставляет, сравнивает
информацию, полученную из
нескольких источников.
•Преобразует идею и
информацию.
•Вычленяет необходимую
информацию из
прочитанных текстов с
учѐтом цели их дальнейшего
использования.
4.Находит информацию
в тексте:
1)описание по заданию
учителя;
2) характеристика
героев, их действий,
поступков;
- Передает свое
отношение к
прочитанному через
рисунок.
Выслушивает
задание до конца,
воспринимает
услышанное, сравнивает
с собственным мнением,
находит информацию с
помощью взрослого,
делает вывод для
принятия решения,
использует в простой
ситуации.
Воспринимает
информацию.
-высказывает свое
мнение простыми
предложениями
относительно
полученнойинформации.
Воспринимает
информацию.
- вычленяет
достоверную
(противоречивую)
информацию под
руководством учителя
(при помощи вопросов,
опорных слов).
•Использует
полученную из разного вида
текстов информацию;
устанавливает несложные
причинно-следственные
связи и зависимости.
Объясняет, обосновывает
утверждения. Принимает
решения в простых учебных
и практических ситуациях.
Противопоставляет
различные точки зрения,
аргументирует,соотносит
позицию автора с
собственной точкой зрения.
В процессе работы с одним
или несколькими
источниками вычленяет
достоверную
(противоречивую)
информацию.
2.1.7. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД включает в себя следующие принципы и
характеристики:
систематичность сбора и анализа информации;
совокупность показателей и индикаторов оценивания учитывает интересы всех
участников образовательной деятельности;
доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех
участников образовательной деятельности.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД
учтены следующие этапы освоения УУД:
универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить
лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания
98
и воспроизведения);
учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом
(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи,
ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении
условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и
правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия);
обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действий - уровневая (определяются
уровни владения универсальными учебными действиями);
Программа мониторинга уровня сформированности универсальных учебных
действий в начальной школе.
Краткая аннотация: программа составлена на основе методического пособия
под ред. А. Г. Асмолова «Как проектировать универсальные учебные действия в
начальной школе». Программа рекомендована для осуществления психолого педагогического сопровождения учебного процесса в условиях реализации ФГОС в
начальной школе.
Цель мониторинга уровня сформированности УУД: получение объективной
информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных
действий у младших школьников в условиях реализации федеральных государственных
стандартов нового поколения.
Задачи мониторинга:
1. отработка механизмов сбора информации об уровне сформированности УУД;
2. выявление и анализ факторов, способствующих формированию УУД;
3. апробация технологических карт и методик оценки уровня сформированности
УУД;
4. формирование банка методических материалов для организации и проведения
мониторинга уровня сформированности УУД на ступени начального образования;
5. обеспечение преемственности и единообразия в процедурах оценки качества
результатов дошкольного и начального школьного образования в условиях
внедрения ФГОС нового поколения;
6. разработка и апробация системы критериев и показателей уровня
сформированности УУД у обучающихся на начальной ступени образования.
Объекты мониторинга:
1. универсальные учебные действия младших школьников;
2. психолого- педагогические условия обучения;
3. педагогические технологии, используемые в начальной школе.
Условия реализации программы мониторинга банк диагностических методик,
технологические карты, кадровый ресурс.
Срок реализации программы 4 года (начальная ступень образования). Программа
мониторинга представляет собой исследование направленное на отслеживание
индивидуальной динамики уровня сформированности УУД на ступени начального
образования.
Области применения данных мониторинга: данные, полученные в ходе
мониторинга используются для оперативной коррекции учебно- воспитательного
процесса.
Система критериев и показателей уровня сформированности УУД
99
Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у
обучающихся выступают:
1. соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
2. соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям;
3. сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень
развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной
деятельностью учащихся.
Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из видов УУД
с учетом стадиальности их развития.
Методы сбора информации:
анкетирование;
тестирование;
наблюдение;
беседа.
100
Циклограмма мероприятий.
№
УУД
1
Самопознание и
самоопределение
3
Смыслообразование
4
Характеристика
УУД
Самооценка
Мотивация
Нравственноэтическая ориентация
Тест на определение самооценки
«Лесенка»
тестирование
Периодичность
проведения
1 раз в год
Анкета для
первоклассников по
оценке уровня школьной мотивации
Приложение
Опросник мотивации
тестирование
1 раз в год
Март- апрель
Методика «Что такое хорошо и что
такое плохо»
Методика «Незаконченные
предложения»
анкетирование 1 раз в год
Март- апрель
тестирование
1 раз в год
тестирование
1 раз в год
февральапрель
февральапрель
Тестирование
1 раз в год
Инструментарий
5
Регулятивные УУД
контроль
6
Познавательные УУД
Логические УУД
7
Коммуниникативные
УУД
Рисование по точкам
Корректурная проба
Сравни картинки
Выделение
существенных
признаков
Логические закономерности
Исследование
словеснологического мышления
«Рукавички»
«Левая и правая сторона»
«Узор под диктовку»
«Совместная сортировка»
«Дорога к дому»
«Кто прав?»
101
Методы
Беседа
Тестирование
Тестирование
Сроки
проведения
Март- апрель
февральапрель
УУД
Самопознание и самоопределение
Нормативный
Класс
показательУУД
Самооценка
1
Технологическая карта формирования личностных УУД в начальной школе.
Уровни сформированности
высокий
средний
низкий
- чувство необходимости
учения,
- формирование своей
точки зрения,
- предпочтение уроков
«школьного» типа урокам
«дошкольного» типа;
- адекватное
содержательное
представление о школе;
- предпочтение классных
коллективных занятий
индивидуальным занятиям
дома,
- предпочтение
социального способа
оценки своих знаний
Рекомендации:
поддержка и развитие
приобретенных
положительных
личностных качеств,
организация деятельности
на помощь другим людям,
развитие эмпатии.
- положительное отношение к
школе;
ориентация
на
содержательные
моменты
школьной действительности и
образец «хорошего ученика»,
- школа привлекает внеучебной
деятельностью
Рекомендации:
стабилизировать
психоэмоциональное состояние
ребенка,
организовать
самостоятельную деятельность
на уроке.
102
- отрицательное отношение
к школе и поступлению в
школу
- Ребенок хочет пойти в
школу, но при сохранении
дошкольного образа жизни.
Рекомендации:
консультация специалистов,
поощрения за результат,
давать небольшие
поручения, но с
достижимым
положительным
результатом.
Диагностика
учитель
психолог
Тест на
определение
самооценки
«Лесенка»
2
- чувство необходимости
учения,
- формируется
собственная точка зрения,
- предпочтение
социального способа
оценки своих знаний.
Рекомендации:
поддержка и развитие
приобретенных
положительных
личностных качеств,
организация деятельности
на помощь другим людям,
развитие эмпатии.
3
- чувство необходимости
учения,
- адекватное определение
задач саморазвития,
решение которых
необходимо для
реализации требований
роли «хороший ученик»,
Рекомендации:
поддержка и развитие
приобретенных
положительных
личностных качеств,
организация деятельности
на помощь другим людям,
развитие эмпатии.
- положительное отношение к
школе;
Проявляет собственную точку
зрения в отдельных вопросах.
Частично зависит от ситуации
успеха.
Рекомендации:
проявлять
заинтересованность
деятельностью
ребенка,
стабилизировать,
психоэмоциональное состояние
ребенка,
организовать
самостоятельную деятельность
на уроке.
.
Посещение школы с цель
общения со сверстниками.
Нет стремления иметь
собственную точку зрения.
Полностью зависит от
ситуации успеха.
Тенденция к переоценке
достигнутых результатов и
возможностей.
Рекомендации:
консультация специалистов,
поощрения за результат,
давать небольшие
поручения, но с
достижимым
положительным
результатом.
- адекватность выделения
Неумение адекватно
качеств хорошего ученика
оценить свои способности.
(успеваемость, выполнение
Самооценка ситуативна.
норм школьной жизни,
Рекомендации:
положительные отношения с
консультация специалистов,
одноклассниками и учителем,
поощрения за результат,
создать ситуацию
интерес к учению)
успешности среди
одноклассников, давать
Рекомендации
проявлять заинтересованность небольшие поручения, но с
деятельностью
ребенка, достижимым
положительным
стабилизировать,
психоэмоциональное состояние результатом
ребенка,
организовать
самостоятельную деятельность
на уроке.
103
«Лесенка»
«Лесенка»
4
-адекватное представление
о себе как личности и
своих способностях,
осознание способов
поддержания своей
самооценки.
Рекомендации:
поддержка и развитие
приобретенных
положительных
личностных качеств,
организация деятельности
на помощь другим людям,
развитие эмпатии.
.
- выполнение норм школьной
жизни, положительные
отношения с одноклассниками
и учителем,
интерес к учению
Рекомендации:
проявлять
заинтересованность
деятельностью
ребенка,
стабилизировать,
психоэмоциональное состояние
ребенка,
организовать
самостоятельную деятельность
на уроке.
104
Неумение адекватно
оценить свои способности.
Самооценка ситуативна
Самооценка зависит не
только от оценки учителя,
но и от процессов
самопознания и обратной
связи со значимым
окружением.
Рекомендации:
консультация специалистов,
поощрения за результат,
создать ситуацию
успешности среди
одноклассников,
поручение небольших
поручений, но с
достижимым
положительным
результатом
«Лесенка»
Нормативные
показатели
Определять цель
учебной
деятельности с
помощью
учителя и
самостоятельно.
Диагностика
Класс
целеполагание - постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимися, и того, что ещѐ
неизвестно
Вид УУД
Технологическая карта формирования регулятивных УУД.
Уровни сформированности и рекомендации
низкий
средний
высокий
учитель
1
-Включаясь в
работу, быстро
отвлекается или
ведет себя
хаотично.
-Нуждается в
пошаговом
контроле со
стороны учителя.
-Не может ответить
на вопросы о том,
что он собирается
делать или что
сделал.
Рекомендации:
консультация
специалистов,
коррекционные
занятии, пошаговый
контроль со
стороны учителя, а
также постоянное
обращение ребенка
к алгоритму
выполнения
учебного действия.
-Предъявляемое
требование
осознается лишь
частично.
-Охотно
осуществляет
решение
познавательной
задачи, не изменяя
ее и не выходя за ее
требования.
-Невозможность
решить новую
практическую
задачу объясняет
отсутствие
адекватных
способов решения
Рекомендации:
- поддержка и
развитие
сформированного
уровня
целеполагания;
-необходимо
ситуативное
обращение ребенка
к алгоритму
выполнения
учебного действия.
-Осознает, что надо делать в
процессе решения
практической задачи
регулирует весь процесс
выполнения.
-Определяет цель
выполнения заданий на
уроке, во внеурочной
деятельности, в жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
105
Рекомендации:
поддержка и развитие
сформированного уровня
целеполагания
наблюдение
психолог
2
Формулировать
и удерживать
учебную задачу
-Включаясь в
работу, быстро
отвлекается или
ведет себя
хаотично.
-Может принимать
лишь простейшие
цели.
Рекомендации:
консультация
специалистов,
коррекционные
занятия, пошаговый
контроль со
стороны учителя, а
также постоянное
обращение ребенка
к алгоритму
выполнения
учебного действия.
- Определяет цель
учебной
деятельности с
помощью учителя
и самостоятельно.
-Охотно
осуществляет
решение
познавательной
задачи.
-Четко может дать
отчет о своих
действиях после
принятого решения
Рекомендации:
- поддержка и
развитие
сформированного
уровня
целеполагания;
-необходимо
ситуативное
обращение ребенка
к алгоритму
выполнения
учебного действия.
Развитие
понятийного
мышления.
106
- Определяет цель учебной
деятельности с помощью
учителя и самостоятельно.
-Принятая познавательная
цель сохраняется при
выполнении учебных
действий и регулирует весь
процесс выполнения.
-Четко осознает свою цель и
структуру найденного
способа решения новой
задачи
Рекомендации:
поддержка и развитие
сформированного уровня
целеполагания
3
-Включаясь в
работу, быстро
отвлекается или
ведет себя
хаотично.
- Невозможность
решить новую
практическую
задачу объясняет
отсутствие
адекватных
способов.
Рекомендации:
консультация
специалистов,
коррекционные
занятия,
пошаговый
контроль со
стороны учителя, а
также постоянное
обращение ребенка
к алгоритму
выполнения
учебного действия.
-Охотно
осуществляет
решение
познавательной
задачи, не изменяя
ее и не выходя за ее
требования.
-Четко осознает
свою цель и
структуру
найденного
способа решения
новой задачи.
Рекомендации:
- поддержка и
развитие
сформированного
уровня
целеполагания;
-необходимо
ситуативное
обращение ребенка
к алгоритму
выполнения
учебного действия.
Развитие
понятийного
мышления.
107
-Столкнувшись с новой
задачей, самостоятельно
формулирует познавательную
цель и строит действие в
соответствии с ней, может
выходить
за пределы требований
программы.
-Четко может дать отчет о
своих действиях после
принятого решения.
Рекомендации:
поддержка и развитие
сформированного уровня
целеполагания привлечение к
проектно- исследовательской
деятельности, к участию в
олимпиадах, конкурсах и т.
д..
4
- Определяет цель
учебной
деятельности с
помощью учителя
-Включаясь в
работу, быстро
отвлекается.
- Осуществляет
решение
познавательной
задачи, не изменяя
ее и не выходя за ее
требования.
- Невозможность
решить новую
практическую
задачу объясняет
отсутствие
адекватных
способов
Рекомендации:
консультация
специалистов,
коррекционные
занятия,
пошаговый
контроль со
стороны учителя, а
также постоянное
обращение ребенка
к алгоритму
выполнения
учебного действия.
- Четко выполняет
требование
познавательной
задачи.
-осознает свою
цель и структуру
найденного
способа решения
новой задачи
- Самостоятельно
формулирует
познавательные
цели.
-Осуществляет
решение
познавательной
задачи, не изменяя
ее и не выходя за ее
требования.
Рекомендации:
поддержка и
развитие
сформированного
уровня
целеполагания;
-необходимо
ситуативное
обращение ребенка
к алгоритму
выполнения
учебного действия.
Развитие
понятийного
мышления.
108
-Выдвигает содержательные
гипотезы, учебная
деятельность приобретает
форму активного
исследования способов
действия
Рекомендации:
поддержка и развитие
сформированного уровня
целеполагания привлечение к
проектно- исследовательской
деятельности, к участию в
олимпиадах, конкурсах и т.
д..
контроль в форме сличения способа
действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения
отклонений и отличий от эталона;
1. Соотносить
выполненное
задание с
образцом,
предложенным
учителем.
1
-Низкие показатели
объема и
концентрации
внимания.
- Не контролирует
учебные действия,
не замечает
допущенных
ошибок.
- Контроль носит
случайный
непроизвольный
характер, заметив
ошибку, ученик не
может обосновать
своих действий.
Рекомендации:
консультация
специалистов,
коррекционные
занятия, включить в
урок упражнения,
развивающие
внимание.
-Ориентировка на
систему
требований развита
недостаточно, что
обусловлено
средним уровнем
развития
произвольности.
- Средние
показатели объема
и концентрации
внимания.
- Решая новую
задачу, ученик
применяет старый
неадекватный
способ, с помощью
учителя
обнаруживает
неадекватность
способа и пытается
ввести коррективы.
Рекомендации:
включить в урок
упражнения на
развитие объема и
концентрации
внимания.
109
-Высокий уровень
ориентировки на заданную
систему требований, может
сознательно контролировать
свои действия.
-Высокие показатели объема
и концентрации внимания.
-Осознает правило контроля,
но одновременное
выполнение учебных
действий и контроля
затруднено.
- Ошибки исправляет
самостоятельно.
Рекомендации:поддержкаи
развитие сформированного
уровня контроля
-Методика
«Рисование по
точкам»
-Методика
«Корректурная
2
- Контроль носит
случайный
непроизвольный
характер, заметив
ошибку, ученик не
может обосновать
своих действий
- Предугадывает
правильное
направление
действия,
сделанные ошибки
исправляет
неуверенно.
Рекомендации:
консультация
специалистов,
коррекционные
занятия, включить в
урок упражнения,
развивающие
внимание.
- Решая новую
задачу, ученик
применяет старый
неадекватный
способ, с помощью
учителя
обнаруживает
неадекватность
способа и пытается
ввести коррективы.
- Задачи,
соответствующие
усвоенному
способу
выполняются
безошибочно.
Рекомендации:
включить в урок
упражнения на
развитие объема и
концентрации
внимания.
110
-осознает правило контроля.
- Ошибки исправляет
самостоятельно
-контролирует процесс
решения задачи другими
учениками
- Задачи, соответствующие
усвоенному способу
выполняются безошибочно.
Рекомендации: поддержкаи
развитие сформированного
уровня контроля
проба»
(буквенная,
значки)
3
-Без помощи
учителя не может
обнаружить
несоответствие
усвоенного способа
действия новым
условиям.
-Ученик осознает
правило контроля,
но затрудняется
одновременно
выполнять учебные
действия и
контролировать их.
Рекомендации:
консультация
специалистов,
коррекционные
занятия, обучение
методу речевого
самоконтроля.
-Самостоятельно
или с помощью
учителя
обнаруживает
ошибки, вызванные
несоответствием
усвоенного способа
действия и условий
задачи и вносит
коррективы.
-Задачи,
соответствующие
усвоенному
способу
выполняются
безошибочно.
Рекомендации:
поддержкаи
развитие
сформированного
уровня контроля,
усвоенные способы
решения задач
использовать в
других видах
деятельности.
111
- Ошибки исправляет
самостоятельно.
-Контролирует процесс
решения задачи другими
учениками.
- Контролирует соответствие
выполняемых действий
способу, при изменении
условий вносит коррективы в
способ действия до начала
решения.
Рекомендации: в групповых
формах работы предлагать
роль эксперта.
4
-Без помощи
учителя не может
обнаружить
несоответствие
усвоенного способа
действия новым
условиям.
-Ученик осознает
правило контроля,
но затрудняется
одновременно
выполнять учебные
действия и
контролировать их
Рекомендации:
консультация
специалистов,
коррекционные
занятия, обучение
методу речевого
самоконтроля.
-Самостоятельно
или с помощью
учителя
обнаруживает
ошибки, вызванные
несоответствием
усвоенного способа
действия и условий
задачи и вносит
коррективы.
-Задачи,
соответствующие
усвоенному
способу
выполняются
безошибочно.
Рекомендации:
поддержкаи
развитие
сформированного
уровня контроля,
усвоенные способы
решения задач
использовать в
других видах
деятельности.
112
- Ошибки исправляет
самостоятельно.
-Контролирует процесс
решения задачи другими
учениками.
- Контролирует соответствие
выполняемых действий
способу, при изменении
условий вносит коррективы в
способ действия до начала
решения.
Рекомендации:
в групповых формах работы
предлагать роль эксперта.
оценка - выделение и осознание
обучающимся того, что уже усвоено
и что ещѐ нужно усвоить, осознание
качества и уровня усвоения; оценка
результатов работы.
Оценка своего
задания по
следующим
параметрам: легко
выполнять,
возникли
сложности при
выполнении.
Степень развития
произвольного
внимания.
1
2
-Неумение
опираться на
образец.
-Низкий уровень
развития
произвольного
внимания.
-Не может оценить
свои силы
относительно
решения
поставленной
задачи.
Рекомендации:
консультация
специалистов,
коррекционные
занятия, обучение
методу речевого
самоконтроля
- не воспринимает
аргументацию
оценки; не может
оценить свои силы
относительно
решения
поставленной
задачи.
Рекомендации:
консультация
специалистов,
создание ситуации
успеха на уроках,
инвидуальный
подход
-Может
ориентироваться на
образец, но делает
ошибки.
-Может оценить
выполненное
задание по
параметрам: легко
выполнить или
возникли
сложности при
выполнении.
Рекомендации:
поддержкаи
развитие
сформированного
уровня оценки
-Работает точно по образцу.
- Может оценить действия
других учеников.
Рекомендации: поддержкаи
развитие сформированного
уровня оценки.
-Приступая к
решению новой
задачи, пытается
оценить свои
возможности
относительно ее
решения.
Рекомендации:
поддержкаи
развитие
сформированного
уровня оценки,
создание ситуции
успеха на уроках
- Умеет самостоятельно
оценить свои действия и
содержательно обосновать
правильность или
ошибочность результата,
соотнося его со схемой
действия.
- Может оценить действия
других учеников.
Рекомендации: поддержкаи
развитие сформированного
уровня оценки, предлагать
роль эксперта.
113
3
- Приступая к
решению новой
задачи, может с
помощью учителя
оценить свои
возможности для ее
решения.
Рекомендации:
консультация
специалистов,
создание ситуации
успеха на уроках,
индивидуальный
подход, обучение
алгоритму
самостоятельного
оценивания
-Приступая к
решению новой
задачи, пытается
оценить свои
возможности
относительно ее
решения.
-Свободно и
аргументировано
оценивает уже
решенные им
задачи,.
Рекомендации:
отработка навыка
оценивания своей
деятельности в
решении новых
задач.
114
- Умеет самостоятельно
оценить свои действия и
содержательно обосновать
правильность или
ошибочность результата,
соотнося его со схемой
действия
- Самостоятельно
обосновывает еще до
решения задачи свои силы,
исходя из четкого осознания
усвоенных способов и их
вариаций, а также границ их
применения.
Рекомендации: поддержка и
развитие сформированного
уровня оценки, привлечение к
проектно- исследовательской
деятельности, к участию в
олимпиадах, конкурсах и т.
д..
4
- Приступая к
решению новой
задачи, может с
помощью учителя
оценить свои
возможности для ее
решения.
Рекомендации:
консультация
специалистов,
создание ситуации
успеха на уроках,
индивидуальный
подход, обучение
алгоритму
самостоятельного
оценивания.
-Приступая к
решению новой
задачи, пытается
оценить свои
возможности
относительно ее
решения.
-Свободно и
аргументировано
оценивает уже
решенные им
задачи,.
Рекомендации:
отработка навыка
оценивания своей
деятельности в
решении новых
задач
115
- Умеет
самостоятельно
оценить свои
действия и
содержательно
обосновать
правильность или
ошибочность
результата,
соотнося его со
схемой действия.
- Может оценить
действия других
учеников.
- Самостоятельно
обосновывает еще
до решения задачи
свои силы, исходя
из четкого
осознания
усвоенных
способов и их
вариаций, а также
границ их
применения.
Рекомендации:
поддержка и
развитие
сформированного
уровня оценки,
привлечение к
проектноисследовательской
деятельности, к
участию в
олимпиадах,
конкурсах и т. д..
Технологическая карта формирования познавательных УУД.
Общеучебные универсальные действия
Вид Нормативные
класс
УУД показатели
Ориентироваться 1
в учебнике,
отвечать на
простые вопросы
учителя,
находить нужную
информацию в
учебнике
Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное
Ориентироваться 2
в учебнике,
отвечать на
простые и
сложные вопросы
низкий
Большинство
умений
не
сформированы
Рекомендации:
Консультации
специалистов
Индивидуальны
й подход в
обучении
Большинство
умений
не
сформированы
Уровни сформированности
диагностика
средний
высокий
педагог
психолог
Действует по образцу.
Выполняет
наблюдение
Способен выполнять при
самостоятельно
направляющей помощи
педагога
Рекомендации:
Рекомендации:
Побуждение к действию,
Дифференцированный
стимулированиевысказывания подход, проектнос помощью наводящих
исследовательская
вопросов учителя
деятельность, задания
повышенной
сложности
Действует по образцу.
Способен выполнять при
направляющей помощи
педагогапересказывать и
работать с информацией
116
Выполняет
самостоятельно
Наблюдение
опрос
Выделять
самостоятельность
мышления
учителя, самим
задавать
вопросы,
находить нужную
информацию в
учебнике
Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
составлять
простой план.
Находить
необходимую
информацию,
как в учебнике,
так и в словарях
Самостоятельно
3
предполагать,
информацию,
которая будет
нужна для
изучения
незнакомого
материала;
Рекомендации:
Консультации
специалистов
Индивидуальны
й подход в
обучении
Рекомендации:
Побуждение к действию,
стимулированиеРабота по
алгоритму, или по точной
инструкции учителя, или с
помощью наводящих
вопросов
Рекомендации:
Дифференцированный
подход, проектноисследовательская
деятельность, задания
повышенной
сложности,
проблемные задания
Самостоятельно
не может
работать с
текстом или
допускает
много ошибок
при работе с
текстом
Выполняет самостоятельно,
но допускает ошибки.
Выполняет задания
репродуктивного характера
Выполняет
самостоятельно
117
Наблюдение,
опрос,
контрольные
задания
отбирать
необходимые
источники
информации
среди
предложенных
учителем
словарей,
энциклопедий,
справочников.
Представлять
информацию в
виде текста,
таблицы, схемы,
в том числе с
помощью ИКТ.
Самостоятельно
предполагать
информацию,
которая будет
нужна для
изучения
незнакомого
материала,
4
Рекомендации:
Консультации
специалистов
Индивидуальны
й подход в
обучении
Рекомендации:
Побуждение к действию.
Работа по алгоритму, или по
точной инструкции учителя,
или с помощью наводящих
вопросов
Рекомендации:
Дифференцированный
подход, проектноисследовательская
деятельность, задания
повышенной
сложности,
проблемные задания
Самостоятельно
не может
работать с
текстом или
допускает
много ошибок
при работе с
текстом
Выполняет самостоятельно,
но допускает ошибки.
Выполняет задания
репродуктивного характера
Выполняет
самостоятельно
118
Наблюдение,
опрос,
контрольные
задания, тесты
отбирать
необходимые
источники
информации
среди
предложенных
учителем
словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронные
диски.
Составлять
сложный план
текста.
Сопоставлять и
отбирать
информацию,
полученную из
различных
источников
(словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные
диски, сеть
Интернет).
Рекомендации:
Консультации
специалистов
Индивидуальны
й подход в
обучении
Рекомендации:
Составлять сложный план
текста по заданному
алгоритму. Привлечение к
работе с разными
источниками информации, а
также к проектноисследовательской
деятельности.
119
Рекомендации:
Проектноисследовательская
деятельность, задания
повышенной
сложности.
Логические учебные действия
Сравнивать
1
предметы,
объекты:
находить общее и
различие.
Группировать
предметы,
объекты на
основе
существенных
признаков
Не
сформированы
операции
выделения
существенных
признаков,
операция
сравнения
затруднена
Рекомендации:
Консультации
специалистов
Коррекционная
работа по
выявленным
нарушениям
Частично сформированы
операции обобщения,
выделение существенных
признаков
Сформированы
операции обобщения,
выделения
существенных
признаков
Рекомендации:
Коррекционная работа по
выявленным нарушениям
Сравнивать и
2
группировать
предметы,
объекты по
нескольким
основаниям;
находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их по
установленному
правилу
Не
сформированы
логические
операции
Владеет логическими
операциями частично,
группирует по
несущественным признакам
Рекомендации:
Консультации
специалистов
Коррекционная
работа по
выявленным
нарушениям
Рекомендации:
Коррекционная работа по
выявленным нарушениям
Рекомендации:
составление
сообщений, где
необходим анализ
текстов, на предмет
нахождения
существенных
признаков предметов,
и объектов
Владеет логическими
операциями, умеет
выделять
существенные
признаки и выделяет
самостоятельно
закономерности
Рекомендации:
Проектноисследовательская
деятельность, участие
в конкурсах и
олимпиадах.
120
«Найди
отличия»
(сравнение
картинок)
Выделение
существенных
признаков
Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные
объекты,
явления, факты.
Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные
объекты,
явления, факты.
3
4
Низкая скорость
мышления.
Проблемы с
анализом и
выделением
закономерносте
й
Рекомендации:
Консультации
специалистов
Коррекционная
работа по
выявленным
нарушениям
Логические
связи
устанавливать
не может.
Недостаотчно
развита
аналитикосинтетическая
деятельность.
Рекомендации:
Консультации
специалистов
Коррекционная
работа по
выявленным
нарушениям
Умеет анализировать
устанавливает
закономерности, но делает с
ошибками. Требуется больше
времени на выполнение
подобных заданий.
Умеет анализировать
устанавливает
закономерности,
пробует предложить
альтернативные
варианты решения
различных задач
Рекомендации:
Проектноисследовательская
деятельность, участие
в конкурсах и
олимпиадах
Тест
«Логические
закономерности»
Логические связи
устанавливает с трудом.
Допускает ошибки в
обобщении, частично в
анализе и синтезе.
Логические связи
устанавливает. Умеет
сравнивать,
группировать.
Мыслит
самостоятельно
«Исследование
словеснологического
мышления
младших
школьников
Рекомендации:
Коррекционная работа по
выявленным нарушениям
Рекомендации:
Проектноисследовательская
деятельность, участие
в конкурсах и
олимпиадах
Рекомендации:
Коррекционная работа по
выявленным нарушениям, с
отработкой навыков
121
Постановка и решения проблем
Ориентироваться
в учебнике:
определять
умения, которые
будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела
1
Определять
2
умения, которые
будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания.
Определять, в
каких источниках
Самостоятельно
не может
ориентироватьс
я в учебнике:
определять
умения,
которые будут
сформированы
на основе
изучения
данного раздела
Рекомендации:
Консультации
специалистов
Индивидуальны
й подход в
обучении
Самостоятельно
не может
определять круг
своего
незнания. Не
может делать
самостоятельны
е выводы
Ориентируется
самостоятельно, но делает
ошибки. Задает много
вопросов
Рекомендации:
Побуждение к действию,
задания проблемнопоискового характера
Не всегда может определить
круг своего незнания и найти
нужную информацию в
дополнительных источниках.
122
самостоятельно
ориентируется в
учебнике.
Задания
проблемнопоискового
характера
Рекомендации:
Дифференцированный
подход, проектноисследовательская
деятельность.
Хорошо
Самостоятельные
ориентируется
в и практические
изученном материале. работы
Может
самостоятельно найти
нужный
источник
информации. Умеет
самостоятельно
наблюдать и делать
простые выводы.
можно найти
необходимую
информацию для
выполнения
задания.
Наблюдать и
делать
самостоятельные
простые выводы
Извлекать
информацию,
представленную
в разных формах
(текст, таблица,
схема, экспонат,
модель,
иллюстрация и
др.), для решения
проблем
планировать
свою работу по
изучению
незнакомого
материала.
Самостоятельно
делать выводы,
перерабатывать
3
4
Рекомендации:
Консультации
специалистов
Индивидуальны
й подход в
обучении
Рекомендации:
Необходимы алгоритмы
работы с источниками
дополнительной информации
и умения наблюдать и делать
выводы.
Рекомендации:
Дифференцированный
подход, проектноисследовательская
деятельность, задания
повышенной
сложности,
проблемные задания,
участие в олимпиадах
Делать
самостоятельно
не может
Делает частично
самостоятельно, частично с
помощью
Делает
самостоятельно
Рекомендации:
Консультации
специалистов
Индивидуальны
й подход в
обучении
Рекомендации:
Стимулирование к участию в
проектно- исследовательской
деятельности
Рекомендации:
Дифференцированный
подход, проектноисследовательская
деятельность, задания
повышенной
сложности,
проблемные задания
Делать
самостоятельно
не может
Делает частично
самостоятельно, частично с
помощью
Делает
самостоятельно
123
Самостоятельные
и практические
работы.
Творческие
задания
Самостоятельные
и практические
работы.
информацию,
преобразовывать
еѐ, представлять
информацию на
основе схем,
моделей,
сообщений.
Уметь передавать
содержание в
сжатом,
выборочном или
развѐрнутом
виде.
планировать
свою работу по
изучению
незнакомого
материала.
Рекомендации:
Консультации
специалистов
Индивидуальны
й подход в
обучении
Рекомендации:
Стимулирование к участию в
проектно- исследовательской
деятельности
124
Творческие
Рекомендации:
Дифференцированный задания. Проекты
подход, проектноисследовательская
деятельность, задания
повышенной
сложности,
проблемные задания
Технологическая карта формирования коммуникативных УУД в начальной школе.
Вид
коммуникативных
УУД
Коммуникация как
кооперация
Показатели
Уровень сформированности коммуникативных УУД
высокий
Отвечать
на
вопросы учителя,
товарищей
по
классу.
Участвовать
в
диалоге на уроке и
внеурочное время.
Работать в паре.
средний
1 класс
- отвечает на все
- частично отвечает на
вопросы.
вопросы.
-работает в паре
- осознанно стремится к ситуативно.
сотрудничеству.
Рекомендации:
поддержка и развитие
коммуникативных
навыков, проведение
групповых заданий на
уроке, положительное
одобрение со стороны
взрослого.
Рекомендации:
поддержка и развитие
коммуникативных
навыков, проведение
групповых заданий на
уроке, важно
положительное
одобрение со стороны
взрослого.
125
Диагностика
низкий
- не идет на контакт
(агрессивен или
пассивен).
Рекомендации:
консультация
специалистов,
поощрения за
минимальный
результат, групповые
задания с друзьями
по классу.
Педагог
Психолог
Наблюдение
Методика
«Рукавички»
Коммуникация как
интеракция
Коммуникация как
интериоризация
Соблюдать
простейшие нормы
речевого этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
Понимать речевое
обращение другого
человека.
- тактичен, вежлив,
соблюдает этикет.
- понимает речевое
обращение другого
человека
- частично соблюдает
этикет.
- не всегда понимает
речевое обращение
другого человека
- молчалив или
агрессивен.
- не понимает
речевое обращение
другого человека.
Рекомендации:
продолжает изучение
правил речевого
этикета, проведение
групповых заданий на
уроке, положительное
одобрение со стороны
взрослого.
Рекомендации:
изучение правил
речевого этикета,
проведение групповых
заданий на уроке,
положительное
одобрение.
Слушать и
понимать речь
других.
- слышит, понимает и
дает собеседнику
обратную связь
- слышит, понимает,
обратную связь дает
ситуативно.
Рекомендации:
консультация
специалистов,
изучение речевого
этикета и правил
позитивного
общения, поощрения
за результат,
совместное
выполнение заданий
с друзьями по классу.
- не слышит, не
может дать обратную
связь
Рекомендации:
поддержка и развитие
коммуникативных
навыков, проведение
групповых заданий на
уроке, положительное
одобрение со стороны
взрослого.
Рекомендации:
поддержка и развитие
коммуникативных
навыков, проведение
групповых заданий на
уроке, важно
положительное
одобрение, больше
времени отводить на
обратную связь
Рекомендации:
консультация
специалистов,
поощрения за
результат,
совместное
выполнение задания
с друзьями по классу,
изучение правил
активного слушания.
2 класс
126
Наблюдение
Методика
«Левая и
правая
стороны»
Наблюдение
Методика
«Узор под
диктовку»
Коммуникация как
кооперация
Коммуникация как
интериоризация
Участвовать
в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки,
выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать
в
совместном
решении проблемы
(задачи).
- осознанное
стремление к
сотрудничеству.
- доброжелатель-но
идет на контакт,
участвует в совместном
решении проблемы
(задачи)
Рекомендации:
поддержка и развитие
коммуникативных
навыков, проведение
совместных заданий на
уроке, положительное
одобрение, поддержка
активной позиции в
диалоге.
- участвует выборочно
в диалоге.
- идет на контакт, когда
уверен в своих знаниях
- не идет на контакт
(агрессивен или
пассивен)
Рекомендации:
поддержка и развитие
коммуникативных
навыков, проведение
совместных заданий на
уроке, важно
положительное
одобрение, выработка
активной позиции в
диалоге.
Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных
ситуаций.
- обладает хорошим
словарным запасом и
активно им пользуется
- усваивает материал,
дает обратную связь
(пересказ, рассказ)
- читает, высказывает
свои мысли по
алгоритму.
Рекомендации:
консультация
специалистов,
коррекционные
занятия на развитие
коммуникативных
навыков, поощрения
за минимальный
результат,
совместное
выполнение задания
с друзьями по классу.
- читает, но не
понимает
прочитанного, и не
может найти нужных
слов при
высказывание
обратной связи.
127
Наблюдение
Наблюдение
Методика
«Рукавички»
Читать вслух и про
себя тексты
учебников, других
художественных и
научнопопулярных книг,
понимать
прочитанное.
Рекомендации:
поддержка и развитие
коммуникативных
навыков, проведение
совместных заданий на
уроке (пересказ,
рассказ), учиться по
алгоритму составлять
небольшие сообщения,
положительное
одобрение со стороны
взрослого.
Рекомендации:
поддержка и развитие
коммуникативных
навыков, проведение
совместных заданий на
уроке, учиться по
алгоритму составлять
небольшие сообщения,
важно положительное
одобрение, больше
времени отводить на
обратную связь
Рекомендации:
консультация
специалистов,
коррекционные
занятия на развитие
коммуникативных
навыков, важно
положительное
одобрение,
совместные задания с
друзьями по классу,
изучение правил
активного слушания.
3 класс
Коммуникация как
кооперация
Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
Участвовать в
работе группы,
распределять роли,
- активно принимает
участие в работе
группы, умеет
договариваться с
другими людьми,
- понимает смысл
высказываний других
людей и выражает свою
точку зрения.
- понимает смысл
высказываний других
людей, но испытывает
трудности при
выражении обратной
связи.
- ведомый
128
- не хочет
участвовать в
диалоге.
- не слушает и не
понимает других.
Наблюдение
Коммуникация как
интериоризация
договариваться
друг с другом.
Рекомендации:
поддержка и развитие
коммуникативных
навыков, проведение
совместных заданий на
уроке (в парах и
группах), участие в
дискуссиях, дебатах и
т.д.
Оформлять
свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом
своих
учебных
и
жизненных
ситуаций.
Читать вслух и про
себя
тексты
учебников, других
художественных и
- владеет большим
словарным запасом и
активно им пользуется.
- усваивает материал,
дает обратную связь
(пересказ, рассказ)
Рекомендации:
поддержка и развитие
коммуникативных
навыков, проведение
совместных заданий на
уроке (в парах и
группах), важно
положительное
одобрение, выработка
активной позиции в
диалоге, привлекать к
участию в дебатах,
дискуссиях
- читает, высказывает
свои мысли, но с
помощью алгоритма.
129
Рекомендации:
консультация
специалистов,
коррекционные
занятия на развитие
коммуникативных
навыков, поощрения
за минимальный
результат,
совместные задания с
одноклассниками (в
парах и группах).
-молчит, не может
оформить свои
мысли
-читает, но не
понимает
прочитанного
Наблюдение
научноРекомендации:
популярных книг, поддержка и развитие
понимать
коммуникативных
прочитанное.
навыков, проведение
совместных заданий на
уроке (пересказ, рассказ
соседу по парте),
положительное
одобрение, составление
рефератов, докладов,
участие в литературных
конкурсах
Коммуникация как
интеракция
Отстаивать
свою
точку
зрения,
соблюдая правила
речевого этикета и
дискуссионной
культуры
Понимать точку
зрения другого.
- отстаивает свою точку
зрения, вежлив,
тактичен,
доброжелателен.
- умеет слушать и
слышать, дает
обратную связь
Рекомендации:
продолжение изучения
правил речевого
этикета, проведение
групповых заданий на
уроке, положительное
одобрение.
Рекомендации:
поддержка и развитие
коммуникативных
навыков, проведение
совместных заданий на
уроке (пересказ, рассказ
соседу по парте),
привлекать к
составлению рефератов,
докладов, (по
алгоритму),
привлечение к участию
в литературных
конкурсах
- ситуативно
отстаивает свою точку
зрения, не всегда
вежлив и тактичен.
- слушает, но не всегда
дает обратную связь
Рекомендации:
консультация
специалистов, учить
высказыванию своих
мыслей по
алгоритму, важно
положительное
одобрение,
совместные задания с
одноклассниками.
Рекомендации:
продолжение изучения
правил речевого
этикета, проведение
групповых заданий на
уроке, положительное
одобрение.
Рекомендации:
консультация
специалистов,
изучение речевого
этикета и правил
позитивного
общения, поощрения
за результат,
совместные задания с
одноклассниками.
4 класс
130
- пассивен или
агрессивен.
- молчит, игнорирует
другого человека
Наблюдение
Коммуникация как
кооперация
Умение
договариваться,
находить
общее
решение.
Умение
аргументировать
свое предложение,
убеждать
и
уступать.
Способность
сохранять
доброжелательное
отношение друг к
другу в ситуации
конфликта
интересов.
Взаимоконтроль и
взаимопомощь по
ходу выполнения
задания.
- умеет договариваться,
находить общее
решение,
- умеет
аргументировать свое
предложение, убеждать
и уступать.
- владеет адекватными
выходами из
конфликта.
- всегда предоставляет
помощь.
- не всегда может
договориться.
- не всегда может
сохранить
доброжелательность.
- предоставляет помощь
только близким,
знакомым.
-не может и не хочет
договариваться.
-пассивен или
агрессивен.
- не предоставляет
помощь.
Рекомендации:
поддержка и развитие
коммуникативных
навыков, проведение
совместных заданий на
уроке (в парах и
группах),
положительное
одобрение,
выступление на
школьных
конференциях,
олимпиадах.
Рекомендации:
поддержка и развитие
коммуникативных
навыков, проведение
совместных заданий на
уроке (в парах и
группах), важно
положительное
одобрение, выработка
активной позиции при
общении.
Рекомендации:
консультация
специалистов,
поощрения за
минимальный
результат,
совместные задания с
одноклассниками (в
парах и группах),
выработка активной
позиции при
общении.,
продолжение
коррекционных
занятий по развитию
коммуникативных
навыков
131
Наблюдение
Задание
«Совместная
сортировка»
Коммуникация как
интериоризация
Коммуникация как
интеракция
Оформлять
свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом
своих
учебных
и
жизненных
ситуаций.
Читать вслух и про
себя
тексты
учебников, других
художественных и
научнопопулярных книг,
понимать
прочитанное.
- имеет богатый
словарный запас и
активно им пользуется,
бегло читает,
- усваивает материал,
дает обратную связь
(пересказ, рассказ)
-читает, но понимает
смысл прочитанного с
помощью наводящих
вопросов,
- высказывает свои
мысли по алгоритму
-молчит, не может
оформить свои
мысли
-читает, но ни
понимает
прочитанного
Рекомендации:
поддержка и развитие
коммуникативных
навыков, проведение
совместных заданий на
уроке (пересказ, рассказ
соседу по парте),
положительное
одобрение, составление
рефератов, докладов,
участие в литературных
конкурсах.
Рекомендации:
консультация
специалистов, учить
высказыванию своих
мыслей по
алгоритму, важно
положительное
одобрение,
совместные задания с
одноклассниками.
Понимание
возможности
различных позиций
и точек зрения на
какой-либо
предмет
или
вопрос.
Уважение позиции
других
людей,
отличную
от
-различает и понимает
различные позиции
другого, дает обратную
связь, проявляет
доброжелательность.
Рекомендации:
поддержка и развитие
коммуникативных
навыков, проведение
совместных заданий на
уроке (пересказ, рассказ
соседу по парте),
привлекать к
составлению рефератов,
докладов, (по
алгоритму),
привлечение к участию
в литературных
конкурсах
-понимает различные
позиции других людей,
но не всегда проявляет
доброжелательность,
дает обратную связь,
когда уверен в своих
знаниях.
132
-редко понимает и
принимает позицию
других людей, считая
свое мнение
единственно верным.
Наблюдение
Наблюдение
Методика
«Кто прав?»
Задание
«Дорога к
дому»
собственной.
Учет
разных
мнений и умение
обосновать
собственное.
Рекомендации:
продолжение изучения
правил речевого
этикета, проведение
групповых заданий на
уроке, умение
презентовать себя,
участие в диспутах и
дебатах городского
уровня
Рекомендации:
Продолжение изучения
правил речевого
этикета, проведение
групповых заданий на
уроке, умение
презентовать себя,
участие в диспутах и
дебатах городского
уровня
133
Рекомендации:
консультация
специалистов
(умение
контролировать свои
эмоции), изучение
речевого этикета и
правил позитивного
общения, поощрения
за результат,
совместные задания с
одноклассниками.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребѐнка:
начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется
сфера взаимодействия ребѐнка с окружающим миром, изменяется социальный статус и
увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего
последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности
универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Начальное
общее образование призвано решать свою главную задачу — закладывать основу
формирования учебной деятельности ребѐнка, включающую систему учебных и
познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели,
планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального общего образования
является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить,
воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных,
коммуникативных,
познавательных,
регулятивных
сферах,
обеспечивающих
способность к организации самостоятельной учебнойдеятельности, а также при
формировании ИКТ-компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и
способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются
средствами каждого учебного предмета, позволяет объединить возможности всех
учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации
«идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить
узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в
изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной
деятельности
и
сотрудничества,
познавательной,
творческой,
художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это
определило необходимость выделить в примерных программах содержание не только
знаний, но и видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие
творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения
самообразования. Именно этот аспект примерных программ даѐт основание для
утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности
образовательной деятельности младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности
самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и
инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной
среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог
и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии —
способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бысо стороны,
соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своѐ знание и
незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее
социальную роль ребѐнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Начальное общее образование вносит вклад в социально-личностное развитие
ребѐнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система
представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях,
нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребѐнка. Оставаясь
достаточно оптимистической и высокой, она становится всѐ более объективной и
самокритичной.
Примерные программы по учебным предметам начальной школы разработаны в
соответствии с требованиями к результатам (личностным, метапредметным,
134
предметным) освоения основной образовательной программы начального общего
образования Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования.
Примерные программы служат ориентиром для авторов рабочих учебных
программ.
Структура рабочей программы определяется Положением рабочей программе в
МКОУ «Совхозная СОШ»
Структурно рабочая программа на основе требований ФГОС НОО (п. 19.5.)
должна иметь обязательные разделы:
- Титульный лист;
- Пояснительная записка;
- Содержание учебного предмета, курса, дисциплины (модуля);
- Тематическое планированиес указанием количества часов, отводимых на
освоение каждой темы;
- Планируемые результаты (в рамках ФГОС общего образования личностные, метапредметные и предметные) освоения конкретного учебного курса,
предмета, дисциплин (модулей)
В титульном листе указываются:
_______________________________________________________________
(полное наименование образовательного учреждения в соответствии с
Уставом)
РАССМОТРЕНО
на заседании ШМО
________________ Ф.И.О.
Протокол №
от ____________________
СОГЛАСОВАНО
заместитель директора по
УВР
______________ Ф.И.О.
«____»__________________г.
УТВЕРЖДАЮ
директор МКОУ
«Совхозная СОШ»
___________ Ф.И.О.
приказ № ___от _______
Рабочая программа
Наименование учебного предмета
Класс
Рабочая программа рассчитана на
часа в неделю (
часов в год)
Программа разработана на основе УМК (учебник, авторы, издательство, год)
Срок реализации программы
Учитель
В пояснительной записке конкретизируются:
- цели и задачи, решаемые при реализации рабочей программы с учетом
особенностей региона, школы;
- нормативные правовые документы, на основании которых разработана рабочая
программа;
- сведения о программе (примерной или авторской), на основании которой
разработана рабочая программа, с указанием наименования, автора и года издания (в
случае разработки рабочей программы на основании примерной или авторской);
обоснование выбора примерной или авторской программы для разработки рабочей
программы;
- информация о внесенных изменениях в примерную или авторскую программу и
их обоснование;
135
- определение места и роли учебного курса, предмета в овладении обучающимися
требований к уровню подготовки обучающихся (выпускников) в соответствии с
федеральными государственными образовательными стандартами;
- информация о количестве учебных часов, на которое рассчитана рабочая
программа (в соответствии с учебным планом);
- информация об используемом учебно-методическом комплексе.
Содержание учебного предмета, курса, дисциплины (модуля)» включает:
наименование разделов, характеристику основных содержательных линий,
тем;
перечень лабораторных и практических работ, экскурсий, направления
проектной деятельности обучающихся;
использование резерва учебного времени.
«Тематическое планирование» складывается из разделов программы:
основного содержания по темам с указанием количества часов, отводимых
на освоение каждой темы.
Планируемые результаты (в рамках ФГОС общего образования - личностные,
метапредметные и предметные) освоения конкретного учебного курса, предмета,
дисциплин (модулей) отражают:
индивидуальные, общественные и государственные потребности,
сформулированные с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;
определяют систему оценки планируемых результатов, индивидуальных
достижений обучающихся в формах и видах контроля, контрольно-измерительных
материалов, в показателях уровня успешности учащихся («хорошо/отлично», рейтинг,
портфолио и др.), особенности оценки индивидуального проекта.
В данном разделе ООП НОО МКОУ «Совхозная СОШ» приводится основное
содержание курсов по всем обязательным предметам на ступени начального общего,
которое должно быть в полном объѐме отражено в соответствующих разделах рабочих
программ учебных предметов. Остальные разделы примерных программ учебных
предметов формируются с учѐтом региональных, национальных и этнокультурных
особенностей, состава класса, а также выбранного комплекта учебников.
В МКОУ «Совхозная СОШ» ООП НОО реализуется средствами УМК.
Вид программы,
1
Учебный предмет
автор программы
Класс
1
Русский язык
Программа
«Школа России»
Литературное
чтение
Программа
«Школа России»
Математика
Программа
«Школа России»
Программа
«Школа России»
Программа
«Школа России»
136
Окружающий мир
Музыка
Учебник, автор, год издания
Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А.,
Виноградская Л.А. и др. Издательство
«Просвещение» 2016г.
Канакина В.П., Горецкий В.Г.
Издательство «Просвещение» 2016 г.
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г.,
Голованова М.В. и др Издательство
«Просвещение» 2016г.
Моро М.И., Степанова С.В., Волкова
С.И. Издательство «Просвещение» 2016
Плешаков А.А. Издательство
«Просвещение» 2016г.
Е.Д. Кридская, Г.П. Сергеева
Издательство «Просвещение» 2018г.
2
Изобразительное
искусство
Программа
«Школа России»
Технология
Программа
«Школа России»
Программа
«Школа России»
Программа
«Школа России»
Программа
«Школа России»
Физическая
культура
Русский язык
Литературное
чтение
Английский язык
Математика
Окружающий мир
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
3
Физическая
культура
Русский язык
Литературное
чтение
Английский язык
Математика
Окружающий мир
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
4
Физическая
культура
Русский язык
Программа
«Школа России»
Программа
«Школа России»
Программа
«Школа России»
Программа
«Школа России»
Программа
«Школа России»
Программа
«Школа России»
Программа
«Школа России»
Программа
«Школа России»
Программа
«Школа России»
Программа
«Школа России»
Программа
«Школа России»
Программа
«Школа России»
Программа
«Школа России»
Программа
«Школа России»
Программа
«Школа России»
Программа
«Школа России»
Программа
137
Неменская Л.А., Коротеева Е.И.,
Горяева Н.А. (под ред. Неменского
Б.М.). Издательство «Просвещение»
2016г.
Н.И. Роговцева и другие Издательство
«Просвещение» 2014г.
В. И. Лях «Физическая культура»
Просвещение, 2014 г.
Канакина В.П., Горецкий В.Г.
Издательство «Просвещение» 2017г.
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г.,
Голованова М.В. и др Издательство
«Просвещение» 2017.
Кузовлев В.Т., И.М. Лапа, Э.Ш.
Передугова «Просвещение»2016 г
Моро М.И., Степанова С.В., Волкова
С.И. Издательство «Просвещение» 2016
Плешаков А.А. Издательство
«Просвещение» 2017 г.
Е.Д. Кридская, Г.П. Сергеева
Издательство «Просвещение» 2018г.
Неменская Л.А., Коротеева Е.И.,
Горяева Н.А. (под ред. Неменского
Б.М.). Издательство «Просвещение»
2016г.
Н.И. Роговцева и другие Издательство
«Просвещение» 2014г
В. И. Лях «Физическая культура»
Просвещение, 2014 г.
Канакина В.П., Горецкий В.Г.
Издательство «Просвещение» 2017
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г.,
Голованова М.В. и др. Издательство
«Просвещение» 2017.
Кузовлев В.Т., И.М. Лапа, Э.Ш.
Передугова «Просвещение»2016 г
Моро М.И., Степанова С.В., Волкова
С.И. Издательство «Просвещение» 2016
Плешаков А.А. Издательство
«Просвещение» 2017 г.
Е.Д. Кридская, Г.П. Сергеева
Издательство «Просвещение» 2018г.
Неменская Л.А., Коротеева Е.И.,
Горяева Н.А. (под ред. Неменского
Б.М.). Издательство «Просвещение»
2016г.
Н.И. Роговцева и другие Издательство
«Просвещение» 2014г
В. И. Лях «Физическая культура»
Просвещение, 2014 г.
Русский язык. Авторы: Климанова Л.Ф.,
«Перспектива»
Литературное
чтение
Программа
«Перспектива»
Английский язык
Программа
«Перспектива»
Программа
«Перспектива»
Программа
«Перспектива»
Математика
Окружающий мир
Основы
православной
культуры
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
культура
Программа
«Перспектива»
Программа
«Перспектива»
Программа
«Перспектива»
Программа
«Перспектива»
Программа
«Перспектива»
Макеева С.Г., Бабушкина Т.В.
Издательство «Просвещение» , 2014 г
Литературное чтение. Авторы:
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г.,
Виноградская Л.А., Бойкина М.В.
Издательство «Просвещение» 2014г
Кузовлев В.Т., И.М. Лапа, Э.Ш.
Передугова «Просвещение»2016 г
Моро М.И., Степанова С.В., Волкова
С.И. Издательство «Просвещение» 2016
Окружающий мир. Авторы: Плешаков
А.А., Новицкая М.Ю. Издательство
«Просвещение» 2014 г
Основы религиозных культур и
светской этике А.В.Кураев.
Издательство «Просвещение»
Е.Д. Кридская, Г.П. Сергеева
Издательство «Просвещение» 2018г.
Неменская Л.А., Коротеева Е.И.,
Горяева Н.А. (под ред. Неменского
Б.М.). Издательство «Просвещение»
2016г.
Н.И. Роговцева и другие Издательство
«Просвещение» 2014г
В. И. Лях «Физическая культура»
Просвещение, 2014 г.
Полное изложение рабочих программ учебных предметов, предусмотренных к
изучениюпри получении начального общего образования, в соответствии со структурой,
установленной в ФГОС НОО, приведено в Приложении к ООП НОО МКОУ «Совхозная
СОШ»
2.2.2. Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1.
Русский язык.
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,
рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
138
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом
гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под
диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших
собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента
видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление
слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель
твердости – мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знаккак
показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов.чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения
на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов
и последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу,жи – ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении
вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
139
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в
слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных
звуков, определение парных и непарных по твердости – мягкости согласных звуков.
Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости –
глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный –
согласный; гласный ударный – безударный; согласный твердый – мягкий, парный –
непарный; согласный звонкий – глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги.
Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и
мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительныхъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
стол, конь; в словах с йотированными гласными е,е,ю, я;в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и
многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные)
слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с
помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и
служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и
«что?». Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение
падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен
существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имен
существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных
по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин.
Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения,
значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола.
Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?».
Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и
140
будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов
(практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.
Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений.
Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их
сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания:
повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске
(интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при
помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными
членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в
предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы
в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи-ши1, ча – ща, чу – щу в положении под ударением;
сочетания чк – чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне
слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);
безударные
падежные
окончания
имен
существительных
(кроме
существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа ―желток‖,
―железный‖.
141
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью
средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо
владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных
текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в
текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения;
сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
2.2.2.2.Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на
вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности
событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по
услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка
на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст.
Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения.чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей
разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее,
ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую
информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания,
дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
142
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста
на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами
информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды
информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги,
ее справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью
учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих
нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных
народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных
народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление
текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста,
озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных
предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного
высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из
143
разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации).
Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд,
библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с
простейшими приемами анализа различных видов текста: установление причинноследственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма
деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста
(выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку
зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному,
художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст
или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного
общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных
произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме
или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании.
Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики научнопопулярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из
повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в
рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана
собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического
высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы,
места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных
средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование,
описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской
литературы, произведения современной отечественной (с учетом многонационального
характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших
школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
144
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические
произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений,
метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение
основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное
рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности
событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения
(текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
2.2.2.3. «Родной язык (аварский)»
Изучение учебного предмета «Родной язык (аварский)» в общеобразовательных
организациях Республики Дагестан начинается на уровне начального общего
образования.
Целями изучения предмета «Родной язык (аварский)» в начальной школе являются:
– ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование
на этой
основе
знаково-символического
восприятия логического мышления
учащихся;
– формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и
письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного,
безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Фонетика и графика
Выпускник научится:
– различать звуки и буквы;
– характеризовать звуки аварского языка, гласные и согласные звуки и буквы,
геминаты, лабиализованные согласные;
– знать последовательность букв в родном алфавите, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации.
145
Выпускник получит возможность научиться:
– проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно
по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения
фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов.
Орфоэпия
Выпускник получит возможность научиться:
– соблюдать нормы родного литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике
материала).
Состав слова (морфемика)
Выпускник научится:
– различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
– находить в словах корень, суффикс, основу и окончание.
Выпускник получит возможность научиться:
– разбирать по составу слова в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Лексика
Выпускник научится:
– выявлять слова, значение которых требует уточнения;
– определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
– подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
– подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
– различать в тексте слова в прямом и переносном значении;
– оценивать уместность использования слов в тексте;
– выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения
коммуникативной задачи.
Морфология
Выпускник научится:
– определять грамматические признаки имен существительных – класс, число, падеж
(в учебниках представлены четыре основных и один местный по причине того, что
формы данных падежей в предложении выступают в роли субъекта, остальные местные
падежи используются функционально), склонение;
– определять грамматические признаки имен прилагательных – класс, число,
склонение субстантивированных прилагательных;
– определять грамматические признаки глаголов – класс, число (глаголов с
показателями грамматических классов), время.
Выпускник получит возможность научиться:
– проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора.
– находить в тексте такие части речи, как числительные, личные местоимения и
наречия.
Синтаксис
Выпускник научится:
– различать предложение, словосочетание, слово;
– устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
–
классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные, побудительные и вопросительные предложения,
определять
восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
– находить главные и второстепенные члены предложения;
146
– выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
– различать второстепенные члены предложения – определение, косвенное
дополнение, обстоятельства;
– выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор
простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать
правильность разбора;
– различать простые и сложные предложения.
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
– применять правила правописания (в объеме содержания курса);
– определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
– безошибочно списывать текст объемом 75—80 слов;
– писать под диктовку тексты объемом 70—75 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
– проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
– осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
– подбирать примеры с определенной орфограммой, при составлении собственных
текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и
пунктуационных ошибок;
– при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и
определять способы действий, помогающих предотвратить еѐ в последующих
письменных работах.
Развитие речи
Выпускник научится:
– оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке, в школе, в быту со знакомыми и незнакомыми людьми, с
людьми разного возраста;
– соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, точно реагировать на реплики,
поддерживать разговор);
– выражать собственное мнение, аргументировать его с учѐтом ситуации общения;
– самостоятельно озаглавливать текст;
– составлять план текста;
– сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты
для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
– создавать тексты по предложенному заголовку;
– подробно или выборочно пересказывать текст;
– пересказывать текст от другого лица;
– составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов
речи: описание, повествование, рассуждение;
– анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
– корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
– анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;
– оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный
текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для
самостоятельно создаваемых текстов);
147
– соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учетом
гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под
диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших
собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента
видеозаписи и т. п.).
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради, на пространстве классной доски. Овладение начертанием
письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний,
слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и
последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова. Роль слова как посредника в общении, его
номинативная функция. Правильное употребление в речи слов, обозначающих
предметы, их признаки и действия.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
– обозначение геминатов и лабиализованных звуков на письме;
– раздельное написание слов;
– прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
– перенос слов по слогам;
– знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Первоначальное представление о тексте как речевом произведении.
Выделение в тексте предложений. Объединение предложений в текст. Понимание
прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.
Первоначальное представление о речи с помощью наглядно-образных моделей.
Деление речи на смысловые части (предложения) с помощью рисунков и схем.
Составление из предложений связного текста, его запись.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, по материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Разгадывание загадок, заучивание стихотворений, использование в речи пословиц и
поговорок.
Культура речевого общения. Освоение позитивной модели речевого общения,
основанной на доброжелательности, миролюбии и уважении к собеседнику.
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков.
Специфические звуки: [гь], [гъ], [гI], [кь], [къ], [кI], [лъ], [тI], [хь], [хъ], [хI], [цI], [чI];
геминаты: [кк], [кIкI], [чч], [чIчI], [сс], [хх], [цц], [цIцI], [лълъ]; лабиализованные звуки:
[цIв], [кв], [гв], [чIв], [хв] и т.д. Нахождение в слове ударных и безударных гласных
звуков.
Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в
соответствии с нормами современного аварского литературного языка. Фонетический
разбор слова.
148
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме геминатов и
лабиализованных звуков. Использование на письме ь и ъ.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
гьуърул, съезд, почтальон; в словах с йотированными гласными е, ѐ, ю, я; в словах с
геминатами и лабиализованными согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробел между
словами, знак переноса, абзац.
Знание
алфавита:
правильное название букв, знание их
последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками,
каталогами.
Лексика2. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и
многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные)
слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Различение однокоренных слов и синонимов. Выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами корня, суффикса основы и
окончания.
Различение
изменяемых и неизменяемых слов.
Представление о значении суффиксов. Образование слов и форм слова
с помощью суффиксов. Разбор слова по составу.
Морфология.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «щив?»,
«щий?», «щиб?», «щал?». Различение имен существительных по грамматическим
классам. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по
основным падежам. Местные падежи (практическое знакомство). Определение падежа,
в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых
(синтаксических) вопросов. Морфологический разбор имѐн существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных
по грамматическим классам, числам. Склонение субстантивированных прилагательных.
Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения 1, 2, 3
лица. Употребление личных местоимений в речи. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Масдар. Целевая форма глагола. Глаголы
с показателями грамматических классов. Изменение классных глаголов по
грамматическим классам и числам. Изменение глаголов по временам: простые глаголы
прошедшего, будущего и общего времени; составные глаголы прошедшего, будущего и
настоящего времени. Морфологический разбор глаголов.
Числительное. Общее представление о числительном. Количественные и
порядковые числительные, употребление их в речи.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их
сходства и различия). Различение предложений по цели высказывания:
повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске
(интонации): восклицательные и невосклицательные; по наличию или отсутствию
второстепенных членов предложения: распространенные и нераспространенные
предложения.
2
Изучается во всех разделах курса.
149
Нахождение главных членов предложения: подлежащего, сказуемого и прямого
дополнения. Различение второстепенных членов предложения (по вопросам, без
терминов). Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в
словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами
без союзов и с союзами. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы
в слове. Использование орфографического словаря при работе с
текстом.
Применение правил правописания:
– согласные кк, кIкI, чч в словах;
– согласные хх, сс, лълъ, цц, цIцI, чIчI в словах;
– согласные ш, щ, хъ в словах;
– буква ѐ в заимствованных и исконно аварских словах;
– буква й в словах;
– перенос слов;
– прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
– гласные и согласные в изменяемых на письме словах;
– ъ и ь знаки в словах;
– суффиксы -хъан, -лъи, -ро, -ен, -ел, -ко, -кIо, -гьан;
– падежные окончания имѐн существительных;
– местоимения ниж и нилъ;
– окончания имѐн прилагательных;
– раздельное написание составных глаголов;
– окончания глаголов;
– русские заимствования;
–сложные слова;
– знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
– знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
– запятая между частями сложного предложения.
2.2.2.3.1. Литературное чтение на родном языке (аварском).
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение
собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения
разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.).
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте.
150
Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление плана к данному тексту. Создание собственных
текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование
в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложения подробные и выборочные, изложения с
элементами сочинения; сочинения-повествования, сочинения-описания,
сочинения-рассуждения.
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи, их характеристика. Осознание единства звукового
состава слова и его значения.
Выделение отдельных звуков в слове. Установление числа и последовательности
звуков в слове, фиксирование их в звуковых и образно-символических схемах.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление
звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к
определенной модели.
Различение гласных и согласных звуков, ударных и безударных гласных.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги,
открытый и закрытый слоги. Определение места ударения.
2.2.2.3.3. Родной язык (русский).
Общая характеристика учебного предмета «Родной язык (русский)»
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство
межнационального общения и консолидации народов России, основа формирования
гражданской идентичности в поликультурном обществе.
Русский язык является родным языком русского народа, основой его духовной
культуры. Он формирует и объединяет нацию, связывает поколения, обеспечивает
преемственность и постоянное обновление национальной культуры. Изучение русского
языка и владение им – могучее средство приобщения к духовному богатству русской
культуры и литературы, основной канал социализации личности, приобщения еѐ к
культурно-историческому опыту человечества.
Родной язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли,
обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует в
формировании сознания, самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим
средством хранения и передачи информации, культурных традиций и истории народа,
говорящего на нѐм. Высокий уровень владения родным языком определяет способность
аналитически мыслить, успешность в овладении способами интеллектуальной
деятельности, умениями убедительно выражать свои мысли и точно понимать мысли
других людей, извлекать и анализировать информацию из различных текстов,
ориентироваться в ключевых проблемах современной жизни и в мире духовнонравственных ценностей.
Как средство познания действительности Родной язык (русский) обеспечивает
развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его
абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной
учебной деятельности, самообразования и самореализации личности.
151
Обучение русскому родному языку совершенствует нравственную и
коммуникативную культуру ученика. Будучи формой хранения и усвоения различных
знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, имеет
особый статус: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Он
влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в дальнейшем
способствует овладению будущей профессией.
Содержание курса «Родной язык (русский)» направлено на удовлетворение
потребности обучающихся в изучении родного языка как инструмента познания
национальной культуры и самореализации в ней. Учебный предмет «Родной язык
(русский)» не ущемляет права тех обучающихся, кто изучает иные (не русский) родные
языки. Поэтому учебное время, отведѐнное ни изучение данной дисциплины, не может
рассматриваться как время для углублѐнного изучения основного курса «Русский язык».
В содержании курса «Родной язык (русский)» предусматривается расширение
сведений, имеющих отношение не к внутреннему системному устройству языка, а к
вопросам реализации языковой системы в речи‚ внешней стороне существования языка:
к многообразным связям русского языка с цивилизацией и культурой, государством и
обществом. Программа учебного предмета отражает социокультурный контекст
существования русского языка, в частности, те языковые аспекты, которые
обнаруживают прямую, непосредственную культурно-историческую обусловленность.
Важнейшими задачами курса являются приобщение обучающихся к фактам
русской языковой истории в связи с историей русского народа, формирование
преставлений школьников о сходстве и различиях русского и других языков в контексте
богатства и своеобразия языков, национальных традиций и культур народов России и
мира; расширение представлений о русской языковой картине мира, о национальном
языке как базе общезначимых нравственно-интеллектуальных ценностей, поведенческих
стереотипов и т.п., что способствует воспитанию патриотического чувства,
гражданственности, национального самосознания и уважения к языкам и культурам
других народов нашей страны и мира.
Содержание курса направлено на формирование представлений о языке как
живом, развивающемся явлении, о диалектическом противоречии подвижности и
стабильности как одной из основных характеристик литературного языка, что
способствует преодолению языкового нигилизма учащихся, пониманию важнейших
социокультурных функций языковой кодификации.
Программой предусматривается расширение и углубление межпредметного
взаимодействия в обучении русскому родному языку не только в филологических
образовательных областях, но и во всѐм комплексе изучаемых дисциплин
естественнонаучного и гуманитарного циклов.
Виды речевой деятельности Слушание. Осознание цели и ситуации устного
общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по
вопросам.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения.Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значенияслова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и
многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов иантонимов.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать,
152
поддержать, закончить разговор, привлечь вниманиеи т. п.). Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью
средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо
владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определенную тему с использованием разных типов речи
(описание,повествование,
рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте.
Заглавие текста. Структура текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста
(абзацев).
Комплексная
работа
над
структурой
текста: озаглавливание,
корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План
текста. Составление планов к данным текстам.
Создание
собственныхтекстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование,
рассуждение,
их
собенности. Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в
текстах синонимов и антонимов.
2.2.2.3.3. Литературное чтение на родном языке (русском).
Овладение основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими,
лексическими, грамматическими, стилистическими), нормами речевого этикета;
приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике при создании
устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию,
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка:
осознание важности соблюдения норм современного русского литературного
языка для культурного человека;
анализ и оценивание с точки зрения норм современного русского литературного
языка чужой и собственной речи; корректировка речи с учетом еѐ соответствия
основными нормами литературного языка;
соблюдение на письме и в устной речи норм современного русского
литературного языка и правил речевого этикета;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объѐма
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и
чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
стремление к речевому самосовершенствованию;
формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую
ценность;
осознанное расширение своей речевой практики, развитие культуры
использования русского языка, способности оценивать свои языковые умения,
планировать и осуществлять их совершенствование и развитие;
соблюдение основных орфоэпических и акцентологических норм
современного русского литературного языка: произношение имен существительных‚
прилагательных, глаголов‚ полных причастий‚ кратких форм страдательных причастий
прошедшего времени‚ деепричастий‚ наречий; произношение гласных [э]‚ [о] после
мягких согласных и шипящих; безударный [о] в словах иностранного происхождения;
произношение парных по твердости-мягкости согласных перед [е] в словах
иностранного происхождения; произношение безударного [а] после ж и ш;
произношение сочетания чн и чт; произношение женских отчеств на -ична, -инична;
153
произношение твердого [н] перед мягкими [ф'] и [в']; произношение мягкого [н] перед ч
и щ.; постановка ударения в отдельных грамматических формах имѐн существительных,
прилагательных; глаголов(в рамках изученного); в словоформах с непроизводными
предлогами‚ в заимствованных словах;
осознание смыслоразличительной роли ударения на примере омографов;
различение произносительных различий в русском языке, обусловленных темпом
речи и стилями речи;
различение вариантов орфоэпической и акцентологической нормы; употребление
слов с учѐтом произносительных вариантов орфоэпической нормы;
употребление слов с учѐтом стилистических вариантов орфоэпической нормы;
понимание активных процессов в области произношения и ударения;
соблюдение основных лексических
норм современного русского
литературного языка: правильность выбора слова, максимально соответствующего
обозначаемому им предмету или явлению реальной действительности; нормы
употребления синонимов‚ антонимов‚ омонимов‚ паронимов; употребление слова в
соответствии с его лексическим значением и требованием лексической сочетаемости;
употребление терминов в научном стиле речи‚ в публицистике, художественной
литературе, разговорной речи; опознавание частотных примеров тавтологии и
плеоназма;
различение стилистических вариантов лексической нормы;
употребление имѐн существительных, прилагательных, глаголов с учѐтом
стилистических вариантов лексической нормы;
употребление синонимов, антонимов‚ омонимов с учѐтом стилистических
вариантов лексической нормы;
различение типичных речевых ошибок;
редактирование текста с целью исправления речевых ошибок;
выявление и исправление речевых ошибок в устной речи;
соблюдение основных грамматических норм современного русского
литературного языка: употребление заимствованных несклоняемых имен
существительных; сложных существительных; имѐн собственных (географических
названий); аббревиатур‚ обусловленное категорией рода; употребление заимствованных
несклоняемых имѐн существительных; склонение русских и иностранных имен и
фамилий; названий географических объектов‚ употребление отдельных грамматических
форм имен существительных, прилагательных (в рамках изученного); склонение
местоимений‚ порядковых и количественных числительных; употребление отдельных
форм имен существительных в соответствии с типом склонения, родом,
принадлежностью к разряду одушевленности – неодушевленности; словоизменение
отдельных форм множественного числа имени существительного‚ глаголов 1 лица
единственного числа настоящего и будущего времени; формообразование глаголов
совершенного и несовершенного вида‚ форм глаголов в повелительном наклонении;
употребление имен прилагательных в формах сравнительной степени‚ в краткой форме‚
употребление в речи однокоренных слов разных частей речи; согласование сказуемого с
подлежащим, имеющим в своем составе количественно-именное сочетание;
согласование сказуемого с подлежащим, выраженным существительным со значением
лица женского рода; согласование сказуемого с подлежащим, выраженным сочетанием
числительного и существительным; согласование определения в количественноименных сочетаниях с числительными; построение словосочетаний по типу
согласования; управление предлогов благодаря, согласно, вопреки; употребление
предлогов о‚ по‚ из‚ с в составе словосочетания‚ употребление предлога по с
количественными числительными в словосочетаниях с распределительным значением;
построение простых предложений с причастными и деепричастными оборотами‚
предложений с косвенной речью‚ сложных предложений разных видов;
154
определение типичных грамматических ошибок в речи;
различение вариантов грамматической нормы: литературных и разговорных форм
именительного падежа множественного числа существительных мужского рода‚ форм
существительных мужского рода множественного числа с окончаниями –а(-я), -ы(и)‚
различающихся по смыслу‚ литературных и разговорных форм глаголов‚ причастий‚
деепричастий‚ наречий;
различение вариантов грамматической синтаксической нормы‚ обусловленных
грамматической синонимией словосочетаний‚ простых и сложных предложений;
правильное употребление имѐн существительных, прилагательных, глаголов с
учѐтом вариантов грамматической нормы;
правильное употребление синонимических грамматических конструкций с учѐтом
смысловых и стилистических особенностей; редактирование текста с целью исправления
грамматических ошибок;
выявление и исправление грамматических ошибок в устной речи;
соблюдение основных норм русского речевого этикета: этикетные формы и
формулы обращения; этикетные формы обращения в официальной и неофициальной
речевой ситуации; современные формулы обращения к незнакомому человеку;
употребление формы «он»;
соблюдение этикетных форм и устойчивых формул‚ принципов этикетного
общения, лежащих в основе национального речевого этикета;
соблюдение русской этикетной вербальной и невербальной манеры общения;
использование в общении этикетных речевых тактик и приѐмов‚ помогающих
противостоять речевой агрессии;
использование при общении в электронной среде этики и русского речевого
этикета;
соблюдение норм русского этикетного речевого поведения в ситуациях делового
общения;
понимание активных процессов в русском речевом этикете;
соблюдение основных орфографических норм современного русского
литературного языка (в рамках изученного в основном курсе);
соблюдение основных пунктуационных норм современного русского
литературного языки (в рамках изученного в основном курсе);
использование толковых, в том числе мультимедийных, словарей для
определения лексического значения слова, особенностей употребления;
использование орфоэпических, в том числе мультимедийных, орфографических
словарей для определения нормативного произношения слова; вариантов произношения;
использование словарей синонимов, антонимов‚ омонимов‚ паронимов для
уточнения значения слов, подбора к ним синонимов, антонимов‚ омонимов‚ паронимов,
а также в процессе редактирования текста;
использование грамматических словарей и справочников для уточнения нормы
формообразования, словоизменения и построения словосочетания и предложения;
опознавания вариантов грамматической нормы; в процессе редактирования текста;
использование орфографических словарей и справочников по пунктуации для
определения нормативного написания слов и постановки знаков препинания в
письменной речи.
Виды речевой и читательской деятельности Аудирование (слушание).
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на
вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности
событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по
услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
155
Работа с разными видами текста. Общее представление о художественных
текстах. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного
текста.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста
на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами
информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства.Книга как
источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление).
Работа
с
текстом
художественного
произведения.
Понимание
заглавияпроизведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с
помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих
нравственных правил и отношений.
Понимание
нравственного
содержания
прочитанного, осознание
мотивации поведения героев,
анализ
поступков
героев
с точки
зрения норм морали. Осознание понятия«Родина», представления о проявлении любви к
Родине в литературе разныхнародов (на примере народов России). Схожесть тем, идей,
героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с
использованием
выразительных
средств
языка:
последовательное
воспроизведение эпизода с использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям,пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление
текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста,
озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных
предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного
высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из
разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.
Говорение (культура речевого общения).
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку
зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному,
156
художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст
или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного
общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных
произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме
или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в
высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом
специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача
впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного
искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное
построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных
средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей
монологического высказывания.
Письмо (культура письменной речи).
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы,
места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных
средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование,
описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения.
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв.,классиков детской
литературы, произведения современной отечественной (с учетом многонационального
характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших
школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические
произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений,
метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).Фольклор и авторские
художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые
фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание,
различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные).
Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная
(авторская) сказка.
157
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах».
2.2.2.4.Иностранный язык (английский)
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений:
имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого
этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в
магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные
праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры.
Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.
Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя,
возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер,
предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время
года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения:
название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена
героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на
изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде
ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание,
рассказ, характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на
изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств
коммуникации.
В русле чтения
Читать:
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена
персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
158
Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником,
короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита.
Основные буквосочетания. Звуко-буквенныесоответствия. Знаки транскрипции.
Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее
употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух
всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения:
долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога
или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r»
(there is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы.
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительногои
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация
перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения, в пределах тематики начальной школы, в объѐме 500 лексических единиц для
двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например,
doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация
(суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия
(play — to play).
Основные коммуникативные типы
Грамматическая сторона речи.
предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и
специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how.
Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое
предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным
(My family is big.) и составным глагольным (I like to dance.She can skate well.) сказуемым.
Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t
be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold.It’s five
o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространѐнные
предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинѐнные предложения
с союзами and и but.Сложноподчинѐнные предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределѐнная форма глагола. Глагол-связка to be. Модальныеглаголы can, may, must,
have to. Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и
множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с
неопределѐнным, определѐнным и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имѐн
существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределѐнные (some, any —
некоторые случаи употребления).
Наречиявремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия
степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
159
Наиболееупотребительныепредлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
2.2.2.5. Математика и информатика
Числа и величины
Счѐт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чиселв виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая,
сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения.
Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение
неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и
разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие,
оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между
величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др.
Скорость, время, путь; объѐм работы, время, производительность труда; количество
товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление
текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—
ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и
изображениегеометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг.
Использование чертѐжных инструментов для выполнения построений. Геометрические
формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед,
пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы
длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближѐнное измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счѐтом (пересчѐтом),
измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.
160
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»;
«не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу.Составление, запись и выполнение простого
алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данныхтаблицы. Чтение
столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица,
цепочка).
2.2.2.6. Окружающий мир
Человек и природа
Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и
живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.).
Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц,
смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль,
сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические
работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах
Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их
названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей
страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца
как причина смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе
наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности
родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение
для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение
людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни
человека.
Растения, их разнообразие.части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода).
Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы.
Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая
характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания
161
разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в
природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного
края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,
вода, почва, растения, животные).Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения – пища и укрытие для животных; животные –
распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные
сообщества. Природные сообщества родного края (2–3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние
человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в
том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга
России, ее значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.
Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры
тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние
своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение
к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовнонравственные и культурные ценности – основа жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее
представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений
разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с
представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения,
взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека:
общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи
взрослым. Забота о детях, престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство
семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного
древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов
России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к
учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный,
школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня
школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в
162
школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо
владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей
обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта,
телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях
сохранения духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция – Основной закон
Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности
и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к
общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание
Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец,
памятник Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города
Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного
края: достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических
событий, связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России:
православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим
народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе
традиционных детских игр народов своего края.
Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион
(область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры,
спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные
особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края.
Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя
Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация.
Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные
исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых
национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в
163
охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого
человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов,
религий на Земле. Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с контрастными
особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха врежиме дня; личная
гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и
укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и
укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов
экстренной помощи. Первая помощь при лѐгких травмах (ушиб, порез, ожог),
обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоѐме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращенияс газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей.
2.2.2.7. Основы религиозных культур и светской этики
Основное содержание предметной области
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики»
представляет собой единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с
другом учебных модулей, один из которых изучается по выбору родителей (законных
представителей) обучающихся: «Основы православной культуры», «Основы исламской
культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы
мировых религиозных культур», «Основы светской этики».
Основы православной культуры
Россия – наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во что верят
православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие
святыни. Символический язык православной культуры: христианское искусство (иконы,
фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники.
Христианская семья и еѐ ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
2.2.2.8. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Особенности
художественного
Восприятие произведений
искусства.
творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ,
его условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях
пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение
к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного
искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ
человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии
художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся
представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие
художественные музеи России ( Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи.
164
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российскогои мирового
искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в
повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель,
мелки и т. д. Приѐмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в
искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц,
животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет основа
языка живописи.Выбор средств художественной выразительности для создания
живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и
человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного
образа. Элементарные приѐмы работы с пластическими скульптурными материалами
для создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объѐма,
вытягивание формы). Объѐм — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры.
Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приѐмы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объѐма, вытягивание формы; бумага и
картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративноприкладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства
и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры
(украшениежилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы;
былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре.Представления
народа о мужскойи женской красоте, отражѐнные в изобразительном искусстве,
сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном
искусстве. Разнообразие формв природе как основа декоративных форм в
прикладномискусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев,
морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных
художественных промыслов в России (с учѐтом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приѐмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше,
загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое,
тонкое и толстое, тѐмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный
центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции.
Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тѐплые и холодные цвета. Смешение цветов.
Роль белой и чѐрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные,
острые, закруглѐнные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно
и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния
природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
165
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его
характере. Силуэт.
Объѐм. Объѐм в пространстве и объѐм на плоскости. Способы передачи объѐма.
Выразительность объѐмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т.
д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в
живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов.
Особая роль ритма в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чѐм говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений,
различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в
разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных
географических широт. Использование различных художественных материалов и
средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи
гнѐзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т.д.
Восприятие
и
эмоциональная
оценка
шедевров
русского
и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых
чувств, отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур,
народов, стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих,
К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими
разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или
Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира.
Образ человека в искусстве разных народов. Образы
архитектуры
и
декоративно-прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной
культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в
украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного
искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека
в традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и
духовной), отражѐнные в искусстве. Образ защитникаОтечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных
культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в
искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей,
пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание,
поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев,
раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых,
удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в
организации его материального окружения. Отражение в пластических искусствах
природных, географических условий, традиций, религиозных верований разных народов
(на примере изобразительногои декоративно-прикладного искусства народов России).
Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и
парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественнотворческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и
художественно-конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж,
человек, животные, растения).
166
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом,
линией, цветом, объѐмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного
замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном
конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объѐма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъѐмки, бумажной пластики,
гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров,
пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.2.2.9. Музыка
Основное содержанием курса представлено следующими содержательными
линиями: «Музыка в жизни человека», «Основные закономерности музыкального
искусства», «Музыкальные картины мира».
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки
как естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни,
природы, настроений, чувств, характера человека.
Обобщѐнное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки
и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их
разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония,
концерт, сюита, кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Народное творчество России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, обряды, скороговорки, загадки,
игры, драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Сочинения
отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно
образная
природа
музыкального
искусства.
Выразительность
и
изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и
мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация - источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм,
темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, еѐ эмоциональное
воздействие. Композитор - исполнитель - слушатель. Особенности музыкальной речи в
сочинениях композиторов, еѐвыразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации
музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки - сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приемы
музыкального развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщѐнное выражение художественно образного содержания произведений. Формы одночастные, двух - и трѐхчастные,
вариации, рондо и др.
Музыкальные картины
мира.
Интонационное
богатство
музыкального мира. Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские
167
хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли, песни и танца. Выдающиеся
исполнительские коллективы (хоровые, вокальные). Музыкальные театры. Конкурсы и
фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио и телепередачи, видеофильмы,
звукозаписи(СВ,ИУВ).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная, сольная, хоровая,
оркестровая. Певческие голоса: детские, женские и мужские. Хоры: детский, мужской,
женский, смешанный. Оркестры:симфонический,духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные
музыкально - поэтические традиции: содержание. Образная сфера и музыкальный язык.
1 класс
Раздел 1. «Музыка вокруг нас» .
Музыка и ее роль в повседневной жизни человека. Композитор - исполнитель слушатель. Песни, танцы и марши — основа многообразных жизненно-музыкальных
впечатлений детей. Музы водят хоровод. Мелодия - душа музыки. Образы осенней
природы в музыке. Словарь эмоций. Музыкальная азбука. Музыкальные инструменты:
свирель, дудочка, рожок, гусли, флейта, арфа. Звучащие картины. Русский былинный
сказ о гусляре садко.
Первые опыты вокальных, ритмических и пластических импровизаций.
Раздел 2. «Музыка и ты» .
Музыка в жизни ребенка. Образы родного края. Роль поэта, художника,
композитора в изображении картин природы (слова- краски- звуки). Образы утренней и
вечерней природы в музыке. Музыкальные портреты. Разыгрывание музыкальной
сказки. Образы защитников Отечества в музыке. Мамин праздник и музыкальные
произведения. Своеобразие музыкального произведения в выражении чувств человека и
окружающего его мира. Интонационно-осмысленное воспроизведение различных
музыкальных образов. Музыкальные инструменты:лютня, клавесин,фортепиано, гитара.
Музыка в цирке. Музыкальный театр: опера. Музыка в кино. Афиша музыкального
спектакля, программа концерта для родителей. Музыкальный словарик.
2 класс
Раздел 1. «Россия — Родина моя».
Образы родного края в музыке. Песенность как отличительная черта русской музыки.
Музыкальный пейзаж. Государственные символы России. Гимн- главная песня нашей
Родины; герб, флаг. Средства музыкальной выразительности. Художественные символы
России(Московский Кремль, храм Христа Спасителя, Большой театр).
Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных
жанров и стилей. Выполнение творческих заданий, представленных в рабочей тетради.
Раздел 2. «День, полный событий» .
Мир ребенка в музыкальных интонациях, темах и образах детских пьес П. Чайковского и
С. Прокофьева. Песенность, танцевальность, маршевость в передаче содержания и
эмоционального строя музыкальных сочинений. Природа, детские игры и забавы, сказка
в музыке, колыбельные песни. Своеобразие музыкального языка композиторов, сходство
и и различие. Музыкальный инструмент— фортепиано, его его выразительные
возможности. Звучащие картины.
Раздел 3. «О России петь — что стремиться в храм».
Колокольные звоны России: набат, трезвон, благовест. Звучащие картины. Музыкальный
пейзаж. Святые земли Русской: Александр Невский, Сергий Радонежский. Воплощение
их образов в музыке различный жанров. Народные песнопения, кантата. Жанр молитвы.
Праздники Русской Православной церкви. Рождество Христово. Рождественские
песнопения и колядки.
Раздел 4. «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!»
Фольклор — народная мудрость. Русские народные инструменты. Оркестр русских
168
народных инструментов. Мотив, напев, наигрыш. Вариации в русской народной музыке.
Ритмическая партитура. Музыка в народном стиле. Традиции народного музицирования.
Обряды и праздники русского народа: проводы зимы (Масленица).встреча весны.
Разыгрывание народных песен: песня-игра, песня-диалог, песня-хоровод. Опыты
сочинения мелодий на тексты народных песенок, закличек, потешек. Выразительное,
интонационно осмысленное исполнение русских народных песен, танцев,
инструментальных наигрышей разных жанров.
Раздел 5. «В музыкальном театре» .
Опера и балет. Многообразие сюжетов и образов музыкального спектакля. Песенность,
танцевальность, маршевость в опере и балете. Симфонический оркестр. Роль дирижера,
режиссера, художника в создании музыкального спектакля. Элементы оперного и
балетного спектаклей. Увертюра. Музыкальные темы-характеристики действующих лиц.
Детский музыкальный театр.
Ролевая игра в дирижера Сценическое воплощение учащимися отдельных
фрагментов музыкального спектакля. Выразительное, интонационно осмысленное
исполнение тем-характеристик действующих лиц опер и балетов.
Раздел 6. «В концертном зале»
Жанровое многообразие инструментальной и симфонической музыки. Симфоническая
сказка С. Прокофьева: тембры инструментов и различных групп инструментов
симфонического
оркестра.
Музыкальная
живопись.
Выразительность
и
изобразительность образов музыки В.-А.Моцарта, М. Мусоргского. Жанры
симфонической музыки:увертюра, симфония.
Партитура. Взаимодействие тем-образов: повтор, контраст.
Раздел 7. «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье...»
Композитор — исполнитель — слушатель. Интонационная природа музыки.
Музыкальная речь и музыкальный язык. Музыкальные инструменты (орган).
Выразительность и изобразительность музыки. Жанры музыки. Сочинения И.-С. Баха.
М. Глинки. В.-А. Моцарта, Г. Свиридова. Д. Кабалевского. Жанры музыки.
Музыкальные и живописные пейзажи (мелодия - рисунок, лад - цвет). Международные
конкурсы исполнителей. Темы, сюжеты и образы музыки С. Прокофьева, П.
Чайковского.
3 класс
Раздел 1. «Россия — Родина моя»
Песенность русской музыки. Образы родной природы в романсах русских
композиторов. Лирические образы вокальной музыки. Звучащие картины. Образы
Родины, защитников Отечества в различных жанрах музыки: кант, народная песня,
кантата, опера. Форма-композиция, приемы развития и особенности музыкального языка
различных произведений.
Раздел 2. «День, полный событий»
Жизненно-музыкальные впечатления ребенка «с утра до вечера». Образы природы,
портрет в вокальной и инструментальной музыке. Выразительность и изобразительность
музыки разных жанров (инструментальная пьеса, песня, романс, вокальный цикл,
фортепианная сюита, балет и др.) и стилей композиторов (П. Чайковский, С. Прокофьев,
М. Мусоргский, Э. Григ).
Сценическое воплощение отдельных сочинений программного характера.
Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и
стилей.
Раздел 3. «О России петь — что стремиться в храм».
Древнейшая песнь материнства. Образы Богородицы (Девы Марии) в музыке,
поэзии, изобразительном искусстве. Икона Богоматери Владимирской — величайшая
святыня Руси. Праздники Русской православной церкви: Вербное воскресенье(вход
Господень в Иерусалим), Крещение Руси (988 г.). Святые земли Русской - княгиня Ольга
169
и князь Владимир. Песнопения (тропарь, величание) и молитвы в церковном
богослужении, песни и хоры современных композиторов, воспевающие красоту
материнства, любовь, добро.
Раздел 4. «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!».
Жанр былины в русском музыкальном фольклоре. Особенности повествования
(мелодика и ритмика былин). Певцы-гусляры. Образы былинных сказителей (Садко,
Баян), певцов-музыкантов (Лель), народные традиции и обряды в музыке русских
композиторов. Мелодии в народном стиле. Имитация тембров русских народных
инструментов в звучании симфонического оркестра. Звучащие картины.
Сценическое воплощение отдельных фрагментов оперных спектаклей.
Раздел 5. «В музыкальном театре» .
Путешествие в музыкальный театр. Обобщение и систематизация жизненномузыкальных представлений учащихся об особенностях оперного и балетного
спектаклей. Сравнительный анализ музыкальных тем- характеристик действующих лиц,
сценических ситуаций, драматургии в операх и балетах (М.Глинка, К.В.Глюк,Н.Римский-Косаков,П.Чайковский). Мюзикл — жанр легкой музыки (Р.
Роджерс.А. Рыбников). Особенности музыкального языка, манеры исполнения.
Раздел 6. «В концертном зале» .
Жанр инструментального концерта. Мастерство композиторов и исполнителей в
воплощении диалога солиста и симфонического оркестра. «Вторая жизнь» народной
песни в инструментальном концерте (П. Чайковский). Музыкальные
инструменты:флейта, скрипка — ихвыразительные возможности (И.-С.Бах. К.-В. Глюк.
Н. Паганини. П.
Чайковский). Выдающиеся скрипичные мастера и исполнители. Контрастные образы
программной сюиты, симфонии. Особенности драматургии. Музыкальная форма
(двухчастная, трѐхчастная, вариационная). Темы, сюжеты и образы музыки Л. Бетховена.
Раздел 7. «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье...» .
Музыка источник вдохновения, надежды и радости жизни. Роль композитора,
исполнителя, слушателя в создании и бытовании музыкальных сочинений. Сходство и
различия музыкальной речи разных композиторов. Образы природы в музыке Г.
Свиридова. Музыкальные иллюстрации.
Джаз - искусство XX века. Особенности мелодики, ритма, тембров инструментов,
манеры исполнения джазовой музыки. Импровизации как основа джаза. Дж. Г ершвин и
симфоджаз. Известные джазовые музыканты-исполнители.
Мир музыки С. Прокофьева. П. Чайковский и Э. Григ - певцы родной природы.
Ода как жанр литературного и музыкального творчества. Жанровая общность оды,
канта, гимна. Мелодии прошлого, которые знает весь мир.
4 класс
Раздел 1. «Россия — Родина моя» .
Красота родной земли, человека в народной музыке и сочинениях русских
композиторов. Общность интонаций народного и композиторского музыкального
творчества. Тайна рождения песни. Многообразие жанров народных песен: колыбельная,
плясовая, солдатская, трудовая, лирическая, хороводная и др.; особенности интонаций,
ритмов, композиционного строения, манеры исполнения. Лирические образы музыки С.
Рахманинова (инструментальный концерт, вокализ), патриотическая тема в музыке М.
Глинки (опера), С. Прокофьева (кантата). Звучащие картины.
Раздел 2. «О России петь — что стремиться в храм» .
Нравственные подвиги святых земли Русской (княгиня Ольга, князь Владимир, князь
Александр Невский, преподобные Сергий Радонежский и Илья Муромец), их почитание
и восхваление. Святые Кирилл и Мефодий — создатели славянской письменности.
Религиозные песнопения: стихира, тропарь, молитва, величание; особенности мелодики,
ритма, исполнения. Праздники Русской православной церкви: Пасха - «праздник
170
праздников, торжество торжеств». Церковные и народные традиции праздника. Образ
светлого Христова Воскресения в музыке русских композиторов.
Раздел 3. «День, полный событий».
«В краю великих вдохновений...». Один день с А. С. Пушкиным.
Михайловское:музыкально-поэтические образы природы, сказок втворчестве русских
композиторов (П. Чайковский. М. Мусоргский. Н. Римский-Корсаков, Г. Свиридов и
др.). Многообразие жанров народной музыки. Святогорский монастырь: колокольные
звоны. Тригорское:Музыкально-литературные вечера -романсы,
инструментальное
музицирование (ансамбль, дуэт). Музыкальность поэзии А. Пушкина.
Раздел 4. «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!».
Народная песня - летопись жизни народа и источник вдохновения композиторов
разных стран и эпох. Сюжеты, образы, жанры народных песен. Музыка в народном
стиле. Приемы развития:повтор, контраст,вариационность, импровизационность.
Единство слова, напева, инструментального наигрыша, движений, среды бытования в
образцах народного творчества. Устная и письменная традиция сохранения и передачи
музыкального фольклора.
Музыкальные инструменты России: балалайка, гармонь, баян и др. Оркестр
русских народных инструментов. Мифы, легенды, предания, сказки о музыке и
музыкантах. Вариации в народной и композиторской музыке. Церковные и народные
праздники на Руси: Троица. Икона «Троица» А. Рублева..
Раздел 5. «В концертном зале»
Различные жанры и образные сферы вокальной (песня, вокализ, романс,
баркарола), камерной инструментальной (квартет, вариации, сюита, соната) и
симфонической
музыки
(симфония,
симфоническая
увертюра).Особенности
музыкальной драматургии (сочинения Л. Бородина. П. Чайковского, С. Рахманинова. Л.
Бетховена).Интонации народной музыки в творчестве Ф. Шопена (полонезы, мазурки,
вальсы, прелюдии), М. Глинки (баркарола, хота).
Музыкальные инструменты: виолончель, скрипка. Симфонический оркестр.
Известные дирижеры и исполнительские коллективы
Раздел 6. «В музыкальном театре».
События отечественной истории в творчестве М. Глинки, М. Мусоргского, С.
Прокофьева.
Опера. Музыкальная тема - характеристика действующих лиц. Ария, речитатив,
песня, танец и др. Линии драматургического развития действия в опере. Основные
приемы драматургии: контраст, сопоставление, повтор, вариантность.
Балет. Особенности развития музыкальных образов в балетах Л. Хачатуряна, И.
Стравинского. Народные мотивы и своеобразие музыкального языка.
Восточные
мотивы в
творчестве русских композиторов.
Орнаментальная мелодика.
Жанры легкой музыки: оперетта, мюзикл. Особенности мелодики, ритмики,
манеры исполнения.
Раздел 7. «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье...» .
Произведения композиторов-классиков (С. Рахманинов, Н. Римский- Корсаков.
Ф. Шопен) и мастерство известных исполнителей (С. Рихтер. С. Лемешев. И.
Козловский. М. Ростропович и др.). Сходство и различия музыкального языка разных
эпох, композиторов, народов. Музыкальные образы и их развитие в разных жанрах
(прелюдия, этюд, соната, симфоническая картина, сюита, песня и др.). Интонационная
выразительность музыкальной речи. Музыкальные инструменты: гитара. Классические и
современные образцы гитарной музыки (народная песня, романс, шедевры классики,
джазовая импровизация, авторская песня). Обработка. Переложение. Импровизация.
Образы былин и сказок в произведениях Н. Римского-Корсакова. Образ Родины в
музыке М. Мусоргского.
171
2.2.2.10.Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура,
техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов
России (на примере 2–3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида
изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные,
географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их
профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее
представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ
информации (из учебника и других дидактических материалов), ее использование в
организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и
подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные
проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат
проектной деятельности – изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам,
инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка;
обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в
действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение
основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей
(на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника,
циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии
172
с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный,
геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка,
схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба,
размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений.
Разметка деталей с опорой на простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по
рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и
способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к
изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению
изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим,
функциональным,
декоративно-художественным
и
пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.
Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование
мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы
поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приемов
труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам.
Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на
электронных носителях.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по
интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из
ресурса компьютера, программ Word и Power Point.
2.2.2.11.Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ползание.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и
первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Еѐ связь с
природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь
физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и еѐ связь с развитием
основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы,
быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и еѐ влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
173
Самостоятельные занятия. Составление режима дня.Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр
(на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Комплексы
физических
Физкультурнооздоровительная
деятельность.
упражнений для утренней зарядки, физкульт-минуток, занятий по профилактике и
коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивнооздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приѐмы.
Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражненияв группировке; перекаты;
стойка на лопатках; кувырки вперѐд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лѐжа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лѐжа на животе, прыжок с
опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперѐд в упор присев, кувырок назад в упор
присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком
переход в упор присев, кувырок вперѐд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное
движение через вис сзади согнувшись со сходом вперѐд ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с
элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной
гимнастической скамейке.
Лѐгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками
и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных
положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами
акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на
внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лѐгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в
корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
174
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приѐм и передача мяча; подвижные
игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьбас включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперѐд, назад, в сторону в
стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической
палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерѐдно и попеременно правой и левой ногой,
стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений,
включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и
седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе;
ходьба по гимнастической скамейке; воспроизведение заданной игровой позы; игры на
переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя
и лѐжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий,
включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку
матов;комплексы
упражнений
на
координациюс
асимметрическими
и
последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на
широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и
контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных
мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по
намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих
упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба),
на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лѐжа;
комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на
руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические
палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных
мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным
отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке
в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия
с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лѐжа; отжимание лѐжа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках(с продвижением
вперѐд поочерѐдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и
влево), прыжки вверх-вперѐд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический
мостик; переноска партнѐра в парах.
На материале лѐгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку
на месте на одной ноге и двух ногах поочерѐдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с
горки
в
максимальном
темпе;
ускорение
из
разных
исходных
положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных
исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
175
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный
6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см);передача набивного мяча (1 кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг)
одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами
(сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузокв горку;
прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с
продвижением вперѐд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров,
расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе;
запрыгивание с последующим спрыгиванием.
2.3 Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
ступени начального общего образования
Нормативно-правовой и документальной основой Программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования (далее Программа) являются:
- Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»
(статья 44, 45),
- Федеральный Государственный Образовательный Стандарт НОО,
176
- Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России.
- Примерная программа духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования;
- Программы развития МКОУ «Совхозная СОШ» на 2022-2027 гг.;
- Программа воспитательной работы МКОУ «Совхозная СОШ»
- Программа дополнительного образования МКОУ «Совхозная СОШ»
Программа реализуется образовательной организацией в постоянном
взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями обучающихся, с другими
субъектами социализации - социальными партнерами школы: ЦВР, ДДТ, музыкальная
школа, ДЮСШ, детско-юношеская библиотека, ГИБДД, МЧС.
Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как итог
реализации общественного договора фиксируется в портрете выпускника 1 ступени.
Цель программы: воспитание, социально-педагогическая поддержка становления
и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного
гражданина России, через формирование личностной, семейной, социальной
культуры.
Задачи:
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека;
Формирование способностей к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их
результаты;
Формирование основ нравственного самосознания личности;
Развитие
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремлѐнности и настойчивости в достижении результата;
Формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения,
уважения к языку, культурным и религиозным традициям, истории и образу
жизни представителей народов России;
Развитие доброжелательности, эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям;
Формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологического воспитание);
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)
2.3.2. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся
Ценностными
источниками духовно-нравственного развития и воспитания
является:
- патриотизм – любовь к Родине, своему краю, своему народу, служению Отечеству;
- социальная солидарность – свобода личная и национальная, уважение и доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость, равноправие,
милосердие, честь и достоинство;
- гражданственность – долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское
общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и
вероисповедание, забота о благосостоянии общества;
- семья – любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье,
достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении
рода;
177
- личность – саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония к
жизни и человечеству, мудрость, способность к личностному и нравственному выбору;
- труд и творчество – уважение к труду, творчеству и созидание, целеустремлѐнность и
настойчивость, трудолюбие;
- наука – ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира;
- традиционные религии – представление о вере, духовности, религиозной жизни
человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формирование на
основе межконфессионального диалога;
- искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;
- природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое
сознание;
- человечество – мир во всѐм мире, многообразие и уважение культур и народов,
прогресс человечества, международное сотрудничество.
2.3.3. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития и воспитания на ступени начального общего образования
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования классифицированы по направлениям каждое из
которых, тесно связано с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовнонравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся основано на определѐнной системе базовых национальных ценностей и
должно обеспечивать усвоение их обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
осуществляется по следующим направлениям:
- Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое
государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир,
свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и
гражданского общества.
- Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор, жизнь и смысл жизни, справедливость, милосердие,
честь, достоинство, уважение родителей, уважение достоинства человека,
равноправие, ответственность и чувства долга, забота и помощь, мораль, честность,
щедрость, забота о старших и младших, свобода совести и вероисповедования,
толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.
- Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду, творчество и созидание, стремление к познанию и истине,
целеустремлѐнность и настойчивость, бережливость, трудолюбие.
- Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Ценности: здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье
нравственное, психологическое, нервно-психическое и социально-психическое.
- Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание)
Ценности: родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание.
- Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)
Ценности: красота, гармония, духовный мир человека, эстетическое развитие,
самовыражение в творчестве и искусстве.
178
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, они дополняют
друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных,
нравственных и культурных традиций.
2.3.4. Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования
Обучающиеся на этой ступени образования требуют особого педагогического
внимания. С поступлением в школу у ребѐнка осуществляется переход к учебной
деятельности, освоение новой социальной позиции, новой роли ученика, расширяется
сфера его взаимодействия с окружающим миром, начинается формирование у ребѐнка
положительного отношения к образованию, школе, педагогам и сверстникам,
вырабатываются основы его социального, гражданского поведения, характер трудовой,
общественной, творческой деятельности. При этом существенное влияние на
формирование указанных новообразований познавательной сферы, качеств, свойств
личности обучающегося оказывают принципиально новые условия жизнедеятельности
современного ребѐнка, которые требуют учѐта при формировании подходов к
организации его духовно-нравственного развития и воспитания.
Современный ребѐнок находится в беспредельном информационном и огромном
социальном пространстве, не имеющем чѐтких внешних и внутренних границ. На него
воздействуют потоки информации, получаемой благодаря Интернету, телевидению,
компьютерным играм, кино. Воспитательное и социализирующее воздействие (не всегда
позитивное) этих и других источников информации нередко является доминирующим в
процессе развития и воспитания.
В современных условиях осуществления ведущей деятельности ребѐнка
усиливается конфликт между характером усвоения ребѐнком знаний и ценностей в
школе (системность, последовательность, традиционность, культуросообразность) и вне
школы (клиповость, хаотичность, смешение высокой культуры и бытовой, размывание
границ между культурой и антикультурой), который меняет структуру мышления детей,
их самосознание и миропонимание, ведѐт к формированию эклектичного мировоззрения,
потребительского отношения к жизни, морального релятивизма.
В реализации задачи «уклад школьной жизни» является базовой для организации
пространства духовно-нравственного развития обучающегося, его эффективной
социализации и своевременного взросления. Уклад школьной жизни педагогически
интегрирует основные виды и формы деятельности ребѐнка: урочную, внеурочную,
внешкольную, семейную, общественно полезную, трудовую, эстетическую, социально
коммуникативную на основе базовых национальных ценностей, традиционных
моральных норм, национальных духовных традиций народов России.
Организация уклада школьной жизни должна в полной мере учитывать
равноуровневый, полисубъектный, многомерно-деятельностный характер современного
пространства духовно-нравственного развития и воспитания, скреплѐнного базовыми
национальными ценностями и духовными традициями, в котором, с одной стороны,
поддерживается непрерывность детства, а с другой – обеспечивается моральнонравственная, социальная, культурная полноценность перехода ребѐнка из дошкольного
в младшие, а из него в средний школьный возраст.
Школе как социальному субъекту – носителю педагогической культуры,
несомненно, принадлежит ведущая роль в осуществлении духовно-нравственного
развития и воспитания ребѐнка. Уклад школьной жизни как уклад жизни обучающегося
организуется педагогическим коллективом школы при активном и согласованном
участии иных субъектов развития и воспитания (семьи, учреждения дополнительного
образования, культуры и спорта, традиционных религиозных и общественных
организаций).
179
В основе программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования и организуемого в соответствии с ней уклада
школьной жизни лежат следующие принципы:
Принцип ориентации на идеал. Воспитание всегда ориентировано на
определѐнный идеал, который является собой высшей целью стремлений, деятельности
воспитания
и
самовоспитания,
духовно-нравственного
развития
личности.
Воспитательный идеал поддерживает внутреннее (смысловое, содержательное,
процессуальное) единство уклада школьной жизни, обеспечивает возможность
согласования деятельности. Программа духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся начальной школы направлена на достижение национального идеала.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание
духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Их отбор
среди огромного количества ценностей (общечеловеческих, религиозных, этнических,
общественных корпоративных) происходит на основе национального воспитательного
идеала, который в свою очередь, раскрывается в этой системе ценностей.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру – ведущий
метод нравственного воспитания. Пример – это возможная модель выстраивания
отношений ребѐнка с другими людьми и самим собой, образец ценностного выбора,
совершѐнного значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и
внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного
поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт
ребѐнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нѐм нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребѐнку реальную возможность
следования идеалу в жизни. В примерах, демонстрирующих устремлѐнность людей к
вершинам духа, персонифицируется, наполняется конкретным жизненным содержанием
национальный воспитательный идеал. Особое значение для духовно-нравственного
развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация – устойчивое
отожествление себя созначимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем
школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности,
развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом
возрасте выражена ориентация на эмоционально-привлекательные образы людей (а
также природных явлений, живых неживых существ в образе человека), неразрывно
связанные с той ситуации, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы
являются действительными средствами нравственного воспитания ребѐнка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений
большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками,
родителями (законными представителями), учителем и другим значимыми взрослыми.
Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его
организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного
уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту
ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения
нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но
предусматривает его организацию средствами равноправного межсубъектного диалога.
Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни
невозможны вне диалогического общения ребѐнка со значимым другим. Содержанием
этого педагогически организованного общения должно быть совместное освоение
базовых национальных ценностей.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс
развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный
характер. Младший школьник включѐн в различные виды социальной, информационной,
180
коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Уклад школьной жизни
предусматривает, что деятельность различных субъектов духовно-нравственного
развития и воспитания при ведущей роли образовательного учреждения должна быть по
возможности согласована. Механизмы реализации этой идеи в Концепции определены
как национальный воспитательный идеал и система базовых национальных ценностей,
разделяемых всеми субъектами развития и воспитания обучающихся.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое
укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной,
внешкольной, в том числе общественно полезной деятельности младших школьников.
Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках
программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе
базовых национальных ценностей. Каждая из базовых ценностей превращается в
воспитательную задачу. (Что есть Отечество? Семья? Милосердие? Закон? Честь?)
Понимание – этот ответ на вопрос. Оно достигается через вопрошание общественного
значения ценностей и открытие их личностного смысла. Для решения воспитательных
задач обучающихся вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культурной,
гражданской жизни обращаются к содержанию:
- общеобразовательных дисциплин;
- произведений искусства;
- периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих
современную жизнь;
- духовной культуры и фольклора народов России;
- истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
- жизненного опыта своих родителей и прародителей;
- общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных культурных практик;
- другие источников информации и научного знания.
Решение этих задач заложено в предметных программах и учебниках. В их содержании
гармонично сочетаются специальные и культурологические знания, отражающие
многонациональный характер российского народа.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни.
Сам по себе этот уклад формален. Придаѐт ему жизненную, социальную, культурную,
нравственную силу педагог.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени начального
общего образования.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
Виды деятельности
Формы занятий
1.
Получение
первоначальных
представлений о конституции РФ,
ознакомление
с
государственной
символикой – Гербом, Флагом, гербом и
флагом РД
- Беседы «Конституция – закон нашей
жизни», «Российская символика», «Ваши
права», «Флаг и герб РД» и др.
- классные часы «Мы и закон»,
- чтение книг,
- изучение предметов (окружающий мир,
литературное чтение)
- игра «Символы России».
- конференция «Моя родословная».
181
2. Ознакомление с героическими
страницами истории России, жизнью
замечательных людей, явивших примеры
гражданского служения, исполнение
патриотического долга, с обязанностями
гражданина
3. Ознакомление с историей и культурой
родного края, народным творчеством,
этнокультурными
традициями,
фольклором,
особенностями
быта
народов России
4. Знакомство с важнейшими событиями
в истории нашей страны, содержанием и
значением государственных праздников
5.
Знакомство
общественных
с
деятельностью
организаций
- беседы, круглые столы «Наши земляки в
годы Вов», «Героическое прошлое России»,
«Шахтѐрская слава» и т. д.
- экскурсии в городской музей и т. д.
- просмотр кинофильмов с последующим
обсуждением,
- путешествие по историческим и памятным
местам,
-сюжетно-ролевые игры гражданского и
историко-патриотического содержания «Я гражданин России»,
- защита проектов о выдающихся людях
посѐлка, воинах Вов, воинах-афганцах.
- изучение предметов (окружающий мир,
литературное чтение),
- оформление стенда «Герои-афганцы»,
«Спасибо деду за победу»
- библиотечный час «Пионеры-герои».
- Беседы, защита проектов «Одежда на РД»,
«Как появилось казачество», «Масленица» и
т. д.
сюжетно-ролевые
игры,
«Сельские
посиделки», «Масленица» и т. д.
- просмотр кинофильмов,
- уроки-путешествия,
- творческие конкурсы, защита проектов
«Мой посѐлок»,
- фестивали народного творчества,
- по следам русских богатырей «Встреча с
защитниками земли русской»,
- тематические праздники «Цвет лазоревый»,
«Песни и танцы народов России» и т. д.
экскурсии,
туристско-краеведческих
экспедиции,
- художественная выставка «Что такое
хорошо» в пословицах моего народа»
- изучение предметов (окружающий мир,
литературное чтение)
Беседы,
классные
часы
«День
Конституции», «4 ноября – День единства и
согласия», «День России», «День победы» и
т. д.
- просмотр учебных фильмов,
-мероприятия и события, посвящѐнные
государственным
праздникам
(конкурс
стихотворений и рисунков «Никто не забыт и
ничто не забыто», праздничный концерт и
выставка «День матери», игра «Вперѐд,
мальчишки!» и т. д.
- смотр строя и песни
- участие в социальных проектах, акциях
«Помоги братьям меньшим», «Протяни руку»
182
патриотической
и
гражданской
направленности,
детско-юношеских
движений, организаций, сообществ, с
правами гражданина
6. Знакомство с музеями, памятниками
культуры, истории
7. Получение первоначального опыта
межкультурной коммуникации с детьми
и взрослыми – представителями разных
народов
России,
знакомство
с
особенностями их культур и образа
жизни
8. Участие во встречах и беседах с
выпускниками школы, ознакомление с
биографией
выпускников,
явивших
собой
достойные
примеры
гражданственности и патриотизма
Виды деятельности
и т. д.
-мероприятия и события, проводимые ДДТ,
-сюжетно-ролевые
игры,
волонтѐрское
движение
- Экскурсии в музеи,
- участие в творческих тематических
выставках,
посвященных
подвигам
Российской армии,
- встречи с ветеранами
- участие в городских программах
- Практическая игра «Учимся правильно
общаться»,
- народные игры,
- участие в городских программах
-организация
национально-культурных
праздников «Когда мы едины - мы
непобедимы», «Все мы разные, но все мы
равные»,
-родительское
собрание
«Воспитание
толерантного отношения
- встречи с интересными людьми,
- родители – выпускники школы
Формы занятий
1.Получение
первоначальных - акция «Уроки добра»,
представлений о базовых ценностях - классные часы «Правила поведения в
отечественной культуры, традиционных школе»,
моральных нормах российских народов
- игра-путешествие в страну этикета,
- экскурсии, операции «Делай людям добро»
- участие в творческой деятельности,
- литературные гостиные «Что такое хорошо
и что такое плохо»,
- художественные выставки
2.Ознакомление (по желанию)
- уроки курса «Основы православной
культуры»,
- экскурсии в соборы, в места богослужения,
-добровольное участие в религиозных
праздниках,
- встречи с религиозными деятелями
- участие в проектах по данной теме
3. Участие в уроках этики, внеурочных - игровые программы «Учитесь властвовать
мероприятий,
направленных
на собою», «Человек и его манеры», «личная
формирование представлений о нормах гигиена», «Жить, побеждая зло»,
морально-нравственного
поведения, - внеурочные мероприятия
игровых программах, позволяющих - благотворительная акция «День пожилого
школьникам приобретать опыт ролевого человека»
нравственного взаимодействия
- декада добрых дел.
- праздник «Вежливость как часть жизни»
183
4.
Ознакомление
с
основными - уроки этики «Правила поведения в
правилами
поведения
в
школе, общественных местах»,
общественных
местах,
обучение - беседы «Кодекс ученика»,
распознаванию хороших и плохих - классные часы,
поступков
- просмотр учебных фильмов,
- аукцион «Добрые дела»
5. Усвоение первоначального опыта - беседы «Все мы разные, но все мы равные»,
нравственных
взаимоотношений
в «Хочу и надо – трудный выбор».
коллективе класса и ОУ – овладение - коллективные игры,
навыками вежливого, приветливого, - коллективное обсуждение,
внимательного
отношения
к -внеклассные
мероприятия
(праздники,
сверстникам, старшим и младшим проекты, походы, экскурсии)
детям,
обучение
дружной
игре,
взаимной
поддержке,
участию
в
коллективных играх, приобретение
опыта совместной деятельности
6. Участие в благотворительности, - участие в благотворительных акциях,
милосердии, в оказании помощи - участие в акции милосердия,
нуждающимся, заботе о животных, - волонтѐрское движение,
природе
- шефство над памятниками ВОВ,
- шефство над ветеранами ВОВ,
-проведение Дней старшего поколения,
-социальные проекты
7.
Получение
первоначальных -беседы о семье, о родителях, прародителях,
представлений
о
нравственных - проект «Моя родословная»
взаимоотношениях в семье
-праздники, соревнования «Моя дружная
семья»,
- творческие мероприятия,
- выставки «Хобби моей семьи»
- составление генеалогического древа семьи,
- творческие работы («Моя семья», «Мои
родители», «Бабушка и дедушка», «Военные
реликвии моей семьи», «Что в имени
моѐм…»)
8.Расширение
опыта
позитивного - открытые семейные праздники «Папа, мама
взаимоотношения в семье
и я – спортивная семья»,
- видеоконкурс, фотовыставка «Моя дружная
семья»,
- конкурс на лучшую находку из семейного
альбома «Семейная реликвия»,
- аукцион народной мудрости «От бабушки
до наших дней»,
-конкурс «Алло, мы ищем таланты»
- школьный праздник «Мы вместе»,
- семейные чаепития,
- семейные гостиные,
- творческие презентации,
- творческие проекты,
-мероприятия, раскрывающие историю семьи,
преемственность между поколениями
184
Воспитание нравственных чувств и этического сознания
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни
Виды деятельности
Формы занятий
1. Участие обучающихся в экскурсиях по
городу, во время которых знакомятся с
различными видами труда, профессиями в
ходе экскурсий на производственные
предприятия, встречи с представителями
разных профессий
2. Знакомство с профессиями своих
родителей, с трудовыми династиями
- экскурсии по городу, посѐлку,
-экскурсии
на
производственные
мероприятия,
- встречи с интересными людьми,
- круглые столы«Мир профессий», «Кем
я хочу стать», «Мой выбор»
-исследовательские работы,
проекты
«Моя мама (папа) на рабочем месте»,
- уроки краеведения,
- творческие проекты «Труд наших
родителей»,
- конкурсы рисунков, коллажей
-фотовыставки
- праздники труда,
- ярмарки,
- конкурсы «Все работы хороши»,
- город мастеров,
- профориентация
3.Получение
первоначальных
навыков
сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками,
старшими
детьми,
раскрывающих перед детьми широкий
спектр профессиональной и трудовой
деятельности
4.Приобретение опыта уважительного и - презентация учебных и творческих
творческого отношения к учебному труду
достижений,
- шкатулка Творчества,
- портфолио ученика
5.
Применение
творческих
знаний, - тематические недели по предметам,
полученных
при
изучении
учебных - интеллектуальный марафон, Неделя
предметов на практике
науки,
- олимпиады по предметам
6.
Участие
в
общественно-полезной - субботники,
деятельности на базе ОУ в учебное и - санитарные пятницы,
внеучебное время
- трудовые десанты,
- озеленение кабинета,
- трудовые акции
7. Приобретение умений и навыков - режим дня,
самообслуживания в школе и дома
- занятость в кружках,
- внешний вид ученика,
- уроки этикета,
-дежурство в столовой (по желанию)
8. Участие во встречах и беседах с - беседы,
выпускниками своей школы, с войнами- - встречи,
выпускниками,
служившими
в
рядах - праздники
российской
армии,
с
выпускниками,
показавшими достойные примеры высокого
профессионализма
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий
обучающиеся получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении
творчества в жизни человека и общества.
185
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание)
Виды деятельности
Формы занятий
1. Усвоение элементарных представлений об
экокультурных
ценностях,
традиций
этического отношения к природе в культуре
народов России, других стран, нормах
экологической этики, об экологически
грамотном взаимодействии человека с
природой
2.
Получение
первоначального
опыта
эмоционально-чувственного
непосредственного
взаимодействия
с
природой,
экологически
грамотного
поведения в природе
3. Получение первоначального опыта участия
в природоохранительной деятельности
4. Усвоение в семье позитивных образцов
взаимодействия с природой, расширение
опыта общения с природой, заботы о
животных и растениях, участие вместе с
родителями в экологической деятельности по
месту жительства
- изучение предметов (окружающий
мир, литературное чтение)
- беседы, классные часы «Жизнь леса.
Лес в творчестве русских художников»,
«Человек в лесу», «Земля – наш общий
дом!», «Экология нашего села – дело
каждого!», «Судьба Земли – наша
судьба», «Кто в лесу живѐт, что в лесу
растѐт»,
- неделя экологии,
- диспут «Человек созидатель или
завоеватель?»
- игра-путешествие «Моя Земля»,
- просмотр фильмов
- экскурсии,
- прогулки,
- туристические походы,
-путешествие по родному краю, стране
-школьный праздник «Золотая осень»
- конкурс плакатов «Мы в ответе за
свою жизнь»,
- конкурс поделок из природного
материала,
конкурс
рисунков
«Берегите
природу!»,
- выставка рисунков «Картины леса»
- экологические акции «Сад на окошке»,
«Чистый родник», «Школьный двор»,
«Помоги
зимующим
птицам»,
«Школьный цветник»,
- экологические социальные проекты,
-экологические праздники и события,
- экологический марафон
- работа с семьѐй,
родительское
собрание
«Экологическое воспитание в семье»,
- фотовыставка « Мы в ответе за тех,
кого приручили!»,
- сбор макулатуры.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание)
Виды деятельности
Формы занятий
1. Получение элементарных представлений -изучение предметов
об эстетических идеалах и художественных технология),
186
(ИЗО,
музыка,
ценностях культуры
народов России
России,
культур -встречи с представителями творческих
профессий (художниками, музыкантами),
-знакомство с памятниками зодчества,
- посещение музея искусств,
- посещение выставок
2. Ознакомление с эстетическими идеалами, -занятия в кружках художественнотрадициями
художественной
культуры эстетического направления,
родного края, с фольклором и народными -система
экскурсионно-краеведческой
художественными промыслами
деятельности,
конкурс
стихотворений
«Живая
классика»,
- защита проектов «Музеи России».
-фестивали и конкурсы исполнителей
народной
музыки,
художественных
мастерских, театрализованных ярмарок,
- фестивали народного творчества,
- тематические выставки
3. Получение первоначального опыта -уроки технологии, ИЗО,
самореализации
в
различных
видах -занятия
в
студиях
и
кружках
творческой деятельности, умения выражать художественно-эстетического
себя в доступных видах и формах направления
художественного творчества
4. Участие вместе с родителями в - выставки семейного творчества,
проведении
выставок
семейного - музыкальные вечера,
художественного творчества, музыкальных - экскурсии в музеи,
вечеров, в экскурсионно-краеведческой - участие в эстетическом оформлении
деятельности,
посещение
объектов кабинета к мероприятиям, к праздникам
художественной культуры
- совместные праздники и проекты,
образовательные события
2.3.5. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и
общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся —
один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания,
поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов,
формирующих нравственный уклад жизни обучающегося. Повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей) рассматривается как одно из ключевых
направлений реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования.
В начальной школе родители, как правило, готовы активно участвовать в жизни
детей, по крайней мере, интересуются ею. Важно выстраивать с родителями
партнѐрские отношения – формулировать взаимные интересы, договариваться и
реализовывать эти договоренности, так, чтобы родители захотели добровольно
участвовать в жизни класса, школы.
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей
(законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания
младших школьников должна быть основана на следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в
определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности школы по
духовно-нравственному развитию и воспитанию младших школьников, в разработке
содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся, оценке эффективности этих программ;
187
сочетаниепедагогическогопросвещенияс
педагогическим
самообразованием родителей (законных представителей);
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
содействие родителям (законным представителям) в решении
индивидуальных проблем воспитания детей;
опора на положительный опыт семейного воспитания.
Знания, получаемые родителями, должны быть востребованы в реальных
педагогических ситуациях, должны открыть родителям возможности активного,
квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах
и мероприятиях.
В системе повышения педагогической культуры родителей используются (и
будут в дальнейшем использованы)
различные формы работы, в том числе:
родительское собрание, родительская конференция, организационно-деятельностная
и психологическая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная,
встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический
практикум, тренинг для родителей и др.
Формы психолого-педагогического просвещения:
Университет педагогических знаний (такая форма помогает вооружить
родителей основами педагогической культуры, познакомить с актуальными вопросами
воспитания детей).
Лекция (форма, подробно раскрывающая сущность той или иной проблемы
воспитания.Главное в лекции – анализ явлений, ситуаций).
Конференция (предусматривает расширение, углубление и закрепление знаний о
воспитании детей).
Практикум (форма выработки у родителей педагогических умений по
воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций,
тренировка педагогического мышления у родителей).
Открытые уроки (цель – ознакомление родителей с новыми программами по
предмету, методикой преподавания, требованиями учителя.Такие уроки позволяют
избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями
специфики учебной деятельности).
Индивидуальные тематические консультации (обмен информацией, дающей
реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, его проблемах).
Индивидуальные консультации – одна из важнейших форм взаимодействия
классного руководителя с семьей. Особенно она необходима, когда педагог набирает
класс. Для того чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем
ребенке, необходимо проводить индивидуальные консультации-собеседования с
родителями. Готовясь к консультации, целесообразно определить ряд вопросов, ответы
на которые помогут планированию воспитательной работы с классом. Индивидуальная
консультация должна иметь ознакомительный характер и способствовать созданию
хорошего контакта между родителями и учителем. Учитель должен дать родителям
возможность рассказать ему все то, с чем они хотели бы познакомить учителя в
неофициальной обстановке, и выяснить важные сведения для своей профессиональной
работы с ребенком:
– особенности здоровья ребенка;
– его увлечения, интересы;
– предпочтения в общении в семье;
– поведенческие реакции;
– особенности характера;
188
– мотивации учения;
– моральные ценности семьи.
Посещение семьи (индивидуальная работа педагога с родителями, знакомство с
условиями жизни).
Родительское собрание (форма анализа, осмысления на основе данных
педагогической науки опыта воспитания).
Общешкольные родительские собрания – проводятся не реже двух раз в
год. Цель: знакомство с нормативно-правовыми документами о школе, основными
направлениями, задачами, итогами работы.
Классные родительские собрания – проводятся не реже четырех раз в
год. Цель: обсуждение задач учебно-воспитательной работы класса, планирование
воспитательной работы, определение путей тесного сотрудничества семьи и школы,
рассмотрение актуальных педагогических проблем.
Родительские чтения – форма работы с родителями, которая дает возможность
родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и
участвовать в ее обсуждении. Родительские чтения можно организовать следующим
образом: на первом собрании в начале учебного года родители определяют вопросы
педагогики и психологии, которые их наиболее волнуют. Учитель собирает информацию
и анализирует ее. С помощью библиотекаря и других специалистов подбираются книги,
в которых можно получить ответ на поставленный вопрос. Родители читают
рекомендованные книги, а затем используют полученные в них сведения в родительских
чтениях. Особенностью родительских чтений является то, что, анализируя книгу,
родители должны изложить собственное понимание вопроса и изменение подходов к его
решению после прочтения книги.
Родительские вечера (без присутствия детей) – форма работы, которая
прекрасно сплачивает родительский коллектив. Родительский вечер – это праздник
общения с родителями друга своего ребенка, это праздник воспоминаний младенчества и
детства собственного ребенка, это поиск ответов на вопросы, которые перед родителями
ставит жизнь и собственный ребенок. Темы родительских вечеров могут быть самыми
разнообразными. Главное, они должны учить слушать и слышать друг друга, самого
себя, свой внутренний голос.
Родительский тренинг – это активная форма работы с родителями, которые
хотят изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным
ребенком, сделать его более открытым и доверительным. В родительских тренингах
должны участвовать оба родителя. От этого эффективность тренинга возрастает, и
результаты не заставляют себя ждать. Тренинг проводится с группой, состоящей из 12–
15 человек. Родительские тренинги будут успешными, если все родители будут в них
активно участвовать и регулярно их посещать. Чтобы тренинг был результативен, он
должен включить в себя 5–8 занятий. Родительский тренинг проводится психологом
школы, который дает возможность родителям на время ощутить себя ребенком,
пережить эмоционально еще раз детские впечатления.
Родительские ринги – одна из дискуссионных форм общения родителей и
формирования родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов
на вопросы по педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители. На один
вопрос отвечают две семьи. У них могут быть разные позиции, разные мнения.
Остальная часть аудитории в полемику не вступает, а лишь поддерживает мнение семей
аплодисментами. Экспертами в родительских рингах выступают учащиеся класса,
определяя, какая семья в ответах на вопрос была наиболее близка к правильной их
трактовке.
И традиционные, и нетрадиционные методы, формы взаимодействия классного
руководителя с родителями учеников ставят одну общую цель – сделать счастливой
подрастающую личность, входящую в современную культурную жизнь.
189
В духовно-нравственном воспитании школьников важную роль играет
взаимодействие школы с культурными и общественными организациями.
В районном центре есть учреждения, которые способны помочь духовнонравственному воспитанию школьников, связать школу с реальной жизнью. Педагог,
учитывая интересы учащихся своего класса, может наладить связь с центрами, домами
творчества, клубами, воскресными школами и т.д. для проведения совместных добрых
дел, которые впоследствии могут являться основой каких-либо проектов, создаваемых
учеником вместе с родителями.
ПЕРЕЧЕНЬ МЕРОПРИЯТИЙ
Для организации совместной деятельности школы, семьи и общественности по
духовно-нравственному развитию и воспитанию младших школьников.
Направление
Содержание
Воспитание
Проведение дней открытых дверей;
гражданственности,
Организация встреч с родителями-военнослужащими;
патриотизма, уважения Посещение семей, в которых есть (или были) ветераны
к правам, свободам и
войны;
обязанностям человека
Привлечение родителей к подготовке и проведению
праздников гражданско-патриотической направленности
Формирование
Родительские собрания совместно с детьми
нравственных чувств и
Конкурсы семейных презентаций
этического сознания
Встречи на классных часах с родителями гуманных
профессий: врач, учитель, пожарный и т.п.
Воспитание
Выступление родителей на классных часах «Мой путь к
трудолюбия,
профессии»;
творческого отношения
Семейные викторины
к учению, труду, жизни
Формирование
Спортивные соревнования «Мама, папа, я – спортивная
ценностного отношения
семья».
к здоровью и здоровому
Туристско-экскурсионная работа в классах (организация
образу жизни
походов, экскурсий, выездов на природу).
Участие в Днях здоровья.
Формирование
Экологические акции «Помоги зимующим птицам»
ценностного отношения
(изготовление скворечников и организация подкормки
к природе, окружающей
птиц в зимнее время;
среде (экологическое
воспитание)
Формирование
Родительские собрания с участием детей.
ценностного отношения Конкурс «Алло, мы ищем таланты» (с участием
к прекрасному,
родителей)
формирование
Конкурсы поделок с привлечением родителей
представлений об
Школьный праздник «Мы вместе»
эстетических идеалах и
ценностях
(эстетическое
воспитание)
Повышение
Примерная тематика лектория
педагогической культуры
1 класс
родителей (законных
Режим
дня
первоклассника.
Возрастные
и
представителей)
психологические особенности детей 6-ти и 7-ми летнего
обучающихся
возраста
190
Адаптация ребенка к школе. Как помочь ребенку
адаптироваться к обучению в школе
Научить детей учиться – задача семьи и школы.
Рекомендации педагога и психолога
Культурные ценности семьи и их значение для ребѐнка
«Права и обязанности ребѐнка»
«Методические рекомендации коррекция агрессивного
поведения ребѐнка»
Как уберечь ребѐнка от различных заболеваний
2 класс
Особенности обучения во втором классе.
Роль семьи в формировании у детей навыков
самообслуживания
Наказание и поощрение детей в семье
Роль книги в развитии интеллектуальных и личностных
качеств ребѐнка
Физическое развитие ребенка в школе и дома
Значение эмоций для формирования положительного
взаимодействия ребѐнка с окружающим миром
«Права и обязанности ребѐнка»
«Методические рекомендации коррекция агрессивного
поведения ребѐнка»
Как уберечь ребѐнка от различных заболеваний
3 класс
Роль семьи в правовом воспитании детей
Значение общения в развитии личностных качеств
ребѐнка.
Трудовое участие ребѐнка в жизни семьи. Его роль в
развитии работоспособности и личностных качеств.
Права и обязанности ребѐнка»
«Методические рекомендации коррекция агрессивного
поведения ребѐнка»
Как уберечь ребѐнка от различных заболеваний
«Увлечения ребѐнка. Интернет, телевидение, социальные
сети. Мнения за и против»
4 класс
Физиологическое взросление и его влияние на
формирование познавательных и личностных качеств
ребѐнка.
Учебные способности ребѐнка. Пути их развития на уроке
и во внеурочной деятельности.
Как научить ребѐнка жить в мире людей. Уроки этики
поведения для детей и родителей.
Вредные привычки – профилактика в раннем возрасте
«Как помочь ребенку при подготовке и выполнении
мониторинга».
Права и обязанности ребѐнка»
«Методические рекомендации коррекция агрессивного
поведения ребѐнка»
Как уберечь ребѐнка от различных заболеваний
191
«Увлечения ребѐнка. Интернет, телевидение, социальные
сети. Мнения за и против»
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях
определены в статье 38, 43 Конституции Российской Федерации, в главе 12 Семейного
кодекса Российской Федерации, статьях 44, 45 Закона Российской Федерации «Об
образовании в Российской Федерации».
Взаимодействие с организациями и учреждениями района (по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся
Направление
Содержание
Воспитание
Занятия обучающихся в кружках, клубах и секциях
гражданственности,
Участие школьников в праздниках посѐлка: митинг ко
патриотизма, уважения к
«Дню Победы», «День посѐлка» и др.
правам, свободам и
Просмотр видеофильмов по гражданской тематике в
обязанностям человека
кинотеатре
Беседы инспектора ПДН с уч-ся школы по
профилактике правонарушений среди обучающихся
Праздники,
посвящѐнные
«Дню
защитника
Отечества».
Формирование
Занятия обучающихся в кружках, клубах и секциях
нравственных чувств и
Внеклассные мероприятия для уч-ся, проводимые в
этического сознания
детской библиотеке
Воспитание трудолюбия,
Занятия обучающихся в кружках, клубах и секциях
творческого отношения к
Встречи с работниками центра занятости населения
учению, труду, жизни
Формирование ценностного Занятия обучающихся в кружках, клубах и секциях
отношения к здоровью и
Проведение межведомственных рейдов в вечернее
здоровому образу жизни
время
Беседы с уч-ся медперсонала поселковой больницы
Формирование ценностного Занятия обучающихся в кружках, клубах и секциях
отношения к природе,
Участие в экологических поселковых и районных
окружающей среде
акциях
(экологическое воспитание)
Формирование ценностного Занятия обучающихся в кружках, клубах и секциях
отношения к прекрасному,
Участие уч-ся школы в торжественных мероприятиях
формирование
района – «День пожилого человека», «День матери» и
представлений об
т.д.
эстетических идеалах и
Участие в празднике «День защиты детей».
ценностях (эстетическое
воспитание)
2.3.6. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
Основные направления, ценностные установки и планируемые результаты
воспитательной деятельности
Направление
Ценностные установки
Планируемые результаты
воспитания
воспитательной деятельности
Воспитание
Любовь к России, своему 1.Сформировано ценностное
гражданственности,
народу, краю, служение
отношение к России, своему
192
патриотизма,
уважения к правам,
свободам и
обязанностям человека
Развитие
нравственных чувств и
этического сознания
Отечеству; правовое
государство, гражданское
общество, закон и
правопорядок,
поликультурный мир,
свобода личная и
национальная, доверие к
людям, институтам
государства и
гражданского общества
народу, краю, государственной
символике, законам РФ, родному
языку, народным традициям,
старшему поколению.
2.Обучающиеся имеют
элементарные представления об
институтах гражданского
общества, о государственном
устройстве и структуре
российского общества, о
традициях и культурном
достоянии своего края, о примерах
исполнения гражданского и
патриотического долга.
3. Обучающиеся имеют опыт
ролевого взаимодействия и
реализации гражданской,
патриотической позиции.
4. Обучающиеся имеют опыт
социальной и межкультурной
коммуникации.
5. Обучающиеся имеют начальные
представления о правах и
обязанностях человека, семьянина,
товарища.
Нравственный выбор;
1. Обучающиеся имеют начальные
справедливость;
представления о моральных
милосердие; честь;
нормах и правилах нравственного
достоинство; уважение
поведения, в том числе об
равноправие,
этических нормах
ответственность и чувство взаимоотношений в семье, между
долга; забота и помощь,
поколениями, этносами,
мораль; честность; забота носителями разных убеждений,
о старших и младших;
представителями социальных
свобода совести и
групп.
вероисповедания;
2. Обучающиеся имеют
толерантность,
нравственно-этический опыт
представление о вере,
взаимодействия с людьми разного
духовной культуре и
возраста.
светской этике;
3. Обучающиеся уважительно
стремление к развитию
относятся к традиционным
духовности
религиям.
4. Обучающиеся неравнодушны к
жизненным проблемам других
людей, умеют сочувствовать
человеку, оказавшемуся в трудной
ситуации.
5. Формируется способность
эмоционально реагировать на
негативные проявления в
обществе, анализировать
нравственную сторону своих
193
Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения к учению,
труду, жизни
Уважение к труду;
творчество и созидание;
стремление к познанию и
истине;
целеустремленность и
настойчивость,
бережливость,
трудолюбие
Формирование
ценностного
отношения к природе,
окружающей среде
(экологическое
воспитание)
Родная земля; заповедная
природа; планета Земля;
экологическое сознание
Формирование
ценностного
отношения к
прекрасному;
формирование
представлений об
эстетических идеалах
Красота; гармония;
духовный мир человека;
эстетическое развитие,
самовыражение в
творчестве и искусстве
194
поступков и поступков других
людей.
6. Обучающиеся знают традиции
своей семьи и образовательного
учреждения, бережно относятся к
ним.
1. Сформировано ценностное
отношение к труду и творчеству.
2. Обучающиеся имеют
элементарные представления о
различных профессиях.
3. Обучающиеся обладают
первоначальными навыками
трудового творческого
сотрудничества с людьми разного
возраста.
4. Обучающиеся осознают
приоритет нравственных основ
труда, творчества, создания
нового.
5. Обучающиеся имеют
первоначальный опыт участия в
различных видах деятельности.
6. Обучающиеся мотивированы к
самореализации в творчестве,
познавательной, общественно
полезной деятельности.
1.Обучающиеся имеют
первоначальный опыт
эстетического, эмоциональнонравственного отношения к
природе.
2. Обучающиеся имеют
элементарные знания о традициях
нравственно-этического
отношения к природе в культуре
народов России, нормах
экологической этики.
3.У обучающихся есть
первоначальный опыт участия в
природоохранной деятельности в
школе.
4. У обучающихся есть личный
опыт участия в экологических
инициативах, проектах.
1. Обучающиеся имеют
элементарные представления об
эстетических и художественных
ценностях отечественной
культуры.
2. Обучающиеся имеют
первоначальный опыт
и ценностях
(эстетическое
воспитание)
эмоционального постижения
народного творчества,
этнокультурных традиций,
фольклора народов России.
3. У обучающихся есть
первоначальный опыт
эстетических переживаний.
Отношения к окружающему миру
и самому себе; самореализации в
различных видах творческой
деятельности.
4. Обучающиеся мотивированы к
реализации эстетических
ценностей в образовательном
учреждении и семье.
Обучающиеся должны достигнуть:
воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений,
которые получил школьник вследствие участия в той или иной деятельности;
эффекта – последствия результата, того, к чему привело достижение
результата (развитие обучающегося как личности, формирование
компетентности, идентичности и т.д.)
Воспитательные
результаты
и
эффекты
деятельности
обучающихся
распределяются по трем уровням:
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных
знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально
одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.),
первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Второй уровень результатов — получение обучающимся опыта переживания
и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного
отношения к социальной реальности в целом.
Третий уровень результатов — получение обучающимся опыта
самостоятельного общественного действия.
Цель: оценка уровня сформированности духовно-нравственного развития и воспитания
младших школьников
Задачи:
Выработка комплекса показателей, обеспечивающих целостное представление
об уровне сформированности духовно-нравственного развития школьников.
Систематизация информации об уровне сформированности духовнонравственного развития школьников.
Обеспечение регулярного и наглядного представления информации об уровне
сформированности духовно-нравственного развития школьников.
Информационное обеспечение анализа и прогнозирования качественных и
количественных
показателей
уровня
сформированности
духовнонравственного развития школьников и выработки управленческих решений.
Субъекты мониторинга − младшие школьники.
Объект - уровень сформированности духовно-нравственного развития школьников.
Предметом- выступает процесс писихолого-педагогического сопровождения духовнонравственного развития школьников.
Инструментарий мониторинга:
анкеты;
195
опросные листы;
тесты
Процедура мониторинга
Мониторинг проводится педагогом-психологом и классным руководителем
(после специального обучения) дважды в год сентябрь, апрель.
Педагог-психолог проводит диагностику всех трех сфер по трѐм методикам.
Классный руководитель выполняет диагностику нравственного уровня
развития и воспитания младших школьников (субъективный тест).
2.3.7. Мониторинг духовно-нравственного развития и воспитания младших
школьников направлен на выявление уровня следующих показателей:
С целью диагностики процесса духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся МКОУ «Совхозная СОШ», а также оценки достижений
планируемых результатов предполагается проводить мониторинг духовнонравственного развития и воспитания младших школьников.
Периодичность проведения: ежегодно для всех обучающихся начальной школы.
Проводят мониторинг педагог-психолог, классный руководитель.
Инструментарий мониторинга представляет собой совокупность анкет, опросных
листов, позволяющих получить комплексную оценку уровня духовно-нравственного
развития и воспитания детей младшего школьного возраста.
Мониторинг духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников
направлен на выявление следующих параметров:
уровень сформированности социальной культуры через диагностику
нравственных представлений младших школьников: тест «Размышляем о жизненном
опыте» для младших школьников (составлен д.п.н. Н.Е.Щурковой, адаптирован
В.М.Ивановой, Т.В.Павловой, Е.Н.Степановым), диагностику проводит педагогпсихолог (приложение 1);
уровень нравственного развития и воспитания младших школьников:
субъективный тест М.И. Шиловой «Учитель о воспитанности школьников» (приложение
2).
уровень сформированности личностной культуры через диагностику
личностной сферы учеников с использованием методики «Я разный»,
диагностику проводит педагог-психолог (приложение 3);
уровень сформированности семейной культуры через диагностику семейных
ценностей и представлений учеников: анкета «Я и моя семья», диагностику
проводит педагог-психолог (приложение 4);
Все результаты выражаются в баллах и фиксируются в таблицах. Тесты и методики,
используемые для выявления показателей духовно-нравственного развития и воспитания
младших школьников имеют три уровня выраженности:
- ниже среднего (1 балл);
- средний (2 балла);
- выше среднего (3 балла).
Таблица 1.
Диагностическая таблица педагога – психолога.
Уровень
Уровень
Уровень
сформиро
сформирован сформиро
№
Суммарный
Ф.И.ученика
ванности
ности
ванности
п/п
балл
личностной социальной
семейной
культуры
культуры
культуры
196
Ключ:
0-3 балла – низкий уровень духовно-нравственного развития и воспитания;
4-6 балла – средний уровень духовно-нравственного развития и воспитания;
выше 7 баллов - высокий уровень духовно-нравственного развития и воспитания.
Таблица 2.
Диагностическая таблица классного руководителя.
Ф.И.ученика
№
Показатель
п/п
1
Социальная
культура
2
Семейная
культура
3
Личностная
культура
Критерии
Долг,
товарищество,
ответственность
Трудолюбие
Дисциплинированность,
отношение к учѐбе
Показатель
(средний
арифметический)
Следование семейным ценностям
Уважение, забота о родителях
Авторитет семьи
Показатель
(средний
арифметический)
Доброта, отзывчивость
Честность
Милосердие
Показатель
(средний
арифметический)
Ключ:
0-3 балла – низкий уровень духовно-нравственного развития и воспитания;
4-6 балла – средний уровень духовно-нравственного развития и воспитания;
выше 7 баллов - высокий уровень духовно-нравственного развития и воспитания.
Далее по результатам диагностики педагога-психолога и классного руководителя
составляется сводная таблица, которая позволяет сделать анализ эффективности работы
по духовно-нравственному развитию и воспитанию младших школьников в
МКОУ «Совхозная СОШ», .
№ Ф.И.ученика
Суммарный балл
Экспертное
п/п
Диагностика Диагностика заключение
педагогаклассного
психолога
руководителя
Качественным показателем нравственно-этической культуры младших школьников
является методика игровых ситуаций, включающая в себя диагностику следующих
компонентов нравственной воспитанности:
знаний (в виде представлений и понятий) о нравственных категориях;
мотивации, отражающей отношение учеников, как к моральным нормам, так и
к поступкам людей в ситуациях межличностного взаимодействия;
197
способов реального поведения в моделируемых ситуациях морального выбора,
т.е. действенности нравственных знаний, проявляющихся в обобщенности и
переносе определенных форм поведения в различные жизненные ситуации.
Игровые ситуации помогают определить уровень нравственной воспитанности детей, их
культуру, наметить направления коррекции поведения, провести определенную
просветительскую работу с родителями.
Приложение 1.
АДАПТИРОВАННЫЙ ВАРИАНТ ТЕСТА
«РАЗМЫШЛЯЕМ О ЖИЗНЕННОМ ОПЫТЕ» ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.
Цель: выявить нравственную воспитанность учащихся начальных классов.
Ход проведения. Для успешного проведения теста необходима абсолютная тишина,
анонимность (возможно лишь указать половую принадлежность, поставив в углу листа
букву «м» – мальчик, «д» – девочка).
Предварительно подготавливаются листы бумаги для более удобного подсчета
результатов.
Буква ответа
Номер
вопроса
а
б
в
1
2
*
*
3
*
Важно проследить за тем, чтобы во время тестирования атмосфера содействовала
сосредоточенности, искренности, откровенности. Вопросы теста должны быть
прочитаны поочередно ровным монотонным голосом, чтобы интонационная
насыщенность не влияла на выбор ответа.
Учащимся предлагается выбрать один из трех предложенных ответов и обозначить его в
графе (а, б, в) знаком *.
1. На пути стоит одноклассник. Тебе надо пройти. Что ты сделаешь?
а) обойду, не потревожив;
б) отодвину и пройду;
в) смотря какое будет настроение.
2. Ты заметил среди гостей невзрачную девочку (мальчика),которая (который)
одиноко сидит в стороне. Что ты делаешь?
а) ничего, какое мое дело;
б) не знаю заранее, как сложатся обстоятельства;
в) подойду и непременно заговорю.
3. Ты опаздываешь в школу. Видишь, что кому-то стало плохо. Что ты делаешь?
а) тороплюсь в школу;
б) если кто-то бросится на помощь, я тоже пойду;
в) звоню по телефону 03, останавливаю прохожих...
4. Твои соседи переезжают на новую квартиру. Они старые. Как ты поступишь?
а) предложу свою помощь;
б) я не вмешиваюсь в чужую жизнь;
в) если попросят, я, конечно, помогу.
5. Ты узнал, что твой одноклассник несправедливо наказан. Как ты поступишь в
этом случае?
а) очень сержусь и ругаю обидчика последними словами;
б) ничего: жизнь вообще несправедлива;
в) вступаюсь за обиженного.
6. Ты дежурный. Подметая пол, ты нашел деньги. Что делаешь?
а) они мои, раз я их нашел;
б) завтра спрошу, кто их потерял;
198
в) может быть, возьму себе.
7. Ты пишешь контрольную работу. На что ты рассчитываешь?
а) на шпаргалки;
б) на усталость учителя: авось, пропустит;
в) на свои знания.
8. Ты пришел на уборку школы и видишь, что все уже трудятся. Что ты
предпримешь?
а) поболтаюсь немного, потом видно будет;
б) ухожу немедленно домой, если не будут отмечать присутствующих;
в) присоединюсь к кому-нибудь, стану работать с ним.
9. Некий волшебник предлагает тебе устроить твою жизнь обеспеченной без
необходимости учиться. Что ты ему ответишь?
а) соглашусь с благодарностью;
б) сначала узнаю, скольким он обеспечил таким образом существование;
в) отказываюсь решительно.
10. Тебя учитель просит выполнить общественное поручение. Выполнять его не
хочется. Как ты поступишь?
а) забываю про него, вспомню, когда потребуют отчет;
б) выполняю, конечно;
в) увиливаю, ищу причины, чтобы отказаться.
11. Ты был на экскурсии в замечательном, но малоизвестном музее. Сообщишь ли ты
кому-нибудь об этом?
а) да, непременно скажу и постараюсь сводить их в музей;
б) не знаю, как придется;
в) зачем говорить, пусть каждый решает, что ему надо.
12. Решается вопрос, кто бы мог выполнить полезную для твоего класса работу. Ты
знаешь, что способен это сделать. Как ты поступишь?
а) поднимаю руку и сообщаю о своем желании сделать работу;
б) сижу и жду, когда кто-то назовет мою фамилию;
в) я слишком дорожу своим личным временем, чтобы соглашаться.
13. Уроки закончились, ты собрался идти домой. И вот говорят; «Есть важное дело.
Надо». Как ты поступишь?
а) напомню о праве на отдых;
б) делаю, раз надо;
в) посмотрю, что скажут остальные.
14. С тобой разговаривают оскорбительным тоном. Как тык этому относишься?
а) отвечаю тем же;
б) не замечаю, это не имеет значения для меня;
в) разрываю все отношения с этим человеком.
15. Ты узнал, что школу закрыли по каким-то причинам. Как ты реагируешь?
а) бесконечно рад, гуляю, наслаждаюсь жизнью;
б) обеспокоен, думаю, как дальше учиться;
в) буду ждать новых сообщений.
16. Что ты чувствуешь, когда на твоих глазах хвалят кого-то из твоих
одноклассников?
а) ужасно завидую, мне неудобно;
б) я рад, потому что и у меня есть свои достоинства;
в) мне все равно.
17. Тебе подарили красивую необычной формы авторучку. На улице взрослые
мальчишки требуют отдать подарок им. Что ты делаешь?
а) отдаю – здоровье дороже;
б) постараюсь убежать, говорю, что ручки у меня нет;
199
в) подарков не отдаю, сражаюсь с ними.
18. Уезжая надолго из дома, как ты себя чувствуешь вдали?
а) быстро начинаю скучать;
б) хорошо себя чувствую, лучше, чем дома;
в) не замечал.
19. Тебя просят послать книги в детский дом. Что ты делаешь?
а) отбираю интересное и приношу;
б) ненужных книг у меня нет;
в) если все принесут, я тоже кое-что отберу.
20. Когда ты слышишь о подвиге человека, что чаще всего приходит тебе в голову?
а) у этого человека был, конечно, свой личный интерес;
б) человеку просто повезло прославиться;
в) уважаю таких людей и не перестаю восхищаться ими.
Большое спасибо за ответы!
Обработка полученных данных. Количество выборов, сделанных школьниками в
каждом случае, необходимо подсчитать и выразить в процентном отношении к общему
числу учащихся. Показателем, свидетельствующим о достаточной нравственной
воспитанности учащихся, является количество выборов от 10 и более в следующих
вариантах: Графа а. Сосчитать * на вопросы 1, 4, 11, 12, 18, 19.
Графа
б.
Сосчитать
*
на
вопросы
6,
10,
13,
15,
16.
Графа
в.
Сосчитать * на вопросы 2, 3, 5, 7, 8, 9, 14, 17, 20.
Показателем, свидетельствующим о некоторой безнравственной ориентации,
эгоистической позиции, является количество выборов от 10 и более в следующих
вариантах:
Графа
а.
Сосчитать * на вопросы 2, 3, 6, 7, 9, 10, 13, 15, 16, 17, 20.
Графа
б.
Сосчитать
*
на
вопросы
1,
4,
5,
8,
14,
18,
19.
Графа
в.
Сосчитать * на вопросы 11, 12.
Показателем, свидетельствующим о несформированности нравственных отношений,
неустойчивом, импульсивном поведении, является оставшееся количество выборов, где
предпочтение явно не обнаруживается.
Приложение 2.
Субъективный тест классного руководителя
(предложен М.И.Шиловой, «Учитель о воспитанности школьников», адаптирован
Н.В.Кулешовой)
Цель: изучение сформированности нравственного уровня развития и воспитания
младших школьников.
Процедура предусматривает:
- анализ поступков, мотивов поведения обучающихся;
- сравнение с диагностической картой показателей;
- регистрацию результатов наблюдений в таблицу.
Диагностическая карта показателей.
Признаки проявляются
Показатель
Критерии
Ярко
3 балла
Средне
2 балла
200
Слабо проявляются
или отсутствуют 1
балл
Охотно
выполняет
общественные
поручения
и
побуждает к этому
других.
Понимает
общественную
значимость
труда,
Трудолюбие
имеет
навык
самообслуживания,
умеет организовать
труд других
ДисциплиниПримерно ведѐт себя
рованность,
в школе и дома и
отношение к призывает к этому
учѐбе
других.
Социальная культура
Долг,
товарищество,
ответственность
Следование
семейным
ценностям
Без особого желания
выполняет поручения,
необходим контроль
учителя.
Трудится
наличии
соревнования
конкуренции
при
Уклоняется от труда
даже при наличии
или
требований.
Соблюдает правила Нарушает
поведения
при дисциплину,
слабо
контроле со стороны реагирует на внешнее
старших.
воздействие.
Знает
и
следует Знает и частично
Ценности семьи не
ценностям
семьи, следует
ценностям
интересуют.
отстаивает их в споре семьи.
Проявляет уважение к
Почитает родителей,
родителям,
иногда
о проявляет
о
них
проявляет
о
них
заботу.
заботу.
Воспринимает
Ситуативно
семейную иерархию, вопринимает
Авторитет
уважает
старших. семейную иерархию,
семьи
Побуждает
других не всегда проявляет
поступать также.
уважение к старшим
Добрый, заботливый,
Доброта,
охотно
помогает Помогает
другим
отзывчивость
всем, кто нуждается в если поручит учитель.
его помощи.
Не требует честности
от других, не всегда
Верен слову, правдив,
выполняет поручения,
добровольно
Честность
в
поступках
признается в своих
признается
лишь
поступках.
после
замечаний
старших.
Внимателен
к
проблемам
других,
Может
иногда
имеет
высокий
помогать
другим,
уровень
эмпатии,
Милосердие
инициативу
не
готов
прийти
на
проявляет.
помощь и других
призывает
к
действию.
Выявляется три уровня нравственного воспитания:
Уважение,
забота
родителях
Личностная культура
Семейная культура
Уклоняется
от
выполнения
поручений,
безответственный.
201
Считает,
что
родители
должны
заботиться о нѐм.
Не
признает
авторитет
старших
членов
семьи,
склонен
к
бродяжничеству.
Недоброжелателен,
груб со сверстниками
и старшими.
Часто
неискренен,
обманывает старших
и сверстников.
Держится
высокомерно,
безразличен к чужому
горю.
Высокий – характеризуется наличием устойчивого положительного опыта и
нравственного поведения, с хорошей саморегуляцией и стремлением детей
положительно влиять на других.
Средний – активная позиция не проявляется, частичное проявление нравственных
качеств и использование положительного опыта, поведение регулируется взрослыми.
Низкий – слабое проявление положительного поведения, неразвитость саморегуляции и
самоорганизации.
Приложение 3.
Анкета «Я и моя семья»
Цель: изучение уровня сформированности семейных ценностей и значимости семьи в
жизни младшего школьника.
Инструкция: Ребѐнку предлагается ответить на 9 вопросов.
1. Тебе нравится твоя семья?
Нравится
Не очень нравится
Не нравится
2. Охотно ли ты выполняешь просьбы и поручения родителей?
Да
Бывает по-разному
Нет
3. Тебя часто наказывают за проступки?
Да
Бывает по-разному
Нет
4. Тебе нравится ухаживать и помогать младшим братьям или сестрам?
Да
Бывает по-разному
Нет
5. Ты хотел бы, чтобы у тебя в будущем была семья похожая на ту в которой ты
сейчас живѐшь?
Хотел бы
Не знаю точно
Не хотел бы
6. Тебе нравится делать уборку, мыть посуду, выносить мусор?
Да, делаю сам без просьб
Не всегда
нет
7. Часто ли ты слушаешь своих родителей?
Часто
Иногда
Почти никогда
8. Если родители делают тебе замечание, ты обижаешься на них?
Да
Бывает по-разному
Нет
9. Ты часто помогаешь дедушке и бабушке?
Часто
Иногда
Почти никогда
202
Интерпретация результатов (уровни сформированности семейных ценностей):
Высокий – у детей сформированы основы семейных ценностей, сформировано
почитание родителей, уважение к старшим, забота о младших, без напоминания готовы
помочь всем членам семьи, готовы передавать семейные ценности своим детям.
Средний – существует взаимопонимание и взаимопомощь в семье, но семейные
ценности не принимаются полностью, есть моменты, которые не устраивают школьника,
привлекают больше отдых, досуговые стороны. Такие дети достаточно благополучно
чувствуют себя в семье, однако бывают разногласия и непонимание, с отстаиванием
своих интересов. Ориентированы на деятельность по удовольствию.
Низкий – школьники в семье чувствуют себя некомфортно, неохотно участвуют в
семейных делах, предпочитают деятельность по удовольствию. Испытывают серьѐзные
затруднения в установлении контактов между членами семьи. Могут совершать побеги
из дома. Нередко семья воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в
которой для них невыносимо. Часто у школьников отмечаются нарушения нервнопсихического здоровья.
Приложение 4.
«Я разный»
(определение особенностей формирования личностной сферы младших школьников,
автор – Н.В.Кулешова)
Цель: изучение уровня определения особенностей формирования личностной сферы
младших школьников.
Инструкция: детям предлагается написать (для первого класса нарисовать) по два
слова, которые приходят в голову в связи со словами:
Семья –
Дом –
Отдых –
Школа –
Труд –
Поступок –
Далее дети должны выстроить написанные слова (рисунки) по порядку личной
значимости.
Критерии оценивания:
1. Количественный показатель – количество категорий (духовно-нравственная
ориентация, духовные ценности и переживания, социальные роли, умения,
знания, навыки; интересы, предпочтения; личностные свойства; оценочные
суждения).
1 балл – 1-2 определения, относящихся к перечисленным категориям;
2 балла – 3-5 определений, преимущественно относящихся к категориям социальные
роли, интересы, предпочтения.
3 балла – от 6 определений и более, включая более 4 категорий, в том числе
характеристику личностных свойств.
2. Деятельностный показатель.
1 балл – указывают конкретные действия («я учусь в школе»), свои интересы;
2 балла – совмещение 1 и 3 уровней, нечто среднее;
3 балла – указывают социальные роли («я ученик»), обобщенные личностные
качества (сильный, смелый).
3. Качественный показатель – соотношение положительных и отрицательных
оценочных суждений.
1 балл – преобладание отрицательных оценочных суждений или равенство
отрицательных и положительных суждений (низкое самопринятие или отвержение);
203
2 балла – незначительное преобладание положительных суждений или преобладание
нейтральных
суждений
(амбивалентное
или
недостаточное
позитивное
самоотношение).
3 балла – преобладание положительных суждений (положительное самопринятие).
№
п/п
Ф.И.ученика
Количественный Деятельностный Качественный Суммарный
показатель
показатель
показатель
балл
Уровни сформированности личностной сферы младшего школьника:
0-3 б. – низкий
4-6 б. – средний
7 б. и выше - высокий
Приложение 5.
Диагностика нравственно-этической культуры младших школьников
Комплексная диагностика следующих компонентов нравственной воспитанности:
1) знаний (в виде представлений и понятий) о нравственных категориях;
2) мотивации, отражающей отношения учащихся, как к моральным нормам, так и к
поступкам людей в ситуациях межличностного взаимодействия;
3) способов реального поведения в моделируемых ситуациях морального выбора, т. е.
действенности нравственных знаний, проявляющихся в обобщенности и переносе
определенных форм поведения в различные жизненные ситуации.
Определение уровня сформированности знаний детей о нравственных категориях,
нормах осуществляется с учетом таких критериев, как правильность, полнота и глубина
знаний о способах поведения в ситуациях морального выбора, о нравственных
переживаниях, возникающих в случае соблюдения или нарушения моральных
требований, а также степень обобщенности высказываний детей. Для диагностики
представлений и понятий детей о некоторых нравственных категориях и нормах
используется методика игровых ситуаций.
Дежурная чашка.
Цель: выяснить понимание детьми понятия "порядочность".
Функции: диагностическая, воспитывающая.
Организация: учитель читает рассказ "Чашка".
В старшей группе детского сада было двадцать пять ребят, а новеньких чашек с
голубыми незабудками и золотыми каемочками по краям - двадцать четыре. Двадцать
пятая чашка была совсем старая. Картинка на ней почти стерлась, краешек в одном месте
был чуть-чуть отбит. Никто не хотел пить чай из старой чашки.
- Противная чашка, - говорили ребята, - хоть бы она скорей разбилась.
Однажды всем ребятам достались новые чашки. Они удивились. А где же старая чашка?
Нет, она не раскололась, не потерялась. Лена, которая в тот день была дежурной, взяла
чашку себе. На этот раз чай пили тихо, без ссор и слез.
- Молодец, Лена, догадалась сделать так, чтобы всем было хорошо, - думали ребята.
И с тех пор дежурные пили чай из старой чашки. Ее так и называли "наша дежурная
чашка". (ПоВ.Осеевой.).
Ответ на вопрос"Каким одним словом можно назвать поступок Лены?" каждый ученик
записывает на карточке.
Обработка данных: делается вывод о степени осознания детьми сути понятия
"порядочность".
Ромашка.
204
Цель: определить знание детьми полноты, обобщенности понятий, а также сути
некоторых нравственных категорий.
Функции: диагностическая, развивающая, воспитывающая.
Организация: на лепестках ромашки, сделанной из бумаги, написаны слова: добро, зло,
истина, ложь, красиво, безобразно, трагично, комично. Детям предлагается поочередно
отрывать лепесток ромашки и раскрывать суть понятия, записанного на нем.
Обработка данных: учитель фиксирует высказывания детей с точки зрения полноты,
правильности, обобщенности понятия (добро - это проявление вежливости, сочувствия и
т. д.; истина предполагает справедливость, честность, правдивость и т. п.; красиво значит аккуратно, скромно, великодушно, порядочноидр.).На основании анализа ответов
может быть выявлен уровень сформированности таких этических представлений и
понятий у детей, как любовь, радость, искренность, долг, честь, ненависть, зависть,
враждаит. п., соотношение различных понятий ("добро - зло", "истина - ложь" и т. д.).
Философ.
Цель: выявить умения детей формулировать определения нравственных понятий.
Функции:
диагностическая,
развивающая,
воспитывающая.
Организация: на доске или на плакате записано несколько определений того или иного
нравственного понятия (доброта, мир, долг и др.).
Например:
Счастье - это быть здоровым.
Счастье – это успехи в учебе.
Счастье - хорошие друзья.
Счастье – это мир в семье.
Счастье - это мир на Земле.
Счастье - это, когда тебя понимают.
Счастье – это свобода.
Счастье - это много денег.
Счастье – это получение удовольствия.
Счастье - это власть над людьми.
Каждый ученик выбирает четыре определения и мотивирует свой выбор.
Обработка данных: осуществляется качественный анализ ответов детей.
Словарь добродетелей
Цель: определить уровень сформированности у младших школьников этических
представлений и понятий (полнота, степень существенности, мера обобщенности).
Функции:
диагностическая,
развивающая,
коррекционная.
Организация: с детьми проводится традиционная в рамках модели "Ориентир" игра
"Волшебный сундучок". Организуется она необычно: в течение трех дней дети
"путешествуют" со словами-добродетелями по алфавиту от "А" до "Я" соответственно
остановкам:
1."Аккуратность-любовь".
2."Миролюбие-сострадание".
3."Творчество-щедрость".
На остановках учитель (экспериментатор) инструктирует детей: каждый вынимает из
"волшебного сундучка" своеобразную по форме, разноцветную книжку-малышку "словарь
добродетелей",
подписывает
его.
На первой странице словаря выписаны все слова-добродетели, эти же слова записаны по
одному
на
отдельной
странице.
На первой остановке "Аккуратность - любовь" для проработки даются слова:
аккуратность, благодарность, вежливость, верность, дисциплинированность, доброта,
дружелюбие, заботливость, любовь.
По условию игры каждый ребенок должен письменно объяснить (по выбору) значения
не менее пяти слов. Кроме этого, он должен сверить свое объяснение слов с эталоном 205
на каждой странице, где дети дают объяснение, внизу имеется запись "Сверь со
словарем"
и
дается
трактовка
понятия
по
словарю.
После завершения работы класс делится на микрогруппы (не более 5 человек), в которых
дети обмениваются мнениями, рассматривают книжки-малышки, подсчитывают общее
количество объясненных слов-добродетелей и т. п.
Аналогично в игровой форме проводится работа и на следующих остановках.
На остановке "Миролюбие - сострадание" объясняются слова: миролюбие, мужество,
нежность, ответственность, правдивость, скромность, совестливость, справедливость,
сострадание.Остановка "Творчество - щедрость" предполагает объяснение значений слов
и выражений: творчество, трудолюбие, уважение, умение прощать, умение радоваться,
целеустремленность, честность, чуткость, щедрость.
Обработка
данных:
осуществляется
качественный
анализ
знаний
детей.
Примечание: "Словарь добродетелей" остается у каждого ребенка в личном пользовании.
Игровые ситуации.
Реши задачу.
Цель:
изучить
отношение
детей
к
поступкам
окружающих.
Функции: диагностическая, воспитывающая.
Организация: учитель предлагает детям проанализировать ситуации, каждый должен
дать краткий письменный ответ на вопрос задачи. Диагностический эксперимент
организуется
в
несколько
этапов.
Задача 1. Жил в лесу волчонок с матерью. Ушла мать на охоту. Словил волчонка
человек, положил в мешок и принес в город. Посредине комнаты мешок положил.
(Е.Чарушин.). Чтоскажетеохотнику?
Задача 2. Жил в лесу волчонок со своей матерью. Ушла мать на охоту, а волчонок
заблудился. Вы увидели его, и вам показалось, что мать его оставила. Ваши действия?
Задача 3. Жил в Синем лесу Волк, который никогда не загубил ни одного домашнего
животного. Но один раз и ему захотелось попробовать овечьего мяса. А как подкрасться
к овцам, что паслись на поле, как схватить овцу, он совсем не знал. Да и пастуха,
который был при овцах, очень боялся, так как тот имел толстую палку. Врежет этой
палкой по спине - все кости переломает. Но не был бы Волк волком. Если намерится чтото своровать - сворует. (З.Беспалый.) Ваше отношение к намерению Волка?
Задача 4. На уроке математики детям дается задача: человек весной надрезал ствол
березы и получил за день пять литров сока. Сколько сока он получит за десять дней? Как
вы
относитесь
к
подобным
действиям
людей?
Обработка данных: осуществляется качественный анализ высказываний детей. За основу
берутся следующие показатели: эмоциональное переживание ребенка, его оценочные
суждения о нравственных (безнравственных) поступках людей.
Волшебный стул.
Цель: выявить отношение детей к поступкам одноклассников, к качествам их личности.
Функции:
диагностическая,
воспитывающая,
коррекционная.
Организация: организуется игра "Волшебный стул" (идея Н. Е. Щурковой).
Перед игрой учитель обращает внимание ребят на то, что каждый человек хорош посвоему: один - прекрасно поет; другой - приветлив, добр к людям, всегда готов помочь;
третий
надежен
в
деле
и
т.
п.
Дети делятся на группы по 4 - 5 человек. Один садится на "волшебный" стул, а
остальные поочередно говорят только о хороших его (ее) поступках и качествах
личности. Например: "Марина вежливая, потому что...", "Она добрая, так как..." и др.
Подобным образом через обсуждение в микроколлективах проходят все дети. Игра
может быть организована в несколько этапов (дней), чтобы ребята не устали, не
потеряли
к
ней
интерес.
Обработка данных: делается качественный анализ результатов на основе фиксации
данных (учитель избирает свободную форму записи). За основу берутся такие
206
показатели, как умение оценивать поступки, качества одноклассников, эмоционально
выражать свое отношение к их действиям и др.
2.4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ,
ЗДОРОВОГОИ БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Программа формирования экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся - это комплексная программа формирования
знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих
сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одного из
ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования
экологической культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на
ступени начального общего образования являются:
- Закон Российской Федерации «Об образовании»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования;
- Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения.
СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней
начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной
школы (Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);
О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо
МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);
Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе.
(Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ
№ 199/13 от 28.03.2002);
Гигиенические требования к условиям реализации основной
образовательной программы начального общего образования (2009 г.);
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
№2357 от 22 сентября 2011 года «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утверждѐнный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 года №373»;
Концепция УМК «Школа Росии».
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени
начального общего образования сформирована с учѐтом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:
- неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
- факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые
приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к
последнему году обучения;
- чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по
своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и
207
результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и
тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных
популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения
страны в целом;
- активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний,
установок, правил поведения, привычек;
- особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за
исключением детей с серьѐзными хроническими заболеваниями) и восприятием
ребѐнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы,
неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.
Цель программы:
Сбережение и укрепление здоровья участников образовательного процесса,
формирования экологической культуры через внедрение в педагогическую
практику
на
начальной
ступени
образования
инновационных
здоровьесберегающих и здоровьеформирующих педагогических технологий, а
также развития экологической компетентности обучающихся начальной школы.
Задачи формирования экологической культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающихся:
формирование представления об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для
человека и окружающей среды;
формирование представления о позитивных и негативных факторах,
влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных
эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в
азартных играх;
дать представление с учѐтом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная активность,
инфекционные заболевания, переутомление и т. п.), о существовании и причинах
возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных
веществ, об их пагубном влиянии на здоровье;
формированиепознавательного интереса и бережного отношения к
природе;
научить обучающихсяобразовательной организации выполнять правила
личной гигиены и развить готовность на их основе самостоятельно поддерживать своѐ
здоровье;
формирование представления о правильном (здоровом) питании, его
режиме, структуре, полезных продуктах;
формированиепредставления о рациональной организации режима дня, учѐбы и
отдыха, двигательной активности, научить ребѐнка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам
поведения в экстремальных ситуациях;
формирование навыков позитивного общения;
научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих
сохранять и укреплять здоровье;
формирование потребности ребѐнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития;
оптимизировать учебный процесс с целью преодоления школьных факторов
отрицательного воздействия на здоровье ребенка;
208
разработать и внедрить комплексный мониторинг здоровья детей и оценки
эффективности здоровьесберегающей деятельности школы;
организовать работу психолого-социально-педагогической службы Учреждения с
целью обеспечения психолого-педагогической поддержки обучающихся и оптимизации
индивидуального образовательного маршрута ребенка;
добиваться 100% охвата обучающихся горячим питанием;
организовать систему просвещения родителей в вопросах сохранения и
укрепления здоровья детей.
В качестве диагностично заданных задач (планируемых результатов)
Программы рассматривать:
усвоение обучающимися:
- социально поощряемых стереотипов поведения в окружающей среде;
- первичных экологических представлений, адекватных научным знаниям;
- социальных норм экологически безопасного поведения;
- личного опыта эмоционально-целостных сопереживаний природным объектам,
мотивирующих на действия в интересах безопасности жизни, здоровья человека и
окружающей его среды при решении ключевого противоречия экологического сознания
этого возраста «хочу - нельзя»;
- коллективно-распределительного опыта универсальных учебных действий,
предметных знаний и умений в практических действиях по организации
здоровьесберегающего уклада школьной жизни, учѐбы, быта.
Планируемы результаты реализации Программы:
Обучающиеся должны научиться:
описывать простейшие экологические причинно-следственные связи в
окружающем мире, анализировать их, объяснять;
называть экологические проблемы в жизни природы и человека; опасности для
окружающей среды и здоровья человека; способы их предотвращения; правила
экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни; правила научной
организации учебного труда;
объяснять смысл закона экологии «Всѐ связано со всем»; связи здоровья
природы со здоровьем человека, его умением учиться и экологической грамотностью;
как следует заботиться о здоровье человека и здоровье природы: правила сохранения
зрения, слуха, обоняния; роль здорового питания и двигательной активности для
хорошего самочувствия и успешного учебного труда; опасность для здоровья и учебы
снижения двигательной активности, курения, алкоголя, наркотиков, инфекционных
заболеваний;
приводить примеры связей здоровья человека и здоровья природы, здоровья
природы и поведения человека, разнообразия окружающего мира – природного, мира
людей, рукотворного мира; цепочек экологических связей; экологически
предосторожного поведения в окружающей среде;
основам здоровьесберегающей учебной культуре;
здоровьесозидающему режиму дня, двигательной активности, здоровому
питанию;
противостоянию вредным привычкам;
необходимости экономия в быту, предвидения последствий своего поведения
для природы и человека; следования законам природы;
формулировать своими словами, что такое «экологическая культура»,
«биологическое разнообразие»; «экология», «здоровый образ жизни», «безопасность»;
разыгрывать экологические проблемные ситуации с обращением за помощью к
врачу, специалистам, взрослому;
209
планировать и организовывать экологически направленную деятельность в
окружающей среде по образцу (инструкции); планировать безопасное поведение в
экстремальных (чрезвычайных) ситуациях, типичных для места проживания;
рефлексировать результаты своих действий для здоровья человека, состояния
окружающей среды (как получилось сделать, что и как следует исправить);
оценивать результаты по заранее определенному критерию;
делать выводы о том, в чем причины экологических проблем; какие качества в
себе надо воспитывать, чтобы сохранить здоровье свое, окружающих людей, природы;
рассуждать о взаимосвязях здоровья человека и здоровья природы, если…,
то…; о правилах экологически безопасного поведения в окружающей среде,
индивидуальных особенностях здоровьесберегающего поведения в ситуациях учебы,
общения, повседневной жизни;
высказывать свое отношение к проблемам в области экологии, здоровья и
безопасности;
организовывать здоровьесберегающие условия учебы и общения, выбирать
адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных
особенностей;
самостоятельно
выполнять
домашние
задания
с
использованием
индифидуально эффективных, здоровьесберегающих приемов.
Направления реализации программы
здоровьесберегающей
инфраструктуры
1. Создание
образовательного
учреждения.
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся.
Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и обеды в
урочное время.
Организация рационального питания
Хорошо известно, что любая, особенно белковая и витаминная недостаточность
питания, способна резко затормозить процессы роста и развития, ухудшить
психофизическое состояние развивающегося организма.
Технологическое и холодильное оборудование находится в удовлетворительном
состоянии.
Санитарно - гигиеническое обеспечение безопасности питанияосуществляется на
основании постановления №189 от 29.12.10 г «О введении в действие правил и
нормативов САНПИН 2.4.2.2821-10».
Работники столовой выполняют гигиенические требования к срокам годности и
условиям хранения пищевых продуктов в соответствии с правилом 2.4.2.2821-10
«Продовольственные и пищевые продукты», а также приложение7 к СанПиН 2.4.2.282110 «Условия хранения, сроки годности особо скоропортящихся продуктов при
температуре (4+-/2 град. С°).
Продукты транспортируются в соответствии с правилами «Требования к
транспортировке пищевых продуктов» (САНПИН 2.4.2.2821-10).
Производство продукции осуществляется в соответствии с установленным
порядком и на технологическом оборудовании, отвечающем требованиям нормативной
документации.
Организация
общественного
питания
соответствует
санитарноэпидемиологическим
требованиям к организации
общественного питания,
изготовлению и оборотоспособности в них пищевых продуктов и продовольственного
сырья (САНПИН 2.4.2.2821-10).
210
Требования к соблюдению правил личной гигиены сотрудниками
пищеблока
К работе на пищеблок допущены лица, прошедшие медосмотр медицинским
работником контролируются сроки прохождения медосмотров. Персонал пищеблока
соблюдает правила личной гигиены.
Требования к санитарному состоянию и содержанию столовой
Уборку столовой производят после каждого посещения детьми. После каждого
приема пищи столы моют горячей водой с мылом или содой. Освобожденная от остатков
пищи посуда моется в воде 65-70 С° с добавлением моющих средств, дезинфицируется.
Ополаскивается проточной водой.
В школе работает оснащенные спортивный зал, имеется спортивная площадка,
оборудованная необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарѐм.
Медицинское обслуживание в школе
Общие сведения
Направления деятельности:
- организационная;
- лечебно-профилактическая;
- санитарно-эпидемическая;
- санитарно-просветительская.
Ежегодно
в школе медперсоналом ( медицинская сестра) проводятся
следующие мероприятия:
Организационные мероприятия
- проверено санитарное состояние школы перед началом учебного года;
- выписаны лекарственные препараты для комплектования аптечек;
- анализ состояния здоровья детей;
- координация деятельности школы и лечебно-профилактических учреждений;
- ежедневное контролирование состояния фактического питания и анализ
качества пищи;
- контролирование санитарно-гигиенического состояния пищеблока, выполнения
натуральных норм, бракераж готовой продукции;
- распределение школьников на медицинские группы для занятий физической
культурой;
- оформление медицинских карт учащихся 1-ых классов и вновь поступивших
школьников.
Лечебно-профилактические мероприятия.
Проводится медицинский осмотр узкими специалистами учащихся 1-ых, 5-ых, 9ых классов, а также диспансерной группы обучающихся.
Профилактический осмотр проводится в декретированные сроки (1, 5, 9-ые
классы), что позволяет выявить функциональные расстройства организма, предупредив
их, назначив соответствующее лечение. Осмотр проводится специалистами: хирургом,
окулистом, неврологом, лор- врачом, педиатром. Охват детей составляет 100%.
Проводится обследование физического развития учащихся 1-4-х классов.
Оформлены листы здоровья во всех классных журналах
Осуществляется ежеквартальный осмотр учащихся на педикулѐз и чесотку,
проводится систематический контроль лечения. Каждые 10 дней проводится осмотр
выявленных больных.
Обучающиеся, подлежащие диспансерному учѐту, поставлены на медицинский
контроль.
В течение учебного года ведѐтся систематическая работа по профилактике
травматизма учащихся. Регулярно проводтся амбулаторный прием.
Осуществлялся контроль соблюдения медицинских предписаний на уроках
физкультуры.
211
Формирование экологической культуры,здорового и безопасного образа
жизни обучающихся в преподавании предметов:
«Окружающий мир», «Физическая культура», «Технология»
Под термином «культура безопасности жизнедеятельности» понимается способ
организации деятельности человека, представленный в системе социальных норм,
убеждений, ценностей, обеспечивающих сохранение его жизни, здоровья и целостности
окружающего мира.
Современный
уровень
культуры
безопасности
жизнедеятельности
начинаетформироваться при изучении курса «Окружающий мир», других базовых
предметов начальной школы.
Ожидается, что в результате освоения данного материала выпускники начальной
школы будут
знать:
правила перехода дороги, перекрестка;
правила безопасного поведения при следовании железнодорожным, водным и
авиационным транспортом, обязанности пассажира;
особенности жизнеобеспечения дома (квартиры) и основные причины,
которые могут привести к возникновению опасной ситуации;
характеристики водоемов в местах своего проживания, их состояние вразличное
время года;
способы и средства спасания утопающих, основные спасательные средства;
правила безопасного поведения в лесу, в поле, у водоема;
меры пожарной безопасности при разведении костра;
правила личной безопасности в различных криминогенных ситуациях,
которые могут возникнуть дома, на улице, в общественном месте;
систему обеспечения безопасности жизнедеятельности населения в местах
проживания;
опасные погодные явления, наиболее характерные для региона проживания;
места с неблагоприятной экологической обстановкой в районе проживания и
правила безопасного поведения в местах с неблагоприятной экологической обстановкой;
основные термины и понятия, относящиеся к здоровью и здоровому образу
жизни;
помнить:
основные правила безопасности при использовании электроприборов идругих
бытовых приборов, бытового газа, а также препаратов бытовой химии;
рекомендации при соблюдении мер безопасности при купании, отдыхеу
водоемов;
порядок и правила вызова милиции, «скорой помощи», пожарной охраны;
обладать навыками:
по организации безопасной переправы через небольшую водную преграду
(ручей, овраг, канава);
завязывать 1-2 вида узлов;
разводить и гасить костер;
ориентирования на местности;
действовать в неблагоприятных погодных условиях, в том числе в лесу,в поле,
у водоема;
действовать в условиях возникновения чрезвычайной ситуации в регионе
проживания;
212
по оказанию первой медицинской помощи при порезах, ожогах,
укусахнасекомых, кровотечении из носа, попадании инородного тела в глаз, ухо или
нос,при отравлении пищевыми продуктами.
У учащихся будут сформированы индивидуальные навыки здорового образа
жизни, а также убеждения о пагубном влиянии вредных привычек на личное здоровье.
Умения, относящиеся к культуре безопасности жизнедеятельности, ученики
должны осваивать как на занятиях по интегративному курсу «Окружающий мир», так и
на уроках (прежде всего практической направленности: физкультура, технология) при
выполнении отдельных видов заданий. К ним относятся:
задания,
требующие
поиска
дополнительных
сведений
в
справочниках,энциклопедиях, учебниках и прочих изданиях, в том числе по другим
предметам;
задания, при выполнении которых в конкретных ситуациях ученик должен
делать самостоятельные выводы на основе сообщаемых сведений;
игровые задания, при выполнении которых происходит взаимодействиеученика
с двумя или более учащимися, формирование и отработка навыка коллективной работы
на достижение положительного результата;
ролевые игры, в которых происходит взаимодействие ученик с двумяили более
учащимися, формирование и отработка навыков безопасности в повседневной жизни,
чрезвычайных и экстремальных ситуациях;
задания, требующие самостоятельного выбора способа организации
получаемой
информации,
определения
последовательности
действий,
относительногорасположения объектов;
задания, предполагающие выполнение самостоятельных действий с техникой
для приема или передачи информации об экстремальных ситуациях: безопасный
разговор по телефону с незнакомым человеком, вызов службы спасения МЧС, «скорой
помощи» и т.д.;
задания, предполагающие выполнение самостоятельных действий
послеоповещения населения о чрезвычайных ситуациях (сообщении по радио,
телевидению и т.д.).
Кроме того, умения, относящиеся к культуре безопасности жизнедеятельности,
формируются целевым образом на уроках по базовым дисциплинам (представленный
ниже материал составлен на основе примерных программ по базовым дисциплинам).
Русский язык.
Соблюдение правил речевого общения в школе, в классе, со взрослыми, с детьми.
Слушание ответа одноклассников, высказывание своей точки зрения, комментирование
ситуации, выражение согласия или несогласия с мнением одноклассников и учителя,
способность задавать разные вопросы: на уточнение информации, на понимание
услышанного.
Упражнение в выборе языковых средств, соответствующих цели и условиям
общения. Накопление опыта уместного использования средств устного общения в
разных речевых ситуациях, во время монолога и диалога.
Оценка и взаимооценка правильности выбора языковых и не языковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, с незнакомыми людьми разного возраста.
Составление рассказа по теме или по сюжетным картинкам индивидуально, в паре
или в группе.
Понимание и сравнение текстов (например, оповещения населения), написанных
разным стилем. Составление списков (учеников класса, группы, необходимых
предметов). Применение знания алфавита при пользовании каталогами (справочниками,
словарями) для поиска необходимых сведений по заданной преподавателем тематике.
Литературное чтение.
213
Выбор книги в библиотеке (по рекомендованному учителем списку); чтение и
пересказ литературных произведений, иллюстрирующих безопасное поведение людей в
экстремальных ситуациях. Создание (устно) текста (небольшого рассказа-пояснения,
отзыва) по заданной учителем тематике и с учетом особенностей слушателей.
Окружающий мир.
Проведение наблюдений явлений природы (на примере своей местности).
Наблюдение простейших опытов по изучению свойств воздуха. Наблюдение погоды и
описание ее состояния. Измерение температуры воздуха, воды с помощью термометра.
Наблюдение простейших опытов по изучению свойств воды.
Наблюдение простейших опытов по изучению свойств полезных ископаемых.
Измерение температуры тела человека. Измерение веса и роста человека.
Экскурсия по школе (учимся находить класс, свое место в классе и т.п.).
Экскурсия по своему району или городу (путь домой). Экскурсия по своему
району или городу (безопасное поведение на дороге). Экскурсия на одно из
подразделений службы спасения МЧС с целью ознакомления с трудом спасателей.
Лекарственные растения. Съедобные и ядовитые грибы, ягоды.
Основы ориентирования на местности. Ориентир. Компас.
Предметные результаты:
знать/понимать:
правила поведения в школе, на уроке;
правила поведения в природе (в парке, в лесу, на реке и озере);
правила безопасного поведения на улицах;
правила дорожного движения (поведение на перекрестках, улицах, игровых
площадках, знаки дорожного движения, определяющие правила поведения пешеходов,
пассажиров);
правила пользования транспортом;
гигиену систем органов (личную гигиену);
режим дня школьника (чередование труда и отдыха в режиме дня);
приемы закаливание;
игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья;
основные правила обращения с газом, электричеством, водой;
номера телефонов экстренной помощи;
приемы первой помощи при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обморожении,
перегреве;
правила противопожарной безопасности (основные правила обращенияс газом,
электричеством, водой);
правила сбора грибов и растений;
уметь:
объяснять правила поведения в различных ситуациях;
составлять режим дня школьника.
Физическая культура.
Целью является формирование у обучающихся начальной школы основ здорового
образа жизни.
Реализация данной цели связана с решением следующих образовательных задач:
укрепление здоровья школьников посредством развития физических качеств
повышения функциональных возможностей жизнеобеспечивающих системорганизма;
формирование общих представлений о физической культуре, ее значении в жизни
человека, роли в укреплении здоровья, физическом развитии физической
подготовленности;
214
развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями,
подвижным играм, формам активного отдыха и досуга;
обучение простейшим способам контроля физической нагрузки, по отдельными
показателями.
Предметные результаты.
Умения:
измерять (познавать) индивидуальные показатели физического развития(длину и
массу тела), развития основных физических качеств;
организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы
соревнований, осуществлять их объективное судейство;
организовывать и проводить занятия физической культурой с разной целевой
направленностью, подбирать для них физические упражнения и выполнять ихс заданной
дозировкой нагрузки;
характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса,регулировать ее
напряженность во время занятий по развитию физических качеств;
взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований.
составлять режим дня;
выполнять простейшие закаливающие процедуры;
выполнять комплекс упражнений для формирования правильной осанкии развития
мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных
занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
измерять показатели осанки, физических качеств: частоты сердечныхсокращений во
время выполнения физических упражнений;
организовывать и проводить подвижные игры (на спортивных площадках и в
спортивных залах).
подбирать комплексы
- физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток,
занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки;
- упражнения на развитие физических качеств;
- дыхательные упражнения;
- гимнастики для глаз.
Технология. Информационные технологии.
Предметные результаты:
знать/понимать:
роль трудовой деятельности в жизни человека;
правила безопасного поведения и гигиены при работе с инструментами,бытовой
техникой, компьютером;
правила безопасности при работе с компьютером.
уметь:
выполнять
- инструкции при решении учебных задач;
- правил поведения в компьютерном классе.
осуществлять организацию и планирование собственной трудовой деятельности,
контроль за ее ходом и результатами;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- соблюдения правил личной гигиены и безопасных приемов работыс материалами,
инструментами, бытовой техникой, средствами информационных и коммуникационных
технологий.
- правила безопасного поведения и гигиены при работе с инструментами, бытовой
техникой, компьютером.
215
Формирование экологической культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихсяво внеучебной проектной деятельности в рамках предметных
областей «Окружающий мир», «Технология», «Информатика».
Проектная деятельность в рамках курса «Окружающий мир»
Курс «Окружающий мир» обладает широкими возможностями для организации
внеурочной работы младших школьников. Она служит продолжением урока и
предполагает участие всех учащихся.
Внеурочные работы могут проводиться в учебном кабинете, в природе, в уголке живой
природы, в музеях разного типа и т.д.; они включают проведение опытов, наблюдений,
экскурсий, значительное внимание должно уделяться проектной исследовательской
деятельности.
Внеурочная деятельность, связанная с изучением курса «Окружающий мир»,
предусматривает организацию проектной деятельности, нацеленной на освоение
содержания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся
практических заданий, проектирование решения тех или иных проблем.
Исследовательская проектная деятельность позволяет ученику самостоятельно
осваивать содержание, работая с разнообразными источниками информации, приборами,
лабораторным оборудованием. Причем проектная деятельность может носить как
групповой (на экскурсии), так и индивидуальный характер. Курс «Окружающий
мир»включает большое число экскурсий, в ходе которых может быть организована
исследовательская проектная деятельность.
Исследовательская проектная деятельность младших школьников с учетом их
возрастных особенностей может быть в большей мере ориентирована на организацию
самостоятельных исследований, наблюдений за своим организмом. В большинстве
случаев проекты имеют краткосрочный характер, что обусловлено психологическими и
возрастными особенностями младших школьников: учащиеся обычно утрачивают
интерес к длительным наблюдениям и фиксации результатов.
Проектная деятельность должна осуществляться в школе, дома или около дома,
не требуя от учащихся самостоятельного посещения без сопровождения взрослых
отдаленных объектов, что связано с обеспечением безопасности обучаемых.
Целесообразно, чтобы проектная деятельность носила групповой характер, что
будет способствовать формированию у обучающихся коммуникативных умений, таких,
как умение распределять обязанности в группе, аргументировать свою точку зрения,
участвовать в дискуссии и т.д.
Проектная деятельность должна предусматривать работу с различными источниками
информации, что обеспечит формирование информационной компетенции, связанной с
поиском, анализом, оценкой информации.
В содержании проектной деятельности должно быть заложено основаниедля
сотрудничества детей с членами своей семьи, что обеспечит на следующей ступени
обучения реальное взаимодействие семьи и школы.
Системно, последовательно, углубленно внеурочная проектная деятельность
детей, связанная с содержанием курса «Окружающий мир», может быть организована в
рамках работы факультативов, школьных кружков и студий. Например,возможность
такой системной организации предоставляют факультативы, кружки, студии, программы
которых ориентированы на изучение традиционной культуры
народов России,
Германии, Англии.
Окружающий мир. Внеурочная проектная деятельность.
Поиск информации в энциклопедиях и других изданиях, в том числе изшкольной
библиотеки, на видеокассетах, в электронных энциклопедиях, из рассказов взрослых, на
экскурсиях (в природу, музеи, на предприятия), в Интернете.
Технология. Внеурочная деятельность.
216
Применение разных способов компьютерного поиска информации: просмотр
подобранной по теме информации, поиск файлов с помощью файловых менеджеров,
использование средств поиска в электронных изданиях, специальных поисковых систем.
Уточнение запросов на поиск информации. Сохранение результатов поиска. Поиск
изображений. Сохранение найденных изображений.
Анализировать полученные сведения, выделяя признаки и их значения,определяя
целое и части, применяя свертывание информации и представление ее в наглядном виде
(таблицы, схемы, диаграммы).
Информатика. Внеурочная деятельность.
Создание мультфильмов и живых картинок на компьютере по теме здорового и
безопасного образа жизни. Выполнение основных операций при создании анимации.
Прохождение этапов создания мультфильмов.
3. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их
деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического
коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения
функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия
перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объѐму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение
домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
Здоровьесберегающие технологии в образовательном пространстве школы
Учебный план в 1-4 классах определяет максимальный объем обязательной нагрузки
обучающихся, не превышающей предельно допустимую, состоит из инвариантной и
вариативной частей и соответствует требованиям СанПиНов.
Санитарно-эпидемиологической экспертизой установлено,
что состояние
соответствует государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормам
«Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях»
(СанПиН 2.4.12.2821-10). Измеренные параметры микроклимата в учебных кабинетах
соответствуют нормам(СанПиН 2.4.12.2821-10). Проведенный смотр работы школы по
выполнению требований охраны труда, техники пожарной безопасности,
электробезопасности, санитарно-гигиенического режима, трудового законодательства
признан удовлетворительным. Систематически контролируется процесс испытания
спортивного инвентаря и вентиляционного оборудования в учебных помещениях.
По данному направлению проводится следующая работа
В рамках производственного контроля ежемесячно проводятся смотры учебных
кабинетов по соблюдению техники безопасности, охраны труда и санитарногигиенических требований (СанПиН 2.4.2.2821-10). В рамках контроля проверяется
выполнение следующих требований: наличие и система работы с журналом инструктажа
по технике безопасности обучающихся воспитанников, с журналом трехступенчатого
контроля; наличие в кабинетах пакета инструкций; соблюдение правил техники
безопасности, электробезопасности, охраны труда; санитарного состояния кабинетов.
Положительными эффектами контроля можно считать следующие факты:
- отсутствие нарушения по соблюдению размеров проходов и расстояний между
партами, мебелью, оборудованием;
- оборудование отдельным вентилированием (кроме системы вытяжной вентиляции)
кабинеты повышенной опасности, а также библиотека, столовая;
- фрамуги во всех учебных кабинетах функционируют круглый год;
замена ламп накаливания;
Использование здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе.
На уроках физической культуры учителя применяют антистрессовую пластическую
гимнастику далее АПГ), авторами которой являются Е.В. Попков и Е.Н. Литвинов 217
совершенно новое направление массовой оздоровительной физкультуры, эффективность
которой была подтверждена в ходе масштабной медико-педагогической апробации,
проведенной
под
руководством
доктора
медицинских
наук,
профессора
Р.Е.Мотылянской. Обычно на уроке занятия АПГ составляют 20-25% времени урока.
Младшие школьники, проживая различные роли, изображая животных и птиц, картины
природы, с большим интересом выполняют движения, создается благоприятный
психоэмоциональный фон урока.
Наряду с антистрессовой пластической гимнастикой учителя физической культуры
используют комплекс упражнений, созданный около ста лет назад немецким врачом,
тренером и спортсменом Джозефом Пилатесом. Упражнения одновременно включают в
работу большое количество мышц, требуя правильной техники выполнения, а
количество повторений при этом может быть минимальным, что способствует снижению
утомляемости и предотвращает физическую перегрузку школьников.
Методику дыхательной гимнастики А.Н.Стрельниковой используют не только
учителя физической культуры, но и учителя музыки, начальных классов, учителя.
Предложенный метод выгодно отличается от известных упражнений на восстановление
дыхания тем, что позволяет, прежде всего, тренировать легочную ткань, диафрагму,
мышцы гортани, что обуславливает возможность его применения на различных
предметах. Динамические дыхательные упражнения сопровождаются движением всего
туловища и соответствуют определенным фазам дыхания. Универсальность этих
упражнений объясняются тем, что оздоравливающее воздействие оказывается как на
отдельные органы, так и на весь организм в целом. Широкое применение на уроках в
начальных классах, а также на уроках физической культуры в 1- 6 классах нашли
пальчиковые игры и
специально организованная предметная
деятельность:
шнурование обуви, специальных рамок; нанизывание предметов, собирание мозаики и
т.д., способствующие не только оздоровлению организма, но и развитию мелкой
моторики и речи школьников.
В школе большое внимание уделяется массажу рук и кистей. Использование
нетрадиционной методики Су Джок терапии способствует сохранению и укреплению
здоровья, развитию речи. Однако Су Джок терапия является более эффективным
способом не только развития мелкой моторики рук и артикуляционных способностей
ребенка, она является « пультом дистанционного управления» здоровьем человека. Этот
метод разработан южно корейским ученым, профессором Пак ЧжэВу. Вставая на него
босиком, перекатываясь с пятки на носок и обратно, переступая с ноги на ногу,
укрепляется стопа, происходит массаж всех внутренних органов. Наряду с ковриками
своеобразным массажем подошвы и одновременно гимнастикой служит перекатывание
стопой гимнастической палки диаметром 5-6 см, а также ходьба по ней. Хороший
оздоравливающий эффект дает массаж ушной раковины, на которой находится 30
наиболее значимых точек (используется всеми педагогами школы).
Подвижные игры с дидактической направленностью как средство
педагогики оздоровления
Игровые технологии в среднем и старшем звене выполняют игротерапевтическую и
коррекционную функцию.Наиболее распространены в практике учителей нашей школы
(30%) деловые игры, используемые для решения комплексных задач усвоения и
закрепления изученного материала на уроках истории, обществознания, литературы.
Кроме того, учителями разработаны и проведены интегрированные уроки со
здоровьесберегающей направленностью.
Учителя придерживаются гигиенических принципов построения урока
Физкультминутки в оптимальном объеме проводятся на всех обследуемых уроках в
начальной школе. Физминутки проводятся с целью профилактики утомления, нарушения
осанки, ухудшения зрения и т.д. индикатором рациональности проведенного урока
является момент наступления утомления, определяемый учителем по снижению учебной
218
активности, возрастанию двигательных и пассивных отвлечений у большинства
школьников.
Наличие эмоциональных разрядок, положительный психологический климат отмечен на
80% уроках по школе в целом.
Для достижения здоровьесберегающего эффекта оптимальная плотность урока (т.е.
доля времени, затраченного школьниками на собственно учебную работу) находится в
диапазоне 60-80%. Педагог использует метод хронометрирования и педагогических
наблюдений для оценки плотности урока.
Количество видов деятельности на уроках варьируется от 3 до 7, причем учителя
четко выдерживают паузу между сменой деятельности (7-10 минут), что обеспечивает
физиологически оптимального «переключения».
В основном, педагогический коллектив рационально использует методы
преподавания, применяя не менее трех методов в уроке, которые чередуются каждые 1015 минут. В системе педагоги проводят эмоциональные разрядки (не менее 2-3 за урок).
Большое внимание на уроке уделяют учителя чередованию рабочей позы, как
необходимого компонента гигиенически рационального учебного процесса.
Таким образом, гигиенически оптимальная организация урока является реальным
механизмом управления здоровья школьников в процессе обучения, не требующим
особых материальных затрат и зависящими от человеческого фактора (оценка уровня
рациональности урока проводится по 12 критериям, предложенным авторским
коллективом в составе: Кучма В.Р., Сердюковская Г.Н., Демин А.К. «Руководство по
гигиене и охране здоровья школьников»).
80% учебных занятий, значения которых подходят под характеристики уровней
рациональности,
оценены как рациональные, т.е. полностью соответствуют
гигиеническим критериям рациональной организации урока.
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения,
адекватные возрастным возможностям и особенностям обучающихся.
Используемый в школе учебно-методический комплекс «Школа России» содержат
материал для регулярного проведения учеником самооценки результатов собственных
достижений на разных этапах обучения: в результате работы на конкретном уроке, в
результате изучения темы или раздела, в результате обучения в том или ином классе
начальной школы. Система заданий направленных на самооценку результатов
собственных достижений, их сравнение с предыдущими результатами, на осознание
происходящих приращений
знаний, способствует формированию рефлексивной
самооценки, личностной заинтересованности в приобретении, расширении знаний и
способов действий. Содержание учебников имеет культурологический, этический и
личностно ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания
школьниками основных правил поведения в обществе на основе традиционных
духовных идеалов и нравственных норм. Достижению указанных личностных
результатов способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью
ребенка, с реальными проблемами окружающего мира, материал о правах ребенка, о
государственных и семейных праздниках и знаменательных датах. Особую актуальность
имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в
природном и социальном окружении.
В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических
средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.
Кабинет информатики оснащается:
- заданиями для индивидуального подхода при обучении, организации
самостоятельной работы и упражнений, учащихся на компьютере;
- комплексом научно-популярной, справочной и методической литературы;
- набором лучших программ для ЭВМ;
219
-
журналом инструктажа учащихся по охране труда;
держателями для демонстрации таблиц и стендами для экспонирования работ
учащихся;
- инвентарной книгой для учета имеющегося в кабинете учебного оборудования,
утвержденной директором школы;
- аптекой первой помощи;
- средствами пожаротушения.
Учебное оборудование для компьютерного класса и учебно-наглядные пособия для
компьютерного класса приобретаются школами в установленном порядке в соответствии
с "Перечнем технических средств, учебно-наглядных пособий и мебели для кабинетов
вычислительной техники всех типов учебных заведений". В начальной школе имеется
мобильный класс.
Помещение компьютерного класса, размещение рабочих мест, хранение
учебного оборудования.
Компьютерный класс оборудован:
Интерактивной доской
Проектором
Шкафом для хранения учебно-наглядных пособий и носителей
информации.
сетевое оборудование, в т.ч. для выхода в интернет
Диски с программным материалом хранятся в специальном небольшом ящике (по
классам и разделам программ) размером не менее 150x150x300, защищенном от пыли и
света.
Занятия в кружках с использованием ИКТ и мультимединых технологий должны
проводиться не чаще двух раз в неделю общей продолжительностью: для учащихся II V кл. (7-10 лет) - не более 60 мин.
Очевидно, что фактор санитарно-гигиенических требований к организации
учебного процесса в КИВТ накладывает весьма жесткие ограничения на структуру
каждого урока по информатике, что должно учитываться при их планировании. В
частности, это непосредственно касается учета продолжительности времени
(хронометража) использования программных средств, применение которых
предусматривается на уроке.
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности
индивидуальные особенности развития обучающихся: темпа развития и темп
деятельности.
4. Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на
обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся,
нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех
возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся система
включает:
полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья
(на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
- рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и
занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;
- организацию занятий по лечебной физкультуре;
- организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м
уроками;
220
- организацию
динамических
перемен,
физкультминуток
на
уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
- организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
- регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Традиционные спортивно – оздоровительные мероприятия:
- праздник «Золотая осень»,
- общешкольный кросс «Золотая осень»,
- спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья»,
- «Веселые старты»,
- турниры по футболу, волейболу, настольному теннису, армрестлингу, шахматам,
- соревнования «Папа, мама, я - спортивная семья»,
- Спортивные соревнования «Вперѐд, мальчишки», «Девочки спортивные»,
- Дни здоровья.
В целом в течение учебного года каждый школьник принимает участие в 8
общешкольных спортивно-оздоровительных мероприятиях.
1.
Совместные мероприятия
Спортивный праздник «Мама, папа, я – спортивная семья»
Летние туристические походы
Соревнования «Весѐлые старты»
2. Выпуск памяток для родителей
Как проводить оздоровительные минутки при выполнении домашних заданий.
Как сделать зарядку любимой привычкой ребѐнка.
Что делать родителям, чтобы помочь ребѐнку не попасть в беду.
Как сформировать у детей правильное отношение к своему здоровью.
Организация безопасного взаимодействия ребѐнка с компьютером.
Упражнения для тренировки зрения.
Упражнения для коррекции плоскостопия.
Упражнения для красивой осанки.
Упражнения для глаз при работе с компьютером.
Схема режима дня младших школьников.
Правила поведения детей перед сном.
3. Встречи с педагогом-психологом, медицинским работником.
4. Выставки научно- методической литературы.
5. Консультации педагога-психолога, медицинского работника.
Работа с обучающимися
1. Тематические классные часы
1 класс
Путешествие в страну здоровья.
Солнце, воздух и вода.
Берегите зубы.
Забота о глазах.
2 класс
Твой режим дня.
Откуда берутся грязнули.
Культура поведения за столом.
Культура одежды.
3 класс
221
«Как Стобед решил убить микробов, а заболел сам», «Стобед и золотая
рыбка»)
Как правильно делать уроки.
Ты и твои эмоции.
Закаливание организма.
4 класс
Профилактика простудных заболеваний.
Береги здоровье смолоду.
Вредные привычки.
Позитивные и негативные эмоции.
Умеешь ли ты правильно отдыхать.
2. Беседы
Безопасность в быту.
Правила пожарной безопасности.
Как не попасть в беду.
Безопасность на дороге.
Безопасность на водоѐме.
01, 02, 03.
Как помочь природе убрать наш мусор.
Выезд на пикник – праздник для человека и беда для природы?
3. Тренинговые занятия по формированию эмоционально-волевой регуляции
4. Работа по программе «Разговор о правильном питании» (2- 3 классы, авторы М.М.
Безруких, Т.А. Филиппова)
5. Работа по программе «Две недели в лагере здоровья» (4 класс, авторы
М.М.Безруких, А.Г.Макеева, Т.А.Филиппова)
6. Работа по программе «Все цвета, кроме чѐрного» (2- 4 классы, авторы
М.М.Безруких, А.Г.Макеева, Т.А.Филиппова)
7. Внеурочная деятельность (кружки, спортивная секция, вокально-танцевальный
коллектив «Варенька»)
8. Участие в конкурсах: конкурсы рисунков («Я за здоровый образ жизни»,
«Безопасность на воде», «Безопасное движение», «Нет - вредным привычкам!»,
«Правильное питание», «Береги природу», «Наш край», «Наш мир» и др.),
конкурсы проектов («Дорога в школу», «Как сохранить здоровье», «Экономия
воды», «Влияние загрязнения окружающей среды на рост растений» и др.),
конкурсы сочинений.
9. Организация занятий в спортивных секциях (футбол, волейбол, плавание,
настольный теннис, шахматы, лыжная подготовка)
10. Организация физической активности (3 урока физической культуры в неделю,
ежедневная вводная гимнастика до уроков, физминутки на уроках, дыхательная и
артикуляционная гимнастики на уроках, организация ролевых и подвижных
дидактических игр на уроках, динамические паузы, игровые перемены, подвижные
игры на воздухе, экскурсии)
11. Интересные встречи (с тренерами, спортсменами, работниками ГИБДД,
медицинскими работниками, социальным педагогом, психологом, работниками
лесхоза)
12. Спортивные соревнования.
13. Дни здоровья.
14. Тематические недели (неделя экологии, неделя здоровья, неделя психологии)
15. Библиотечные тематические уроки ( «Птицы родного края», «Кто в лесу живѐт,
что в лесу растѐт» и др.)
222
16. Акции («Школьный двор», «Чистый класс», «Школьный цветник», «Покормите
птиц зимой» и др.)
17. Досуговые мероприятия (викторины, КВНы, конкурсные программы, праздники,
экскурсии, походы и др.)
18. Выпуск памяток
Упражнения для глаз.
Упражнения для профилактики нарушения зрения.
Гимнастика для артикуляционного аппарата.
Правила безопасного обращения с электроприборами.
Правила личной безопасности в доме.
Правила личной безопасности на улице.
Как не стать жертвой преступника.
Как вести себя в лесу (и др.)
5. Реализация дополнительных образовательных программ
В школе созданы и реализуются дополнительные образовательные программы,
направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни.
Ведущую роль в организации свободного времени ребенка играет школа,
реализующая принцип единства учебной и внеучебной работы. Центральное звено этой
работы - система дополнительного образования.
На базе школы работает 1 спортивная секция (лѐгкая атлетика), которую ведет
педагог физической культуры.
Систематическая работа по профилактике детского дорожно-транспортного
травматизма организуется кружком ЮИД. В конкурсах «Безопасное колесо», Смотр
команд ЮИД обучающиеся занимали призовые места приглашаются для проведения
районных мероприятий. На базе школы раз в четверть проводятся соревнования
«Безопасное колесо», викторина «Светофорный ринг». Кружки спортивной
направленности, обеспечивали успешное выступление команд школы в районных и
городских соревнованиях.
6. Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Сложившаяся (или складывающаяся) система работы с родителями (законными
представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на
повышение их уровня знаний и включает:
проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов;
привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;
создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей и т.п.
Примерная тематика бесед с родителями
1 класс:
Забота государства о здоровье подрастающего поколения.
Содружество врача, педагога и семьи в гигиеническом обучении и воспитании
учащихся начальных классов.
Психологические особенности детей младшего школьного возраста.
Особенности физического развития младших школьников.
2 класс:
Гигиена мальчиков и гигиена девочек.
Основные принципы режима для младшего школьника.
Гигиенические требования к детской одежде и обуви.
Гигиена питания.
3 класс:
Физическое воспитание детей в семье.
Закаливание.
223
Активный отдых младших школьников.
Режим просмотра телевизора.
4 класс:
Половое воспитание детей младшего школьного возраста.
Профилактика бытового травматизма.
Профилактика пищевых отравлений.
Профилактика уличного травматизма.
Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового
и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур,
предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного
травматизма; утомляемости учащихся и т.п.
№пп
Критерии оценки эффективности
0-1-2
1
Находят ли отражение в целях и задачах воспитательно2
образовательнойпрограммы
актуальность,
социальная
и
педагогическая целесообразность мероприятий, направленных на
сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
2
Наличие целостной системы формирования культуры здоровья
2
обучающихся, воспитанников:
- последовательная и непрерывная система обучению здоровью на
различных этапах обучения;
- интегративный и межведомственный подход к решению проблем,
связанных с охраной и укреплением здоровья в образовательных
учреждениях;
- высокий уровень санитарно-гигиенической и просветительской
работы;
- формирование культуры досуга и отдыха.
3
Наличие здоровьесберегающего образовательного пространства:
2
- отсутствие перегрузок;
- выполнение санитарно-гигиенических нормативов;
- использование
здоровьесберегающих
технологий
в
образовательном процессе;
- воспитание у учащихся культуры здоровья, т. е. формирование
грамотности в вопросах здоровья, практическое воплощение
потребности вести здоровый образ жизни, заботиться о собственном
здоровье.
4
Медицинское обслуживание в школе:
1
- организация санитарно-гигиенического и противоэпидемического
режимов;
- профилактические работы;
- пропаганда здорового образа жизни;
- обучение гигиеническим навыкам субъектов образовательного
пространства.
5
Сформированность культуры здоровья у педагогического состава:
2
профессиональная подготовленность педагогов по вопросам
здоровьесберегающих образовательных технологий.
6
Психолого-педагогические факторы:
2
- психологический климат в классах, на уроке, наличие
эмоциональных разрядок;
- стиль педагогического общения учителя с учащимися;
- характер проведения опросов и экзаменов, проблема оценок;
224
7
8
9
- степень реализации учителем индивидуального подхода к ученикам
(особенно группы риска);
- особенность работы с «трудными подростками в классе»;
- состояние здоровья учителей, их образ жизни и отношение к своему
здоровью.
Физическое воспитание и двигательная активность обучающихся.
Совместная работа школы и родителей: привлечение к проблемам
школы (тематические лекции, стенды, брошюры, тренинги,
мероприятия и т. п.).
Эффективность работы образовательного учреждения по сохранению
и укреплению здоровья обучающихся:
- обоснованные
показатели
динамики
улучшения
здоровья
обучающихся;
- уменьшение количества поведенческих рисков, опасных для
здоровья (курение, алкоголь, наркотики);
- удовлетворенность школой детей, родителей и педагогов
- комплексностью и системностью работы по сохранению и
укреплению здоровья.
2
2
1
Развиваемые у обучающихся в образовательном процессе компетенции в области
здоровьесбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в
процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во
внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ
оздоровительной направленности.
В системе профилактической работы школы по формированию культуры здоровья
обучающихся ежегодно проводится блок мероприятий, направленный на выявление
знаний обучающихся о сохранении и укреплении здоровья.
- Комплекс мероприятий, посвященных «Всемирному Дню Борьбы с курением» (311 классы);
- Конкурс плакатов, стенгазет «Что такое курение?» (3-11 классы), конкурс
рисунков (компьютерная графика) среди 8-11 классов;
- «Курение – это вредная привычка или дань моде?» Мини- сценки с обсуждением
(6-7 классы)
- Диспут «Влияние вредных привычек на организм человека» (6-7 классы);
- Просмотр фильмов о вреде курения и алкоголя (6 - 9 классы);
- Тематические классные часы «Профилактика вредных привычек»(1-11 классы);
- «Быть здоровым – это здорово» (8-11 классы).
В летнее время вовлечены в досуговую деятельность оздоровительного лагеря
«Планета детства» (25 чел.) За летний период проведено: 11 праздников, 7 экскурсий, 8
соревнований, 4 акции, 3 лекции, 2 диспута.
КОМПЛЕКСНЫЙ ПЛАН
мероприятий по реализации направлений программы
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры в учреждении
№ Мероприятие
Сроки
Ответственный
п\п
проведения
1.
Обеспечение условий для сбережения здоровья В течение
Зам. по АХЧ
учащихся
года
2.
Организация рационального питания учащихся В течен. года
Директор
3.
Санитарно- гигиеническое обеспечение
Ежедневно
Медицинский работник
225
4.
5.
безопасности питания
Организация медицинского обслуживания
школьников
Участие школьников в целевых
воспитательных программах по воспитанию
культуры ЗОЖ
№ п\п
1.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
В течение
года
В течение
года
Медицинский работник
Зам. дир. по ВР
2. Организации медицинского обслуживания в школе
Мероприятие
Сроки
Ответственный
проведения
Организационные мероприятия
Проверка санитарного состояния школы к Август
Медицинский
началу учебного года
работник
Анализ состояния здоровья детей
Январь,
Медицинский
май
работник
Распределение школьников на
Сентябрь
Медицинский
медицинские группы для занятий
работник
физической культурой
Оформление медицинских карт учащихся В течение года Медицинский
работник
Контроль состоянием фактического
Ежедневно
Медицинский
питания и анализ качества пищи
работник
Отв. за питание
Контроль санитарно- гигиенического
Ежедневно
Медицинский
состояния пищеблока, выполнения
работник
натуральных норм, бракераж готовой
Отв. за питание
продукции
Осуществление контроля за соблюдением Ежедневно
Медицинский
норм и правил в части обеспечения
работник
охраны здоровья обучающихся,
формирования здорового образа жизни.
Организация работы по направлениям
В течение года Медицинский
здоровьесберегающей деятельности и
работник
формирования у обучающихся здорового
и безопасного образа жизни
Лечебно – профилактические мероприятия
Организация и проведение медицинского октябрь,
Медицинский
осмотра учащихся узкими специалистами апрель
работник,
Классные рук.
Проведение обследования физического
В течение года Медицинский
развития учащихся 1-4 классов
работник
Проведение осмотра учащихся на
Раз в квартал
Медицинский
педикулез, чесотку
работник
Проведение амбулаторного приема
В течение года Медицинский
учащихся
работник
Оформление листков здоровья в классных Сентябрь
Медицинский
журналах
работник, кл. рук.
Организация профилактических
В течение года Зам. дир. по ВР, кл.
мероприятий по травматизму учащихся
рук., Мед. раб.
Организация мероприятий по
В течение года Медицинский
профилактике инфекционных заболеваний
работник
226
8.
9.
10.
1.
2.
3.
4.
№
1
2
3
Осуществление контроля за соблюдением В течение года
медицинских предписаний на уроках
физической культуры
Осуществление контроля за
В течение года
своевременным флюорографическим
обследованием педагогических и
технических работников школы
Проведение мониторинга состояния
В течение года
здоровья учащихся
Санитарно – просветительская деятельность
Организация и проведение лекций и бесед В течение года
для школьников о сохранении и
укреплении здоровья
Организация и проведение бесед с
В течение года
техническим персоналом школы о
санитарном состоянии школы, о личной
гигиене, о профилактике инфекционных
заболеваний
Оформление уголков здоровья,
В течение года
информационных стендов по
профилактике социально-значимых
заболеваний
Участие в областной акции «Я выбираю
В течение
спорт, как альтернативу пагубным
года,
привычкам»
по отдельному
плану
Медицинский
работник
Медицинский
работник
Мед. работник
Зам.дир. по УВР
Зам. дир. по ВР
Медицинский
работник
Зам дир.по ВР
Медицинский
работник
Зам.директора по ВР
3.Формирование экологической культуры
Название мероприятия
Ответственность и
контроль за реализацию
программы
Усвоение элементарных представлений об
Администрация школы
экокультурных ценностях, о традициях этического
отношения к природе в культуре народов России,
других стран, нормах экологической этики, об
экологически грамотном взаимодействии человека
с природой (в ходе изучения инвариативных и
вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра
учебных действий)
Получение первоначального опыта эмоциональноАдминистрация школы
чувственного непосредственного взаимодействия с
природой, экологически грамотного поведения в
природе (в ходе экскурсий, прогулок,
туристических походов и путешествий по родному
краю).
Получение первоначального опыта участия в
Администрация школы
природоохранительной деятельности (в школе и на
пришкольном участке, экологические акции,
десанты, высадка растений, создание цветочных
клумб, очистка доступных территорий от мусора,
подкормка птиц и т. д.).
227
Участие в экологических акциях школы ,
Администрация школы
проектной деятельности
5
Усвоение в семье позитивных образцов
Администрация школы
взаимодействия с природой (при поддержке
родителей), расширение опыта общения с
природой, заботы о животных и растениях, участие
вместе с родителями (законными представителями)
в экологической деятельности по месту жительства.
4. Использование возможностей УМК «Школа России» в образовательном
процессе
№ п\п
Мероприятие
Сроки
Ответственный
проведения
1.
Реализация программы формирование
В течение года Зам.
культуры здорового и безопасного образа
директора по УВР
жизни средствами урочной деятельности
Учителя
(через все предметы учебного плана)
предметники
2.
Организация проектной деятельности в
В течение года Учителя
урочной и внеурочной работе
предметники
3.
Применение на уроках физической
В течение года Учителя
культуры:
физкультуры
-Антистрессовой пластической
гимнастики;
- дыхательную гимнастику
4
Проведение физкультминуток на уроках
Ежедневно
Учителя
предметники
5.
Применение методов и методик обучения, Ежедневно
Учителя
адекватных возрастным возможностям и
предметники
особенностям обучающихся
6.
Соблюдение требований к использованию Ежедневно
Директор
технических средств обучения
7.
Организация и обеспечение санитарно –
В течение года Зам.дир. АХЧ
гигиенических требований
8.
Разработка комплексов физических
В течение года Учитель физической
упражнений для детей, имеющих
культуры
отклонения в состоянии здоровья
9.
Проведение утренней зарядки
Ежедневно
Кл. руководители
10.
Проведение динамичных перемен
Ежедневно
Зам.дир. по ВР
кл.рук.
12.
Проведение на уроках специальной
Ежедневно
Учителя
гимнастики на осанку, гимнастики для
предметники
снятия утомления глаз учащихся
13.
Организация специальной группы для
В течение года Медицинский
занятий физической культурой
работник
14.
Организация работы с учащимися,
В течение года Зам. директора по
мотивированными на успешное обучение,
УВР, руководитель
путем участия в олимпиадах, предметных
ШМО
неделях, различных конкурсах с целью
профилактики учебных перегрузок
15.
Обеспечение соблюдения требований к
В течение года Зам. директора по
объемам домашних заданий
УВР, руководитель
ШМО
4
228
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
№
п\п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Проведение тематических классных часов
по нравственному воспитанию:
- «Учитесь властвовать собой»
- «Человек и его манеры»
- «Личная гигиена»
- «Жить, побеждая зло»
Проведение месячников:
- пожарной безопасности
- гражданской защиты
- за здоровый образ жизни
- охраны труда
Создание библиотеки методической
литературы по проблеме здорового образа
жизни
Разработка рекомендаций классным
руководителям по ведению
индивидуального учета физического и
психического состояния учащихся
Разработка рекомендаций для учителей по
вопросам педагогического общения
Организация круглых столов по обмену
опытом в разработке эффективных форм и
методов работы, направленных на
оздоровление учащихся
Обучение школьников эффективным
поведенческим стратегиям: умению
решать жизненные проблемы, эффективно
общаться, владеть своими эмоциями и т. д
октябрь
ноябрь
январь
февраль
Классные
руководители
сентябрь
октябрь
ноябрь
май
Директор,
зам.директора по
ВР.
До декабря
Библиотекарь
Декабрьянварь
Директор
Психолог
Ноябрьдекабрь
Ноябрь
Март
Зам. директора по
УВР
Зам. директора по
ВР
В течение года
Классные
руководители
5. Организация здоровьесберегающего образовательного процесса
Мероприятие
Сроки
Ответственный
проведения
Поддержание в школе надлежащих
Ежедневно
Директор
санитарно-гигиенических условий
Соблюдение воздушного и светового режима Ежедневно
Директор
в школе
Обеспечение соблюдения правил ПБ в школе Ежедневно
Зам. дир. по
безопасности
Содержание в исправности электрохозяйства Ежедневно
Директор, зам. дир.
и всех средств пожаротушения
по безопасности
Регулярное проведение объектовых
По графику
Директор, зам. дир.
тренировок
по безопасности
Проверка состояния охраны труда в школе и По плану
Администрация шк.
документации по ТБ в учебных кабинетах
внутришколь- Профком
ного контроля
Разработка плана мероприятий по охране
Сентябрь
Администрация
труда и ТБ в школе
школы
Издание приказов:
Сентябрь
Директор, зам. дир.
- об охране жизни и здоровья школьников,
по безопасности
- о назначении лиц, ответственных за
соблюдение правил ТБ, ПБ и охраны труда
229
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
Составление социального паспорта по
классам, составление списков:
- учащихся группы риска,
- неблагополучных семей,
- многодетных семей,
- малообеспеченных семей,
- неполных семей,
- детей-инвалидов
Индивидуальные беседы с детьми «группы
риска»
Тематические классные часы о вреде
алкоголя, курения и употребления
наркотиков
Оформление стендов в классах «Хочу быть
здоровым!», «Скажи наркотикам нет»,
«Береги здоровье смолоду»
Встречи обучающихся с работниками
милиции, медицинскими работниками
Анкетирование учащихся по проблемам
наркомании, алкоголизма, курения.
Организация дежурства по школе
Проведение динамических пауз в 1-х классах
Составление графика работы спортивных
секций и спортивного зала
Оформление стенда «За здоровый образ
жизни»
Рейды:
- по проверке внешнего вида учащихся,
- по сохранности библиотечных учебников,
- по выполнению школьниками режима дня
Проведение вводного инструктажа по
правилам ТБ, ПБ и охраны труда
Составление заявок на приобретение мебели,
наглядных пособий, оборудования и ТСО
для кабинетов
Обеспечение хранения спортивного
инвентаря
Обеспечение готовности школьных
помещений, системы отопления для работы в
зимний период
Организация занятий для будущих
первоклассников с целью адаптации их к
условиям школьной образовательной среды
Обеспечение требований к охране труда при
проведении итоговой аттестации в 9, 11 кл.
Организация ремонта учебных кабинетов
Обеспечение требований ТБ во время
ремонта школы
Подготовка актов по приемке школы
Сентябрь
Классные
руководители
В течение года
Зам. директора по
ВР, кл.рук.
Классные
руководители
По плану кл.
руководит.
Октябрь
Вожатая, классные
руководители
Ноябрьдекабрь,
апрель
В течение
года
Сентябрь
Ежедневно
Сентябрь
Администрация
Октябрь
Зам. дир по ВР
По плану
внутришкольн
ого контроля
Зам. директора по
ВР, библиотекарь,
совет школьников
Сентябрь
Март
В течение года
Директор, классные
руководители
Зам. директора
по УВР,
Завхоз
Учитель
физкультуры
Директор
Постоянно
К началу
зимнего
периода
Сентябрь-май
Май-июнь
Летний период
В летний
период
Июль-август
230
Психолог,
Кл. руководители
Зам. дир. по ВР
Учителя нач. кл.
Зам. дир. по УВР
Учителя нач.
классов
Зам. директора
по УВР
Завхоз
Зав. кабинетами
Директор
Директор
29.
30.
31.
32.
33.
34.
Обеспечение медицинскими аптечками
учебных кабинетов
Приемка школы к новому учебному году
Проведение месячника по уборке школьной
территории
Озеленение учебных кабинетов и территории
школы
Организация отдыха и оздоровления
учащихся в летний период
Организация работы по оздоровлению
педагогического коллектива
Проведение медосмотра педагогов школы
Августсентябрь
Август
Сентябрь
Май
Май-сентябрь
Июнь-август
Июнь-август
Августсентябрь
6. Организация физкультурно-оздоровительной работы
№ п\п
Мероприятие
Сроки
проведения
Школьные мероприятия
1.
Праздник «Золотая осень»,
Сентябрь
1- 4классы
35.
Кросс «Золотая осень» 1--11 классы
Первенство школы по футболу
1-4 классы
День здоровья, 1-4 классы
Сентябрь
Сентябрь
май
Сентябрь
Май
Первенство школы по волейболу,
4 классы
Веселые старты «Сильные, смелые,
ловкие», 1-4 классы
Февраль
7.
Подготовка к Всемирному Дню здоровья
Март
8.
Акция «Быть здоровым - это модно!»
Март
9.
10.
Спортивные состязания, 2-4 классы
Спортивный праздник «Папа, мама, я спортивная семья», 1-4 классы
Октябрь
Ноябрь
2.
3.
4.
5.
6.
Февраль
Март
Проведение мероприятий, посвященных
Апрель
Всемирному Дню здоровья, 1-4 класс
Участие в районных мероприятиях
12.
Участие в Спартакиаде школьников:
- Кросс
Сентябрь
- Соревнования по футболу;
Октябрь
- Соревнования по настольному теннису;
Сентябрь - Соревнования по шахматам;
октябрь
- Соревнования по волейболу;
Декабрь
Организация работы спортивных секций на базе школы
1.
Лѐгкая атлетика
В течение года
7. Работа с родителями
231
11.
Директор
Директор
Завхоз
Кл.руководители
Кл.рук., учитель
биологии
Зам. директора по
ВР
Директор, профком
Администрация
Ответственный
Учителя
физкультуры
Кл.руководители
Учителя ФК
Учителя ФК
Учителя
физкультуры
Кл.руководители
Учителя ФК
Учителя
физкультуры
Кл.руководители
Замдиректора по
ВР
Замдиректора по
ВР
Учителя ФК
Учителя
физкультуры
Кл.рук.
Учителя физ.
Кл.руководители
Учителя ФК
Учителя ФК
№ п\п
Мероприятие
1.
Включение в повестку родительских
собраний выступлений по темам
оздоровления учащихся
Приглашение на родительские собрания
медицинских работников
Организация индивидуальных
консультаций для родителей
Выступление на родительских собраниях по
результатам диагностики
2.
3.
4.
Сроки
проведения
Ноябрь,
январь, апрель
Ответственный
По плану
Классные рук.,
медработники
Классные
руководители
Классные
руководители
В течение
года
По плану
5.
Участие родителей на спортивнооздоровительных мероприятиях
По плану
4.
Родительский лекторий
Раз в четверть
Директор
Классные
руководители
Классные
руководители
Методика и инструментарий мониторинга достижений планируемых результатов
по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся МКОУ «Совхозная СОШ» представлена следующим образом:
Формирование экологической
Формированиекультуры здорового и
культурыобучающихся
безопасного образа жизни обучающихся
- уровень воспитанности обучающихся
- методика экспресс-диагностики
(методика Н.П.Капустина);
психоэмоционального напряжения
- диагностика уровня экологической
(О.С.Копина, Е.А.Суслова, Е.В.Заикин);
культуры личности (методики
- измененная методика ценностных
С.С.Кашлева, С.Н.Глазычева);
ориентаций М. Рокича;
- личностный тест «Оценить свое
- опросник «Отношение к здоровью» (Р. А.
отношение к природе».
Березовская);
- тест «Индекс отношения к здоровью»
(Дерябо С., Ясин В.);
- тест «Какое у тебя здоровье?»;
- мониторинг состояния здоровья
обучающихся;
- диагностика физической подготовки
обучающихся.
Диагностика обучающихся начальной школы
Класс
1класс
Задачи
Форма диагностики
Необходимость выявить
некоторые
ценностные
характеристики
личности
(направленность
«на
себя»,«на
общение»,
«на
дело»),
которые
помогут
учителю
грамотно
организовать взаимодействие
с детьми.
1. Тест «Психологический климат
классного коллектива».
2. Анкетирование «Напряженность
функционального состояния».
3.
Анкетирование
«Состояние
здоровья и самочувствия».
4. Анкетирование «Оценка уровня
школьной мотивации» Н. Лусканова).
5.Мониторинг групп здоровья,
физкультурных групп.
232
6. Мониторинг заболеваний по
медицинским справкам.
7. Анкетирование «Режим дня
школьника»
2-3 класс
4 класс
№
1
2
3
Особенности самооценки и
уровня притязаний каждого
ребенка, его положение в
системе
личных
взаимоотношений
класса
(«звезды», «предпочитаемые»,
«принятые»,
непринятые»,
«пренебрегаемые»), а также
характер его отношения к
школе.
1.Тест
«Психологический
климат
классного коллектива»
2.Анкетирование «Напряженность
функционального состояния».
3. Анкетирование «Состояние здоровья и
самочувствия».
4. Анкетирование «Оценка уровня школьной
мотивации»).
5.
Мониторинг
групп
здоровья,
физкультурных групп.
6.
Мониторинг
заболеваний
по
медицинским справкам.
Изучения самооценки детей
1. Тест «Психологический климат
младшего
школьного классного коллектива» .
возраста.
2. Анкетирование «Напряженность
функционального состояния».
3.
Анкетирование
«Состояние
здоровья и самочувствия».
4. Анкетирование «Оценка уровня
школьной мотивации» ).
5. Мониторинг групп здоровья,
физкультурных групп.
6. Мониторинг заболеваний по
медицинским справкам.
Мониторинг проводится по следующим показателям:
Задачи
формирования
экологической Показатели
эффективности
культуры,
культуры
здорового
и реализации программы
безопасного образа жизни обучающихся
формирование представлений об основах отсутствие травматизма среди
экологической культуры на примере обучающихся ОО
экологически сообразного поведения в быту сокращение количества уроков,
и природе, безопасного для человека и пропущенных по болезни
окружающей среды
пробуждение в детях желания заботиться о соблюдение учащимися режима
своѐм
здоровье
(формирование дня,
наблюдение,
участие
заинтересованного
отношения
к обучающихся в организованных
собственному здоровью) путѐм соблюдения переменах, утренней зарядке,
правил здорового образа жизни и физкультминутках на уроках
организации
здоровьесберегающего
характера учебной деятельности и общения
формирование познавательного интереса и анкетирование обучающихся и
бережного отношения к природе
родителей, мониторинг участия
учащихся
в
соревнованиях,
конкурсах,
внеклассных
мероприятиях,
экологических
233
4
5
6
7
8
9
10
11
десантах
формирование установок на использование охват
горячим
питанием
здорового питания
обучающихся
ОО,
анкетирование обучающихся и
родителей
использование оптимальных двигательных участие
обучающихся
в
режимов для детей с учѐтом их возрастных, организованных
переменах,
психологических и иных особенностей, утренней
зарядке,
развитие
потребности
в
занятиях физкультминутках на уроках,
физической культурой и спортом
соревнованиях, эстафетах и др.
соблюдение здоровьесозидающих режимов соблюдение
обучающимися
дня;
режима дня
формирование негативного отношения к участие
обучающихся
в
факторам риска здоровью детей (сниженная организованных
переменах,
двигательная активность, курение, алкоголь, утренней
зарядке,
наркотики
и
другие
психоактивные физкультминутках на уроках,
вещества, инфекционные заболевания)
соревнованиях, эстафетах и др.
становление
умений
противостояния участие
в
конкурсах,
вовлечению в табакокурение, употребление соревнованиях,
проектной
алкоголя,
наркотических
и деятельности
и
др.,
сильнодействующих веществ
направленных на профилактику
вовлечения во вредные привычки
формирование
потребности
ребѐнка соблюдение
правил
личной
безбоязненно обращаться к врачу по любым гигиены, участие в вакцинации,
вопросам, связанным с особенностями роста мониторинге
физического
и развития, состояния здоровья, развитие развития, мед. осмотрах и
готовности самостоятельно поддерживать диспансеризации
своѐ здоровье на основе использования
навыков личной гигиены
формирование основ здоровьесберегающей формирование
регулятивных
учебной культуры: умений организовывать УУД,
направленных
на
успешную учебную работу, создавая здоровьесозидание
здоровьесберегающие условия, выбирая
адекватные средства и приѐмы выполнения
заданий
с
учѐтом
индивидуальных
особенностей
формирование
умений
безопасного отсутствие травматизма среди
поведения в окружающей среде и обучающихся ОО, участие в
простейших
умений
поведения
в репетиционных эвакуациях при
экстремальных (чрезвычайных) ситуациях
пожаре, террористических актах
Наиболее распространенным методом оценки эффективности проводимых в
образовательных
организациях
здоровьесберегающих
мероприятий
остается
динамический контроль показателей здоровья и оценка заболеваемости как одного из
качественных параметров, характеризующих состояние здоровья обучающихся.
Гигиенические методы используются для оценки санитарного состояния
учебных и вспомогательных помещений школы, а также анализа учебной и внеучебной
нагрузки, режима дня детей в семье.
Эффективность организации учебной деятельности определяется соответствием
ее составляющих (величина учебной нагрузки; регламентация длительности урока и
перемен; время и продолжительность каникул; количественный регламент уроков в
234
течение дня и недели и их оптимальное сочетание и т.д.) гигиеническим требованиям к
условиям обучения в образовательной организации (СанПиН).
Проанализировать режим дня школьников можно с помощью анкеты «Режим
дня школьника». Анкеты «Режим дня школьника» в начальных классах заполняются
родителями. В течение одной недели подсчитываются и вносятся в анкету время (в
часах и минутах), затраченное учащимся на каждый элемент режима
(продолжительность ночного сна, приготовления домашних заданий, прогулки, занятий
на компьютере включая игры, и т.д.). Затем в каждой индивидуальной анкете
подсчитывается (в часах и минутах) продолжительность каждого элемента режима в
среднемза неделю и сравнивается с гигиеническими нормативами.
Физическое развитие определяется медицинским работником.
Определение
физической подготовленности осуществляет преподаватель физической культуры.
Уровень воспитанности обучающихся(методика Н.П. Капустина)
(1 - 4 классы)
Я оцениваю Меня
Итоговые
себя
оценивает
оценки
учитель
Любознательность:
- мне интересно учиться
- я люблю читать
- мне интересно находить ответы на
непонятные вопросы
- я всегда выполняю домашнее
задание
- я стремлюсь получать хорошие
отметки
Прилежание:
- я старателен в учебе
- я внимателен
- я самостоятелен
- я помогаю другим в делах и сам
обращаюсь за помощью
- мне нравится самообслуживание в
школе и дома
Отношение к природе:
- я берегу землю
- я берегу растения
- я берегу животных
- я берегу природу
Я и школа:
- я выполняю правила для учащихся
я
выполняю
правила
внутришкольной жизни
- я добр в отношениях с людьми
- я участвую в делах класса и школы
- я справедлив в отношениях с
людьми
Прекрасное в моей жизни:
- я аккуратен и опрятен
- я соблюдаю культуру поведения
- я забочусь о здоровье
- я умею правильно распределять
235
время учебы и отдыха
- у меня нет вредных привычек
Любознательность
Прилежание
Отношение к природе
Я и школа
Прекрасное
жизни
Средний балл
Уровень
воспитанности
в моей
Оценка результатов:
5 – всегда
По каждому качеству выводится одна средне арифметическая оценка.
4 – часто
В результате каждый ученик имеет 5 оценок.
3 – редко
2 – никогда
1 – у меня другая позиция
Затем 5 оценок складываются и делятся на 5. Средний балл и является условным
определением уровня воспитанности.
Средний балл
5 - 4,5 – высокий уровень (в)
4,4 – 4 – хороший уровень (х)
3,9 – 2,9 – средний уровень (с)
2,8 – 2 – низкий уровень (н)
Сводный лист данных изучения уровня воспитанности обучающихся класса
№ Фами
лия,
п/ имя
п учени
ка
са учит
м ель
са учит
м ель
са учит
м ель
са учит
м ель
са учит
м ель
са учит
м ель
са учит
м ель
В классе ________ обучающихся
______ имеют высокий уровень воспитанности
______ имеют хороший уровень воспитанности
______ имеют средний уровень воспитанности
______ имеют низкий уровень воспитанности
Схема экспертной оценки уровня воспитанности
Методика Н.П. Капустина
Схема предназначена для использования классными руководителями и включает для
оценки 6 качеств личности:
1. Любознательность
2. Трудолюбие
3. Бережное отношение к природе
4. Отношение к школе
5. Красивое в жизни школьника
6. Отношение к себе
По каждому качеству ребенку ставится оценка. В результате каждый ученик имеет 6
оценок, которые затем складываются и делятся на 6. Средний бал и является условным
определением уровня воспитанности.
ормы оценок: 5-4.5 – высокий уровень
4.4-4 – хороший уровень
236
3.9-2.9 – средний уровень
2.8-2 – низкий уровень
1 шкала. Любознательность
5б. Учится с интересом. Мечтательный. С интересом находит ответы на непонятные
вопросы. Всегда выполняет домашнее задание. Большое стремление получать хорошие
отметки.
4б. На уроке работает, положительные и отрицательные ответы чередуются. Домашнее
задание не всегда выполняется в полном объеме.
3б. Интерес к учебе проявляет редко. Редко старается находить ответы на непонятные
вопросы. Часто приходит с невыполненным домашнем заданием.
2б. Интереса к учебе не проявляет. Не пытается найти ответы на непонятные вопросы.
Редко выполняет домашнее задание. К оценкам проявляет безразличие.
1б. Учиться не хочет. Оценками не интересуется.
2 шкала. Трудолюбие
5б. Старателен в учебе, внимателен. Помогает другим в делах и сам обращается за
помощью. Ответственно относится к дежурству по школе.
4б. Старается быть внимателен, часто помогает другим в делах. Иногда обращается за
помощью. Чаще ответственно относится к дежурству по школе.
3б. Редко проявляет старание к учебе. На уроках бывает не внимателен. На призыв о
помощи откликается с трудом, сам за помощью обращается лишь в экстренных случаях.
Часто проявляет безответственное отношение к дежурству по школе.
2б. Учиться не старается, внимание на уроках рассеянное. От общих дел отстраняется.
Дежурства по школе избегает.
1б. Учиться не хочет. В общих делах не участвует. Дежурит по школе только под
присмотром учителя.
3 шкала. Бережное отношение к учебе
5б. С удовольствием ухаживает за комнатными растениями, интересуется природой,
любит животных. Активен в походах на природу.
4б. Любит ухаживать за комнатными растениями и животными. Участвует в походах на
природу.
3б. К растениям и животным подходит только по необходимости. В походы ходит редко.
Природу не любит.
2б. За растениями и животными не ухаживает. В походы не ходит. Проявляет варварское
отношение к природе.
1б. Проявляет негативное отношение ко всему живому.
4 шкала. Отношение к школе
5б. Полностью выполняет правила для обучающихся. В отношении с людьми добр.
Активно участвует в делах класса и школы.
4б. Правила для учащихся выполняет не всегда. В общении с людьми избирателен.
Активность в делах класса и школы выражена в малой степени.
3б. Требования учителя выполняет частично. В отношениях с детьми не постоянен,
переходит от одной группы детей к другой. В делах класса и школы участвует по
настоянию учителя.
2б. Пассивен, часто нарушает правила для обучающихся. С трудом устанавливает
контакт с людьми, чаще избегает других. В делах класса и школы не участвует.
1б. Часто нарушает нормы поведения: мешает другим детям играть, не меняет своего
поведения, когда делают замечания. В общественных делах отказывается принимать
участие.
5 шкала. Красивое в жизни школы
5б. Аккуратен в делах и опрятен в одежде. Ценит красивое вокруг себя. В отношениях с
людьми вежлив.
237
4б. Чаще аккуратен в делах и опрятен в одежде. Может допустить небрежность вокруг
себя. В отношениях с людьми бывает замкнут.
3б. Чаще небрежен в делах, небрежен в одежде. Красивое вокруг себя не замечает. В
отношениях с людьми старается быть не заметным, но держится рядом.
2б. Нет стремления к аккуратности и опрятности. Нарушает чистоту и порядок вокруг
себя, не поддерживает уют. Замкнут, не стремится к установлению контактов.
1б. Неряшлив в одежде, порядка на рабочем месте нет, работы грязные, небрежные,
вокруг себя создает обстановку хауса. Проявляет негативизм по отношению к детям и
взрослым.
6 шкала. Отношение к себе
5б. Хорошо управляет собой. Соблюдает санитарно-гигиенические правила ухода за
собой. Нет вредных привычек.
4б. Умеет управлять собой. Редко забывает о соблюдении правил ухода за собой (умыт,
причесан). Нет вредных привычек.
3б. Часто не следит за собой, не контролирует свои действия. Бывает не умыт, не
причесан. Возможно отсутствие привычки мыть руки.
2б. Редко управляет собой, несдержан. Часто приходит в школу не умытый и не
причесанный. Необходим постоянный контроль за мытьем рук.
1б. Не управляет собой. Не реагирует на требования соблюдения санитарногигиенических правил ухода за собой. Возможна привычка грызть ногти
Анкета по выявлению уровня экологической культуры обучающихся
1.Экология это - ________________________________________
2. Какие законы по экологии тебе известны?
3. На каких уроках ты изучаешь отдельные вопросы экологии?
4. Что надо делать, чтобы твой край процветал?
5. Каждому ли человеку надо изучить вопросы по экологии:
Да
Нет
Не знаю
Почему?
6. Если бы ты был президент, какие указы ты издал в защиту природы?
7. Что даѐт человеку знание экологии?
8. В каких мероприятиях, связанных с экологией ты участвовал?
9. Ты хорошо знаешь свой край?
Да
Нет
Не знаю
10. Что тебе нравиться в природной среде края?
11. Что тебе не нравиться в природной среде края?
12. Всегда ли ты бережешь красоту вокруг себя?
Диагностика уровня экологической культуры личности
Вопросы
1. Что вызывает у Вас потребность заниматься экологической деятельностью?
1.1. требования учителей
1.2. мне нравится природа
1.3. хочу быть полезным
1.4. понял свою личную причастность к охране природы
1.5. требования родителей
1.6. пример других людей
238
1.7. интересуюсь экологическими проблемами
1.8. не знаю
2. Убеждены ли Вы в том, что деятельность каждого конкретного человека способствует
решению экологических проблем?
2.1. да
2.2. не совсем
2.3. нет
3. Считаете ли Вы своим долгом заниматься экологической деятельностью (охраной
природы)?
3.1. да, считаю
3.2. скорее да, чем нет
3.3. скорее нет, чем да
3.4. нет, не считаю
4. Интересуют ли Вас проблемы взаимодействия человека и природы? В чем это
конкретно выражается?
4.1. постоянно читаю книги, статьи в газетах и журналах, смотрю передачи
экологической тематики
4.2. временами читаю отдельные статьи в газетах и журналах
4.3. не интересуюсь этими проблемами
4.4. пишу доклады по экономической тематике (уроки, кружки)
4.5 провожу исследования в природе
4.6. затрудняюсь ответить
5. Что препятствует Вам заниматься экологической деятельностью?
5.1. мне не интересны проблемы взаимодействия человека и природы
5.2. не хватает времени
5.3. экологическая деятельность – это очень трудно
5.4. большая загруженность другой работой
5.5. мысль, что вряд ли я один могу изменить экологическую ситуацию
5.6. я не владею навыками и умениями экологической деятельности
5.7. это не мое дело
5.8. затрудняюсь ответить
6.Что является причиной Вашего поведения в природе?
6.1. стараюсь беречь растения и животных
6.2. стремлюсь получить выгоду для себя
6.3. чувство долга, что все живое должно быть сохранено
6.4. желание отдохнуть, расслабиться
6.5. природа – источник красоты, вдохновения
7. В чем ценность природы для человека?
7.1. главное условие жизни человека
7.2. критерий прекрасного в жизни
7.3. источник пищи и одежды
7.4 источник вдохновения для человека
7.5. источник здоровья человека
7.6 источник пользы, достатка
7.7. источник познания
8. В чем ценность природы лично для тебя?
8.1. природа – источник красоты и вдохновения
8.2. природа – объект охраны
8.3 природа – источник познания
8.5 значения не имеет
9. Что влияет на Ваше отношение к природе?
9.1 экскурсии в природу
239
9.2. работа на экологической тропе, лаборатории и т. д.
9.3. уроки биологии, экологии, географии, физики и т. д.
9.4. посещение музеев
9.5. телепередачи
9.6. фильмы о природе
9.7. беседы и лекции о природе, ее охране
9.8. книги о природе
10. Что такое экология?
10.1. наука о взаимодействии человека и природы
10.2. система знаний об экосистемах
10.3. наука о воспроизводстве жизни и факторах этого воспроизводства
10. 4 сведения об экологических проблемах
10.5. наука о взаимоотношениях живых существ между собой и с окружающей
природой
10.6. система знаний о растительном и животном мире
10.7 наука о биосфере
10.8. затрудняюсь ответить
11. Какие экологические проблемы современности Вы знаете?
11.1 заканчиваются исчерпаемые ресурсы
11.2. радиоактивное загрязнение
11.3. утилизация отходов
11.4 парниковый эффект
11.5. загрязнение почв, воды, воздуха
11.6. глобальное потепление
11.7. озоновые дыры
11.8. вырубка лесов
11.9. сжигание попутного газа в факелах
12. Какие антропогенные факторы изменения окружающей среды Вы знаете?
12.1. рост городов
12.2. вырубка лесов
12.3. загрязнение почв, воды, воздуха
12.4. сжигание попутного газа в факелах
13. Что такое Красная книга?
13.1 список редких и исчезающих видов животных и растений, подлежащих охране
13.2. описание экологических проблем современности
13.3. перечень лучших дел человечества по охране природы
13.4. перечень негативных поступков, действий человека по отношению к природе
13.5. описание наиболее красивых объектов, явлений природы
13.6. не знаю
14. Кто, прежде всего, должен заниматься охраной природы?
14.1. прежде всего, я сам
14.2. руководители промышленных предприятий
14.3. президент страны
14.4. министерство природных ресурсов
14.5. все люди на планете
14. 6.специалисты – экологи
14.7.учителя
15. Какие правила необходимо соблюдать в общении с природой?
15.1. беречь
15.2. быть ответственным
15.3. быть безразличным
15.4. любить
240
16. Можно ли рвать цветы в лесу?
16.1. да
16.2. нет
16.3. не знаю
17. Можно ли приносить домой диких животных?
17.1. да
17.2. нет
17.3. не знаю
18. Какому принципу должен следовать человек в общении с природой?
18.1. любить и охранять
18.2. покорять и использовать
18.3. изучать и открывать новое
18.4. ответственно относиться
18.5. жить в мире и согласии
18.6. рационально использовать
18.7. беречь и восхищаться
18.8. не обращать особого внимания
18.9. затрудняюсь ответить
19. Хотели бы, чтобы Ваша будущая работа была связана с защитой природы?
19.1 да
19.2. нет.
19.3. не знаю
20. Умеете ли Вы сажать деревья?
20.1. умею
20.2. недостаточно умею
20.3. не умею
21. Сумеете ли Вы убедить другого не наносить вреда природе?
21.1 сумею
21.2. не всегда
21.3. не умею
22. Сумеете ли Вы организовать и провести экскурсию в природу для маленьких детей?
22.1. сумею
22.2. не всегда
22.3. не сумею
23. Осознаете ли Вы свою деятельность и поведение в природе, свое отношение к
природе?
23.1. да, всегда
23.2 да, иногда
23.3. очень редко
23.4. нет, никогда
24. Как бы Вы оценили свою экологическую деятельность?
24.1 на высоком уровне
24.2. на среднем уровне
24.3. на низком уровне
25. Какие эмоции и чувства вызывает у Вас общение с природой?
25.1 положительное
25.2. безразличное
25.3. желание оберегать
25.4. чувства ответственности
26. Всегда ли Вы можете удержаться от того, чтобы сорвать цветок, сломать ветку
дерева без надобности?
26.1. всегда
241
26.2. иногда
26.3. очень редко
26.4. никогда
27. Могли бы Вы остановить своего товарища от нанесения вреда природе?
27.1. да
27.2. нет
28. Есть ли у Вас постоянное желание заниматься экологической деятельностью?
28.1. да
28.2. нет
28.3. не знаю
«Природа и я»
(отношение к природе).
1.
Природа вокруг тебя: что в ней главное? (назови до 10 слов, имен
существительных)
2.
Ты в природе (опиши свое отношение к природе, что ты ощущаешь, находясь на
природе?)
3. Твой портрет на фоне природы. Опиши его.
4. Какой ты по отношению к природе, ее проблемам?
5. Каким бы ты хотел видеть свои отношения с природой через 10 лет?
6. Хотел бы ты, чтобы твоя будущая профессия была связана с природой?
7. Какое место занимает природа в твоей жизни?
Личностный тест
(Попробуй оценить свое отношение к природе по ответам на предлагаемые вопросы.
Это отношение во многом зависит от того, насколько ты его осознаешь).
Порядок работы. Прочтите вопрос в таблице «Мое отношение к природе», выберите
один из трех ответов и запишите на отдельный листок соответствующую оценку в
баллах. Полученные баллы в конце работы сложите.
Подсчитайте, сколько баллов вы набрали. Сравните результат с приведенными ниже
оценками и прочитайте советы.
Мое отношение к природе
№
Вопросы
Ответы и баллы
п/п
«Да»
«Нет»
По-разному
1
Задумываетесь ли вы о своем отношении к 2
природе?
0
1
2
Делите ли вы природные объекты на 0
привлекательные
(«красивые»)
и
непривлекательные («некрасивые»)?
2
1
3
Всегда ли
природе?
к 2
0
1
4
Заслуживают ли внимания, на ваш взгляд, 2
окружающая природа и происходящие в ней
явления?
0
1
5
Цените ли вы разнообразие в природе?
0
1
вы
бережно
относитесь
2
242
6
Влияет ли природа на ваше настроение?
2
0
1
7
Проявляется ли этот интерес в ваших по- 2
ступках?
0
1
8
Все ли в
интересует?
вас 1
2
0
9
Всегда ли вы обращаете внимание на окру- 2
жающую вас природу?
0
1
10
Можете ли вы объяснить, чем привлекают 1
вас те или иные объекты природы или
природные явления?
Вмешиваетесь ли вы в ситуацию, когда ви- 2
дите, что кто-то наносит природе ущерб
своими действиями?
0
2
0
1
12
Любите ли вы читать описания природы в 2
книгах?
0
1
13
Влияет ли окружающая природа на ваши 2
мысли?
0
1
14
Влияет ли природа на ваше поведение?
2
0
1
15
Часто ли вы отдыхаете среди природы (в 1
том числе в городских скверах, парках и т.
п.)?
2
0
16
Приходилось ли вам вольно или невольно 0
чем-то вредить природе?
2
1
17
Есть ли какие-либо занятия, которые вы 2
любите делать среди природы?
0
1
18
Часто ли вы проявляете равнодушие к при- 0
роде?
2
1
19
Вы начали принимать посильное участие в 2
охране природы в I-II классах?
0
1
20
Или в более старшем возрасте?
0
2
1
21
Любите ли вы рассматривать пейзажи или 2
изображения животных и растений на картинах (фотографиях)?
Знакомы ли вам музыкальные произведе- 2
ния, связанные с природой?
0
1
0
1
Приходилось ли вам сочинять стихи о при- 2
роде, рисовать природу, работать с природным материалом?
0
1
11
22
23
окружающей
природе
243
24
Всегда ли вы добросовестно относитесь к 2
выполнению какой-либо работы по уходу за
окружающей средой?
0
1
25
Повлияли ли на ваше отношение к природе 2
уроки и другие учебные занятия? Если да,
то укажите, по каким именно предметам
0
1
Менее 20 баллов. Очень жаль, но, судя по всему, ни впечатления от общения с
природой, ни знакомство с природой через искусство (музыку, литературу, живопись),
ни полученные знания об окружающем вас мире до сих пор не затронули вашего сердца.
Вы эгоистичны по отношению к природе, не осознаете своей связи с ней. Вам
необходимо преодолеть чувство оторванности и отчужденности от окружающего вас
мира природы. Полезным для вас будет знакомство с историей человека в неразрывной
связи с историей природы, ее влиянием на жизнь общества. Кроме того, постарайтесь
следовать тем советам, которые приведены ниже.
От 21 до 29 баллов. Ваше отношение к природе мало осознано и не очень активно.
Уделяйте природе больше внимания. Старайтесь найти в ней привлекательные для вас
стороны, задумывайтесь над происходящими в природе явлениями, их причинами и
следствиями. Знакомьтесь с произведениями искусства, отображающими природу.
Обращайте внимание на то, как она влияет на окружающих вас людей. Если вы будете
делать это регулярно, ваше отношение к природе, а тем самым и к окружающим вас
людям станет более осмысленным и активным.
От 30 до 39 баллов. Отношение к природе осознается вами глубоко и правильно.
Однако вы понимаете, что некоторые выбранные вами ответы говорят, что не все в этом
отношении благополучно. Постарайтесь быть внимательнее к природе и поведению
окружающих людей. Активно выступайте в защиту окружающей среды. Чаще
интересуйтесь произведениями искусства: читайте, слушайте музыку, знакомьтесь с
пейзажной живописью и графикой, работами художников-анималистов. Это поможет
сделать ваше отношение к природе более глубоким и действенным.
Свыше 40 баллов. Ваше отношение к природе недостаточно осмыслено. Ваша
эмоциональность нередко мешает критически рассматривать свои мысли, чувства,
поступки. Чаще анализируйте их, будьте искренни и самокритичны по отношению к себе
и своим действиям.
ЗАПОМНИ: если ты хочешь усовершенствовать свое отношение к природе, - а это
нужно для твоей жизни, самовоспитания, для того, чтобы принести больше пользы
людям и жить интересне6е, - начни выполнять предложенную программу действий в
помощь воспитанию и самовоспитанию средствами природы. Работа по программе
поможет осуществить это желание.
ОПИСАНИЕ МЕТОДИК
Тест «Какое у тебя здоровье?» из психологических тестов для тинэйджеров
(составитель Орлова Т.В.). Методика предназначена для определения насколько
здоровый образ жизни ведет подросток.
Вопросы закрытые. Для каждого вопроса свои варианты ответа, но преобладают
ответы, выражающие согласие или несогласие с утверждением. Форма проведения:
письменно, в группе.
По результатам определяется 3 уровня ведения здорового образа жизни: ведение
здорового образа жизни, недостаточно здоровый образ жизни и образ жизни, влекущий
нарушения здоровья.
244
Достоинство методики в ее удобстве и экономичности в проведении
обследования и обработке результатов.
Методика ценностных ориентации М. Рокича (Rokeach Value Survey — RVS),
достаточно широко используемая в отечественной психодиагностической практике. Ее
адаптация для отечественной выборки взрослых была выполнена А. Г. Гоштаутасом, Н. А.
Семеновым и В. А. Ядовым. Автор методики различает два класса ценностей:
♦ терминальные ценности — убеждение в том, что конечная цель индивидуального
существования стоит того, чтобы к ней стремиться;
♦ инструментальные ценности — убеждение в том, что какой-то образ действий или
свойство личности являются предпочтительным в любой ситуации.
Это деление соответствует традиционному в отечественной психологии делению
на ценности-цели и ценности-средства.
В нашей программе методика изменена. Сокращен список ценностей – целей на
семь ценностей: свобода, активная деятельная жизнь, жизненная мудрость, интересная
работа, общественное признание, продуктивная жизнь, развлечения (см. прил. 2).
А во втором списке ценности-средства заменены на составляющие здорового
образа жизни, т.е. ценности-средства здорового образа жизни. Испытуемому в
диагностической процедуре предъявляются два списка ценностей (по 11 в первом и 12 во
втором) на листах бумаги в алфавитном порядке. В списках ценностей испытуемый должен
присвоить каждой ценности ранговый номер. Вначале испытуемому предъявляется набор
терминальных, а затем набор инструментальных ценностей.
К достоинству этой методики можно отнести ее универсальность, удобство и
экономичность в проведении обследования и обработке результатов, гибкость в ее
использовании. Существенным недостатком методики является влияние социальной
желательности, возможность неискренности ответов испытуемого. Поэтому особую роль в
использовании методики играет мотивация испытуемого, добровольный характер его
участия в обследовании и наличие контакта между диагностом и испытуемым. Все это
предъявляет особые требования к профессиональной компетентности психолога-диагноста.
Анализируя иерархию ценностей, следует обратить внимание на их
группировку испытуемым в содержательные блоки по разным основаниям. Так,
например, выделяются «конкретные» и «абстрактные» ценности, ценности
профессиональной самореализации и личной жизни и т.д. Инструментальные ценности
могут группироваться в этические ценности, ценности общения, ценности дела;
индивидуалистические и конформистские ценности, альтруистические ценности;
ценности самоутверждения и ценности принятия других и т.д. Это далеко не все
возможности субъективного структурирования системы ценностных ориентации.
Психолого-педагогическая квалиметрия здорового образа жизни школьников
(авторы А. С. Галицкий, Е. Ю. Березняк).
Общее назначение состоит в следующем:
• выяснить, какой образ жизни ведут старшеклассники и насколько их
жизнедеятельность соответствует здоровому образу жизни (ЗОЖ), включающему
следующие компоненты: режим сна—бодрствования, режим труда—отдыха, питание,
двигательная активность, закаливание, лечебные процедуры, привычки;
• выяснить, какие представления о здоровье сформированы в сознании учащихся
(уровень понимания здоровья, самооценка здоровья, прогноз в отношении ЗОЖ).
Частное назначение таково:
• заставить учащихся задуматься над тем, что такое «здоровье» и что значит
«быть здоровым»;
• помочь им осмыслить свой ОЖ;
• ознакомить учащихся с основами ЗОЖ;
• помочь им выработать цели, касающиеся своего ОЖ на будущее.'
Возраст тестируемых не моложе 10 лет.
245
Форма тестирования.Индивидуальная и групповая (один школьный класс), на
бумажных носителях.
Время тестирования.30 мин, разброс — ±10 мин.
Необходимое оборудование. Бланки опросника, ручка с темной пастой, ПЭВМ с
программным обеспечением MicrosoftExcel-97 или более поздних версий, файл MissOZH.
Инструкция тестирующему. Испытуемым требуется правильно заполнить
опросник. Методика включает вопросы различной формы. Поэтому необходимо
уточнить у испытуемых, поняли ли они, как следует отвечать, а затем во время
проведения тестирования проследить правильность заполнения опросника.
Перед началом тестирования нужно сделать небольшое вступление:
По данным Минздрава России, за последние годы только 1-3% детей рождаются абсолютно здоровыми. Этому способствуют многие факторы —
неблагоприятная экологическая обстановка, повышенный радиационный фон, тяжелые,
нестабильные социально-экономические условия, скрытые формы различных болезней и
многое другое. Несмотря на это, люди в течение жизни, как правило, не сохраняют и не
поправляют свое здоровье, а, наоборот, ухудшают его. В 50% случаев на здоровье
человека оказывает влияние его образ жизни, т. е. его поведение и деятельность.
Испытуемым предлагается следующая инструкция:
Ответьте, пожалуйста, на 57 вопросов, касающихся вашего образа жизни. Просьба
ничего не придумывать и описывать ваше реальное поведение как можно искренне. Это
поможет получить наиболее достоверные результаты обследования, а вам лучше узнать
самих себя. Ваши индивидуальные ответы будут обсуждаться строго конфиденциально с
педагогом-психологом, а групповые — все вместе.
Вопросы сформулированы таким образом, что предусматривают различные формы
ответов:
• ваш ответ в свободной форме;
• предложены варианты ответов: а), б), в), г) и д); внимательно прочтите все варианты
ответов и обведите ту букву, под которой стоит нужный вам ответ;
• предложена таблица; внимательно просмотрите ее всю и поставьте галочки в нужных
вам графах; в графу «Другое» можно вписать свой вариант ответа, если он не Предусмотрен,
но необходим вам.
Инструкция для первичной обработки тестовых материалов.Ответы
испытуемых необходимо подвергнуть экспертному оцениванию в соответствии с
указаниями, содержащимися в прил. 3.
Интерпретация полученных данных.Учащиеся, получившие оценки «5» и «4», ведут
здоровый образ жизни. Те, кто получил «1» и «2» балла, имеют серьезные проблемы.
Получившие оценку «3» занимают середину.
Рекомендации и обратная связь.Учащиеся, получившие оценки «2» и «1»,
нуждаются в серьезной коррекции в форме специального тренинга. Тем, кто получил балл
«3», требуются разъяснения и/или консультации по отдельным параметрам ЗОЖ.
Методика имеет один недостаток - необходимость специальной программы для
более качественной и быстрой обработки. В нашем исследовании обработка делалась
вручную
Опросник «Отношение к здоровью» (Р. А. Березовская)
Порядок работы.Эксперимент может проводиться как индивидуально, так и в
группе. Испытуемым раздают текст опросника и зачитывают следующую инструкцию:
Вам будет предложен ряд вопросов-утверждений, с которыми вы можете
согласиться, не согласиться или согласиться частично. Оцените, пожалуйста, каждое
утверждение в соответствии со степенью своего согласия по шкале, где:
1 — абсолютно не согласен или совершенно не важно;
2 — не согласен, это не важно;
246
3 — скорее не согласен;
4 — не знаю (не могу ответить);
5 — скорее согласен, чем нет;
6 — согласен, очень важно;
7 — абсолютно согласен, безусловно важно.
Выбранный вами ответ обведите кружком или отметьте каким-нибудь другим
способом. Будьте внимательны, для каждого утверждения должен быть выбран и помечен
только один ответ.
Отвечайте на все вопросы подряд, не пропуская. Не тратьте много времени на
обдумывание ответов. В случае затруднения старайтесь представить наиболее часто
встречающуюся ситуацию, которая соответствует смыслу вопроса, и исходя из этого
выбирайте ответ.
Обратите внимание что в третьем вопросе вариантов ответа не предусмотрено. Для
ответа на него выделено несколько пустых строк. Пустые строки оставлены также для
возможных дополнительных вариантов ответов на вопросы 5, 8, 9 и 10.
Обработка и интерпретация результатов.Опросник «Отношение к здоровью»
состоит из 10 вопросов, которые могут быть распределены по четырем шкалам:
• когнитивной;
• эмоциональной;
• поведенческой;
• ценностно-мотивационной.
Анализ результатов проводится на основании качественного анализа
полученных с помощью опросника данных, который может быть осуществлен на
нескольких уровнях:
• каждое утверждение может быть проанализировано в отдельности;
• анализ данных может проводиться по каждому вопросу (интерпретируются все
утверждения, входящие в данный вопрос);
• каждый блок вопросов или шкала также могут быть рассмотрены по
отдельности (анализируются все вопросы и утверждения, входящие в данную шкалу).
Распределение вопросов опросника «Отношениек здоровью» по шкалам:
когнитивная - 3,4,5;
эмоциональная -6,7;
поведенческая - 8,10;
ценностно-мотивационная - 1,2,9.
При анализе отношения к здоровью могут быть выделены противоположные
типы отношений — адекватное и неадекватное. В реальной жизни, однако, полярная
альтернатива практически исключена, поэтому в дальнейшем при интерпретации
полученных эмпирических данных следует говорить о степени адекватности или неадекватности.
Эмпирически фиксируемыми критериями степени адекватности-неадекватности
отношения человека к своему здоровью служат:
• на когнитивном уровне: степень осведомленности или компетентности человека в
сфере здоровья, знание основных факторов риска и антириска, понимание роли здоровья в
обеспечении активной и продолжительной жизни;
• на поведенческом уровне: степень соответствия действий и поступков человека
требованиям здорового образа жизни;
• на эмоциональном уровне: оптимальный уровень тревожности по отношению к
здоровью, умение наслаждаться состоянием здоровья и радоваться ему;
• на ценностно-мотивационном уровне: высокая значимость здоровья в
индивидуальной
иерархии
ценностей
(особенно
терминальных),
степень
сформированности мотивации на сохранение и укрепление здоровья.
247
Для интерпретации ответов на открытый вопрос (3) используется процедура
контент-анализа.
По итогам выполнения задания должна быть представлена качественная
характеристика особенностей отношения к здоровью на когнитивном, эмоциональном,
поведенческом и ценностно-мотивационном уровнях.
При анализе опросника «Отношение к здоровью» результаты теста
распределили на три интервала: 1 – низкий уровень (неадекватное отношение), 2 –
средний уровень адекватности отношения здоровья по каждому компоненту, 3 уровень
адекватности отношения к здоровью.
Тест «Индекс отношения к здоровью» (Дерябо С., Ясин В.).
Тест «Индекс отношения к здоровью» может проводиться со школьниками,
начиная с подросткового возраста. Данное возрастное ограничение обусловлено тем, что
диагностические ситуации, использованные в тесте, требуют определенного уровня социального развития и социального опыта. Не менее интересным представляется и диагностика
отношения к здоровью как родителей, так и самих педагогов. Тест может проводиться как в
индивидуальном, так и в групповом варианте, как устно, так и письменно. Предпочтительно:
письменный индивидуальный вариант в неформальной обстановке. Вначалецелесообразно
выяснить значимость (доминантность) отношения испытуемых к здоровью, причем без
объявления «истинной» цели тестирования, поскольку иначе результаты окажутся завышенными.
В нашей программе первая часть теста, выявляющая иерархию ценностей,
опущена, так как она составляет задания из измененной Методики ценностных
ориентаций М.Рокича.
Представляются возможными следующие направления использования теста в
коррекционной работе школы по формированию отношения школьников к своему здоровью и
здоровому образу жизни:
1. Сама процедура проведения теста может являться своеобразным фактором,
формирующим отношение к здоровью.
2. Результаты, полученные с помощью теста, могут служить в качестве критерия
эффективности системы педагогических мероприятий и пропагандистских кампаний,
направленных на формирование отношения учащихся к своему здоровью.
3. Данные теста могут служить в качестве основы для анализа закономерностей
развития отношения к своему здоровью у школьников, родителей, педагогов и выявления
особенностей этого отношения в различных группах испытуемых, что позволит
руководителю определить своеобразные «группы риска», требующие особого внимания и
концентрации образовательных ресурсов.
4. При сотрудничестве школьного медицинского персонала и школьного психолога
возможно создание банка данных об отношении всех учащихся учебного заведения к своему
здоровью, что позволит вести с ними персональную коррекционную работу.
5. Общий банк данных позволяет анализировать возрастную динамику отношения
школьников к своему здоровью, выявлять «кризисные периоды», что может служить
психологической базой для разработки в школе соответствующих валеологических программ,
коррекционных методик и методических пособий выработки стратегий валеологической
пропаганды.
6. При наличии методики, диагностирующей по объективным медицинским
показателямобщее состояние здоровья школьников возможно самостоятельное комплексное
использование такого медицинского теста и психологического теста «Индекс отношения к
здоровью». При этом наличие отрицательной временной динамики может оказаться
эмоционально значимым фактором, побуждающим людей изменить свое поведение и образ жизни.
И, наоборот, положительная динамика может стимулировать активно сохранять свое здоровье и
достичь в этом еще больших успехов.
248
Стены
По результатам исследования делается вывод о силе проявления (интенсивности)
отношения испытуемого к здоровью. Интенсивность проявляется в следующих шкалах::
Эмоциональная шкала. Эта шкала измеряет, в какой степени проявляется отношение
человека к здоровью, здоровому образу жизни в эмоциональной сфере. Она включает в себя
вопросы, диагностирующие, насколько человек чувствителен к различным жизненным
(витальным) проявлениям своего организма, насколько восприимчив к эстетическим аспектам здоровья, насколько способен получать наслаждение от своего здоровья и заботы о
нем и т.д.
Познавательная шкала.Эта шкала измеряет, в какой степени проявляется отношение
человека к здоровью, здоровому образу жизни в познавательной сфере. Она включает две
группы вопросов: первая диагностирует, насколько он готов воспринимать получаемую от других людей или из литературы информацию по проблемам здорового образа жизни, вторая —
насколько человек стремится сам получать информацию по этой теме.
Практическая шкала. Эта шкала измеряет, в какой степени проявляется отношение
человека к здоровью, здоровому образу жизни в практической сфере. Она также включает
две группы вопросов: первая диагностирует, насколько человек готов включаться в различные практические действия, направленные на заботу о своем здоровье, когда они
предлагаются или организовываются другими людьми, вторая — насколько человек сам, по
собственной инициативе стремится осуществлять эти действия.
Шкала поступков.Эта шкала измеряет, в какой степени проявляется отношение
человека к здоровью, здоровому образу жизни в сфере совершаемых им поступков,
направленных на изменение своего окружения в соответствии с существующим у него
отношением. Она включает три группы вопросов: первая диагностирует, насколько человек
стремится повлиять на членов своей семьи, чтобы они заботились о здоровье, вели здоровый
образ жизни, вторая — насколько он стремится повлиять на своих знакомых, третья — на
других людей, на общество в целом.
Результаты опросника «Отношение к здоровью и здоровому образу жизни» в
соответствии процентилями присвоили стены от 1 до 9. Значение стенов от 1 до 3 –
низкий уровень, от 4 до 6 – средний, от 7 до 9 – высокий.
Таблица 2
Перевод баллов в стены
Проце
ЭмоциоПознавательная
ПрактиШкала
Интеннтиль нальная шкала
шкала
ческая шкала поступков
сивность
1
0
5 и менее
13 и менее
2
4
6
0-1
3-4
1-2
14-18
3
11
7-8
2-3
5-6
3
19-23
4
23
9
4-5
7
4-5
24-28
5
40
10-11
6
8-9
6
29-34
6
60
12
7-8
10-11
7-8
35-39
7
77
13-14
9-10
12-13
9
40-44
8
89
15-16
11
14
10
45-49
9
96
17-18
12-18
15-18
11-18
0-2
249
50 и более
Инструкция испытуемому: Из двух предлагаемых высказываний (А и Б), которые описывают
противоположные мнения, ситуации и т.д., выверит то, которое кажется более подходящим
для вас.
Если вам полностью подходит вариант А, вы зачеркиваете квадратик с буквой «А»,
нарисованный между двумя высказываниями.
1. ...
А
Б
1.
…
Если вы скорее склоняетесь к варианту А, но не можете полностью с ним согласиться, то в
среднем пустом квадратике вы рисуете стрелку в сторону квадратика с буквой «А».
1. ...
А
Б
2…
Если вы скорее склоняетесь к варианту Б, но тоже не можете полностью с ним согласиться,
то в среднем пустом квадратике вы рисуете стрелку в сторону квадратика с буквой «Б».
1. ...
А
Б
2…
И, наконец, если вам полностью подходит вариант Б, вы зачеркиваете квадратик с буквой
«Б».
1. ...
А
Б
2.…
Если вы считаете какую-то ситуацию маловероятной для вас, все-таки постарайтесь
сделать свой выбор. В этом тесте, естественно, не может быть «правильных» и
«неправильных» ответов: ваше мнение ценно для нас именно таким, какое оно есть.
Отвечать лучше быстро, так как первая реакция наиболее точно выражает ваше мнение.
Из перечисленных выше методик, наибольшую значимость, исходя из цели
исследования, представляют тест «Индекс отношения к здоровью», опросник
«Отношение к здоровью», методика ценностных ориентации М. Рокича.
Анкета
(для выявления отношения детей к своему здоровью)
1.Как ты считаешь, такие недомогания, как головокружение, головная боль, боли в
спине, висках, ногах, усталость глаз, связаны:
а) с учебой в школе
б) большим количеством уроков и заданий?
в) длинной зимой?
г) началом какой – либо болезни, простуды
2.
Посещаешь ли ты школу:
А) при насморке и головной боли
Б) невысокой температуре
В) кашле и плохом самочувствии
3.
При плохом самочувствии обращаешься к врачу?
А) да Б) нет
4.
Стараешься ли сидеть за партой:
А) всегда правильно
Б) иногда
В) сидишь как удобно
5. Режим дня ты соблюдаешь:
А) всегда
Б) иногда, когда напоминают родители В) встаешь и ложишься, когда
захочешь
6. Твой день начинается:
А) с зарядки Б) водных процедур В) просмотра телевизора
7. Как ты считаешь, чаще болеют:
А) полные люди
Б) люди, которые едят много овощей и фруктов
В) люди, которые много двигаются и бывают на улице
8. Моешь ли ты руки перед едой?
А) да Б) нет
9. Ты чистишь зубы:
А) утром
Б) утром и вечером
В) всегда после еды
Г) никогда
10. Ты предпочитаешь, есть каждый день:
А) бутерброды с чаем
Б) чипсы и колу
В) еду из «Макдоналдса»
250
Г) кашу и суп
Д) больше фруктов и овощей.
Диагностика экологической культуры обучающихся
Недописанные тезисы
На выявление индивидуального смысла о природе, ее компонентах, взаимодействии
человека и природы, экологических проблемах:
·
«Природа – это…»;
·
«Природа состоит из…»;
·
«Для меня природа…»;
·
«В жизни человека природа…»;
·
«Человек и природа…»;
·
«Современное состояние природы…»;
·
«Экологическими проблемами являются…»;
·
«Природа дает человеку…»;
·
«Экологические проблемы России…»;
·
«Решение экологических проблем зависит…»;
·
«Охранять природу – значит…»;
На выявление отношения к природе, понимания многосторонней ценности природы:
·
«Человек относится к природе…»;
·
«Я отношусь к природе…»;
·
«Я люблю природу за то, что…»;
·
«Я люблю бывать на природе…»;
·
«В природе мне нравится…»;
·
«Любить природу – значит…»;
·
«Природа дает мне…»;
·
«Мое отношение к природе…»;
·
«Основная ценность природы для меня состоит…»;
·
«Ценность природы для человека состоит в …»;
·
«Ценность природы для человека состоит в…»;
·
«Природа прекрасна…»;
·
«Общение с природой дает мне…».
На выявление мотивов экологической деятельности, отношения к природе:
·
«Мое отношение к природе обусловлено…»;
·
«Я люблю природу, так как…»;
·
«Я люблю бывать на природе, потому, что…»;
·
«Я стараюсь не наносить вреда природе, так как…»;
·
«Когда я собираю ягоды и грибы в лесу, я думаю о…»;
·
«Когда я рву цветы на лугу, я не задумываюсь о …»;
·
«Когда я вижу, что кто-то ломает ветку на дереве, то…»;
·
«Я убежден, что человек должен относиться к природе…»;
·
«В существующих экологических проблемах виновен…».
На выявление индивидуального смысла о экологической культуре человека,
компонентах экологической культуры:
·
«Экологическая культура человека – это…»;
·
«Экологическая культура человека представляет »;
·
«Ответственно относиться к природе – это значит…»;
·
«Моя экологическая культура…»;
·
«Экологическая культура складывается…»;
·
«Знание человеком природы позволяет ему…»;
·
«Основными правилами поведения человека в природе являются…»;
·
«Проявляя заботу о природе, я умею…»;
·
«Свою деятельность по охране природы я оцениваю как…»;
·
«Моя деятельность по охране природы заключается в…».
251
Анкета
Уважаемые родители!
Просим Вас ответить на предлагаемые вопросы. Эти сведения необходимы для оценки
состояния здоровья Вашего ребенка, своевременного совета специалистов (психолога,
медицинского работника, педагога), они будут учтены при индивидуальной организации
учебной деятельности. Внимательно ознакомьтесь с содержанием анкеты и дайте ответы
на вопросы. Правильность заполнения является основой для повышения заботы о
состоянии здоровья школьников.
ФИО ребенка _________________________________________________________
Класс _________ Дата заполнения _____________________________________
1. Состоит ли Ваш ребенок на учете в диспансере?
а) да ____________________
б) нет;
(указать заболевание);
в) не знаю.
2. Сколько раз в год Ваш ребенок болеет?
а) 1 раз в год;
в) больше 3 раз в год;
б) 2-3 раз в год;
г) не знаю.
3. Как Вы оцениваете состояние зубов Вашего ребенка?
а) отличное;
в) неудовлетворительное;
б) удовлетворительное;
г) не знаю.
4. Как Вы оцениваете состояние зрения Вашего ребенка?
а) отличное;
в) неудовлетворительное;
б) удовлетворительное;
г) не знаю.
5. Как Вы оцениваете состояние слуха Вашего ребенка?
а) отличное;
в) неудовлетворительное;
б) удовлетворительное;
г) не знаю.
6. Имеется ли нарушение осанки у Вашего ребенка?
а) да;
б) нет;
в) не знаю.
7. Имеется ли плоскостопие у Вашего ребенка?
а) да;
б) нет;
в) не знаю.
8. В случае, если Ваш ребенок заболел, вы обращаетесь (возможны несколько вариантов
ответов):
а) в муниципальное учреждение (поликлинику); в) лечите самостоятельно;
б) к домашнему (частному) врачу;
г) обращаетесь к народным
целителям;
9.Обучаете ли Вы ребенка правилам здорового образа жизни?
а) да;
б) нет.
10. Как часто Ваш ребенок жалуется на головные боли?
а) не жалуется;
в) жалуется больше 2-х раз в неделю.
б) жалуется 1-2 раза в неделю;
11. Как часто Ваш ребенок, вернувшись со школы, жалуется на усталость?
а) не жалуется;
в) жалуется больше 2-х раз в неделю.
б) жалуется 1-2 раза в неделю;
12. Проводите ли Вы какие-либо профилактические мероприятия по предупреждению
заболеваний?
а) витаминотерапию;
д) массаж;
б) фитотерапию;
е) другие __________ (указать).
в) закаливание;
ж) не проводим.
г) йога;
13. Сколько раз в неделю Ваш ребенок употребляет в пищу:
- овощи:
а) 1-2 раза в неделю;
в) ежедневно;
б) 3-4 раза в неделю;
г) затрудняюсь ответить.
- мясо:
252
а) 1-2 раза в неделю;
в) ежедневно;
б) 3-4 раза в неделю;
г) затрудняюсь ответить.
- фрукты:
а) 1-2 раза в неделю;
в) ежедневно;
б) 3-4 раза в неделю;
г) затрудняюсь ответить.
- макароны, мучные изделия:
а) 1-2 раза в неделю;
в) ежедневно;
б) 3-4 раза в неделю;
г) затрудняюсь ответить.
14. Ваш ребенок занимается физической культурой:
а) только в школе (3 ч. в неделю);
в) ежедневно дома, зарядкой;
б) занимается в секции ____________
г) другое ______________________________
________________________________
______________________________________
(указать вид и сколько раз в неделю);
(указать вид и сколько раз в неделю).
15. Какую помощь Вы хотели бы получить со стороны медика, психолога,
педагогического
коллектива
Вашей
школы?
_______________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
СПАСИБО!
________________________________
Подпись
Анкета для обучающихся
1. Занимаешься ли ты спортом? _____
2. Нравится ли тебе заниматься спортом? ____
3. Ты занимаешься один или вместе с родителями? _____
4. Делаешь ли ты зарядку? _________
5. Делают ли зарядку твои родители вместе с тобой? _____
6.Какие виды спорта тебе нравятся более всего? _________
7. Нравятся ли тебе уроки физкультуры? ________________
8. Доволен ли ты отметкой по физкультуре? ________________
9. Какие спортивные кружки или секции ты посещаешь?_________
______________________________________________________
10. Нравится ли тебе в них заниматься? _____________________
11 Хотел (а) бы ты достичь успехов в занятиях спортом? _____
12. Какие спортивные достижения ты имеешь? _______________
Анкета для родителей
Занимается ли ваш ребенок спортом? ____________
Являетесь ли вы для него примером для подражания в занятиях спортом?
_____________
Считаете ли вы уроки физической культуры важными и нужными уроками в школьном
расписании? ___________
Поддерживаете ли вы спортивные увлечения своего ребенка? _______
Посещаете ли вы спортивные мероприятия, в которых участвует ваш ребенок? _____
Какие спортивные традиции существуют в вашей семье? _______
Смотрите ли вы вместе с ребенком спортивные передачи?______
Какие виды спорта вам нравятся более всего ?____________
Испытываете ли вы гордость за успехи наших спортсменов?__
Воспитываете ли вы своего ребенка на уважении к людям , которые приносят славу
стране спортивными достижениями ? _____
АНКЕТА
253
Напряженность функционального состояния (для обучающихся начальных
классов)
Школа Класс Дата заполнения
Имя _____________
лет ____________
Посещает группу продленного дня (да, нет)
Наблюдение за состоянием ребенка дома (заполняется родителями)
7. Сон беспокойный с неприятными сновидениями, страхами.
Часто просыпается, «крутиться» (может проснуться с ногами на
подушке), зовет родителей
Характеристика поведения и состояния ребенка
1. Ребенок под разными предлогами неохотно идет в школу (не
высыпается, плохое самочувствие, болит живот, голова и т.п.)
2. Долго собирается в школу, постоянно забывает необходимые
вещи, не помнит расписание уроков, требует постоянного
контроля родителей
3. После школы вялый, сонный или, наоборот, чрезмерно
возбужденный, раздражительный, агрессивный
4. Настроение преобладает пониженное, неустойчивое,
повышенная плаксивость
5. Жалобы на усталость, головные боли, головокружение, боли в
животе, тошноту
б. К вечеру чрезмерно возбужден, отказывается ложиться в
постель, долго не может уснуть
8. Отмечается подергивание век, различных групп мышц (лица,
шеи, плеч и т.п.), заикание, боязнь темноты, одиночества,
замкнутого пространства и др., навязчивости, вредные привычки
(кусает ногти, карандаш, сосет палец, «шмыгает» носом и т.п.),
9. Дома постоянно возбужден, не может организовать свою
деятельность, бесцельная беготня, эмоциональная
неустойчивость, капризы, упрямство, неадекватные реакции на
бытовые ситуации (приход гостей, посещение общественных
мероприятий)
10. Болезненно или, наоборот, безразлично относится к
школьным оценкам, постоянно их обсуждает, жалуется на
несправедливое отношение учителя
254
Нет,
редко
Иногда
Да,
часто
1 балл
2 балла 3 балла
11. Отказывается делать уроки, «торгуется», ставит массу
условий. Не может организовать себя, отвлекается, из-за чего на
домашние задания уходит несколько часов. Часто не помнит, что
задали на дом, какие завтра уроки. Самостоятельно работать не
может, требуется постоянный контроль родителей
Суммарный балл
Анкета
Цель: определение уровня сформированности экологической культуры младших
школьников.
1. Что такое природа?
2. Что природа дает человеку?
3. Как вы оцениваете состояние окружающей среды в вашей местности?
4. Каким образом человек разрушает природу?
5. Какие насекомые появляются весной первыми?
6. Какие животные занесены в "Красную книгу" нашей страны?
7. Назовите охраняемые растения вашей местности.
8. Что такое фотоохота?
9. Что могут сделать дети для охраны природы?
Анкета.
Классный руководитель глазами воспитанника.
1.
С каким настроением вы идете в школу?
с радостью
с привычным равнодушием
с предчувствием неприятностей
скорей бы все это кончилось
2.
Бывают ли у тебя в школе неприятности?
часто
редко
никогда
3.
Если бывают, то от кого они исходят?
от учителей-предметников
от классного руководителя
от учеников вашего или другого класса
4.
Бывают ли конфликты с классным руководителем?
часто
редко
никогда
5.
Какую роль, по-твоему, выполняет в классе твой классный руководитель?
контроль за успеваемостью и дисциплиной
вторая мама
организатор досуга
помощник ребят в трудных делах
старший товарищ
другое
6.
Что присуще классному руководителю по отношению к тебе?
хвалить
подбадривать
делать замечания
255
ругать
жаловаться родителям
забота
добрый совет
7.Какое чувство ты испытываешь к своему классному руководителю?
Тебе хотелось бы от него перенять:
великодушный характер
манеру поведения
умение всегда хорошо выглядеть
разносторонние знания
другое
8.
Что
ты
посоветовал
бы
своему
классному
руководителю?
9.Ты считаешь, что твой класс;
сплочен и дружен
разбит на группы
каждый живет сам по себе
10.Какие классные мероприятия тебе нравятся?
11. Что ты знаешь о своем классном руководителе (хобби, увлечения, мечты)?
12. Можно ли сказать, что тебе повезло, что ты учишься в этом классе?
Анкета для обучающихся 3-4 классов
«Отношение детей к ценности здоровья и здорового образа жизни»
Внимательно прочитай и ответь на вопросы
1. Представь, что ты приехал в летний лагерь. Твой лучший друг, который приехал
вместе с тобой, забыл дома сумку с вещами и просит тебя помочь ему. Отметь, какими
из перечисленных предметов не стоит делиться даже с самым лучшим другом:
Мыло, зубная паста, мочалка, зубная щетка шампунь тапочки, полотенце для тела
2. На дверях столовой вывесили два варианта расписания приема пищи: одно
расписание – правильное, другое неправильное.
3. Оля, Вера и Таня не могут решить, сколько раз в день нужно чистить зубы. Отметь
тот ответ, который тебе кажется верным:
Оля: зубы нужно чистить по вечерам, чтобы удалить изо рта все скопившиеся за день
остатки пищи.
Вера: зубы чистят утром и вечером.
Таня: лучше чистить зубы по утрам, чтобы дыхание было свежим весь день.
4. Ты назначен дежурным и должен проследить за тем, как твои друзья соблюдают
правила гигиены. Отметь, в каких случаях ты посоветуешь им вымыть руки:
Перед чтением книги перед едой
Перед посещением туалета, перед тем как идешь гулять
После посещения туалета после игры в баскетбол
После того как заправил постель после того как поиграл с
Кошкой
5. Как часто ты посоветуешь своим друзьям принимать душ?
Каждый день, 2-3 раза в неделю, 1 раз в неделю
6. Твой товарищ поранил палец. Что ты ему посоветуешь?
Положить палец в рот
Подставить палец под кран с холодной водой
Помазать ранку йодом
Помазать кожу вокруг ранки йодом
7. Какие из перечисленных условий ты считаешь наиболее важными для счастливой
жизни? Выбери 4 из них:
Иметь много денег
Иметь интересных друзей
256
Много знать и уметь
Быть красивым и привлекательным
Быть здоровым
Иметь любимую работу
Быть самостоятельным
Жить в счастливой семье
8. Какие условия для сохранения здоровья ты считаешь наиболее важными? Выбери 4
Регулярные занятия спортом
Деньги, чтобы хорошо питаться и отдыхать
Хороший отдых
Знания о том, как заботиться о здоровье
Хорошие природные условия
Возможность лечиться у хорошего врача
Выполнение правил ЗОЖ
9. Что из перечисленного присутствует в твоем распорядке дня? Отметь цифрами: «1»ежедневно; «2»- несколько раз в неделю; «3»-очень редко или никогда.
Утренняя зарядка, пробежка
Прогулка на свежем воздухе
Завтрак
Сон не менее 8 часов
Обед
Занятия спортом
Ужин
Душ, ванна
10. Какие мероприятия по охране здоровья проводятся в классе? «1»-проводятся
интересно; «2»-проводятся неинтересно; «3»- не проводятся:
Уроки, обучающие здоровью
Спортивные соревнования
Классные часы о том, как заботиться о здоровье
Викторины, конкурсы, игры
Показ фильмов о том, как заботиться о здоровье
Праздники на тему здоровья.
Тест-опросник «Строение и функции организма человека»
1. Как называется наука, изучающая строение тела человека?
Физиология
Зоология
анатомия
2. Скелет и мышцы образуют:
а) пищеварительную систему;
б кровеносную систему;
в) опорно-двигательную систему.
3. Мышцы прикрепляются к костям при помощи:
а) сухожилий;
б) суставов;
в) хрящей.
4. Главную опору нашего организма составляет:
а) копчик;
б) позвоночник;
в) скелет ног.
5. Сколь органов чувств ты знаешь?
6. Соедини линиями
Глаза Орган осязания
257
Уши Орган вкуса
Нос Орган зрения
Кожа Орган обоняния
Язык Орган слуха
7. С помощью какого органа ты узнаешь, что запел соловей, залаяла собака?
Уши
Глаза
Нос
мозг
8. При помощью какого органа ты отличаешь солѐную пищу от горькой?
Зубы
Нос
Язык
Глаза
губы
9. Кожа – это …
а) наружный покров человека;
б) внутренний орган;
в) это обѐртка человека
10. Какой орган отвечает за дыхание человека?
Сердце
Легкие
Почки
11. Какой орган контролирует работу твоего тела?
Печень
Сердце
Мозг
12. Какой орган отвечает за переваривание пищи?
Сердце
Легкие
Желудок
За каждый правильный ответ дается один балл
12-16 баллов – высокий уровень знаний о строении и функциях организма человека.
8 - 11 баллов - удовлетворительный уровень знаний о строении и функциях организма
человека.
Ниже 8 баллов – неудовлетворительный уровень знаний о строении и функциях
организма человека.
Анкета для обучающихся «Умеете ли Вы учиться?»
Инструкция и содержание анкеты
Ребята! Вам предлагается самостоятельно оценить, насколько хорошо за время обучения
в школе вы овладели различными учебными умениями. Для этого постарайтесь
определить степень овладения каждым из перечисленных ниже умений (полностью,
частично владею, не владею совсем). В последней графе укажите предметы, на которых
вы приобрели заявленные умения.
Уровни овладения
не
полно части
владе
стью чно
ю
Умения
1
2
Принимать или намечать учебную задачу, ее конечную цель
Прогнозировать результаты работы
258
Готовить рабочее место в соответствии с заданием
Планировать порядок выполнения задания
Выбирать рациональный путь выполнения задания
Осуществлять самоконтроль и самооценку своей работы
Руководить работой группы или коллектива
Умение высказываться устно в виде:
а) пересказа;
б) рассказа;
в) характеристики;
г) сообщения или доклада;
д) рецензии или аннотации к тексту;
е) оценки ответа товарища
9
Умение участвовать в учебном диалоге
10
Умение включаться в коллективное обсуждение проблемы
11
Работать с учебником:
а) понимать и пересказывать содержание статьи учебника (после
объяснения учителя);
б) находить нужную информацию в учебнике (по ранее
изученному материалу);
в) самостоятельно проработать пункт или параграф учебника;
г) выделять главное в тексте;
д) умение пользоваться иллюстративным и справочным
материалом учебника;
е) составить план пункта или параграфа учебника;
ж) представить основное содержание текста в виде тезисов;
з) конспектировать текст;
и) составлять вопросы по тексту
12
Работать со справочной и дополнительной литературой
13
Усваивать информацию со слов учителя
14
Усваивать информацию с помощью технических средств:
а) кинофильма;
б) аудиозаписи;
д) видеофильма;
в) компьютерных программ;
г) других средств (укажите каких)
Методика обработки анкеты
1. Уровни владения различными видами общеучебных умений оцениваются в баллах:
полностью — 2 балла;
частично — 1 балл;
не владею — 0 баллов.
2. Число баллов для ученика подсчитывается в соответствии с группами общеучебных
умений:
учебно-организационные умения — ответы на вопросы 1–7;
учебно-коммуникативные умения — ответы на вопросы 8–10;
учебно-информационные умения — ответы на вопросы 11–14.
3. Результаты анкетирования вносятся в сводную ведомость по форме, представленной в
таблице.
Умения
№
Фамилия, имя
Учебно-органиУчебно-коммуниУчебно-инфорИтог
п/п
зационные (Уо)
кативные (Ук)
мационные (Уи) о
Сидоров Пѐтр
3
4
5
6
7
8
259
4. Для каждого класса вычисляется средний балл (Уср.), который может использоваться
для выявления динамики развития обучающихся в течение года или нескольких лет.
С помощью данной анкеты возможно проведение диагностики индивидуальных
достижений учащихся.
Анкета
«Оценка своего здоровья учениками 4-х классов»
1. Пропускаешь ли ты занятия по болезни?
часто
нет
иногда
2. Делаешь ли ты утром зарядку?
Да
нет
иногда
3. Регулярно ли ты посещаешь уроки физкультуры?
Да
Нет
иногда
4. Занимаешься на уроках физкультуры
С полной отдачей
Без желания
Лишь бы не ругали
5. Занимаешься ли ты спортом?
систематически
Нет
Не систематически
6. Проводятся ли на уроках физические паузы?
Да
Нет
Иногда
Анкета "Оценка уровня школьной мотивации" (Н. Г. Лусканова)
Для скрининговой оценки уровня школьной мотивации учащихся начальных классов
может
быть
использована
краткая
анкета.
Для возможности дифференцировки детей по уровню мотивации была разработана
система балльных оценок:
-ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и
предпочтении
им
учебных
ситуаций,
оценивается
в
3
балла;
-нейтральный ответ (не знаю, бывает по-разному и т.п.) оценивается в 1 балл;
-ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к той или иной
школьной
ситуации,
оценивается
в
0
балла.
Оценки в 2 балла не были включены, так как математический анализ показал, что при
оценках в 3, 1 и 0 баллов возможно более жесткое и надежное разделение детей на
группы
с
высокой,
средней
и
низкой
мотивацией.
Различия между группами детей были оценены по критерию Стьюдента, и было
установлено 5 основных уровней школьной мотивации:
25-30 баллов (максимально высокий уровень) - высокий уровень школьной
мотивации, учебной активности. Такие дети отличаются наличием высоких
познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые
школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и
ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или
замечания педагога.
260
20-24 балла - хорошая школьная мотивация. Подобные показатели имеют
большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной
деятельностью. Подобный уровень мотивации является средней нормой.
15 – 19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает больше
внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в
школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им
нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради.
Познавательные мотивы у них сформированы в меньшей степени и учебный процесс их
мало привлекает.
10 – 14 баллов – низкая школьная мотивация. Подобные школьники посещают школу
неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними
делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся
в состоянии неустойчивой адаптации к школе.
Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.Такие
дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной
деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во
взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная
среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5 – 6 лет) часто
плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессивность,
отказываться выполнить те или иные задания, следовать тем или иным нормам и
правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно – психического
здоровья.
Вопросы анкеты:
Тебе нравится в школе?
-не очень
-нравится
-не нравится
Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто
хочется остаться дома?
-чаще хочется остаться дома
-бывает по-разному
-иду с радостью
Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам,
желающим можно остаться дома, ты бы пошел бы в школу или остался бы дома?
-не знаю
-остался бы дома
-пошел бы в школу
Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?
-не нравится
-бывают по-разному
-нравится
Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?
-хотел бы
-не хотел бы
-не знаю
Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
-не знаю
-не хотел бы
-хотел бы
Ты часто рассказываешь о школе родителям?
261
-часто
-редко
-не рассказываю
Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
-точно не знаю
-хотел бы
-не хотел бы
У тебя в классе много друзей?
-мало
-много
-нет друзей
Тебе нравятся твои одноклассники?
-да
-не очень
-нет
Ответы на вопросы анкеты расположены в случайном порядке, поэтому для упрощения
оценки может быть использован специальный ключ.
Оценка за 1 ответ
Оценка за 2 ответ
Оценка за 3 ответ
№ вопроса
1
1
3
0
2
0
1
3
3
1
0
3
4
3
1
0
5
0
3
1
6
1
3
1
7
3
1
0
8
1
0
3
9
1
3
0
10
3
1
0
Данная анкета может быть использована при индивидуальном обследовании
ребенка, а также применяться для групповой диагностики. При этом допустимы два
варианта предъявления:
Вопросы читаются экспериментатором вслух, предлагаются варианты ответов, а
дети должны написать те ответы, которые им подходят.
Анкеты в напечатанном виде раздаются всем ученикам, и экспериментатор просит
их отметить все подходящие ответы.
Каждый вариант имеет свои преимущества и недостатки. При первом варианте
выше фактор лжи, так как дети видят перед собой взрослого, задающего вопросы.
Второй вариант предъявления позволяет получить более искренние ответы, но такой
способ затруднен в первом классе, так как дети еще плохо читают.
Анкета допускает повторные вопросы, что позволяет оценить динамику школьной
мотивации. Снижение уровня мотивации может служить критерием школьной
дезадаптация ребенка, а ее повышение – положительной динамики в обучении и
развитии.
Формирование экологической культурыобучающихся:
- уровень воспитанности обучающихся (методика Н.П.Капустина);
-диагностика уровня экологической культуры личности (методики С.С.Кашлева,
С.Н.Глазычева);
262
- личностный тест «Оценить свое отношение к природе».
Формированиекультуры здорового и безопасного образа жизниобучающихся:
- методика экспресс-диагностики психоэмоционального напряжения (О.С.Копина,
Е.А.Суслова, Е.В.Заикин);
- измененная методика ценностных ориентаций М. Рокича;
опросник «Отношение к здоровью» (Р. А. Березовская);
- тест «Индекс отношения к здоровью» (Дерябо С., Ясин В.);
- тест «Какое у тебя здоровье?»;
- мониторинг состояния здоровья обучающихся;
- диагностика физической подготовки обучающихся.
Также в работе
используется
метод количественной оценки (квалиметрия) на основе методики
психолого-педагогической квалиметрии здорового образа жизни школьников (авторы А.
С. Галицкий, Е.Ю. Березняк).
2.5.Программа коррекционной работы МКОУ «Совхозная СОШ»
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с ФГОС,
направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального
общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
В основе коррекционной работы лежит единство четырех функций:
диагностики проблем, информации о проблеме и путях ее решения, консультация на
этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы, помощь на этапе
решения проблемы. Организационно-управленческой формой коррекционного
сопровождения является медико-психолого-педагогический консилиум. Его главная
задача: защита прав интересов ребенка; диагностика по проблемам развития; выявление
групп детей, требующих внимания специалистов; консультирование всех участников
образовательной деятельности.
Цель программы:
Оказание помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении
основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию
недостатков в физическом, психическом и речевом развитии обучающихся, их
социальную адаптацию.
Задачи программы:
1.Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья.
2.Определение особенностей организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребѐнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности.
3. Создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего
образования и их интеграции в образовательном учреждении.
4. Осуществление педагогической, психологической, логопедической помощи
детям с ограниченными возможностями здоровья.
5.
Раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений у
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
6. Разработка и реализация индивидуальных и групповых занятий для детей с
выраженным нарушением физического и психического развития.
7. Обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
263
8. Реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья;
9. Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по психологическим,
логопедическим, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
— соблюдение интересов ребѐнка
— системность
— непрерывность
— вариативность
—рекомендательный характер оказания помощи.
Направления работы
— диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в
условиях образовательной организации;
—
коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом, психическом и речевом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья в условияхобразовательной организации; способствует
формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных);
— консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
— информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательной деятельности
для данной категории детей, со всеми участниками образовательной деятельности —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной
помощи;
—диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
— комплексный сбор сведений о ребѐнке на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля: учителя, педагога-психолога, учителялогопеда, врача-педиатра, врача-психиатра.
— изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся, испытывающих трудности в обучении и в общении, с ОВЗ.
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребѐнка испытывающих трудности в обучении и в общении, с ОВЗ;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребѐнка
испытывающего трудности в обучении и в общении, с ограниченными возможностями
здоровья;
— анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
— выбор оптимальных для развития ребѐнка с ограниченными возможностями
здоровья коррекционных программ/методик, методов и приѐмов обучения в
соответствии с его особыми образовательными потребностями;
264
— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
развития и трудностей обучения;
— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребѐнка в
динамике образовательной деятельности, направленное на формирование универсальных
учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
— коррекцию и развитие высших психических функций;
_ коррекцию нарушений устной и письменной речи;
— развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребѐнка и психокоррекцию его поведения;
— социальную защиту ребѐнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательной деятельности;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приѐмов работы с обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приѐмов коррекционного обучения ребѐнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы),
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
I этап (май – сентябрь). Этап сбора и анализа информации (информационноаналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента
обучающихся для учѐта особенностей развития детей, определения специфики и их
особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью
соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материальнотехнической и кадровой МКОУ «Совхозная СОШ».
II этап (октябрь - май) Этап планирования, организации, координации
(организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым
образом организованной образовательной деятельности, имеющий коррекционноразвивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных)
условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории
детей.
III этап (май - июнь) Этап диагностики коррекционно-развивающей
образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом
является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционноразвивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям
ребѐнка.
IV этап (август – сентябрь) Этап регуляции и корректировки (регулятивнокорректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых
изменений в образовательную деятельность и процесс сопровождения детей с
265
ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения,
методов и приѐмов работы.
Механизм реализации программы
Механизм
взаимодействия
–
психолого-педагогический
консилиум,
психологическое, логопедическое, медицинское и педагогическое сопровождение.
Механизм реализации:
1.
Предшкола
2.
Коррекционные группы
3.
Индивидуальный и дифференцированный подход
Социальное партнерство:
1.
Психолого-Медико-педагогический центр
2.
Родительская общественность
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии;
—
обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционная
направленность учебно-воспитательного процесса с учетом рекомендаций ПМПК; учѐт
индивидуальных особенностей ребѐнка; соблюдение комфортного психоэмоционального
режима; использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных для оптимизации образовательной деятельсти,
повышения его эффективности, доступности);
—
обеспечение
здоровьесберегающих
условий
(оздоровительный
и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика
физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение
санитарно-гигиенических правил и норм);
— обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются
коррекционно- развивающие программы (психолога, педагога, учителя-логопеда),
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности
учителя, педагога-психолога, учителя-логопеда.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и
физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является
использование специальных (коррекционных) образовательных программ.
Материально техническое обеспечение
Материально техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно
развивающую среды образовательной организации.
Информационное обеспечение
Необходимым
условием
реализации
программы
является
создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной
формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием
современных информационно коммуникационных технологий.
НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
- Интегрированное образование
266
- Профилактика школьной неуспеваемости, школьной и социальной дезадаптации
- Развитие произвольной регуляции, двигательная коррекция.коррекция
аффективной сферы.
- Раннее выявление, своевременное предупреждение и коррекция речевых
нарушений у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
По причине отсутствия соответствующих условий в МКОУ «Совхозная СОШ»
(отсутствие оборудования, приспособлений, специалистов (дефектолога, логопеда и
т.д.) интегрированное образование осуществляется не для всех категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья. Школа не может создать специальные
условия для обучения и воспитания глухих детей, слепых детей, детей с тяжелыми
нарушениями речи, с тяжелыми нарушениями опорно-двигательного аппарата. Для
остальных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья школа
предлагает
2
варианта
обучения:
включение
(инклюзия)
ребенка
в
общеобразовательный класс или индивидуальное обучение на дому (дистанционное).
По профилактике школьной неуспеваемости, школьной и социальной
дезадаптации ведется работа с детьми группы риска: (соматически ослабленные:
частоболеющие, имеющие тяжелые хронические заболевания; психологически
неготовые к школьному обучению; социально запущенные; с низкими адаптационными
возможностями и др.). Психологические особенности данной категории: не имеют
выраженных отклонений в развитии; интеллектуальное развитие соответствует
возрастной норме; низкая работоспособность, повышенная утомляемость и
отвлекаемость;
импульсивность;
гиперактивность;
низкий
уровень
произвольностипсихических функций и деятельности; несформированность учебной
мотивации и познавательных интересов; трудности регуляции и планирования
собственной деятельности; проявления девиаций в поведении.
Форма
обучения
таких
детей-реализация
индивидуального
и
дифференцированного подхода в рамках совместного обучения в общем классе.
Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья, инвалидов
Диагностическое направление
Цель:выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.
Задачи
(направления
деятельности)
Планируемые
результаты
Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Сроки
(периодич
ность в
течение
года)
Психолого-педагогическаядиагностика
Ответственн
ые
Первичная
диагностика для
выявления группы
«риска»
Создание банка
данных
обучающихся,
нуждающихся в
специализированной
помощи.
Формирование
характеристики
образовательной
Наблюдение,
сентябрь
логопедическое и
психологическое
обследование;
анкетирование
родителей, беседы
с педагогами
Классный
руководитель
Педагогпсихолог
267
Углубленная
диагностика детей с
ОВЗ, детейинвалидов
Диагностическое
обследование
речевого развития и
речевых нарушений
в
устной
и
письменной речи у
обучающихся с ОВЗ,
детей-инвалидов.
ситуации в ОО
Получение
объективных
сведений об
обучающемся на
основании
диагностической
информации
специалистов
разного профиля,
создание
диагностических
"портретов" детей
Выявление уровня
развития устной и
письменной речи,
видов нарушения в
процессе письма и
чтения.
Диагностирование сентябрь
Заполнение
диагностических
документов
специалистами
(Речевой карты,
протокола
обследования)
Педагогпсихолог
Оформление
логопедического
заключения и
речевой карты.
Педагогпсихолог
сентябрь
Социально-педагогическаядиагностика
Определить уровень
организованности
ребенка,
особенности
эмоциональноволевой и
личностной сферы;
уровень знаний по
предметам
Получение
объективной
информации об
организованности
ребенка, умении
учиться,
особенности
личности, уровню
знаний по
предметам.
Выявление
нарушений в
поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость и т.д.)
Анкетирование,
наблюдение во
время занятий,
беседа с
родителями,
посещение семьи.
Составлениехарак
теристики.
сентябрь октябрь
Классный
руководитель
Педагогпсихолог
Учительпредметник
Коррекционно-развивающее направление
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной
сфере, коррекции нарушений речи, детей с ограниченными возможностями здоровья,
детей-инвалидов
Задачи
Планируемыерезульт Виды и формы
Сроки
Ответств
(направления) аты.
деятельности,
(периоди енные
деятельности
мероприятия.
чность в
течение
268
года)
Обеспечить
педагогическое
сопровождение
детей с ОВЗ в
соответствии с
рекомендациям
и ПМПК
Обеспечить
психологическ
ое
сопровождение
детей с ОВЗ,
детейинвалидов
Обеспечить
логопедическое
сопровождение
детей с ОВЗ,
детейинвалидов
Создание
условий для
сохранения и
укрепления
здоровья
обучающихся с
ОВЗ, детейинвалидов
Психолого-педагогическаяработа
Планы, программы
Разработать
индивидуальную
программу по предмету.
Разработать
воспитательную
программу работы с
классом
Осуществление
педагогического
мониторинга достижений
школьника.
Позитивная динамика
1.Формирование групп
развиваемых
для коррекционной
параметров
работы.
2.Составление
расписания занятий.
3. Проведение
коррекционных занятий.
4.
Отслеживаниединамикир
азвитияребенка
Разработка и
реализация
коррекционноразвивающих
программ в
соответствии с
особыми
образовательными
потребностями
ребѐнка.
1.Формирование групп
для коррекционной
работы.
2.Составление
циклограммы рабочего
времени учителялогопеда.
3. Проведение
индивидуальных
коррекционных занятий.
4. Проведение групповых
коррекционных занятий.
Отслеживание динамики
коррекционной работы.
Профилактическая работа
Разработка
рекомендаций для
педагогов, учителя, и
родителей по работе с
детьми с ОВЗ.
Внедрение
здоровьесберегающих
технологий в
образовательный
процесс Организация и
269
сентябрь
Педагогпсихолог
До 10.09
Учительпредметн
ик,
классный
руководи
тель
Педагогпсихолог
10.0915.09
До 10.09
Педагогпсихолог
10.0915.09
В
течениего
да
Педагогпсихолог
Зам.дирек
тора по
УВР
проведение
мероприятий,
направленных на
сохранение,
профилактику здоровья и
формирование навыков
здорового и безопасного
образа жизни.
Реализация
профилактических
программ
Консультативное направление
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей
с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания;
коррекции нарушений речевой деятельности, развития и социализации обучающихся
Задачи
(направления)
деятельности
Планируемые
результаты.
Консультировани
е педагогов
1. Рекомендации,
приѐмы,
упражнения и др.
материалы.
2. Разработка плана
консультивной
работы с ребенком,
родителями,
классом,
работниками
школы
1. Рекомендации,
приѐмы,
упражнения и др.
материалы.
2. Разработка плана
консультивной
работы с ребенком
1. Рекомендации,
приѐмы,
упражнения и др.
материалы.
2. Разработка плана
консультивной
работы с
родителями
Консультировани
е обучающихся
по выявленных
проблемам,
оказание
превентивной
помощи
Консультировани
е родителей
Виды и формы
деятельности,
мероприятия.
Сроки
(периодичност
ь в течение
года)
Индивидуальные, По отдельному
групповые,
плану-графику
тематические
консультации
Ответственн
ые
Индивидуальные, По отдельному
групповые,
плану-графику
тематические
консультации
Специалисты
ПМПК
Педагог –
психолог
Заместитель
директора по
УВР
Специалисты
ПМПК
Педагог –
психолог
Заместитель
директора по
УВР
Индивидуальные, По отдельному
групповые,
плану-графику
тематическиекон
сультации
Информационно – просветительская работа
270
Специалисты
ПМПК
Педагог –
психолог
Заместитель
директора по
УВР
Цель:организация информационно-просветительской деятельности по вопросам
инклюзивного образования со всеми участниками образовательной деятельности.
Задачи
(направления)
деятельности
Планируемые
результаты.
Виды и формы
деятельности,
мероприятия.
Сроки
Ответственные
(периодичность
в течение года)
Информирование
родителей (законных
представителей) по
медицинским,
социальным,
правовым и другим
вопросам
Организация
работы
семинаров,
тренингов.
Информационны Поотдельномуп
е
лану-графику
мероприятия
Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников по
вопросам развития,
обучения и
воспитания данной
категории детей
Организация
методических
мероприятий
Информационны Поотдельномуп
е
лану-графику
мероприятия
Информирование
родителей по
вопросам
«Особенности
речевого развития
Вашего ребенка».
Консультативн
ая помощь
родителям.
Информационны По отдельному
е мероприятия
плану-графику
Специалисты
ПМПК
Педагог –
психолог
Заместитель
директора по
УВР
другие
организации
Специалисты
ПМПК
Педагог –
психолог
Заместитель
директора по
УВР
другие
организации
Педагогпсихолог
Реализация программы коррекционной работы осуществляется через:
Психологическое сопровождение учебного процесса в
МКОУ«Совхозная СОШ».
Медицинское сопровождение учебного процесса в
МКОУ «Совхозная СОШ» .
Коррекционную работу учителя в МКОУ «Совхозная СОШ» .
Преодоление затруднений обучающихся в учебной деятельности и
овладение навыками адаптации к социуму средствами «Школа России»
Психологическое сопровождение учебного процесса
в МКОУ «Совхозная СОШ».
Приоритетное
направление
работы
психологической
службы
школы:психопрофилактика школьной и социальной дезадаптации обучающихся.
Цель работы психологической службы: содействие педагогическому
коллективу в создании оптимальных психологических условий для участников
271
педагогического процесса в совершенствовании качества УВП, развитии мотивационной
среды и сохранении здоровья школьников.
Направления работы психологической службы:
Психологическое просвещение всех участников образовательной
деятельности.
Проведение диагностических срезов с целью выявления обучающихся,
нуждающихся в психологической поддержке.
Психопрофилактика школьной и социальной дезадаптации.
Помощь в решении индивидуальных проблем участников образовательной
деятельности посредством индивидуальных консультаций.
Индивидуальные и групповые психокоррекционные мероприятия по
преодолению проблем в обучении, поведении и социально-психологической адаптации.
Научно-методическая деятельность.
Работа педагога-психолога осуществляется посредством индивидуальных и
групповых консультаций, бесед, лекций, занятий и семинаров для обучающихся,
родителей и педагогов по запросам участников образовательной деятельности.
Психодиагностическая работа
Вид работы
Работа с обучающимися
1-е классы:
1) Психологическая готовность к обучению
(тест Равена (наглядно-образное мышление)
«Прогрессивные матрицы»), тест Бендера на
зрительно-моторную
координацию,
Амтхауэра
на
словеснологическое
мышление).
2) Диагностика наличия семейной поддержки
(тест «Кинетический рисунок семьи»)
3)
Мониторинг
психологической
комфортности детей в школе (методика
«Лесная школа», Е.Н. Кориневской)
4) Психодиагностика тревожности
(по
Прихожану).
5)
Диагностика
внутригрупповых
взаимоотношений в классных коллективах.
6) Индивидуальная углубленная диагностика
развития детей испытывающих трудности в
обучении и поведении (методика Векслера,
рисуночные методики)
2-е классы:
1) Мониторинг тревожности.
2) Мониторинг внутригрупповых
взаимоотношений.
3) Мониторинг детско-родительских
отношений.
4) Диагностика внутригрупповых
взаимоотношений в классных коллективах.
5) Индивидуальная углубленная диагностика
развития детей испытывающих трудности в
обучении и повелении.
3-е классы:
1) Мониторинг учебной мотивации Н.Г.
272
Предполагаемый результат
Уровень готовности к школе
по классам.
Данные о детскородительских отношениях.
Данные по адаптации к
школе
Уровень тревожности,
Данные о сплочѐнности
Причины неуспеваемости и
проблем в поведении.
Данные о тревожности.
Динамика развития
коллектива.
Динамика развития детскородительских отношений.
Данные о социометрических
статусах детей.
Причины неуспеваемости и
проблем в поведении.
Данные по учебной
мотивации
Лускановой « Лесенка побуждений»
2) Мониторинг тревожности
3) Мониторинг внутригрупповых
взаимоотношений
4) Мониторинг детско-родительских
отношений.
5) Диагностика
внутригрупповыхвзаимоотношений
6) Индивидуальная углубленная диагностика
умственного развития детей испытывающих
трудности в обучении и поведении.
4-е классы:
1) Мониторинг тревожности.
2) Диагностика интеллектуальной готовности
к обучению в среднем звене (методика ГИТ)
3) Мониторинг учебной мотивации
4)Диагностика
внутригрупповых
взаимоотношений в классных коллективах.
5) Индивидуальная углубленная диагностика
детей испытывающих трудности в обучении и
поведении.
Консульт
ативная
работа
Коррекционно-развивающая работа
Данные о тревожности
Динамика развития
коллективов
Данные о динамике
развитиядетскородительских
отношений.
Данные о социометрических
статусах детей и
сплочѐнности.
Причины неуспеваемости и
трудностей в поведении.
Данные об уровне
тревожности.
Данные о готовности к
обучению в среднем звене.
Динамика учебной
мотивации.
Данные о социометрических
статусах детей и
сплочѐнности.
Причины неуспеваемости и
трудностей в поведении
Преодоление
школьнойдезадаптации
обучающихся
Повышение уровня семейной
и педагогической поддержки
обучающимся
Снижение
уровня
тревожности,
повышение
комфортности
Снижение
уровня
тревожности,
повышение
готовности к обучению в
среднем звене. Рекомендации
участникам педагогического
процесса по повышению
уровня школьной адаптации
Индивидуальные
психокоррекционные мероприятия по
преодолению проблем в обучении,
поведении
и
социально
психологической адаптации.
Коррекционные
мероприятия
по
преодолению трудностей в детскородительских взаимоотношениях и в
системе «Учитель - ученик».
Коррекционные
мероприятия
по
снижению школьной тревожности и
повышению
психологической
комфортности обучающихся.
Коррекционные
мероприятия
по
повышению готовности к обучению в
среднем звене у обучающихся 4-ого
класса.
Участие в работе школьной ПМПК
(подготовка материалов, углубленные
диагностические
исследования
проблем в обучении и воспитании,
направление на ПМПК)
Работа с педагогами
Индивидуальные
и
групповые
консультации
по
результатам
психодиагностики и по запросам,
просветительская работа по проблеме сплочения детских и подростковых
коллективов
Работа с родителями
273
3.Консультативная
работа
2. Коррекционно-развивающая
работа
1. Диагностическая
работа
Информационнопросветительская
работа
1.Психологическое просвещение в соответствии с
планом родительского лектория
2.Выступления на родительских собраниях по
результатам групповых психодиагностик
3.Индивидуальная и групповая диагностика
нарушений семейного воспитания (по запросам
родителей)
4. Индивидуальные консультации по запросам и
выявленным проблемам.
Программа коррекционно-развивающей работы педагога-психолога с
обучающимися 1-4 классов
Программа коррекционной работы направлена на:
преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;
овладение навыками адаптации учащихся к социуму;
психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников,
имеющих проблемы в обучении;
коррекция и развитие.
Направления работы
обеспечение своевременного
— своевременное выявление детей,
выявления детей с
нуждающихся в специализированной
ограниченными ОВЗ, ЗПР, детей- помощи;
инвалидов, проведение их
комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по
оказанию им психолого-медикопедагогической помощи в
условиях образовательного
учреждения
обеспечение своевременной
— ранняя диагностика отклонений в
специализированной помощи в
развитии и анализ причин трудностей
освоении содержания
адаптации;
образования и коррекцию
недостатков в физическом и
(или) психическом развитии
детей в условиях
общеобразовательного
учреждения; способствует
формированию универсальных
учебных действий у
обучающихся (личностных,
регулятивных, познавательных,
коммуникативных)
обеспечивает специальное
— комплексный сбор сведений о ребѐнке
сопровождение детей и их семей на основании диагностической
по вопросам реализации
информации от специалистов разного
дифференцированных
профиля;
психолого-педагогических
условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и
социализации обучающихся
274
4. Информационнопросветительская
работа
направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам,
связанным с особенностями
образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми
участниками образовательных
отношений, их родителями
(законными представителями),
педагогическими работниками
— определение уровня актуального и зоны
ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья,
выявление его резервных возможностей;
Психолого-логопедическое
Медицинское
Программа медико-психолого-педагогического изучения ребѐнка
Изучение
Содержание работы
Где и кем выполняется
ребенка
работа
Выявление
состояния
физического
и Школьный медицинский
психического здоровья. Изучение медицинской работник, педагог.
документации: история развития ребенка,
здоровье
родителей,
как
протекала
беременность, роды.
Наблюдения во время
Физическое состояние учащегося. Изменения в занятий, в перемены, во
физическом развитии (рост, вес и т. д.). время игр и т. д. (педагог).
Нарушения
движений
(скованность, Обследование
ребенка
расторможенность,
параличи,
парезы, врачом. Беседа врача с
стереотипные
и
навязчивые
движения). родителями.
Утомляемость. Состояние анализаторов.
Обследование актуального уровня психического Наблюдение за ребенком
и речевого развития, определение зоны на
занятиях
и
во
ближайшего развития.
внеурочное
время
Внимание: устойчивость, переключаемость с (учитель).
одного вида деятельности на другой, объем, Специальный эксперимент.
работоспособность.
(психолог).
Мышление: визуальное (линейное, структурное); Беседы с ребенком, с
понятийное
(интуитивное,
логическое); родителями.
абстрактное, речевое, образное.
Наблюдения за речью
Память:
зрительная, слуховая, моторная, ребенка на занятиях и в
смешанная. Быстрота и прочность запоминания. свободное время.
Индивидуальные особенности. Моторика. Речь.
Изучение
письменных
работ
(учитель).
Специальный эксперимент
(логопед).
275
Социально-педагогическое
Семья ребенка. Состав семьи. Условия
воспитания.
Умение учиться. Организованность, выполнение
требований педагогов, самостоятельная работа,
самоконтроль. Трудности в овладении новым
материалом.
Мотивы учебной деятельности. Прилежание,
отношение к отметке, похвале или порицанию
учителя, воспитателя.
Эмоционально-волевая сфера. Преобладание
настроения ребенка. Наличие аффективных
вспышек. Способность к волевому усилию,
внушаемость, проявления негативизма.
Особенности личности.интересы, потребности,
идеалы, убеждения. Наличие чувства долга и
ответственности. Соблюдение правил поведения
в обществе, школе, дома. Взаимоотношения с
коллективом: роль в коллективе, симпатии,
дружба с детьми, отношение к младшим и
старшим товарищам. Нарушения в поведении:
гиперактивность, замкнутость, аутистические
проявления, обидчивость, эгоизм. Поведение.
Уровень притязаний и самооценка.
Посещение семьи ребенка.
(учитель).
Наблюдения во время
занятий. Изучение работ
ученика (педагог).
Анкетирование
по
выявлению
школьных
трудностей (учитель).
Беседа с родителями и
учителямипредметниками.
Специальный эксперимент
(педагог, психолог).
Анкета для родителей и
учителей.
Наблюдение за ребѐнком в
различных
видах
деятельности.
Циклограмма мероприятий:
№ Мероприятия
пп
1. Диагностическое
обследование
младших
школьников.
Направление на
муниципальную
ПМПК с целью
выявления
образовательных
потребностей.
2. Разработка
индивидуального
маршрута
развития или
плана
сопровождения
ребенка с учетом
рекомендаций
муниципальной
ПМПК
3. Осуществление
индивидуальноориентированной
психолого-
Сроки
Ответственный
Партнеры
Ресурсы
Августсентябрь
Кл.руководитель, Родители
педагогпсихолог,
учитель-логопед,
зам. директора
по УВР
Согласие
родителей
Сентябрь,
в течение
года
Специалисты
ПМСПК,
зам. директора
по УВР,
педагоги
Специалисты
муницип.
ПМПК,
родители,
педагоги
Согласие
родителей
в течение
года
Зам. директора
по УВР,
специалисты
(приглашенные
276
Родители,
учителя,
специалисты
Договор о
сотрудничестве
с
учреждениями,
медикосоциальнопедагогической
помощи
учащимся
4.
5.
6.
Промежуточная
диагностика
динамики
развития
учащихся
Профилактические
мероприятия по
предупреждению
физических,
интеллектуальных
и эмоциональных
перегрузок
учащихся
Итоговая
диагностика
учащихся
из других
учреждений)
каждую
четверть
Специалисты,
педагоги
Наличие
КИМов
в течение
года
Специалисты,
учитель
Родители
в конце
года
Зам.директора по
УВР,
педагоги,
специалисты
имеющими
лицензию на
оказание
специальной
психологомедикопедагогической
помощи детям с
ОВЗ
ООП НОО
Наличие
нормативных
документов
Наличие
КИМов
Медицинское сопровождение учебного процесса в МКОУ «Совхозная СОШ»
Задачи
Планируемые результаты
Виды и формы
деятельности.
Мероприятия
Диагностический модуль
Определить
физического
детей.
состояние Выявление
состояния
здоровья физического здоровья детей.
Оформление
листка
здоровья.
Изучение истории развития
ребѐнка,
беседа
с
родителями,
наблюдение
классного руководителем.
Коррекционно-развивающий модуль
Создание условий для Лечебно-профилактическая
сохранения и укрепления работа.
здоровья обучающихся
Проведение
плановых
медицинских
осмотров,
врачебных мероприятий.
Консультативный модуль
Консультирование
Разработка
плана Индивидуальные,
обучающихся и родителей консультативной работы с групповые,
тематические
277
по
выявленным родителями.
проблемам,
оказание
первой помощи.
консультации.
Информационно-просветительский модуль
Информирование
родителей
по
медицинским,
социальным, правовым и
др. вопросам
Организация
работы Информационные
семинаров, тренингов, и др. мероприятия
по вопросам инклюзивного
образования
Коррекционная работа учителя в МКОУ «Совхозная СОШ»
Существенной чертой коррекционно-развивающего учебно-воспитательного
педагогического процесса является индивидуально-групповая работа, направленная на
коррекцию индивидуальных недостатков развития обучающихся. Такие занятия могут
иметь общеразвивающие цели, к примеру, повышение уровня общего, сенсорного,
интеллектуального развития, памяти, внимания, коррекции зрительно-моторных и
оптико пространственных нарушений, общей и мелкой моторики, но могут быть и
предметной направленности; подготовка к восприятию трудных тем учебной
программы, восполнение пробелов предшествующего обучения и т. д.
Вид деятельности
Содержание
Цели, задачи
Диагностическая работа
Обследование устной и Наблюдение,
Определение
количества
письменной
речи анкетирование
обучающихся,
имеющих
обучающихся 1 класса. родителей
отклонения в речевом развитии.
Уточнение степени нарушения
фонетико-фонематической
и
лексико-грамматической
сторон
речи и степень сформированности
связной речи.
Педагогическая
Индивидуальноетестиро Формирование
списка
диагностика готовности вание
обучающихся,
испытывающих
к обучению
затруднения
Разработка плана коррекционной работы с разными группами обучающихся.
Коррекционно-развивающая
Коррекционные
Фронтальные, групповые Коррекция нарушений.
занятия
с и
индивидуальные Развитие
познавательных
обучающимися,
занятия.
процессов.
испытывающими
затруднения
Работа с родителями
Родительские собрания.
Выступление
по Ознакомление с результатами
актуальным темам:
обследования
и
с
итогами
(«Готовность ребѐнка к коррекционной работы.
школе»,
«Причины
отставания»,«Особеннос
278
ти
семейного
воспитания» и т.п.)
Проведение
Консультативная,
- выявление причин трудностей в
консультаций
и просветительская работа. обучении;
индивидуальных бесед
приобщение
родителей
к
с родителями.
коррекционно-воспитательной
работе.
Преодоление затруднений обучающихся в учебной деятельности и овладение
навыками адаптации к социуму средствами УМК «Школа России»
Оказание помощи обучающимся в преодолении их затруднений в учебной
деятельности проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в
учебном процессе УМК «Школа России». Методический аппарат системы учебников
представлен заданиями, которые требуют: выбора наиболее эффективных способов
выполнения и проверки; осознания причины успеха /неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.
Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для
групповой и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то
неудачу и способствуя пониманию результата. В учебниках представлена система таких
работ, позволяющих каждому ребенку действовать конструктивно в пределах своих
возможностей и способностей.
В учебниках курса «Математика» в конце каждого урока представлены задания
для самопроверки. Каждая тема во всех учебниках заканчивается разделами; «Что
узнали. Чему научились» и «Проверим себя и оценим свои достижения», которые
согласуются с целями, сформулированными на шмуцтитуле. Этот материал позволяет
учащимся сделать вывод о достижении целей, поставленных в начале изучения темы. В
учебниках 1-4 классов в конце каждого года обучения приводятся «Тексты для
контрольных работ», представленные на двух уровнях: базовом и на уровне
повышенной сложности.
В учебниках 1-4 классов представлен материал, направленный на формирование
умений планировать учебные действия: обучающиеся составляют план учебных
действий при решении текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при
составлении плана успешного ведения математической игры, при работе над учебными
проектами.
Всѐ это создаѐт условия для формирования умений проводить пошаговый,
тематический и итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.
В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса, формируется
умение обучающихся обсуждать и оценивать как собственные работы, так и работы
своих одноклассников. Такой подход способствует осознанию причин успеха или
неуспеха учебной деятельности. Обсуждение работ обучающихся с этих позиций
обеспечивает их способность конструктивно реагировать на критику учителя или
товарищей по классу. В каждом учебнике курса «Изобразительное искусство»
представлены детские работы, которые тематически связаны с предлагаемыми
практическими заданиями. Рассмотрение работ ребят-одноклассников помогает понять,
насколько удачно выполнил творческую работу сам ученик.
В курсе «Технология» составление плана является основой обучения предмету.
Исходя из возрастных особенностей младших школьников, в учебниках (1-4 кл.) планы
изготовления изделий представлены в двух видах: тестовом и иллюстративном (в виде
слайдов). Каждому пункту текстового плана соответствуют один или несколько
слайдов, которые позволяют продемонстрировать использование специальных приемов,
способов и техник изготовления изделий.
В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом аппарате каждой
279
темы выстроена система вопросов и заданий для планирования и осуществления
контрольно-оценочной деятельности.
В конце каждого раздела помещен материал «Наши достижения. Проверь себя».
Задания этого раздела включают вопросы как базового уровня (планируемые
результаты ФГОС на базовом уровне освоения), так иповышенного уровня, которые
позволяют обучающимся сделать вывод о достижении поставленных в начале изучения
раздела целей и задач.
В курсе «Русский язык», в 1 классе, сопоставляя рисунки с изображением
детей разных национальностей и предложения, написанные на разных языках,
первоклассники, прочитав запись на русском языке, задумываются над тем, что, не зная
чужой язык, невозможно и прочитать и понять написанное. Или, решая орфографические
задачи, при постановке вопроса: «В каких словах выбор буквы вызывает у тебя
затруднение...» — ученик задумывается над причиной этого явления; либо он не знает
правило, либо не понял значение слова, либо не может найти проверочное слово и т.п.
На уроках педагоги имеют возможность формировать начальные навыки адаптации
в динамично изменяющемся и развивающемся мире. Учебники содержат задания, тексты,
проекты, практические работы, направленные на осмысление норм и правил поведения в
жизни (на это работает, практически, весь курс «Окружающий мир»).
Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные
ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и
чтения информации и пр.
Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Иностранные языки» формируют
нормы и правила произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в мир
русского и иностранных языков, литературы.
Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с миром
прекрасного.
Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у младших
школьников понимание значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни
личности, семьи, общества.
Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников
является творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности,
в том числе проектной, на уроках и во внеурочной работе. Формирование умения решать
поставленные задачи в «условиях неизвестности», то есть, когда нет и не может быть
единственного правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца,
способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать
самостоятельно.
Кроме медико-психолого-педагогической помощи, оказываемой в школе,
педагогический коллектив прибегает к помощи социальных партнѐров.
Слабое развитие произвольной регуляции, в том числе двигательной активности,
коммуникативных навыков, требует коррекции аффективная сфера (гармонизация
базовых аффективных составляющих).
2. План мероприятий
2.1. Работа по восполнению пробелов в знаниях по обязательным предметным
областям.
Работа по предложенному учителем образцу, алгоритму выполнения заданий по
предметам. Индивидуальный подход в развитии вычислительных навыков,
орфографической грамотности. Определение индивидуальной траектории домашних
заданий по предметам. Использование учебных пособий и дидактических материалов в
соответствии с программой.
2.2. Организация учебного взаимодействия с одноклассниками:
работа в парах, дозированная помощь учителя при выполнении упражнений,
направленных на ликвидацию затруднений;
280
2.3. Индивидуальные консультации для родителей педагогом-психологом с
объяснениями сути проблем, причин и путей преодоления.
2.4. Индивидуальные консультации для родителей учителем-логопедом по
нарушениям устной и письменной речи обучающегося, причин и путей преодоления.
2.5. Осуществлять учителю отбор заданий на развитие эмоционально-волевой
сферы.
2.6. Педагогу-психологу уделять внимание развитию эмоционально-волевой сферы
обучающихся в рамках внеурочной деятельности «Тропинка к собственному Я».
2.6. Программа МКОУ «Совхозная СОШ» по работе с одаренными детьми
Структура программы:
1. Пояснительная записка (актуальность проблемы, нормативно-правовая база).
2. Цель и задачи.
3. Психолого-педагогическая характеристика одаренности.
4. Принципы и подходы к реализации программы.
5. Основные направления работы.
6. Система мероприятий по реализации программы.
7. Этапы реализации.
8. Планируемые результаты.
7. Система оценивания.
Пояснительная записка
В связи с развитием науки и производства, когда основной источник
экономического прогресса смещается в область новых разработок и технологий, когда
ощутимо возрастает значимость интеллектуального и творческого потенциала, работа с
одаренными детьми выходит на приоритетные позиции современного образования.
Главное богатство и благополучное будущее России - интеллектуальный потенциал.
Развитие интеллектуального потенциала государства начинается с воспитания и
образования детей, т.е. с системы образования. Раннее приобщение школьников к
творческой, исследовательской, изобретательской и другим видам деятельности является важным резервом выживания и развития общества в целом.
Федеральная целевая программа развития образования на 2017-2021 годы,
Федеральная целевая программа «Дети России» (подпрограмма «Одарѐнные дети»).
Содержание этих документов стало основанием проведения аналитического
просмотра современных теоретических наработок и имеющегося практического опыта
для определения общей стратегии и конкретных тактических шагов в работе с
одаренными школьниками в МКОУ «Совхозная СОШ»
Главной целью программы является формирование в МКОУ «Совхозная СОШ»
системы работы с одаренными детьми посредством выявления, сопровождения и
поддержки интеллектуально, художественно и спортивно одаренных детей в сфере
образования, культуры и искусства, физической культуры и спорта.
Как условия достижения обозначенной цели МКОУ «Совхозная СОШ»
соответственно определяет и основные задачи:
1. Создание благоприятных условий для развития интеллекта, исследовательских
навыков, творческих способностей и личностного роста одарѐнных детей. Социальная и
психологическая поддержка одаренных детей.
2. Обеспечение каждому ребенку равных стартовых возможностей в реализации
интересов, стимулирования мотивации развития способностей, поддержке его талантов
семьей, системой основного и дополнительного образования;
3. Расширение возможностей для участия одаренных и способных школьников
МКОУ «Совхозная СОШ» в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, турнирах.
4. Проведение в школе различных мероприятий с одаренными детьми.
5. Активное использование возможностей внеурочной и внешкольной работы;
281
6. Использование перспективных образовательных технологий, форм и средств
деятельности,
способствующих
развитию
самостоятельности
мышления,
инициативности и научно-исследовательских навыков, творчества в урочной и
внеурочной деятельности.
7. Апробация новых методических решений и приѐмов обучения
в
инновационном процессе изменений и развития образовательного пространства.
8. Проведение диагностических обследований детей на предмет выявления
одаренности, определение их творческого потенциала, интересов и способностей.
9. Составление школьного банка данных об одаренных детях, прогнозирование
их развития.
Программа рассчитана на четырехлетний период обучения в начальной школе
(1 – 4 классы) и является начальным этапом для последующего продолжения в среднем и
старшем звене школы. Составлена данная программа в соответствии с возрастными и
физиологическими особенностями детей 6,6 -11 лет. Реализация программы
представлена в разных направлениях: урочная, внеурочная и внешкольная деятельность.
Психолого-педагогическая характеристика одаренности
Терминология, используемая при характеристике познавательных возможностей
учащихся, включает такие понятия как способности, талант, одаренность, гениальность.
В психологии одаренность определяется через понятие способности. Под
способностями же в свою очередь понимаются индивидуально-психологические
особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной
деятельности.
Талант рассматривается как проявление выдающихся способностей, высокую
степень одаренности в какой-либо деятельности. Чаще всего талант проявляется в какойто определенной сфере.
Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики,
которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных
результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими
людьми.
Одаренность
–
Качественно
своеобразное
сочетание
способностей,
обеспечивающее успешность выполнения деятельности. Совместное действие
способностей, представляющих определенную структуру, позволяет компенсировать
недостаточность отдельных способностей за счет преимущественного развития других.
Общие способности или общие моменты способностей, обуславливающие широту
возможностей человека, уровень и своеобразие его деятельности
Умственный потенциал, или интеллект; целостная индивидуальная характеристика
познавательных возможностей и способностей к учению.
Совокупность задатков, природных данных, характеристика степени выраженности
и своеобразия природных предпосылок способностей.
Талантливость; наличие внутренних условий для выдающихся достижений в
деятельности.
Высшей же степенью развития таланта является гениальность, которая проявляется
в создании качественно новых, уникальных творений, открытии ранее неизведанных
путей творчества.
Признаки, отличающие одаренных учеников:
У них отличная память, способность классифицировать информацию и
категоризировать опыт.
Одаренные дети умеют пользоваться накопленными знаниями, имеют большой
словарный запас, используют в речи сложные синтаксические конструкции,
придумывают новые слова, предпочитают чтение словарей и интеллектуальные игры.
У некоторых детей доминируют математические способности, подавляющие
интерес к чтению.
282
Одаренные дети обладают повышенной концентрацией внимания, упорны в
достижении результата в сфере, которая им интересна.
Психологический аспект: у одаренных детей сильно развито чувство
справедливости, личностные системы ценностей, но в возрасте 2-5 лет они не могут
четко развести реальность и фантазии.
Одаренные дети обладают ярким воображением, чувством юмора постоянно
пытаются решать проблемы, которые им пока «не по зубам»; кроме того,
эмоциональность таких детей порождает различные страхи, они очень эгоцентричны в
общении со сверстниками, т.к. они не понимают, что восприятие мира у всех разное.
В дальнейшем основным структурным компонентом одаренности и творческого
развития талантливого ребенка становится проблемность. Она обеспечивает постоянную
открытость ребенка новому, выражается в поиске несоответствий и противоречий, в
собственной постановке новых вопросов и проблем, стремлении к исследовательской
творческой активности.
Оригинальность составляет непременный структурный элемент одаренности. Она
выражает степень непохожести, нестандартности, неожиданности предлагаемого
решения среди других «стандартных» решений.
Общая одаренность выражается в более «быстром» обнаружении решения:
- как правило, более активно и всегда чем-либо заняты. Занимают себя делами,
которые иногда не относятся к уроку;
- настойчиво преследуют поставленные перед ними цели. Хотят знать все более
подробно и требуют дополнительную информацию;
- благодаря многочисленным умениям они способны лучше других заниматься
самостоятельной деятельностью;
- умеют быстро выделить наиболее значимые сведения, самостоятельно найти
новые источники информации;
- некоторые ставят перед собой задачи, выполнение которых требуют много
времени.
Критериями выделения видов одарѐнности являются:
1. Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики:
- практический – одарѐнность в ремѐслах, спортивная, организационная;
- познавательный – интеллектуальная;
-художественно-эстетический –
сценическая, литературно-поэтическая,
музыкальная, изобразительная;
- коммуникативный – лидерская и аттрактивная;
- духовно-ценностный – создание новых духовных ценностей, служение людям.
2.Степень сформированности.
3.Форма проявлений.
4.Широта проявлений в различных видах деятельности.
5. Особенности возрастного развития.
Принципы и подходы к реализации программы в : МКОУ «Совхозная СОШ»:
Концептуальные идеи, которые легли в основу разработанной программы,
заключаются в следующем:
Принцип подхода к личности ребенка исходит из признания одаренных детей как
особой категории, эффективное развитие которых не может быть осуществлено в рамках
традиционного обучения и определяется рядом положений, к которым относятся:
- создание условий для социализации ребенка как субъекта
информационного пространства и собственного жизнетворчества;
- подготовка ребенка к плавному, цивилизованному вхождению в широкий
мир культуры и воспитание у него навыков освоения совокупного духовного опыта
человечества;
283
- оказание помощи ребенку в развитии своего творческого потенциала в
соответствии с его способностями, склонностями и психофизиологическими
особенностями;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки, социальной защиты и
охраны детства, жизни и здоровья ребенка, его прав в обществе, воспитание у ребенка
гармоничных форм отношения к природе, обществу, самому себе.
Принцип подхода к конструированию содержания образования для обучения
одаренных детей заключается в том, что образовательные программы должны быть
направлены на самореализацию личности ребенка через осознанный выбор
индивидуальной образовательной траектории. Это может достигаться предоставлением
возможностей получения широкого универсального образования в условиях
вариативного информационно-образовательного пространства.
Образовательные программы для этой категории учащихся должны
предусматривать развитие мыслительных процессов более высокого уровня,
психологическое и личностное развитие, формирование у одаренных школьников
умения ориентироваться в изменяющемся потоке информации, развитие их
исследовательской активности и творческих способностей, побуждение к приобретению
новых знаний; совершенствование творческих способностей и способов работы с
учебной информацией.
Важным принципом построения программы для одаренных школьников
является интеграция, т.е. объединения тем, разделов, проблем, изучаемых в одной или
нескольких содержательных областях, на основе установления содержательных связей с
выделяемым центром, или содержательным «ядром», обучения. Это –интегрированнные
курсы «Окружающий мир» (естествознание и обществознание), математика и
информатика, обучение грамоте.
Принцип подхода к организации педагогической деятельности и содержанию
труда педагога состоит в ее инновационном характере, обеспечивающим получение
объективно и субъективно новых результатов и продуктов в сфере образования, что
требует корректировки профессиональной культуры учителя и его ценностных
ориентаций, принципиальной смены направленности в методологии и методике работы.
Поэтому в системе реализации программы перед учителем стоят следующие
задачи:
Повышение профессионально-личностной квалификации в работе с
одаренными детьми, что выражается в наличии следующих компонентов:
-психолого-педагогические знания, умения и навыки, являющиеся
результатом активного усвоения психологии и педагогики одаренности;
-профессионально-личностная позиция педагогов, позволяющая успешно
активизировать детскую одаренность; совмещать управление, контроль процесса
обучения и предоставление учащимся свободы учиться;
-профессионально значимые личностные качества педагогов: высокие
уровни развития познавательной и внутренней профессиональной мотивации;
стремление к личному росту.
-готовность к сотрудничеству в работе с одаренными детьми (создание на
уроке доверительных межличностных отношений; взаимная личная информированность,
признание прав учащегося на ошибку, обсуждение с учащимися целей и задач
совместной деятельности, использование оценок и отметок в качестве побудительного
стимула к учению и др.).
Обеспечение через подготовку педагогов к работе с одаренными детьми
становления и развития как базового, так и специфического компонентов их
профессиональной квалификации:
-создание
психолого-педагогических
условий
для
развития
профессионального мастерства;
284
-формирование комплексного подхода (психолого-педагогического и
профессионально-личностного) к образованию педагогов;
-определение
профессионально-личностных
качеств
педагогов,
работающих с одаренными детьми.
Принцип подхода к оценке эффективности системы работы с одаренными детьми
заключается в выборе критериев, главными из которых являются качественные
изменения в мотивационной, интеллектуальной, творческой и личностной сферах
одаренных учащихся, а также позитивных результатах в деятельности образовательной
системы.
При организации работы с одарѐнными детьми следует:
Учитывать одарѐнность как сложное явление в психофизиологическом,
интеллектуальном и социальном развитии личности учащегося.
Учитывать личностные и возрастные особенности одарѐнных детей.
Учитывать характер семейных отношений и развитие эмоционально-волевых
качеств.
Создавать условия для освоения родителями способов формирования у ребѐнка
положительной «Я - концепции» как важнейшего условия полной реализации
потенциальных возможностей одарѐнного ребѐнка.
Оказывать помощь в создании соответствующего семейного микроклимата.
Принципы работы с одарѐнными детьми:
• принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для
развития личности;
•принцип
возрастания
роли
внеурочной
деятельности;
принцип
индивидуализации и дифференциации воспитания и обучения;
• принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном
участии учителя;
• принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг,
помощи, наставничества.
Основные направления работы и система мероприятий по реализации программы:
Перед педагогами МКОУ «Совхозная СОШ» стоит задача создания оптимальных
условий для развития и обучения детей с разносторонними способностями. МКОУ
«Совхозная СОШ» должна взять курс на развитие и выявление способностей всех детей.
В рамках программы МКОУ «Совхозная СОШ» предусматривает реализацию
основных направлений работы - развивающего, координационного, информационного,
диагностического и кадрового.
Развивающее направление –
а) включает организацию и участие в таких видах деятельности, как олимпиадная,
конкурсная, участие в интеллектуальных играх, развивающих практиках, конференциях
и т. п. (муниципального, регионального уровней);
б) формирует умения: выслушать товарища, подыскивать убедительные доводы в
подтверждение своей точки зрения, проявлять терпимость к разным точкам зрения,
аргументировано высказывать свое мнение и т.п. (реализации данного направления
способствует также педагогическая технология развития критического мышления,
которую педагоги школы активно используют в своей работе);
в) предполагает активное приобщение способных детей к учебной исследовательской и
проектно – исследовательской деятельности, цель которой - в приобретении учащимися
функционального навыка исследования как универсального способа освоения
действительности, развитие способности к исследовательскому типу мышления,
активизации личностной позиции учащихся в образовательном процессе на основе
285
приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний,
являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося).
В рамках данного направления предполагается:
- актуализация личностного развития учащегося, способствующая формированию
адекватного отношения к окружающей действительности, уважения к себе, умения
взаимодействовать с другими и развитию чуткого отношения к людям;
- организация индивидуальной работы с одарѐнными детьми;
- использование активных форм обучения;
- организация практической работы;
- применение развивающих педагогических и ИКТ-технологий;
-проведение различных внеурочных конкурсов, олимпиад, викторин,
соревнований, позволяющих ребѐнку проявить свои способности;
- планирование, проведение и участие в предметных неделях, интеллектуальных
играх, развивающих практиках и т. п.;
- посещение музыкальных, художественных, спортивных школ, клубов, секций, занятий
по интересам.
В работе с одаренными детьми важно: во-первых создать ситуацию
продуктивного и эмоционально благоприятного взаимодействия с одноклассниками,
способствующую гармонизации развития интеллектуальной, эмоциональной и
социальной сфер; во вторых: стремиться избежать в работе с одарѐнными детьми двух
крайностей – возведения ребѐнка на пьедестал, подчѐркивания еѐ особых прав, с одной
стороны, а, с другой стороны – публичного принижения достоинства или игнорирования
интеллектуальных успехов во время борьбы со «звѐздностью»;
Координационное направление – обеспечивает нормативно-правовую базу, контроль и
анализ деятельности.
В рамках данного направления предполагается:
- планирование в годовом плане МО отдельного раздела по работе с одарѐнными
детьми и контроль его выполнения участниками образовательного процесса;
- знакомство учителей с научными данными о психологических особенностях и
методических приѐмах, эффективных при работе с одарѐнными детьми;
- координация действий учителей, работающих с одарѐнными детьми;
- разработка гибких индивидуальных программ обучения учащихся, чья
одарѐнность в определѐнных областях уже выявлена;
- регулирование и коррекция образовательных процессов, связанных с реализацией
данного положения.
Информационное
направление
–
привлекает
внимание
педагогической
общественности к проблемам одаренных детей, создает банк образовательных программ
и методических материалов для работы с одаренными детьми.
В рамках данного направления предполагается:
- внедрение новых педагогических технологий в образовательный процесс;
- отбор среди различных систем обучения тех методов, форм и приѐмов, которые
способствуют развитию самостоятельного мышления, инициативности и творчества;
-участие в семинарах по проблемам работы с одарѐнными детьми;
- подготовка методических рекомендаций по работе с одарѐнными детьми;
- разработка материалов, вопросов и заданий повышенного уровня сложности по
предметам;
- оформление материалов по работе с одарѐнными детьми
(результаты
диагностики, образцы заданий, итоги олимпиад и т.д.);
- подбор и накопление в библиотечном фонде литературы, необходимой для
самообразования, систематический обзор новых поступлений;
- консультирование родителей одарѐнных детей по вопросам развития
способностей их детей по предмету.
286
Диагностическое направление – включает в себя проведение диагностики одаренных
детей, создание банка данных «Одаренные дети».
В рамках данного направления предполагается:
- проведение целенаправленных наблюдений за урочной и внеурочной
деятельностью учащихся для выявления детей, имеющих склонность и показывающих
высокую результативность в различных областях деятельности, путѐм:
- знакомства с приѐмами целенаправленного педагогического наблюдения;
- обсуждения критериев, позволяющих судить о наличии одарѐнности;
- периодический сбор сведений среди учителей, работающих в классе о наличии
одарѐнных учеников в их классах.
- длительное наблюдение за корреляцией между результативностью по итогам
тестирования и успехам в реальной деятельности;
- понимание особенностей развития одарѐнного ребѐнка;
- подбор диагностических материалов для выявления одарѐнных детей;
.
- сбор банка данных по одарѐнным детям;
- определение критериев эффективности работы;
- выявление мнения родителей о склонностях, области наибольшей
успешности и круге интересов, об особенностях личностного развития ребѐнка;
Кадровое направление – предусматривает повышение квалификации педагогов и
оказание им информационной и методической помощи, создание условий для отработки
и применения новых педагогических технологий.
В рамках данного направления предполагается:
- обучение на курсах повышения квалификации;
- научно-методическая работа по данному направлению (с последующим
обсуждением и обменом опытом);
- проведение педагогических советов с приглашением специалистов;
- проведение «Мастер-классов», творческих отчѐтов учителей;
- проведение проблемных семинаров по данному направлению.
Участие одаренных и способных детей в различных видах урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности.
1.
Направления
работы.
Урочное
Виды и формы деятельности.
- решение частично-поисковых задач разного уровня;
- выполнение творческих работ;
- проблемно-развивающее обучение;
- работа в малых группах;
- проектно-исследовательская деятельность;
- игровые технологии (деловые игры и путешествия);
информационно-коммуникативные
технологии
для
удовлетворения познавательной мотивации развития способностей
(разноуровневые тесты, презентации, тренажѐры);
- задания творческого и нестандартного характера;
задания развивающего характера;
проблемные вопросы;
организация проектно - практической работы;
интеллектуальные разминки с целью быстрого включения
учащихся в работу и развития психических механизмов;
- задания с отсроченным вопросом;
- интегративные задания, позволяющие в короткий срок выявить
интересы учащихся;
- задания, направленные на развитие психических механизмов
287
2.
3.
(памяти, внимания, воображения, наблюдательности);
- задания для развития познавательной активности;
- задания
повышенной трудности по развитию логического
мышления (анализ, синтез, классификация, подведение под понятие);
- задания на выявление причинно-следственных связей;
- задания на смекалку, активизирующие познавательную
деятельность;
- подготовка сообщений, рефератов и других материалов к урокам
литературного чтения, окружающего мира;
- помощь сильных учащихся слабоуспевающим в групповой и парной
работе
Внеурочное
- сбор материала и оформление портфеля личностных достижений
(портфолио);
- подготовка и участие в календарных и тематических праздниках;
- участие в классных и школьных предметных олимпиадах;
- участие в конкурсах чтецов;
- проведение выставок детских работ, ярмарок талантов;
- подготовка презентаций с использованием ИКТ-технологий для
уроков, классных часов;
- подготовка и выпуск стенгазет, конкурсы дизайнерских проектов;
литературное творчество (рассказы, сочинения, репортажи,
интервью, зарисовки);
- подготовка и проведение волонтерских мероприятий по различной
тематике среди учеников начальной школы;
- участие в школьной художественной самодеятельности
Внешкольное - расширение количества детей, посещающих учреждения
дополнительного образования:
- музыкальную школу;
- спортивную школу (волейбол, футбол, легкая атлетика, теннис);
Участие в олимпиадной деятельности:
- региональном и заключительном этапах всероссийской олимпиады
школьников (1-4 классы);
- участие во всероссийской олимпиаде школьников для учащихся 24 классов;
- международном математическом конкурсе «Кенгуру» (2-11 кл.);
- всероссийском дистанционном конкурсе по информатике «КИТ»;
- городской экологической конференции;
- первенстве района по шахматам, лѐгкой атлетике;
- конкурсе «Слово о маме»
и др.
Данная Программа включает несколько этапов реализации
Организационный этап – включает в себя разработку
системы поиска,
целенаправленного выявления и поддержки одаренных детей, создание постояннодействующей системы переподготовки психолого-педагогических кадров для работы с
одаренными детьми, создание системы взаимосвязей педагогического сообщества и
учреждений науки и культуры.
Цель диагностических процедур по выявлению способных детей – составить
портфель данных об учащемся. Для этого используются тесты по определению
личностных особенностей учащихся, уровня мотивации учения, развития
познавательной сферы, творческих способностей; анкеты для родителей и другие формы.
288
Этап реализации - связан с непосредственной работой с одаренными учащимися.
На этом этапе планируется, участие в районных, конкурсах, конференциях, организация
и проведение предметных олимпиад, конференций и конкурсов, организация научноисследовательской деятельности учащихся, развивающих практик в летнем лагере.
Предусматривается психологическая, педагогическая и социальная поддержка
одаренных детей.
Переходный этап – подведение итогов перед переходом в среднее звено школы.
Предполагается проводить ежегодный контроль и анализ реализации программы,
определять проблемы, возникшие в ходе реализации программы и составлять план для
дальнейшей работы в этом направлении.
Планируемые результаты реализации программы
Реализация мероприятий, предусмотренных программой, позволит:
- сформировать систему работы с одарѐнными детьми;
- создать условия для развития одарѐнности и таланта у детей в современных
условиях;
- совершенствовать формы работы с одарѐнными и способными детьми;
- сформировать банк данных «Одарѐнные дети».
Планируемые результаты работы с одаренными детьми:
- совершенствование и повышение качества знаний и умений воспитанников,
умений применять их в нестандартных ситуациях;
- призовые места или дипломы в олимпиадах;
- развитие общей эрудиции детей, расширение их кругозора;
- развитие творческого и логического мышления учащихся.
Модель одаренного ребенка:
- личность, здоровая физически, духовно - нравственно и социально;
личность, способная самостоятельно находить выход из проблемной ситуации,
осуществить поисковую деятельность, проводить исследования, рефлексию
деятельности, владеющими средствами и способами исследовательского труда;
- личность, способная осуществить самостоятельно продуктовую деятельность;
личность,
обладающая
разносторонним
интеллектом,
компенсаторными
способностями, высоким уровнем культуры;
личность, руководствующаяся в своей жизнедеятельности общечеловеческими
ценностями и нормами, воспринимающая и другого человека как личность, имеющую
право на свободу выбора, самовыражения;
личность, готовая к осознанному выбору и освоению профессиональных
образовательных программ отдельных областей знаний с учетом склонностей,
сложившихся интересов и индивидуальных возможностей.
Система оценивания
Одним из наиболее сложных и трудных элементов в системе работы с одаренными
детьми является организация и проведение диагностических процедур с целью
систематического контроля и учета знаний и умений воспитанников, учета степени
сформированности универсальных учебных действий, личностных характеристик.
Формы и методы проверки различны.
Одним из таких методов является тестирование. Преимущества тестовых заданий
заключается в том, что с их помощью можно охватить всех воспитанников. В тестах
учитывается возрастающая трудность (каждое последующее задание сложнее
предыдущего). Тесты несут не только контролирующие функции, но и обучающие,
поскольку содержание заданий стимулирует воспитанников не только к запоминанию
знаний, но и к их осмыслению и систематизации.
289
Наряду с тестированием будут учитываться результаты участия в городских,
областных конкурсах и олимпиадах. Фиксируются: дипломы, грамоты, сертификаты,
уровень мероприятия, степень заслуг.
Составление рейтинга учащихся в различных номинациях, таких как: активность
учащихся во внеклассной и внешкольной деятельности; результативность участия
учащихся в различных видах деятельности (музыкальной, художественной, спортивной
и т.д )
Мониторинг результативности работы с учащимися:
- педагогическая диагностика развития аналитического мышления творческого
потенциала (по методике Орловой Т. В.);
- изучение структуры интеллекта;
- отслеживание уровня умственного развития учащихся объединения (ШТУР);
- отслеживание уровня развития творческого мышления (методика П.Торранса);
- отслеживание успешности индивидуального роста и развития учащихся в
учебной деятельности.
Реализация программы «Одаренные дети» в МКОУ «Совхозная СОШ» позволит
увеличить процент обучающихся, принявших участие в олимпиадном движении,
расширить и
увеличить количество мероприятий для раскрытия творческих
способностей обучающихся, собрать банк данных детской одаренности, включающего
сведения о детях с различными типами одаренности, повысить качество подготовки и
количество педагогов работающих с одаренными детьми.
Требования к условиям реализации программы:
В МКОУ «Совхозная СОШ» созданы следующие условия для реализации
программы коррекционной работы:
Психолого-педагогическое обеспечение:
—
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи)
в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
- обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учѐт индивидуальных особенностей ребѐнка;
использование
современных
педагогических
технологий,
в
том
числе
информационных, компьютерных для оптимизации образовательной деятельности,
повышения его эффективности, доступности);
— использование специальных методов, приѐмов, средств обучения,
ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное
и индивидуализированное обучение с учѐтом специфики нарушения развития ребѐнка;
комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и
групповых коррекционных занятиях);
—
обеспечение
здоровьесберегающих
условий
(оздоровительный
и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся,
соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
—
обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий.
Программно-методическое обеспечение
—
В процессе реализации программы коррекционной работы используются
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности учителя, педагога-психолога.
290
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое обеспечение. В МКОУ «Совхозная СОШ» это:
педагог-психолог;
квалифицированные педагоги начальной школы.
Материально-техническое обеспечение
В МКОУ «Совхозная СОШ» созданы условия для организации спортивных и
массовых мероприятий, питания, оздоровительных мероприятий, хозяйственнобытового и санитарно-гигиенического обслуживания.
Информационное обеспечение:
создание информационной образовательной среды ( компьютерный класс).
Планируемые результаты коррекционной работы:
1.Повышение уровня общего развития обучающихся.
2.Восполнение пробелов предшествующего развития и обучения.
3.Формирование недостаточно освоенных учебных умений и навыков.
4.Коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи.
5.Направленная подготовка к восприятию нового учебного материала.
Концепция работы
МКОУ «Совхозная СОШ» по поддержке одарѐнных детей.
Приоритетный национальный проект «Образование» предусматривает
мероприятия по поддержке способной и талантливой молодѐжи, что
актуализирует проблему методического сопровождения деятельности педагогов,
работающих со способными и одарѐнными детьми в условиях
общеобразовательной школы.
Выявление, поддержка, развитие и социализация одаренных детей - одна из
приоритетных задач современного образования, поскольку от ее решение зависит
интеллектуальный и экономический потенциал государства.
К группе одаренных детей могут быть отнесены учащиеся, которые:
Имеют более высокие по сравнению с большинством остальных учащихся
- сверстников
интеллектуальные способности, восприимчивость к умению,
творческие возможности и проявления
Имеют доминирующую, активную, не насыщаемую познавательную
потребность;
Испытывают радость от умственного труда;
Для одаренных детей характерна высокая скорость развития
интеллектуальной и творческой сфер, глубина и нетрадиционность мышления,
однако по целому ряду причин на определенном этапе могут быть проявлены
далеко не все признаки одаренных.
Категории одаренных детей.
1.Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при
прочих равных условиях (такие дети чаще встречаются в дошкольном и младшем
школьном возрасте)
2. Дети с признаками специальной умственной одаренности - одаренности в
определенной области науки (такие учащиеся чаще обнаруживаются в подростковом
возрасте).
3. Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но
обладающие яркой познавательной активностью, оригинальность психического склада,
291
незаурядными умственными резервами (возможности таких учащихся нередко
раскрываются в старшем школьном возрасте.)
Одним из главных направлений работы школы является создание условий для
оптимального развития одаренных детей, включая и тех, чья одаренность на настоящий
момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении
которых есть серьезная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их
способностей.
В работе с этой категорией детей школа должна руководствоваться следующими
принципами:
• Принцип индивидуализации обучения (разработка индивидуальной системы
оптимальных условий развития одаренных учащихся);
• Принцип свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг,
помощи, наставничества;
• Принцип максимального разнообразия предоставляемых возможностей:
• Принцип возрастания роли внеурочной деятельности при снижении в
определенном смысле и в определенной мере учебных требований;
• Принцип особого внимания к проблеме межпредметных связей в индивидуальной
работе с учащимися;
• Принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном
участии учителя.
Цели и задачи работы с одаренными детьми.
Цели:
1. Выявление одаренных детей
2. Создание условий, способствующих их оптимальному развитию
Задачи для реализации первой цели
1. Знакомство учителей с научными данными о психологических особенностях и
методических приемах, эффективных при работе с одаренными детьми через:
a) проведение педсоветов с приглашением специалистов;
b) обучение на курсах повышения квалификации;
c) подбор и накопление в библиотечном фонде литературы, необходимой для
самообразования, систематический обзор новых поступлений;
d) научно-методическую работу по данному направлению (с последующим
обсуждением и обменом опытом)
2. Проведение целенаправленных наблюдений за учебной и внеурочной деятельностью
учащихся для выявления детей, имеющих склонность и показывающих высокую
результативность в различных областях деятельности путем:
a) обсуждение критериев, позволяющих судить о наличии одаренности;
b) знакомство с приемами целенаправленного педагогического наблюдения;
c) выявление мнения родителей о склонностях личностного развития их ребенка;
d) периодического сбора сведений среди учителей-предметников и классных
руководителей о наличии одаренных учеников в их классах.
3. Подбор материалов и проведение специальных тестов, позволяющих определить
наличие одаренности, в единстве с такими видами деятельности, как:
a) знакомство с имеющимся практическим опытом работы по данному
направлению;
b) проведение различных внеурочных конкурсов, олимпиад, позволяющих ребенку
проявить свои способности.
Задачи для реализации второй цели:
292
1. Отбор среди различных систем обучения тех методов, форм и приемов, которые
способствуют развитию самостоятельности мышления, инициативности и творчества,
и применение этих методов, форм и приемов с опорой на такие правила, как:
a) соотнести количество предоставляемой информации и отборку умения ее
обрабатывать (анализировать, сравнивать, сопоставлять, классифицировать,
делать выводы).
b) минимальное количество времени сообщать информацию или показывать
конкретные способы выполнения учебных заданий, а больше предоставлять
ребятам возможности обсуждать вопросы самим (меньше объяснять и больше
спрашивать, используя так называемые «открытые вопросы», чтобы понять, как
учащиеся пришли к выводу, решению, оценке);
c) не стремиться прореагировать на каждый ответ в классе, а внимательно и с
интересом слушать, не оценивая ответы, лишь показывая, что принимаете их.
(Такое поведение способствует тому, что ученики начинают больше
взаимодействовать друг с другом и чаще сами комментируют идеи и мнения
одноклассников).
2. Разработка таких индивидуальных программ обучения учащихся, чья одаренность
в определенных областях уже выявлена с учетом того, что:
a) целью индивидуальной программы обучения является создание условий для
оптимального развития одаренности и одновременно для ликвидации дисбаланса
в
личностном развитии;
b) предложение о создании таких программ может быть внесено учителемпредметником, классным руководителем, родителями, наставником, педсоветом,
всеми, кто заинтересован в судьбе одаренного учащегося;
c) программа утверждается на педсовете.
3. Проявление
уважения
к
индивидуальности
ученика,
что
предполагает:
a) понимание особенностей развития одаренного учащегося;
b) составление программ личностного развития учащихся, способствуют лей
формированию адекватного отношения к окружающей деятельности, уважение к
себе, умения взаимодействовать с другими и развитию чуткого отношения к
людям.
c) стремление избежать двух крайностей:
Возведение ребенка на пьедестал, подчеркивание его особых прав, с одной
стороны, а с другой - публичного принижения достоинства или игнорирования
интеллектуальных успехов.
Стратегия работы с одаренными детьми.
Отличительным критерием одаренности ребенка при наличии у него повышенной
мотивации в учении и творческих способностей, является ярко выраженная,
доминирующая познавательная потребность, которая отличается активностью,
потребностью в самом процессе умственной деятельности и удовольствия от
умственного труда.
При благоприятном варианте развития познавательная потребность проходит три
уровня:
1-й уровень - потребность в новых впечатлениях (адаптационный период 1 класса)
2-й уровень - развитие любознательности, выраженной в интересе к определенным
занятиям, изучению конкретного предмета (младший школьный возраст, младшие
подростки)
3-й уровень (высший) - целенаправленная познавательная деятельность, направленная на
293
проведение
научного
исследования,
(наблюдается у старшеклассников)
профессиональное
определение
Цели и задачи воспитательно-образовательной работы с одаренными детьми в
начальных классах
Цели:
1. Развитие общих способностей ребенка как основы всех специальных
способностей, т.к. можно развить природные задатки способностей, т.к. можно
развить природные задатки способностей в определенный благоприятный
возрастной период;
2. Развитие интеллекта ребенка (мышления, памяти, речи и др. интеллектуальных
функций)
Задачи:
Выявление одаренных детей из числа показавших высокие результаты на
приемных собеседованиях и в ходе учебной деятельности психологическими
методами диагностики, а также путем анализа результативности умственного труда
и методов экспертных оценок учителей и родителей.
1. Формирование умения учиться как базисной способности саморазвития и
самоизменения (умения выделять учебную задачу, организовывать свою деятельность
во времени, распределять свое внимание и т.д.)
2. Воспитание навыков общения, т.к. для одаренного ребенка в 6-7 лет умение учиться это, прежде всего способность включаться и инцинировать учебное сотрудничество.
3. Обеспечение и сохранение душевного здоровья и эмоционального благополучия
детей как необходимого условия успешности любой деятельности, особенно
школьника.
Условия успешной работы с одаренными детьми.
1. Осознание важности этой работы каждым членом педколлектива и усиление в
связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к
учению.
2. Создание и постоянное совершенствование школьной методической системы и
предметныхпедсистем работы с одаренными детьми.
3. Включение в работу с одаренными детьми в первую очередь учителей,
обладающих определенными качествами (ответственность, компетентность,
привлекательность, состоятельность, интеллектуальность)
4. Постоянная работа по совершенствованию учебно-воспитательного процесса в
школе с целью неуклонного снижения учебной и психологической перегрузки
учащихся.
5. Основная форма работы с одаренными детьми – индивидуальные планы.
(см.образец в приложениях)
План
индивидуальный работы с обучащимися
Цель работы: формирование системы опорных званий по математике, расширение
представлений по основным понятиям предмета, содержательной части
предмета,
развитие
творческих
способностей
математической
направленности.
№
Мероприятия
Cpoки
294
Прогнозируемый
1
Формирование банка данных об уч-ся
Сентябрь Октябрь
2
Работа
с
коллективом
работающих в классе
3
Работа с родителями
постоянно
4
Система работы с учащейся исходя из
требований программы (по математике) в
классе:
постоянно
учителей,
а) Развитие навыки анализа, контроля в
грунтовой работе в качестве ассистента
б) Выполнение творческих заданий по
темам урока
в) Участие в конкурсах различных уровней
г) Подготовка презентаций,
д) Участие в творческих проектах
д) Формировать потребность решения задач
повышенной
трудности,
заданий
исследовательского характера.
Развивать логическое мышление, умение
е) анализировать,
выделять
главное,
находить рациональный способ решения
задач
постоянно
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
6
В течение года
учителя –
предметники в
зависимости от
специфики
предмета.
Участие в семинарах, вебинарах по
Постоянно
обмену опытом работы с одаренными
детьми
Работа с внешкольными учреждениями
Постоянно
7
Аналитическая работа
5
результат
На основе изучения качеств
личности определение
формы работы с учащейся.
Осуществление личностноориентированного обучения
и воспитания
Создание
условий
для
математического развития
ребенка
через
самообразования в семье
Формирование логической
цепочки базовых понятий по
предмету,
развитие
ученического творчества
295
Обновление
содержания
деятельности по работе с
одаренными детьми
Совместная деятельность с
внешкольными
учреждениями
по
расширению знаний по
математике
3.
3.1.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МКОУ
«СОВХОЗНАЯ СОШ» НА 2022-2023 УЧЕБНЫЙ ГОД
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный план начального общего образования Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение Совхозная средняя общеобразовательная школа (далее учебный план) для 1-4 классов, реализующих основную образовательную программу
начального общего образования, соответствующую ФГОС НОО (приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»), ФГОС НОО,
утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
06.10.2009 № 373 с дополнениями и изменениями, фиксирует общий объѐм нагрузки,
максимальный объѐм аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных
областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
Учебный план является частью образовательной программы Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение «Совхозная средняя общеобразовательная школа»,
разработанной в соответствии с ФГОС начального общего образования, с учетом примерных
основных образовательных программ начального общего образования, и обеспечивает
выполнение санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических
нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год начинается 01.09.2022 и заканчивается 23.05.2023 в 1-х классах и
30.05.2023 в 2-х классах.
Продолжительность учебного года в 1 классе - 33 учебные недели во 2-4 классах – 34
учебных недели.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 1
классе - 21 час, во 2 – 4 классах – 26 часов.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и один раз в неделю -5
уроков.
для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков.
Распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким образом, чтобы
наибольший ее объем приходился на вторник и (или) среду. На эти дни в расписание уроков
включаются предметы, соответствующие наивысшему баллу по шкале трудности либо со
средним баллом и наименьшим баллом по шкале трудности, но в большем количестве, чем в
остальные дни недели.
Изложение нового материала, контрольные работы проводятся на 2 - 4-х уроках в
середине учебной недели. Продолжительность урока (академический час) составляет 40 минут,
за исключением 1 класса.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую
смену;
использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре,
октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут
каждый; январь - май - по 4 урока по 40 минут каждый).
296
Продолжительность выполнения домашних заданий составляет во 2-3 классах 1,5 ч., в 4 классах - 2 ч.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени, сессий и каникул.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней, летом — не менее 8 недель. Для первоклассников предусмотрены дополнительные
недельные каникулы в середине третьей четверти.
Учебные занятия для учащихся 2-4 классов проводятся по 6-и дневной учебной неделе.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет
состав учебных предметов обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, может быть использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих
различные интересы обучающихся
В Муниципальном казенном общеобразовательном учреждении «Совхозная средняя
общеобразовательная школа» языком обучения является Русский язык.
По заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
осуществляется изучение родного языка и родной литературы из числа языков республики
Дагестан (аварского).
При изучении предметной области «Основы религиозных культур и светской этики»
выбор одного из учебных модулей осуществляются по заявлению родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся.
При изучении предмета Родной язык осуществляется деление учащихся на подгруппы.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема учебной
дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за четверть осуществляется в
соответствии с календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям. Предметы
из части, формируемой участниками образовательных отношений, являются безотметочными и
оцениваются «зачет» или «незачет» по итогам четверти.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти. Формы и
порядок проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся Муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Совхозная
средняя общеобразовательная школа».
Оценивание младших школьников в течение первого года обучения осуществляются в
форме словесных качественных оценок на критериальной основе, в форме письменных
заключений учителя, по итогам проверки самостоятельных работ.
Освоение основных образовательных программ начального общего образования
завершается итоговой аттестацией. Нормативный срок освоения ООП НОО составляет 4 года.
297
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Предметная
область
Обязательная часть
Русский
язык
и
литературное чтение
Родной
язык
и
литературное чтение
на родном языке
Учебный предмет
Количество часов в неделю
1а
1б
2а
2б
3а
Русский язык
5
Литературное чтение 3
Родной
язык
(аварский)
Литературное чтение
на родном языке
(аварском)
Родной
язык
(русский)
5
3
1/
5
3
5
3
2/
5
3
3б
4а
5
3
5
3
4б
2/
5
3
2/
1/
1/
1/
1/
/1
/2
/2
/2
/1
/1
Литературное чтение
/1
/1
на родном языке
(русском)
Иностранный язык
Иностранный язык
0
0
2
2
Математика
и Математика
4
4
4
4
информатика
Обществознание и Окружающий мир
2
2
2
2
естествознание
("окружающий мир")
Основы религиозных Основы религиозных 0
0
0
0
культур и светской культур и светской
этики
этики
Искусство
Изобразительное
1
1
1
1
искусство
Музыка
1
1
1
1
Технология
Технология
1
1
1
1
Физическая культура Физическая культура 2
2
3
3
Итого
21
21
25
25
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Математика
0
0
1
1
Итого
0
0
1
1
21
21
26
26
ИТОГО недельная нагрузка
Количество учебных недель
33
33
34
34
Всего часов в год
693 693 884 884
2
4
2
4
2
4
2
4
2
2
2
2
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
3
25
1
1
3
25
1
1
3
26
1
1
3
26
1
1
26
34
884
1
1
26
34
884
0
0
26
34
884
0
0
26
34
884
Часы из части, формируемой участниками образовательных отношений,
использованы на проведение учебных занятий, обеспечивающих различные интересы
обучающихся следующим образом:
2а- «Занимательная математика», 2б- «Математика для любознательных», 3а«Занимательная математика», 3б- «Математический калейдоскоп».
План внеурочной деятельности (недельный)
1а
Количество часов в 1
неделю
1б
1
2а
2
298
2б
2
3а
2
3б
2
4а
2
4б
2
ПРОМЕЖУТОЧНАЯ АТТЕСТАЦИЯ
Промежуточная аттестация в 2-4-х классах проводится мае, в сентябре проводится
входной контроль согласно части 1 статьи 58 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и «Положением о формах, периодичности
и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся» в
различных формах, соответствующих специфике учебного курса.
Промежуточная аттестация учащихся 1-го класса нацелена на выявление
индивидуальной динамики освоения первоклассником результатов образовательных
программ по дисциплинам учебного плана. Промежуточная аттестация первоклассников
осуществляется посредством сопоставления результатов входной диагностики и
диагностической работы по окончании первого класса. Используется безотметочная,
уровневая шкала оценивания (критический, низкий, средний, высокий уровни).
Класс
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
4
4
Формы проведения промежуточной аттестации
для учащихся 1-4 классов
Учебные предметы
Форма проведения
Русский язык
Диагностическая работа
Литературное чтение
Диагностическая работа
Родной язык
Диагностическая работа
Литературное чтение на
Диагностическая работа
родном языке
Математика
Диагностическая работа
Окружающий мир
Диагностическая работа
Русский язык
Диктант
Литературное чтение
Проверка техники чтения
Родной язык
Диктант
Литературное чтение на
Проверка техники чтения
родном языке
Иностранный язык
Итоговая контрольная работа
Математика
Итоговая контрольная работа
Окружающий мир
Итоговая контрольная работа
Русский язык
Диктант
Литературное чтение
Проверка техники чтения
Родной язык
Диктант
Литературное чтение на
Проверка техники чтения
родном языке
Иностранный язык
Итоговая контрольная работа
Математика
Итоговая контрольная работа
Окружающий мир
Итоговая контрольная работа
Русский язык
Диктант
Литературное чтение
Проверка техники чтения
Родной язык
Диктант
Литературное чтение на
Проверка техники чтения
родном языке
Иностранный язык
Итоговая контрольная работа
Математика
Итоговая контрольная работа
Окружающий мир
Итоговая контрольная работа
Русский язык
Диктант
299
Сроки
Май
Май
Май
Май
Май
Май
Май
Май
Май
Май
Май
Май
Май
Май
Май
Май
Май
Май
Май
Май
Май
Май
Май
Май
Май
Май
Май
Май
3.2. План внеурочной деятельности
1. Пояснительная записка к плану внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации
основной образовательной программы начального общего образования
МКОУ
«Совхозная СОШ» и определяет содержательное наполнение направлений внеурочной
деятельности, время, отводимое на внеурочную деятельность по классам, а также
требования к организации внеурочной деятельности.
Нормативным основанием для формирования плана внеурочной деятельности
обучающихся являются следующие нормативно-правовые документы:
- Федеральный закон от29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (п.3 ст. 28 в части разработки и утверждения образовательных программ
образовательной организации)
- Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 №373 « Об утверждении и введении в
действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования»
- Приказ Минобрнауки России от17.12.2010 № 1897 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования».
- Письмо Минобрнауки России от 12.05.2011 № 03-296 « Об организации
внеурочной
деятельности
при
введении
федерального
государственного
образовательного стандарта общего образования».
-Устав МКОУ «Совхозная СОШ».
Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития
ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовнонравственных ценностей и культурных традиций.
Заинтересованность МКОУ «Совхозная СОШ».в решении проблемы внеурочной
деятельности объясняется не только включением ее в учебный план 1-4 классов, но и
новым взглядом на образовательные результаты. Если предметные результаты
достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении
метапредметных, а особенно личностных результатов – ценностей, ориентиров,
потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше,
так как ученик выбирает ее исходя из своих интересов, мотивов.
Принципы организации внеурочной деятельности:
соответствие возрастным особенностям обучающихся, преемственность с
технологиями учебной деятельности;
опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной
деятельности;
опора на традиции МКОУ «Совхозная СОШ».
свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
Названные принципы определяют специфику организации внеурочной
деятельности обучающихся начальных классов МКОУ «Совхозная СОШ».
Реализация внеурочной деятельности в МКОУ «Совхозная СОШ» осуществляется
через оптимизационную модель внеурочной деятельности на основе оптимизации
внутренних ресурсов МКОУ «Совхозная СОШ» и предполагает, что в ее реализации
принимают участие все педагогические работники. В каждом классе координирующую
роль выполняет учитель, который в соответствии со своими функциями и задачами:
взаимодействует с педагогическими работниками, а также с учебновспомогательным персоналом МКОУ «Совхозная СОШ».;
организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития
положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности
общешкольного коллектива;
организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса;
300
организует социально-значимую, творческую деятельность обучающихся.
Планируемые результаты:
«Шахматы»
В результате изучения данной программы обучающиеся получат возможность
формирования
Личностных результатов:
Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для
всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на
общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других
участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметных результататов :
Регулятивные УУД:
Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.
Проговаривать последовательность действий.
Учиться высказывать своѐ предположение (версию) на основе работы с
иллюстрацией рабочей тетради.
Учиться работать по предложенному учителем плану.
Учиться отличатьверно выполненное задание от неверного.
Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную
оценку деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с
помощью учителя.
Добывать новые знания: находитьответы на вопросы, используя свой жизненный
опыт и информацию, полученную от учителя.
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате
совместной работы всей группы.
Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие
шахматные объекты, как ходы шахматных фигур, сильная и слабая позиция, сила
шахматных фигур.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: находить и
формулировать решение шахматных задачи с помощью простейших моделей
(предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной
речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
Слушать и понимать речь других.
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать
им.
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметных результатов:
знать шахматные термины: белое и черное поле, горизонталь, вертикаль,
диагональ, центр, партнѐры, начальное положение, белые, черные, ход, взятие,
шах, мат, пат, ничья;
знать названия шахматных фигур: ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король,
знать правила хода и взятия каждой фигурой;
различать диагональ, вертикаль, горизонталь;
сравнивать между собой предметы, явления;
обобщать, делать несложные выводы;
уметь проводить элементарные комбинации;
уметь планировать нападение на фигуры противника, организовать защиту
301
своих фигур;
уметь ориентироваться на шахматной доске, в шахматной нотации;
определять последовательность событий;
выявлять закономерности и проводить аналогии.
«Шахматы»
Личностные результаты:
1) формирование уважительного отношения к иному мнению;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения находить выходы из спорных ситуаций;
Метапредметные результаты:
1) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать свои действия в
соответствии с поставленной задачей;
6) использование знаково-символических средств представления информации;
7) активное использование речевых средств и средств ИКТ для решения
коммуникативных и познавательных задач;
8) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения
фактов и явлений;
9) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать своѐ мнение и аргументировать свою точку зрения.
Предметные результаты
К концу учебного года дети научатся :
* называть шахматные фигуры, горизонтали, вертикали, поля; ориентироваться на
шахматной доске; правильно помещать шахматную доску между партнерами, правильно
расставлять фигуры перед игрой; применять правила хода и взятия каждой фигуры;
определять ценность шахматных фигур;
К концу учебного года дети получат возможность научиться:
*
играть каждой фигурой в отдельности и в совокупности с другими фигурами без
нарушений правил шахматного кодекса; рокировать; объявлять шах; ставить мат; решать
элементарные шахматные задачи.
«Шахматы»
Личностные результаты
– формирование чувства гордости за свою Родину, формирование ценностей
многонационального российского общества;
– формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
– развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
– формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
– развитие этических качеств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
– развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умения не
создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
– формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
– овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
302
– формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
– формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
– определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
– готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
– овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты:
– формирование первоначальных представлений о древней игре, о ее позитивном
влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное,
социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и
социализации;
– овладение умениями организовать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
– взаимодействие со сверстниками по правилам проведения шахматной партии и
соревнований в соответствии с шахматным кодексом;
– выполнение простейших элементарных шахматных комбинаций;
-развитие восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, начальных
форм волевого управления поведением.
4 класс
«Шахматы»
Личностные результаты
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций.
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе.
Метапредметные результаты
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств еѐ осуществления.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата.
Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации, установление аналогий и причинно-следственных связей,
построение рассуждений.
303
Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою
точку зрения и оценку событий.
Определение общей цели и путей еѐ достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.
Предметные результаты
Знать шахматные термины: белое и чѐрное поле, горизонталь, вертикаль,
диагональ, центр. Правильно определять и называть белые, чѐрные шахматные
фигуры;
Правильно расставлять фигуры перед игрой;
Сравнивать, находить общее и различие. Уметь ориентироваться на шахматной
доске. Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.
Знать названия шахматных фигур: ладья, слон, ферзь, конь, пешка. Шах, мат, пат,
ничья, мат в один ход, длинная и короткая рокировка и еѐ правила.
Правила хода и взятия каждой из фигур, «игра на уничтожение», лѐгкие и тяжѐлые
фигуры, ладейные, коневые, слоновые, ферзевые, королевские пешки, взятие на
проходе, превращение пешки, принципы игры в дебюте;
Знать основные тактические приемы, что означают термины «дебют»,
«миттельшпиль», «эндшпиль», «темп», «оппозиция», «ключевые поля».
Грамотно располагать шахматные фигуры в дебюте; находить несложные
тактические удары и проводить комбинации; точно разыгрывать простейшие
окончания.
«Основы финансовой грамотности»
Пояснительная записка
В современных условиях финансовая грамотность становится необходимым элементом
общей культуры современного молодого человека. Вопросы финансовой грамотности
населения являются особенно важными в условиях развития рыночной экономики,
продолжающегося расширения сферы финансовых услуг и все большего проникновения
финансовых рынков и финансовых институтов в повседневную жизнь, все более широкой
вовлеченности населения в их деятельность.
В 1-4 классе дети обучаются в возрасте 7–11 лет, когда с правовой точки зрения они
обретают часть прав и обязанностей, в том числе в финансовой сфере. Поэтому
становится необходимым обучить детей тем умениям, которые будут нужны для
оптимального поведения в современных условиях финансового мира. Вместе с тем
учащиеся 3-4 класса способны расширять свой кругозор в финансовых вопросах
благодаря развитию общеинтеллектуальных способностей, формируемых школой. Также
в данном возрасте начинает осуществляться личностное самоопределение школьников,
они переходят во взрослую жизнь, осваивая некоторые новые для себя роли взрослого
человека. Поэтому в ходе обучения важно опираться на личные потребности учащегося,
не только формировать в нѐм умение действовать в сфере финансов, но и подключать
внутренние механизмы самоопределения школьника. Нужно научить его не бояться
взрослой жизни и показать, что существуют алгоритмы действия в тех или иных
ситуациях финансового характера. В то же время основным умением, формируемым у
учащихся, является умение оценивать финансовую ситуацию, выбирать наиболее
подходящий вариант решения проблемы семьи. В данном курсе исследуются вопросы
304
долгосрочного планирования бюджета семьи и особое внимание уделяется планированию
личного бюджета.
Финансовая грамотность является одним из элементов защиты потребителей финансовых
услуг. Она «вооружает» граждан знаниями, необходимыми для самостоятельного
рационального выбора финансовых продуктов, в наибольшей степени соответствующих
их потребностям и возможностям
Актуальность программы
Актуальность обучения учащихся 1-4 класса возрастает в связи с низкой
осведомленностью детей и молодежи в финансовых вопросах. Молодые люди в
большинстве своем не откладывают средства на будущее, предпочитают хранить свои
деньги в копилке, имеют долги, не участвуют в формировании семейного бюджета и не
понимают необходимости его составления. Важно понимать, что школьники – это
будущие участники финансового рынка, покупатели, налогоплательщики, вкладчики и
кредитополучатели. Поэтому обучение финансовой грамотности необходимо
реализовывать в школе.
Формирование полезных привычек в сфере финансов поможет избежать многих ошибок
по мере взросления и приобретения финансовой самостоятельности, а также заложит
основу финансовой безопасности и благополучия в будущем.
Современные подростки являются активнымипотребителями, и все больше привлекают
внимание розничных торговых сетей, производителей рекламы и банковских услуг. В
подобной ситуации недостаток знаний и практических навыков в сфере потребления,
сбережения, планирования и кредитования может привести к необдуманным решениям и
опрометчивым поступкам, за которые придется расплачиваться в течение многих лет на
протяжении жизни.
Финансово грамотные люди в большей степени защищены от финансовых рисков и
непредвиденных ситуаций. Они более ответственно относятся к управлению личными
финансами, способны повышать уровень благосостояния за счет распределения
имеющихся денежных ресурсов и планирования будущих расходов.
Цели и задачи программы
Цель:формирование основ финансовой грамотности у учащихся 1-4 класса,
предполагающих освоение базовых финансово-экономических понятий, являющихся
отражением важнейших сфер финансовых отношений, а также практических умений и
компетенций, позволяющих эффективно взаимодействовать с широким кругом
финансовых институтов, таких как банки, валютная система, налоговый орган, бизнес,
пенсионная система и др.
Задачи:
повышение финансовой грамотности и уровня финансового самосознания
школьников;
формирование мотивационной готовности учащихся к овладению знаниями в
области финансовой грамотности;
обучение основам проектирования, планирования, управления финансовыми
ресурсами;
повышение уровня знаний школьников о финансовых продуктах и их грамотном
использовании.
Основные содержательные линии программы:
• Управление денежными средствами семьи;
305
• Способы повышения семейного благосостояния;
• Риски в мире денег;
• Семья и финансовые организации: как сотрудничать без проблем;
• Человек и государство: как они взаимодействуют.
Освоение содержания опирается на межпредметные связи с курсами
экономики, математики, истории, географии, обществознания и литературы. Учебные
материалы и задания подобраны в соответствии с возрастными особенностями детей и
включают тесты, задачи, практические задания, построение диаграмм, игры, эссе,
исследования и проекты. В процессе изучения формируются умения и навыки работы
стекстами, таблицами, схемами, диаграммами, а также навыки поиска, анализа и
представления информации и публичных выступлений.
Условия реализации программы: светлое помещение, достаточная материальная
база (дидактический материал, компьютер, интернет, литература).
Ожидаемые результаты
Требования к личностным результатам освоения курса:
-сформированность ответственности за принятие решений в сфере личных финансов;
- готовность пользоваться своими правами в финансовой сфере и исполнять возникающие
в связи с взаимодействием с финансовыми институтами обязанности.
Требования к интеллектуальным (метапредметным) результатам освоения курса:
-сформированность умения анализировать проблему и определять финансовые и
государственные учреждения, в которые необходимо обратиться для их решения;
- владение умением поиска различных способов решения финансовых проблем и их
оценки;
- владение умением осуществлять краткосрочное и долгосрочное планирование поведения
в сфере финансов;
-сформированность умения устанавливать причинно-следственные связи между
социальными и финансовыми явлениями и процессами;
- умение осуществлять элементарный прогноз в сфере личных финансов и оценивать свои
поступки;
-сформированность коммуникативной компетенции:
• вступать в коммуникацию со сверстниками и учителем, понимать и продвигать
предлагаемые идеи;
• анализировать и интерпретировать финансовую информацию из различных источников.
Требования к предметным результатам освоения курса:
- владение понятиями: деньги и денежная масса, покупательная способность денег,
человеческий капитал, благосостояние семьи, профицит и дефицит семейного бюджета,
банк, инвестиционный фонд, финансовое планирование, форс-мажор, страхование,
финансовые риски, бизнес, валюта и валютный рынок, прямые и косвенные налоги,
пенсионный фонд и пенсионная система;
- владение знанием:
•структуры денежной массы
• структуры доходов населения страны и способов еѐ определения
• зависимости уровня благосостояния от структуры источников доходов семьи
• статей семейного и личного бюджета и способов их корреляции
• основных видов финансовых услуг и продуктов, предназначенных для физических лиц
• возможных норм сбережения
• способов государственной поддержки в случаях попадания в сложные жизненные
ситуации
• видов страхования
306
• видов финансовых рисков
• способов использования банковских продуктов для решения своих финансовых задач
• способов определения курса валют и мест обмена
• способов уплаты налогов, принципов устройства пенсионной системы в РФ.
Содержание программы
Вводное занятие 1 час.
Познавательная беседа «Почему так важно изучать финансовую грамотность?»
Раздел 1. Управление денежными средствами семьи
Базовые понятия и знания: Эмиссия денег, денежная масса, покупательная способность
денег, Центральный банк, структура доходов населения, структура доходов семьи,
структура личных доходов, человеческий капитал, благосостояние семьи, контроль
расходов семьи, семейный бюджет: профицит, дефицит, личный бюджет.
Знание того, каким именно образом в современной экономике осуществляется эмиссия
денег; из чего состоит денежная масса; способов влияния государства на инфляцию;
структуры доходов населения России и еѐ изменений в конце XX – начале XXI в.;
факторов, влияющих в России на размер доходов из различных источников; зависимости
уровня благосостояния от структуры источников доходов семьи; статей семейного и
личного бюджета; обязательных ежемесячных трат семьи и личных трат.
Личностные характеристики и установки:
Понимание:
- того, что наличные деньги не единственная форма оплаты товаров и услуг;
- роли денег в экономике страны как важнейшего элемента рыночной экономики;
- влияния образования на последующую карьеру и соответственно на личные доходы;
- того, что бесконтрольная трата семейных доходов лишает семью возможности
обеспечить устойчивость своего благосостояния и может привести к финансовым
трудностям семьи;
- различий в структуре семейного бюджета расходов и еѐ изменения в зависимости от
возраста членов семьи и других факторов; необходимости планировать доходы и расходы
семьи.
Умения:
- пользоваться дебетовой картой;
- определять причины роста инфляции;
- рассчитывать личный и семейный доход;
- читать диаграммы, графики, иллюстрирующие структуру доходов населения или семьи;
- различать личные расходы и расходы семьи;
- считать личные расходы и расходы семьи как в краткосрочном, так и в долгосрочном
периодах;
- вести учѐт доходов и расходов;
- развивать критическое мышление.
Компетенции:
- устанавливать причинно-следственные связи между нормой инфляции и уровнем
доходов семей;
- использовать различные источники для определения причин инфляции и еѐ влияния на
покупательную способность денег, имеющихся в наличии;
- определять и оценивать варианты повышения личного дохода;
- соотносить вклад в личное образование и последующий личный доход;
- сравнивать различные профессии и сферы занятости для оценки потенциала извлечения
дохода и роста своего благосостояния на коротком и длительном жизненном горизонте;
- оценивать свои ежемесячные расходы;
307
- соотносить различные потребности и желания с точки зрения финансовых
возможностей;
- определять приоритетные траты; исходя из этого строить бюджет на краткосрочную и
долгосрочную перспективы;
- осуществлять анализ бюджета и оптимизировать его для формирования сбережений.
Раздел 2. Способы повышения семейного благосостояния
Базовые понятия и знания: Банк; инвестиционный фонд; страховая компания; финансовое
планирование.
Знание основных видов финансовых услуг и продуктов для физических лиц; знание
возможных норм сбережения по этапам жизненного цикла.
Личностные характеристики и установки:
Понимание:
- принципа хранения денег на банковском счѐте;
- вариантов использования сбережения и инвестирования на разных стадиях жизненного
цикла семьи;
- необходимости аккумулировать сбережения для будущих трат;
- возможных рисков при сбережении и инвестировании.
Умения:
- рассчитать реальный банковский процент;
- рассчитать доходность банковского вклада и других операций;
- анализировать договоры;
- отличать инвестиции от сбережений;
- сравнивать доходность инвестиционных продуктов.
Компетенции:
- искать необходимую информацию на сайтах банков, страховых компаний и др.
финансовых учреждений;
- оценивать необходимость использования различных финансовых инструментов для
повышения благосостояния семьи;
- откладывать деньги на определѐнные цели;
- выбирать рациональные схемы инвестирования семейных сбережений для обеспечения
будущих крупных расходов семьи.
Раздел 3. Риски в мире денег
Базовые понятия и знания: Особые жизненные ситуации; социальные пособия; форсмажор; страхование; виды страхования и страховых продуктов; финансовые риски; виды
рисков.
Знание видов различных особых жизненных ситуаций; способов государственной
поддержки в случаях природных и техногенных катастроф и других форс-мажорных
случаях; видов страхования; видов финансовых рисков: инфляция, девальвация,
банкротство финансовых компаний, управляющих семейными сбережениями, финансовое
мошенничество; представление о способах сокращения финансовых рисков.
Личностные характеристики и установки:
Понимание:
- того, что при рождении детей структура расходов семьи изменяется;
- необходимости иметь финансовую подушку безопасности на случай чрезвычайных и
кризисных жизненных ситуаций;
- возможности страхования жизни и семейного имущества для управления рисками;
Понимание причин финансовых рисков:
308
- необходимости быть осторожным в финансовой сфере, необходимости проверять
поступающую информацию из различных источников (из рекламы, от граждан, из
учреждений).
Умения:
- находить в Интернете сайты социальных служб, обращаться за помощью;
- читать договор страхования;
- рассчитывать ежемесячные платежи по страхованию;
- защитить личную информацию, в том числе в сети Интернет;
- пользоваться банковской картой с минимальным финансовым риском;
- соотносить риски и выгоды.
Компетенции:
- оценивать последствия сложных жизненных ситуаций с точки зрения пересмотра
структуры финансов семьи и личных финансов;
- оценивать предлагаемые варианты страхования;
- анализировать и оценивать финансовые риски;
- развивать критическое мышление по отношению к рекламным сообщениям;
- способность реально оценивать свои финансовые возможности.
Раздел 4. Семья и финансовые организации: как сотрудничать без проблем
Базовые понятия и знания: Банк; коммерческий банк; Центральный банк; бизнес;
бизнесплан; источники финансирования; валюта; мировой валютный рынок; курс валюты.
Знание видов операций, осуществляемых банками; необходимость наличия у банка
лицензии для осуществления банковских операций; какие бывают источники для создания
бизнеса и способы защиты от банкротства; иметь представление о структуре бизнесплана: иметь представление об основных финансовых правилах ведения бизнеса; знать
типы валют; иметь представление о том, как мировой валютный рынок влияет на
валютный рынок России; знать, как определяются курсы валют в экономике России.
Личностные характеристики и установки:
Понимание:
- устройства банковской системы:
- того, что вступление в отношения с банком должны осуществлять не спонтанно, под
воздействием рекламы, а по действительной необходимости и со знанием способов
взаимодействия;
- ответственности и рискованности занятия бизнесом; понимание трудностей, с которыми
приходится сталкиваться при выборе такого рода карьеры;
- того, что для начала бизнес-деятельности необходимо получить специальное
образование;
- того, от чего зависят курсы валют; понимание условия при которых семья может
выиграть, размещая семейные сбережения в валюте.
Умения:
- читать договор с банком;
- рассчитывать банковский процент и сумму выплат по вкладам;
- находить актуальную информацию на специальных сайтах, посвящѐнных созданию
малого (в том числе семейного) бизнеса; рассчитывать издержки, доход, прибыль;
- переводить одну валюты в другую;
- находить информацию об изменениях курсов валют. Компетенции:
- оценивать необходимость использования банковских услуг для решения своих
финансовых проблем и проблем семьи;
309
- выделять круг вопросов, которые надо обдумать при создании своего бизнеса, а также
типы рисков, такому бизнесу угрожающие;
- оценивать необходимость наличия сбережений в валюте в зависимости от
экономической ситуации в стране.
Раздел 5. Человек и государство: как они взаимодействуют
Базовые понятия и знания: Налоги; прямые и косвенные налоги; пошлины; сборы; пенсия;
пенсионная система; пенсионные фонды.
Знание основных видов налогов, взимаемых с физических и юридических лиц (базовые);
способов уплаты налогов (лично и предприятием); общих принципов устройства
пенсионной системы РФ; иметь представления о способах пенсионных накоплений
Личностные характеристики и установки: Представление об ответственности
налогоплательщика;
Понимание:
- неотвратимости наказания (штрафов) за неуплату налогов и негативное влияние
штрафов на семейный бюджет;
- того, что при планировании будущей пенсии необходимо не только полагаться на
государственную пенсионную систему, но и создавать свои программы накопления
средств и страхования на старость.
Умения:
- считать сумму заплаченных налогов или сумму, которую необходимо заплатить в
качестве налога;
- просчитывать, как изменения в структуре и размерах семейных доходов и имущества
могут повлиять на величину подлежащих уплате налогов;
- находить актуальную информацию о пенсионной системе и накоплениях в сети
Интернет.
Компетенции:
- осознавать гражданскую ответственность при уплате налогов;
- планировать расходы на уплату налогов;
- рассчитать и прогнозировать, как могут быть связаны величины сбережений на
протяжении трудоспособного возраста и месячного дохода после окончания трудовой
карьеры
Разговор о правильном питании»
Планируемые результаты:
Личностные результаты:
— активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах
уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
— оценивать свой рацион и режим питания с точки зрения соответствия требованиям
здорового образа жизни и с учѐтом границ личностной активности корректировать не
соответствия;
— оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и
общие интересы.
Метапредметные результаты:
— характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на
основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
— находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их
исправления;
— использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями;
310
— общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и
взаимопомощи, дружбы и толерантности;
— анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить
возможности и способы их улучшения.
Предметные результаты:
— планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать
отдых и досуг с использованием средств физической культуры;
— представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического
развития и физической подготовки человека;
— применять знания и навыки, связанные с этикетом в области питания, установки,
личностные ориентиры и нормы поведения, обеспечивающие сохранение и укрепление
физического, психологического и социального здоровья;
— организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы
соревнований;
— применять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в
различных изменяющихся, вариативных условиях.
Методическое обеспечение программы
№
п\п
1
Раздел
Вводное занятие
Форма занятий
Беседа
Приемы и методы
организации учебновоспитательного
процесса
Теоретические
Техническое
оснащение программы,
методический и
дидактический
материал
карточки
Коллективные
2
Управление
денежными
средствами семьи
Лекция-беседа,
коммуникативный
семинар, практикум,
написание эссе
Теоретические
Практические
Коллективные
Индивидуальные
3
Способы
повышения
семейного
благосостояния
Лекция-беседа,
коммуникативный
семинар, практикум,
игра
Теоретические
Практические
Коллективные
Индивидуальные
4
Риски в мире
денег
Лекция-беседа,
коммуникативный
семинар, практикум,
игра, сюжетноролевая игра
Теоретические
Практические
Коллективные
Индивидуальные
5
Семья и
финансовые
организации: как
сотрудничать без
проблем
Лекция-беседа,
коммуникативный
семинар, практикум,
Теоретические
Практические
Коллективные
Индивидуальные
311
Карточки;
Калькуляторы;
Литература;
Компьютер; smartboard; ручки
Карточки;
Калькуляторы;
Литература;
Компьютер; smartboard
Карточки;
Калькуляторы;
Литература;
Компьютер; smartboard; Карточки с
ролями
Карточки;
Калькуляторы;
Литература;
Компьютер; smartboard
6
7
Человек и
государство: как
они
взаимодействуют
Лекция-беседа,
коммуникативный
семинар, практикум,
проект
Теоретические
Практические
Коллективные
Индивидуальные
Итоговая работа
по программе
кружка
«Финансовая
грамотность»
Итоговая работа
Теоретические
Индивидуальные
Заключительное
занятие
Беседа
Карточки;
Калькуляторы;
Литература;
Компьютер; smartboard
Карточки;
Ручки
Теоретические
Индивидуальные
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК МКОУ «СОВХОЗНАЯ СОШ»
НА 2022 - 2023 УЧЕБНЫЙ ГОД.
КАЛЕНДАРНЫЙ ГРАФИК УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА НА 2022-2023 УЧЕБНЫЙ
ГОД
Класс
1
Учебные
занятия
1 четверть
Числ Нача
о
ло и
недел коне
ь
ц
четве
рти
8
2.0928.10
2
8
3
8
4
8
2.0928.10
2.0928.10
2.0928.10
Каникул
ы
10 дней
Учебные
занятия
2 четверть
Число Начало
недель
и
конец
четвер
ти
Каникул
ы
10 дней
Учебные
занятия
3 четверть
Числ Начало
о
и
недел конец
ь
четвер
ти
Каникулы
10 дней
Учебные
занятия
4 четверть
Число Начал
недель
ои
конец
четве
рти
Канику
лы
29.1007.11
7+5
дней
08.1130.12
31.1209.01
10+ 2
дня
10.0121.03
22.0331.03
7+ 4
дня
1.0423.05
24.0531.08
29.1007.11
29.1007.11
29.1007.11
7+5
дней
7+5
дней
7+5
дней
08.1130.12
08.1130.12
08.1130.12
31.1209.01
31.1209.01
31.1209.01
10+ 2
дня
10+ 2
дня
10+ 2
дня
10.0121.03
10.0121.03
10.0121.03
22.0331.03
22.0331.03
22.0331.03
8+ 4
дня
8+ 4
дня
8+ 4
дня
1.0431.05
1.0431.05
1.0431.05
1.0631.08
1.0631.08
1.0631.08
312
3.3. Система условий реализации ООП НОО в МКОУ «Совхозная СОШ»
Требования к условиям реализации основной образовательной программы
начального общего образования представляют собой систему требований к кадровым,
финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации основной
образовательной программы начального общего образования и достижения планируемых
результатов начального общего образования.
Интегративным результатом реализации указанных требований является
создание комфортной развивающей образовательной среды:
обеспечивающей высокое качество образования, его доступность,
открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся;
гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
В целях обеспечения реализации основной образовательной программы
начального общего образования в МКОУ «Совхозная
СОШ» для участников
образовательного процесса созданы условия, обеспечивающие возможность:
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов,
секций, студий и кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том
числе социальной практики, используя возможности образовательных учреждений
дополнительного образования детей;
работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих
соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской
деятельности;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в разработке основной образовательной
программы
начального
общего
образования,
проектировании
и
развитии
внутришкольной социальной среды, а также в формировании и реализации
индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию части
основной образовательной программы, формируемой участниками учебного процесса, в
соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей),
спецификой образовательного учреждения, и с учетом особенностей субъекта
Российской Федерации;использования в образовательном процессе современных
образовательных технологий деятельностного типа;
эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
включения обучающихся в процессы понимания и преобразования
внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения
опыта реального управления и действия;
обновления содержания основной образовательной программы начального
общего образования, а также методик и технологий ее реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования, запросов детей и их родителей (законных
представителей), а также с учетом особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективного управления образовательным учреждением с использованием
информационно-коммуникационных технологий, а также современных механизмов
финансирования.
313
3.3.1. Кадровые условия реализации ООП НОО
МКОУ «Совхозная СОШ» укомплектовано кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определѐнных основной образовательной программой
НОО.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учѐтом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
образовательного
учреждения,
служат
квалификационные
характеристики,
представленные в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования»).
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы НОО
в МКОУ «Совхозная СОШ»
№
Образовани
е по
диплому
Пед.
стаж
на
начал
о года
Какое учебное
заведение окончил? В
каком году
1.
Червякова
Людмила
Семеновна
высшее
48
2
Соляник Нина
Миноваровна
среднеспециал
46
3
Ташагаджиева
Хайбат Артыковна
среднеспециал
3
ЧеченоИнгушский
государ.
Универ.1979г
Буйнакское
педучилище
1972
ДППК 2019
4
Камалдинова
Марина
Миноваровна
Багирчаева Диана
Рамазановна
среднеспециал
18
ДППК 2007
Высшее
16
ДППК 2006
6.
Мусаева Ираида
Сулеймановна
среднеспециал
13
ДППК 2007
7.
Магомедова
Райсат Булатовна
высшее
13
ДГПУ 2007
8
Мамонтова Татьяна
Михайловна
среднеспециал
13
ДППК 2005
Тажудинова
Патимат
Абдурахимовна
среднеспециал
3
5
9
ДППК 2006
314
Уче
бна
я
наг
руз
ка
час.
Послед
нее
время
прохож
дение
курсов
Категория
4 «а»
«Школа
России»
2019
высшая
33
3 «а»
«Школа
России»
4 «б»
«Школа
России»
1«а»
«Школа
России»
1 «б»
«Школа
России»
2 «б»
«Школа
России»
2 «а»
«Школа
России»
2 «б»
«Школа
России»
2020
высшая
25
нет
соотв
20
2022
соотв
19
соотв
21
2022
соотв
34
нет
соотв
25
соотв
21
соотв
19
В каком
классе
работает,
УМК
2022
2020
нет
Квалификационные категории педагогических работников, реализующих
основную образовательную программу НОО в МКОУ «Совхозная СОШ»
Всего
9
Высшая
категория
1
11%
Первая категория
1
11%
Соответствие
занимаемой
должности
5
55%
Не имеет
категории
2
22%
Кадровый потенциал МКОУ «Совхозная СОШ» реализующий основную
образовательную программу НОО в МКОУ «Совхозная СОШ»
1
1
1.1
1.2
2.
Укомплектованность начальной школы МКОУ «Совхозная СОШ»
Общее число учителей начальных классов
Число учителей начальных классов, приступивших к введению ФГОС НОО
Из них прошли повышение квалификации по введению ФГОС НОО
Уровень квалификации учителей начальных классов:
высшая категория
первая категория
нет категории
Кол-во
9
9
7
1
1
7
Непрерывность профессионального развития работников МКОУ «Совхозная
СОШ» обеспечивается освоением работниками дополнительных профессиональных
образовательных программ в объеме не менее 72-108 часов, не реже чем каждые три года
в учреждениях повышения квалификации, имеющих лицензию на право ведения данного
вида образовательной деятельности. В МКОУ «Совхозная СОШ» ежегодно
разрабатывается и реализуется План-график повышения квалификации работников,
обеспечивающий введение ФГОС НОО.
В МКОУ «Совхозная СОШ» созданы
условия
для ведения постоянной
методической поддержки, получения оперативных консультаций по вопросам реализации
ООП НОО, использования инновационного опыта других образовательных учреждений с
этой целью ежегодно разрабатывается и реализуется План методической работы,
обеспечивающий сопровождение введения ФГОС НОО МКОУ «Совхозная СОШ».
МКОУ «Совхозная СОШ» участвует в проведении, как на школьном уровне,
так и на муниципальном уровне, в комплексных мониторинговых исследованиях
результатов образовательного процесса и эффективности инноваций.
Для достижения результатов ООП НОО в ходе еѐ реализации проводится
оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с целью
коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда. Критерии оценки результативности деятельности педагогических работников
МКОУ «Совхозная СОШ» прописаны в Положении о распределении стимулирующей части
фонда оплаты труда.
Критерии оценки результативности деятельности педагогических работников
315
Критерии оценки
Содержание критерия
Достижение
обучающимися
личностных
результатов1
Показатели/
индикаторы
Готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к
обучению и познанию, ценностно-смысловые
установки
обучающихся,
отражающие
их
индивидуально-личностные позиции, социальные
компетенции,
личностные
качества;
сформированность
основ
гражданской
идентичности
Достижение
Освоенные
обучающимися
универсальные
обучающимися
учебные действия (познавательные, регулятивные
метапредметных
и
коммуникативные),
обеспечивающие
результатов
овладениеключевыми
компетенциями,
составляющими основу умения учиться, и
межпредметными
понятиями в ходе изучения
Достижение
Освоенный
обучающимися
обучающимися
учебного предмета опыт специфической для
предметных
данной предметной области деятельности по
результатов
получению нового знания, его преобразованию и
применению,
а
также
система
основополагающих элементов научного знания,
1
лежащих
в основе современной
научнойс картины
При этом следует
учитывать,
что в соответствии
ФГОС начального общего
мира
образования к результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим
итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального
общего
образования,
относятся:
ценностные
ориентации
обучающегося;
индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность,
гуманизм и др. Обобщѐнная оценка этих и других личностных результатов учебной
деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых
исследований.
Показатели и индикаторы отражают динамику образовательных
достижений обучающихся, в том числе формирования УУД (личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных), а также активность и результативность их участия
во внеурочной деятельности, образовательных, творческих и социальных, в том числе
разновозрастных, проектах, школьном самоуправлении, волонтѐрском движении. При
оценке
качества
деятельности
педагогических
работников
учитываются
востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и родителями;
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и
здоровьесберегающих; участие в методической и научной работе, распространение
передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства;
работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных
траекторий обучающихся, руководству их проектной деятельностью; взаимодействие со
всеми участниками образовательного процесса и др.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников школы к реализации ФГОС НОО:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
принятие идеологии ФГОС НОО общего образования;
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам еѐ освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности обучающихся;
овладение
учебно-методическими
и
информационнометодическимиресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.
316
В МКОУ «Совхозная СОШ» создана система методической работы,
обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований . ФГОС НОО
План методической работы включает следующие мероприятия:
Семинары, посвящѐнные содержанию и ключевым особенностям ФГОС
НОО.
Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС НОО.
Заседания методических объединений учителей по проблемам введения
ФГОС НОО
Конференции участников образовательного процесса и социальных
партнѐров ОУ по итогам разработки основной образовательной программы, еѐ отдельных
разделов, проблемам апробации и введения ФГОС НОО.
Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной
образовательной программы образовательного учреждения.
Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы
в условиях внедрения ФГОС НОО и Новой системы оплаты труда.
Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов,
стажѐрских площадок, открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по
отдельным направлениям введения и реализации ФГОС НОО.
Подведение
итогов
и
обсуждение
результатов
мероприятий
осуществляются в следующих формах: совещания при директоре, совещании при
заместителе директора, заседания педагогического и методического советов, в виде
решений педагогического совета, размещѐнных на сайте презентаций, приказов,
инструкций, рекомендаций, резолюций и т. д.
317
Информация об обеспеченности обучающихся
МКОУ «Совхозная СОШ» учебной литературой
Класс
1
Учебный
предмет
Вид программы, автор
программы
Русский язык
Программа «Школа
России»
Литературное
чтение
Программа «Школа
России»
Математика
Программа «Школа
России»
Окружающий
Программа «Школа
мир
России»
Музыка
Программа «Школа
России»
Изобразительное Программа «Школа
искусство
России»
Технология
2
Физическая
культура
Русский язык
Литературное
чтение
Программа «Школа
России»
Программа «Школа
России»
Программа «Школа
России»
Программа «Школа
России»
Английский
язык
Математика
Программа «Школа
России»
Программа «Школа
России»
Окружающий
Программа «Школа
мир
России»
Музыка
Программа «Школа
России»
Изобразительное Программа «Школа
искусство
России»
Технология
Физическая
культура
Программа «Школа
России»
Программа «Школа
России»
318
Учебник, автор, год издания
Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А.,
Виноградская Л.А. и др. Издательство
«Просвещение» 2016г.
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Издательство
«Просвещение» 2016 г.
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова
М.В. и др Издательство «Просвещение»
2016г.
Моро М.И., Степанова С.В., Волкова
С.И. Издательство «Просвещение» 2016
Плешаков А.А. Издательство
«Просвещение» 2016г.
Е.Д. Кридская, Г.П. Сергеева Издательство
«Просвещение» 2018г.
Неменская Л.А., Коротеева Е.И., Горяева
Н.А. (под ред. Неменского Б.М.).
Издательство «Просвещение» 2016г.
Н.И. Роговцева и другие Издательство
«Просвещение» 2014г.
В. И. Лях «Физическая культура»
Просвещение, 2014 г.
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Издательство
«Просвещение» 2017г.
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова
М.В. и др Издательство «Просвещение»
2017.
Кузовлев В.Т., И.М. Лапа, Э.Ш. Передугова
«Просвещение»2016 г
Моро М.И., Степанова С.В., Волкова
С.И. Издательство «Просвещение» 2016
Плешаков А.А. Издательство
«Просвещение» 2017 г.
Е.Д. Кридская, Г.П. Сергеева Издательство
«Просвещение» 2018г.
Неменская Л.А., Коротеева Е.И., Горяева
Н.А. (под ред. Неменского Б.М.).
Издательство «Просвещение» 2016г.
Н.И. Роговцева и другие Издательство
«Просвещение» 2014г
В. И. Лях «Физическая культура»
Просвещение, 2014 г.
3
Русский язык
Литературное
чтение
Программа «Школа
России»
Программа «Школа
России»
Английский
язык
Математика
Программа «Школа
России»
Программа «Школа
России»
Окружающий
Программа «Школа
мир
России»
Музыка
Программа «Школа
России»
Изобразительное Программа «Школа
искусство
России»
Технология
4
Физическая
культура
Русский язык
Программа «Школа
России»
Программа «Школа
России»
Программа «Школа
России»
Литературное
чтение
Программа «Школа
России»
Английский
язык
Математика
Программа «Школа
России»
Программа «Школа
России»
Программа «Школа
России»
Окружающий
мир
Основы
православной
культуры
Музыка
Программа «Школа
России»
Технология
Программа «Школа
России»
Программа «Школа
России»
Программа «Школа
России»
Изобразительное Программа «Школа
искусство
России»
Физическая
культура
319
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Издательство
«Просвещение» 2017
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова
М.В. и др. Издательство «Просвещение»
2017.
Кузовлев В.Т., И.М. Лапа, Э.Ш. Передугова
«Просвещение»2016 г
Моро М.И., Степанова С.В., Волкова
С.И. Издательство «Просвещение» 2016
Плешаков А.А. Издательство
«Просвещение» 2017 г.
Е.Д. Кридская, Г.П. Сергеева Издательство
«Просвещение» 2018г.
Неменская Л.А., Коротеева Е.И., Горяева
Н.А. (под ред. Неменского Б.М.).
Издательство «Просвещение» 2016г.
Н.И. Роговцева и другие Издательство
«Просвещение» 2014г
В. И. Лях «Физическая культура»
Просвещение, 2014 г.
Русский язык. Авторы: Климанова Л.Ф.,
Макеева С.Г., Бабушкина Т.В. Издательство
«Просвещение» , 2014 г
Литературное чтение. Авторы: Климанова
Л.Ф., Горецкий В.Г., Виноградская Л.А.,
Бойкина М.В. Издательство «Просвещение»
2014г
Кузовлев В.Т., И.М. Лапа, Э.Ш. Передугова
«Просвещение»2016 г
Моро М.И., Степанова С.В., Волкова
С.И. Издательство «Просвещение» 2016
Окружающий мир. Авторы: Плешаков А.А.,
Новицкая М.Ю. Издательство
«Просвещение» 2014 г
Основы религиозных культур и светской
этике А.В.Кураев. Издательство
«Просвещение»
Е.Д. Кридская, Г.П. Сергеева Издательство
«Просвещение» 2018г.
Неменская Л.А., Коротеева Е.И., Горяева
Н.А. (под ред. Неменского Б.М.).
Издательство «Просвещение» 2016г.
Н.И. Роговцева и другие Издательство
«Просвещение» 2014г
В. И. Лях «Физическая культура»
Просвещение, 2014 г.
3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП НОО
Реализации образовательной программы способствует Служба сопровождения (педагогпсихолог, учителя, воспитатели), работа которой направлена на сохранение физического
и психического здоровья всех участников образовательного процесса, а также на
развитие обучающихся. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся
включает:
индивидуальную диагностику развития познавательных и предметных умений
обучающихся;
психолого-педагогические консультации для обучающихся и родителей,
организацию индивидуального сопровождения обучающихся, имеющих проблемы
в обучении, учителем, психологом, классным руководителем, администрацией.
для поддержки обучающихся (по необходимости) организуются дополнительные
(групповые и индивидуальные) занятия по предметам основного цикла,
консультации, поддерживающие обучающихся в трудных и проблемных
ситуациях.
Таким
образом,
психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования в МКОУ «Совхозная СОШ»
обеспечивают:
преемственность содержания и форм организации образовательного процесса,
обеспечивающих реализацию основных образовательных программ дошкольного
образования и начального общего образования;
учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности
педагогических и административных работников, родителей (законных
представителей) обучающихся;
вариативность
направлений психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательного
процесса
(сохранение
и
укрепление
психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и
безопасного образа жизни; дифференциация и индивидуализация обучения;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка
одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья; формирование
коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления);
диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);
вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений
Основные направления:
Основные
направления
психологопедагогичес
кого
сопровожде
ния
1.
Индивидуальный
уровень
- проведение
Групповой уровень
На уровне класса
На уровне школы
- проведение
- проведение
- проведение
Сохранение
и
укрепление
психологиче
ского
здоровья
2.
Формирован
ие ценности
здоровья и
безопасност
и образа
жизни
3. Развитие
экологическ
ой культуры
4.
Выявление и
поддержка
одаренных
детей
индивидуальных
консультаций с
обучающимися,
педагогами и
родителями
- индивидуальная
коррекционная
работа с
обучающимися
специалистов
психологопедагогической
службы
- проведение
диагностических
мероприятий
- профилактика
школьной
дезадаптации (на
этапе перехода в
основную школу)
- индивидуальная
профилактическая
работа
специалистов
психологопедагогической
службы с
обучающимися;
- консультативная
деятельность
психологопедагогической
службы.
- оказание
консультативной
помощи педагогам
по вопросам
организации
тематических
мероприятий
тренингов,
организация
тематических и
профилактических
занятий,
- проведение
тренингов с
педагогами по
профилактике
эмоционального
выгорания,
проблеме
профессиональной
деформации
тренинговых
занятий,
организация
тематических
классных часов;
- проведение
диагностических
мероприятий с
обучающимися;
- проведение
релаксационных и
динамических
пауз в учебное
время.
общешкольных
лекториев для
родителей
обучающихся
- проведение
мероприятий,
направленных на
профилактику
жестокого и
противоправного
обращения с
детьми
- проведение
групповой
профилактической
работы,
направленной на
формирование
ценностного
отношения
обучающихся к
своему здоровью
- организация
тематических
занятий, диспутов
по проблеме
здоровья и
безопасности
образа жизни
- диагностика
ценностных
ориентаций
обучающихся
- проведение
лекториев для
родителей и
педагогов
- сопровождение
общешкольных
тематических
занятий
- организация
профилактической
деятельности с
обучающимися
- мониторинг
сформированност
и экологической
культуры
обучающихся
- выявление детей с
признаками
одаренности
- создание условий
для раскрытия
- проведение
тренинговой
работы с
одаренными
детьми
321
- проведение
диагностических
мероприятий с
обучающимися
класса
-организация и
сопровождение
тематических
мероприятий,
направленных на
формирование
экологического
самосознания
обучающихся (в
различных
формах, таких как
социальные
проекты, акции и
т.д.).
- консультативной
помощи
педагогам
- содействие в
построении
потенциала
одаренного
обучающегося
- психологическая
поддержка
участников
олимпиад
индивидуализация
и дифференциация
обучения
- индивидуальная
работа с
родителями (по
мере
необходимости)
- разработка ИОМ
обучающихся
5.
- диагностика
Формирован сферы
ие
межличностных
коммуникат отношений и
ивных
общения;
навыков в
- консультативная
разновозраст помощь детям,
ной среде и
испытывающим
среде
проблемы в
сверстников общении со
сверстниками, с
родителями.
педагогами ИОМ
одаренного
обучающегося
- проведение
тематических
лекториев для
родителей и
педагогов
- проведение
групповых
тренингов,
направленных на
установление
контакта (тренинг
развития мотивов
межличностных
отношений)
- организация
тематических и
профилактических
занятий;
6.
- проведение
-проведение
Обеспечение индивидуальных
коррекционноосознанного консультаций с
развивающих
и
обучающимися,
занятий;
ответственн педагогами и
-факультативы
ого выбора
родителями по теме «Психологодальнейшей «Выбор будущей
педагогическое
профессиона профессии»;
сопровождение
льной сферы - оказание
выпускников»
деятельност консультативной
(«Выбор будущей
и
помощи педагогам профессии»)
по вопросам
организации
тематических
профориентационн
ых мероприятий
7.
Мониторинг
- диагностика
психического
- групповая
диагностика
322
- проведение
тренинговых
занятий,
организация
тематических
классных часов;
- проведение
диагностических
мероприятий с
обучающимися
класса
- консультативной
помощи
педагогам;
- проведение
тематических
лекториев для
родителей и
педагогов
- проведение
диагностических
профориентацион
ных мероприятий
с обучающимися
класса;
-организация
информационной
работы с
обучающимися,
направленной на
ознакомление с
ситуацией на
рынке труда, с
профессиональны
ми учреждениями
начального,
среднего и
высшего
образования.
- коррекционноразвивающие
- консультативной
помощи
педагогам;
-организация и
сопровождение
тематических
мероприятий,
направленных на
формирование
осознанного
выбора будущей
профессии;
- проведение
лекториев для
родителей и
педагогов
-коррекционнопрофилактическая
возможносте
йи
способносте
й
обучающихс
я
развития
(познавательной
сферы
обучаемости
школьников,
диагностика
индивидуальнотипологических
особенностей,
диагностика
эмоциональноличностной сферы
школьников и т.д.)
8.
Выявление и
поддержка
детей с
особыми
образователь
ными
потребностя
ми
- диагностика,
направленная на
выявление детей с
особыми
образовательными
потребностями;
- оказание
консультативной
помощи педагогам
по работе с детьми
с особыми
образовательными
потребностями.
психического
развития
(познавательной
сферы
обучаемости
школьников,
диагностика
индивидуальнотипологических
особенностей,
диагностика
эмоциональноличностной сферы
школьников и т.д.)
диагностика
занятия с
обучающимися
(коррекция
познавательных
процессов и
развитие
интеллектуальных
способностей
школьников и
т.д.)
работа с
педагогами и
родителями;
-консультативнопросветительская
работа со всеми
участниками
образовательных
отношений.
-консультативнопросветительская
работа со всеми
участниками
образовательных
отношений;
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения относятся:
• сохранение и укрепление психологического здоровья;
• мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
• психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
• формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
• развитие экологической культуры;
• выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
• поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
• выявление и поддержку одарѐнных детей.
Аналитическая таблица для оценки базовых компетентностей педагогов
№
п/п
1.1
Базовые
компетентности
педагога
Вера в силы и
возможности
обучающихся
Характеристики
компетентностей
Личностные качества
Данная компетентность
является выражением
гуманистической позиции
педагога. Она отражает
основную задачу педагога —
323
Показатели оценки
компетентности
— Умение создавать
ситуацию успеха для
обучающихся;
— умение осуществлять
грамотное
1.2
Интерес к
внутреннему
миру
обучающихся
1.3
Открытость к
принятию
других позиций,
точек зрения
раскрывать потенциальные
возможности обучающихся.
Данная компетентность
определяет позицию педагога
в отношении успехов
обучающихся. Вера в силы и
возможности обучающихся
снимает обвинительную
позицию в отношении
обучающегося,
свидетельствует о готовности
поддерживать ученика,
искать пути и методы,
отслеживающие успешность
его деятельности. Вера в силы
и возможности ученика есть
отражение любви к
обучающемуся. Можно
сказать, что любить ребѐнка
— значит верить в его
возможности, создавать
условия для разворачивания
этих сил в образовательной
деятельности
Интерес к внутреннему миру
обучающихся предполагает
не просто знание их
индивидуальных и
возрастных особенностей, но
и выстраивание всей
педагогической деятельности
с опорой на индивидуальные
особенности обучающихся.
Данная компетентность
определяет все аспекты
педагогической деятельности
Открытость к принятию
других позиций и точек
зрения предполагает, что
педагог не считает свою
324
педагогическое
оценивание,
мобилизующее
академическую
активность;
— умение находить
положительные стороны
у каждого
обучающегося, строить
образовательный
процесс с опорой на эти
стороны, поддерживать
позитивные силы
развития;
— умение разрабатывать
индивидуально
ориентированные
образовательные
проекты
Умение составить
устную и письменную
характеристику
обучающегося,
отражающую разные
аспекты его внутреннего
мира;
— умение выяснить
индивидуальные
предпочтения
(индивидуальные
образовательные
потребности),
возможности ученика,
трудности, с которыми
он сталкивается;
— умение построить
индивидуализированную
образовательную
программу; умение
показать личностный
смысл обучения с учѐтом
индивидуальных
характеристик
внутреннего мира
— Убеждѐнность, что
истина может быть не
одна;
— интерес к мнениям и
(неидеологизированное
мышление
педагога)
1.4
1.5
1.6
2.1
Общая культура
точку зрения единственно
правильной. Он интересуется
мнением других и готов их
поддерживать в случаях
достаточной аргументации.
Педагог готов гибко
реагировать на высказывания
обучающегося, включая
изменение собственной
позиции
Определяет характер и стиль
педагогической деятельности.
Заключается в знаниях
педагога об основных формах
материальной и духовной
жизни человека. Во многом
определяет успешность
педагогического общения,
позицию педагога в глазах
обучающихся
позициям других;
— учѐт других точек
зрения в процессе
оценивания
обучающихся
— Ориентация в
основных сферах
материальной и
духовной жизни;
— знание материальных
и духовных интересов
молодѐжи;
— возможность
продемонстрировать
свои достижения;
— руководство
кружками и секциями
Эмоциональная
Определяет характер
— В трудных ситуациях
устойчивость
отношений в учебном
педагог сохраняет
процессе, особенно в
спокойствие;
ситуациях конфликта.
— эмоциональный
Способствует сохранению
конфликт не влияет на
объективности оценки
объективность оценки;
обучающихся. Определяет
— педагог не стремится
эффективность владения
избежать эмоционально
классом
напряжѐнных ситуаций
Позитивная
В основе данной
— Осознание целей и
направленность
компетентности лежит вера в
ценностей
на
собственные силы,
педагогической
педагогическую
собственную эффективность.
деятельности;
деятельность.
Способствует позитивным
— позитивное
Уверенность
в отношениям с коллегами и
настроение;
себе
обучающимися. Определяет
— желание работать;
позитивную направленность
— высокая
на педагогическую
профессиональная
деятельность
самооценка
2. Постановка целей и задач педагогической деятельности
Умение
Основная компетенция,
— Знание
перевести тему
обеспечивающая
образовательных
урока в
эффективное целеполагание в
стандартов и
педагогическую
учебном процессе.
реализующих их
задачу
Обеспечивает реализацию
программ;
субъект- субъектного
— осознание
подхода, ставит
нетождественности темы
обучающегося в позицию
урока и цели урока;
субъекта деятельности, лежит — владение конкретным
в основе формирования
набором
способов
творческой личности
перевода темы в задачу
325
2.2
3.1
Умение ставить Данная компетентность
педагогические
является конкретизацией
цели
и предыдущей. Она
задачисообразно
направленана
возрастным
и индивидуализацию обучения
индивидуальным
и благодаря этому связана с
особенностям
мотивацией и общей
обучающихся.
успешностью.
3. Мотивация учебной деятельности
Умение
Компетентность, позволяющая
обеспечить
обучающемуся поверить в
успех
свои силы, утвердить себя в
в деятельности
глазах окружающих, один из
главных способов обеспечить
позитивную мотивацию учения
3.2
Компетентность
в
педагогическом
оценивании
3.3
Умение
превращать
учебную
задачу
в личностно
значимую
4.1
Педагогическое оценивание
служит реальным
инструментом осознания
обучающимся своих
достижений и недоработок.
Без знания своих результатов
невозможно обеспечить
субъектную позицию в
образовании
Это одна из важнейших
компетентностей,
обеспечивающих мотивацию
учебной деятельности
4. Информационная компетентность
Компетентность
Глубокое знание предмета
в
преподавания,
предмете
сочетающееся с общей
преподавания
культурой педагога.
Сочетание теоретического
знания с видением его
практического применения,
что является предпосылкой
установления личностной
значимости учения
326
— Знание возрастных
особенностей
обучающихся;
— владение методами
переводацели в учебную
задачу в конкретном
возрасте
— Знание
возможностей
конкретных учеников;
— постановка
учебных
задач в соответствии с
возможностями ученика;
— демонстрация успехов
обучающихся родителям,
одноклассникам
— Знание многообразия
педагогических оценок;
— знакомство
с
литературой по данному
вопросу;
— владение различными
методами оценивания и
их применение
— Знание интересов
обучающихся, их
внутреннего мира;
— ориентация в культуре;
— умение показать роль
и значение изучаемого
материала в реализации
личных планов
— Знание генезиса
формирования
предметного знания
(история, персоналии,
для решения каких
проблем
разрабатывалось);
— возможности
применения получаемых
знаний для объяснения
социальных и природных
явлений;
— владение
методами
решения различных задач;
— свободное решение
задач ЕГЭ, олимпиад:
региональных,
4.2
Компетентность
в
методах
преподавания
Обеспечивает
возможность
эффективного
усвоения
знания
и
формирования
умений,
предусмотренных
программой.
Обеспечивает
индивидуальный подход и
развитие
творческой
личности
4.3
Компетентность
в
субъективных
условиях
деятельности
(знание
учеников
и учебных
коллективов)
Позволяет осуществлять
индивидуальный подход к
организации
образовательного процесса.
Служит условием
гуманизации образования.
Обеспечивает высокую
мотивацию академической
активности
327
российских,
международных
— Знание
нормативных
методов и методик;
— демонстрация
личностно
ориентированных методов
образования;
— наличие своих
находок и методов,
авторской школы;
— знание
современных
достижений
в
областиметодики
обучения, в том числе
использование
новых
информационных
технологий;
—
использование в учебном
процессе
современных
методов обучения
— Знание теоретического
материала по
психологии,
характеризующего
индивидуальные
особенности
обучающихся;
— владение методами
диагностики
индивидуальных
особенностей (возможно,
совместно со школьным
психологом);
— использование знаний
по психологии в
организации учебного
процесса;
— разработка
индивидуальных
проектов на основе
личных характеристик
обучающихся;
— владение методами
социометрии;
— учѐт особенностей
учебных коллективов в
педагогическом
процессе;
— знание(рефлексия)сво
их индивидуальных
особенностей и их учѐт в
своей деятельности
Обеспечивает постоянный
— Профессиональная
профессиональный рост и
любознательность;
творческий подход к
— умение пользоваться
педагогической
различными
деятельности. Современная
информационно-ситуация быстрого развития
поисковыми
предметных областей,
технологиями;
появление новых
— использование
педагогических технологий
различных баз данных в
предполагают непрерывное
образовательном
обновление собственных
процессе
знаний и умений, что
обеспечивает желание и
умение вести
самостоятельный поиск
5. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
5.1
Умение
Умение разработать
— Знание
разработать
образовательную программу
образовательных
образовательну
является базовым в системе
стандартов и примерных
ю
профессиональных
программ;
программу,
компетенций. Обеспечивает
наличие персонально
выбрать
реализацию принципа
разработанных
учебники
академических свобод на
образовательных
и учебные
основе индивидуальных
программ:
комплекты
образовательных программ.
характеристика этих
Без умения разрабатывать
программ по
образовательные программы
содержанию, источникам
в современных условиях
информации; по
невозможно творчески
материальной базе, на
организовать
которой должны
образовательный процесс.
реализовываться
Образовательные
программы; по учѐту
программы выступают
индивидуальных
средствами
характеристик
целенаправленного влияния
обучающихся;
на развитие обучающихся.
— обоснованность
Компетентность в
используемых
разработке образовательных
образовательных
программ позволяет
программ;
осуществлять преподавание
— участие обучающихся
на различных уровнях оби их родителей в
ученности и развития
разработке
обучающихся.
образовательной
Обоснованный выбор
программы,
учебников и учебных
индивидуального
комплектов является
учебного плана и
составной частью
индивидуального
разработки образовательных
образовательного
программ, характер
маршрута;
представляемого
— участие работодателей
обоснования позволяет
в разработке
судить о стартовой
образовательной
готовности к началу
программы;
328
4.4
Умение вести
самостоятельны
й
поиск
информации
педагогической
деятельности, сделать вывод
о готовности педагога
учитывать индивидуальные
характеристики
обучающихся
5.2
6.2
— знание учебников и
учебно-методических
комплектов,
используемых в
образовательных
учреждениях,
рекомендованных
органом управления
образованием;
— обоснованность
выбора учебников и
учебнометодических
комплектов,
используемых педагогом
Умение
Педагогу приходится
— Знание типичных
принимать
постоянно принимать
педагогических
решения
решения:
ситуаций, требующих
в различных
— как установить
участия педагога для
педагогических
дисциплину;
своего решения;
ситуациях
— как мотивировать
— владение набором
академическую активность;
решающих правил,
— как вызвать интерес у
используемых для
конкретного ученика;
различных ситуаций;
— как обеспечить
— владение критерием
понимание и т. д.
предпочтительности при
Разрешение педагогических
выборе того или иного
проблем составляет суть
решающего правила;
педагогической
— знание критериев
деятельности. При решении
достижения цели;
проблем могут применяться
— знание нетипичных
как стандартные решения
конфликтных ситуаций;
(решающие правила), так и
— примеры разрешения
творческие (креативные)
конкретных
или интуитивные
педагогических
ситуаций;
— развитость
педагогического
мышления
6. Компетенции в организации учебной деятельности
Компетентность
Добиться понимания
— Знание того, что знают
в обеспечении
учебного материала —
и понимают ученики;
понимания
главная задача педагога.
— свободное владение
педагогической
Этого понимания можно
изучаемым материалом;
задачи
достичь путѐм включения
— осознанное включение
и способов
нового материала в систему
нового учебного
деятельности
уже освоенных знаний или
материала в систему
умений и путѐм
освоенных
демонстрации
обучающимися знаний;
практического применения
— демонстрация
изучаемого материала
практического
применения изучаемого
материала;
— опора на чувственное
329
6.3
Компетентность
в
педагогическом
оценивании
Обеспечивает процессы
стимулирования учебной
активности, создаѐт условия
для формирования
самооценки, определяет
процессы формирования
личностного «Я»
обучающегося, пробуждает
творческие силы. Грамотное
педагогическое оценивание
должно направлять развитие
обучающегося от внешней
оценки к самооценке.
Компетентность в
оценивании других должна
сочетаться с самооценкой
педагога
6.4
Компетентность
в
организации
информационно
й
основы
деятельности
обучающегося
Любая учебная задача
разрешается, если
обучающийся владеет
необходимой для решения
информацией и знает способ
решения. Педагог должен
обладать компетентностью в
том, чтобы осуществить или
организовать поиск
необходимой для ученика
информации
6.5
Компетентность
Обеспечивает
в использовании
эффективность
современных
учебно-воспитательного
средств и систем процесса
организации
учебно330
восприятие
— Знание функций
педагогической оценки;
— знание видов
педагогической оценки;
— знание того, что
подлежит оцениванию в
педагогической
деятельности;
— владение методами
педагогического
оценивания;
— умение
продемонстрировать эти
методы на конкретных
примерах;
— умение перейти от
педагогического
оценивания к самооценке
— Свободное владение
учебным материалом;
— знание типичных
трудностей при изучении
конкретных тем;
— способность дать
дополнительную
информацию или
организовать поиск
дополнительной
информации,
необходимой для
решения учебной задачи;
— умение выявить
уровень развития
обучающихся;
— владение методами
объективного контроля и
оценивания;
— умение использовать
навыкисамооценки для
построения
информационной основы
деятельности (ученик
должен уметь
определить, чего ему не
хватает для решения
задачи).
— Знание современных
средств и методов
построения
образовательного
процесса;
— умение использовать
воспитательного
процесса
6.6
Компетентность
в способах
умственной
деятельности
Характеризует
уровень
владения
педагогом
и
обучающимися
системой
интеллектуальных операций
средства и методы
обучения, адекватные
поставленным задачам,
уровню
подготовленности
обучающихся, их
индивидуальным
характеристикам;
— умение обосновать
выбранные методы и
средства обучения
— Знание системы
интеллектуальных
операций;
— владение
интеллектуальными
операциями;
— умение сформировать
интеллектуальные
операции у учеников.
3.3.3. Финансовое обеспечение реализации ООП НОО
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
муниципальном задании МКОУ «Совхозная СОШ»
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
(или) объем (содержание) муниципальной услуги, а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального
общего образования казенной организации осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе муниципального задания по оказанию муниципальных
образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования в общеобразовательных
организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в
год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы начального общего образования, включая:
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
начального общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в
сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных
программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных
331
условий получения образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством.
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей
с ОВЗ, финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального
общего образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для коррекции
нарушения развития.
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальными нормативными актами МКОУ Совхозной СОШ. В локальных
нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы начального
общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся,
активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями
современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение
уровня профессионального мастерства и др.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа
материально-технических условий реализации образовательной программы начального
общего образования образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
образовательной программы начального общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы начального общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения ФГОС НОО и определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы начального
общего образования.
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной
финансовый год.
3.3.4. Взаимодействия МКОУ «Совхозная СОШ» с социальными партнерами
Учреждения, объединения, организации и др.
Формы взаимодействия
1.Информационно-методический центр отдела Оказание методической помощи
образования администрации Кизлярского района
2. Дом детского творчества
Проведение кружковых занятий.
332
3. Сельская детская библиотека
Внеклассные мероприятия на базе
библиотеки
3.3.5. Материально-технические условия реализации ООП НОО
Материально-техническая база МКОУ «Совхозная СОШ» приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы
образовательной организации и созданию соответствующей образовательной и
социальной среды.
Для этого МКОУ «Совхозная СОШ» разрабатывает и закрепляет локальным актом
перечни оснащения и оборудования школы.
Критериальными
источниками
оценки
учебно-материального
обеспечения
образовательного процесса являются требования Стандарта, требования и условия
Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждѐнного
постановлением Правительства Российской Федерации от 16 марта 2011 г. № 174, а
также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей
и благополучия человека от 29 декабря 2010 г. № 189, СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»;
приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986 «Об утверждении
федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной
оснащѐнности учебного процесса и оборудования учебных помещений»;
приказ Минобрнауки России от 23 июня 2010 г. № 697 «Об утверждении
федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны
здоровья обучающихся, воспитанников»;
перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных
ресурсов;
Устав МКОУ «Совхозная СОШ»
Программа развития МКОУ «Совхозная СОШ» на 2022 - 2027 годы.
В МКОУ «Совхозная СОШ» существуют следующие материально-технические
условия для реализации ООП НОО:
Санитарно-гигиенические — соответствуют нормам СанПиН 2.4.2.2821-10
Обеспечение пожарной и электробезопасности — соответствуют нормам ФЗ от
21.12.1994 г. № 69-ФЗ «О пожарной безопасности». Имеется система оповещения
людей при пожаре.
Соблюдение требований охраны труда — соответствует Постановлению Минтруда
№ 80 от 17.12.2002 г. и № 29 от 13.01.2003 г.
Организовано горячее питание обучающихся в соответствии с СанПиН.
Созданы условия для детей с ОВЗ.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО для обеспечения всех предметных областей
и внеурочной деятельности МКОУ «Совхозная СОШ» обеспечено мебелью, офисным
освещением, хозяйственным инвентарѐм и оборудовано:
учебными кабинетами с автоматизированными рабочими местами педагогических
работников (2 кабинета начальных классов оборудованы мультимедийными
системами, принтерами, телевизорами);
спортивным залом и спортивной площадкой, оснащѐнными игровым, спортивным
оборудованием и инвентарѐм;
Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной
программы в МКОУ «Совхозная СОШ» осуществляется по следующей форме:
№
Требования ФГОС, нормативных и локальных актов Необходимо/имеется
п/п
в наличии
333
1
Учебные кабинеты
6
2
Помещения для занятий музыкой, хореографией и
изобразительным искусством
1
Компоненты
оснащения
1. Компоненты
оснащения учебного
кабинета начальной
школы
2. Компоненты
оснащения
методического
кабинета начальной
школы
3. Компоненты
оснащения
физкультурного зала
Необходимое оборудование и
оснащение
1.1. Нормативные документы,
программно методическое обеспечение,
локальные акты МКОУ «Совхозная
СОШ»
1.2. Учебно-методические материалы:
1.2.1. УМК "Школа России"
1.2.2. Дидактические и раздаточные
материалы.
1.2.3. Аудиозаписи, слайды по
содержанию учебного предмета, ЭОР
1.2.4. Традиционные и инновационные
средства обучения, компьютерные,
информационно-коммуникационные
средства
1.2.5. Учебно-практическое оборудование
1.2.6. Оборудование (мебель)
2.1. Нормативные
документы
федерального,
регионального
и
муниципального уровней, локальные акты.
1.3. Документация МКОУ «Совхозная
СОШ»
2.2. Комплекты диагностических
материалов
2.3. Базы данных
2.4. Материально-техническое
оснащение.
Тренажеры, волейбольная сетка, обручи,
скакалки и др.
Необходимо/
имеется в
наличии
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Необходимо
Необходимо
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса в
МКОУ «Совхозная СОШ»
обеспечивает возможность:
создания и использования информации (в том числе выступления с аудио-, видео
сопровождением и графическим сопровождением, общение в сети Интернет и др.);
получения информации различными способами (поиск информации в сети
Интернет, работа в библиотеке и др.);
физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
334
планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
размещения своих материалов и работ в информационной среде образовательного
учреждения;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; организации отдыха
и питания;
контролируемый
доступ
участников
образовательного
процесса
к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет(ограничение
доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся);
взаимодействие образовательной организации с органами, осуществляющими
управление в сфере образования и с другими образовательными учреждениями,
организациями.
Участники образовательного процесса компетентны в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных
технологий
(ИКТ).
Функционирование
информационной
образовательной среды обеспечивается средствами ИКТ и квалификацией работников ее
использующих и поддерживающих.
3.3.6. Информационно-методические условия реализации ООП НОО
В соответствии с требованиями ФГОС НОО информационно-методические
условия реализации основной образовательной программы начального общего
образования обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных
средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой,
социально активной личности, а также компетентность участников образовательного
процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
информационно-образовательные ресурсы Интернета;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную
деятельность
образовательного
учреждения
(делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование в МКОУ «Совхозная СОШ»
отвечает современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в естественнонаучной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие
всех участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательной организации с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса в
МКОУ «Совхозная СОШ» обеспечивает возможность:
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
335
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного
текста; создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном
языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
записи и обработки изображения (включая микроскопические,
телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и
обществе, хода образовательного процесса; переноса информации с нецифровых
носителей (включая трѐхмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
создания и использования диаграмм различных видов, специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических
объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе
видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
вывода информации на бумагу и т. п. и в трѐхмерную материальную среду
(печать);
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети
Интернет, входа в информационную среду образовательной организации, в том числе
через Интернет, размещения гипермедиасообщений в информационной среде
образовательнойорганизации;
поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и цифровых
носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
вещания (подкастинга), использования аудио-, видео- устройств для
учебной деятельности на уроке и вне урока;
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях,
участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного
представления и анализа данных;
включения обучающихся в естественнонаучную деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного
оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая
определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных
объектов и явлений;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых
технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и
кинестетических синтезаторов;
художественного творчества с использованием ручных, электрических и
ИКТ-инструментов, реализации художественно-оформительских и издательских
проектов, натурной и рисованной мультипликации;
создания материальных и информационных объектов с использованием
ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения
распространѐнных технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях
ведения дома, информационных и коммуникационных технологиях);
конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления
объектами; программирования;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажѐров;
336
размещения
продуктов
познавательной,
учебно-исследовательской
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного
учреждения;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудио, видео, материалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения обучающихся с возможностью массового просмотра кино- и видео, материалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;
выпуска школьных печатных изданий.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
Создание
в
МКОУ
«Совхозная
СОШ»
информационно-образовательной
среды,соответствующей требованиям ФГОС НПО.
№ п/п
Необходимые средства
I
Технические средства
II
Программные
инструменты
III
Обеспечение
технической,
методической и
организационной
поддержки
IV
Компоненты на
бумажных носителях
Компоненты на
электронных носителях
V
Средства, имеющееся в наличии
Мультимедийные
проекторы;
принтеры;
цифровой фотоаппарат; сканер; микрофон;
музыкальная
клавиатура;
оборудование
компьютерной сети; интерактивная доска
телевизоры.
Операционные
системы
и
служебные
инструменты; орфографический корректор для
текстов на русском и иностранном языках;
клавиатурный тренажѐр для русского и
иностранного языков; текстовый редактор для
работы с русскими и иноязычными текстами;
инструмент
планирования
деятельности;
графический редактор для обработки растровых
изображений; графический редактор для
обработки
векторных
изображений;
музыкальный редактор; редактор подготовки
презентаций; редактор видео; редактор звука;
ГИС; редактор интернет-сайтов.
Разработка планов, дорожных карт; заключение
договоров;
подготовка
распорядительных
документов учредителя; подготовка локальных
актов образовательного учреждения; подготовка
программ формирования ИКТ-компетентности
работников ОУ (индивидуальных программ для
каждого работника).
Учебники;
рабочие
тетради
(тетрадитренажѐры).
Электронные
приложения
к
учебникам;
электронные наглядные пособия; электронные
337
тренажѐры; электронные практикумы.
МКОУ «Совхозная СОШ»
располагает полным комплектом учебнометодической литературы, соответствующей возрастным особенностям обучающихся и
современным требованиям ФГОС (УМК «Перспектива», "Школа России").
Образовательный процесс в МКОУ «Совхозная СОШ» оснащен примерными
программами по всем дисциплинам учебного плана, методической, научно-популярной,
справочно-библиографической, художественной литературой, а также периодическими
изданиями.
Цифровые образовательные ресурсы, обеспечивающие реализацию ООП
В школе имеется доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в
том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных ЭОР.
Перечень
доступных
и
используемых
Электронных
образовательных
ресурсов,размещенных в федеральных и региональных базах данных.
Федеральные образовательные порталы:
Российское образование. Федеральный портал http://www.edu.ru/
Российский общеобразовательный портал http://school.edu.ru/
Федеральный государственный образовательный стандарт http://www. standart.edu.ru/
Сайт Информика www.informika.ru
Естественно-научный образовательный портал http://www.en.edu.ru/
Информационно-коммуникационные технологии в образовании http://www.ict.edu.ru/
Образовательный портал "Русский язык" http://ruslang.edu.ru/
Российский портал открытого образования http://www.openet.edu.ru/
Федеральный портал "Дополнительное образование детей" http://www.vidod.edu.ru/
Федеральный образовательный портал "Непрерывная подготовка преподавателей"
http://www.neo.edu.ru/
Федеральный портал "Здоровье и образование" http://www.valeo.edu.ru/
Федеральный портал по научной и инновационной деятельности http://sci-innov.ru/
Электронная библиотека учебников и методических материалов http://window.edu.ru/
Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/
Каталог учебных изданий, электронного оборудования и электронных образовательных
ресурсов для общего образования http://www.ndce.edu.ru
Федеральный портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании»
http://www.ict.edu.ru
Портал Math.ru: библиотека, медиатека, олимпиады, задачи,научные школы, история
математики http://www.math.ru
Коллекция «Мировая художественная культура» http://www.art.september.ruМузыкальная
коллекция Российского общеобразовательного портала http://www.musik.edu.ru
Портал «Музеи России» http://www.museum.ru
ИнтерГУ.т - Интернет-государство учителей www.intergu.ru
Образовательные программы и проекты:
Сеть творческих учителей http://it-n.ru/
Соответствующая учебная и предметно-деятельностная среда, призванная
обусловить достижение планируемых результатов освоения основных образовательных
программ, способствует:
переходу от репродуктивных форм учебной деятельности к самостоятельным,
поисково-исследовательским видам работ, переносу акцента на аналитический
компонент учебной деятельности;
формированию умений работы с различными видами информации и ее
источниками;
формированию коммуникативной культуры обучающихся
338
МКОУ «Совхозная СОШ» определяются необходимые меры и сроки по
приведению
информационно-методических
условий
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования в соответствие с
требованиями ФГОС НПО.
3.3.7. Изменения в условиях в соответствии с приоритетами ООП НОО.
В соответствии с приоритетами ООП НОО произойдут существенные изменения в
условиях реализации программы:
- повышение уровня доступности качественного современного образования;
- оптимизация образовательного процесса;
- усиление мотивации обучающихся;
- снятие перегрузок обучающихся;
- повышение компетентности обучающихся и педагогов в области информационных,
компьютерных и цифровых технологий;
- наличие свободного доступа всех участников образовательного процесса к
разнообразным информационным ресурсам и оборудованию;
- расширение возможности получения образования детьми с ограниченными
возможностями;
- будут созданы: учебная цифровая зона, информационная цифровая зона,цифровая
административная зона, цифровая зона дополнительного образования, цифровая зона
социальной службы.
- повышение уровня образовательной информации, ее качества, прозрачности и
доступности для всех заинтересованных лиц;
- развитие сетевого взаимодействия;
- удовлетворенность родителей результатами образования;
- повышение конкурентоспособности учреждения.
3.3.8. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий реализации
ООП НОО
Определяя в качестве главных составляющих нового качества общего образования
уровень профессионального мастерства учительских кадров, а также улучшение условий
образовательного процесса и повышение содержательности реализуемой ООП НОО,
механизмы достижения целевых ориентиров направлены на решение следующих задач:
- развитие учительского потенциала через обеспечение соответствующего
современным требованиям качества повышения квалификации учителей, привлечение
молодых педагогов в школу;
- совершенствование системы стимулирования работников образовательной
организации и оценки качества их труда;
- совершенствование школьной инфраструктуры с целью создания комфортных и
безопасных условий образовательного процесса в соответствии с требованиями СанПиН;
- оснащение школы современным оборудованием, обеспечение школьной
библиотеки учебниками (в том числе электронными) и художественной литературой для
реализации ФГОС;
- развитие информационной образовательной среды;
- повышение энергоэффективности при эксплуатации здания;
- развитие системы оценки качества образования;
- создание условий для достижения выпускниками начальной ступени школы
высокого уровня готовности к обучению в среднем звене и их личностного развития через
обновление программ воспитания и дополнительного образования;
- повышение информационной открытости образования, ведение электронных
журналов и дневников.
3.3.9. Сетевой график по формированию необходимой системы условий реализации
ООП НОО
3.3.8.1. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях.
339
В соответствии с приоритетами ООП НОО требуются дополнительные усилия для
решения ряда проблем. Среди них:
- недостаточный уровень профессиональной компетенции некоторой части
педагогов, в частности, вновь принимаемых на работу, в вопросах реализации новых
образовательных стандартов в условиях повышения самостоятельности учреждений;
- необходимость совершенствования НСОТ с точки зрения более полного
соответствия целям и направлениям модернизации образования;
- недостаточный по сравнению с требованиями ФГОС уровень развития школьной
инфраструктуры и оснащенности оборудованием;
- несовершенство механизмов оценки качества образования.
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
реализации ООП НОО
№
п/
п
1
2
3
4
5
6
7
Мероприятие
Сроки реализации
Исполнители
Организационно-управленческие условия внедрения ФГОС
Разработка основной образовательной
программы
начального
общего
Директор
образования с учѐтом нового ФГОС на
Апрель-май
Замдиректора
2019-2020 гг.
УВР
Обеспечение соответствия нормативной
базы школы требованиям ФГОС.
Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательном
процессе в соответствии с ФГОС.
Разработка
и
реализация
моделей
взаимодействия МКОУ «Совхозная СОШ»
Замдиректора
Май- август
общего образования и дополнительного
УВР
образования
детей,
обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности.
Создание банка программ по организации
внеурочной деятельности.
Разработка
плана
методического Июнь
Замдиректора
сопровождения введения ФГОС
УВР
Проведение
инструктивно-методических
Директор
совещаний и обучающих семинаров по В течение учебного
вопросам введения ФГОС для различных года
категорий педагогических работников.
Организация повышения квалификации
Директор
педагогов по внедрению в практику работы Систематически
ФГОС нового поколения.
Создание и организация деятельности
творческой
группы
«Возможности Сентябрь, в течение Замдиректора
реализации ФГОС НОО средствами УМК года
УВР
«Школа России»
Разработка методических рекомендаций:
по организации пребывания детей в
ОУ во второй половине дня;
Замдиректора
Август-сентябрь
УВР
по организации образовательного
процесса в условиях перехода на ФГОС
второго поколения;
340
по
по
по
по
по
8
9
10
11
12
1
2
3
4
6
7
8
9
Оснащение МКОУ «Совхозная СОШ»
комплексом
учебного,
учебноВ течение года
лабораторного
и
компьютерного
оборудования.
Разработка и утверждение учебного плана
Май
НОО
Разработка и утверждение программ
внеурочной
деятельности До 31 августа
образовательного учреждения
Разработка и утверждение
программ учебных предметов
рабочих Июнь-август
Директор
Директор
Замдиректора по
УВР
Педагоги
школы, Зам. дир.
по УВР
Реализация
системы
мониторинга
образовательных
потребностей
обучающихся
и
родителей
по Май
Администрация
использованию часов вариативной части
учебного плана и внеурочной деятельности
Научно-методическое сопровождение внедрения ФГОС, кадровые условия
Теоретический семинар
для учителей
начальных классов «Организация обучения
Замдиректора по
младших
школьников
на
основе июнь
УВР
деятельностного
подхода
и
соответствующих ему технологий»
Инструктивно-методическое
совещание
«Обновление
системы
контрольнооценочной
деятельности
по
ФГОС
август
(введение
новой
системы
оценки
деятельности учащихся и контроль за
планируемыми результатами ФГОС)»
Корректировка локальных актов (внесение
изменений в них), регламентирующих
установление
заработной
платы
Директор
работников образовательного учреждения,
в том числе стимулирующих надбавок и Сентябрь
доплат, порядка и размеров премирования
Совещание при директоре «Организация
внеурочной деятельности в 1-4 классах при
Директор
декабрь
переходе на федеральный государственный
образовательный стандарт»
Заседание МС «О ходе внедрения ФГОС
Замдиректора по
май
НОО: проблемы, пути решения»
УВР
Постоянно действующие семинары:
«Современные
педагогические
технологии как фактор формирования
Зам.директора
образовательного пространства школы» 1 раз в четверть
по УВР
«Организация
образовательного
процесса в условиях реализации ФГОС
НОО»
Постоянно
действующий
семинарУчитель
практикум
по
повышению
ИКТ- 1 раз в четверть
информатики и
компетенции педагогов
ИКТ
Семинар «Реализация требований ФГОС март
Директор
341
10
11
12
13
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
средствами УМК «Школа России».
Информирование
педагогического
Зам.директора
коллектива о первых результатах перехода 1 раз в четверть
по УВР
на ФГОС второго поколения.
Производственное
совещание
«Выполнение
санитарноэпидемиологических
требований
при апрель
переходе на новые ФГОС в начальной
школе».
Повышение квалификации педагогов на
Замдиректора по
курсах ИПК и ПРОпо вопросам По графику
УВР
введения ФГОС.
Замдиректора по
Участие
педагогов
школы
в
методических мероприятиях различных В течение года
УВР
уровней ( муниципальный).
Финансовые и материально-технические условия внедрения ФГОС
Определение объѐма расходов, необходимых Декабрь
Директор
для реализации ООП и достижения
школы
планируемых результатов, а также механизма
их формирования
Корректировка локальных актов (внесение
изменений в них), регламентирующих
установление заработной платы работников Август
Директор
образовательного учреждения, в том числе
школы
стимулирующих надбавок и доплат, порядка
и размеров премирования
Применение
механизма
оплаты
труда
Сентябрь
Директор
работников ОУ, реализующих введение
школы
ФГОС.
Составление плана финансово-хозяйственной
Директор
Декабрь
деятельности, внесение в него изменений
школы
Приобретение
компьютерной
и
мультимедийной
техники
в
кабинеты
Директор
В течение года
начальных классов для реализации требований
школы
ФГОС
Пополнение фондов библиотеки Учреждения
Директор
печатными и электронными образовательными В течение года
школы
ресурсами
Текущий ремонт с целью обеспечения
выполнения требований к санитарноДиректор
бытовым условиям и охране здоровья Июнь-август
школы
обучающихся, а также с целью подготовки
помещений для установки оборудования
Обеспечение
соответствия
условий
реализации ООП противопожарным нормам,
Директор
В течение года
нормам охраны труда работников МКОУ
школы
«Совхозная СОШ»
Увеличение
пропускной
способности
интернет-трафика, обновление программного
Директор
В течение года
обеспечения и приобретение электронных
школы
образовательных ресурсов
Наличие доступа МКОУ «Совхозная СОШ» к Постоянно
Директор
342
электронным образовательным ресурсам
школы
(ЭОР), размещѐнным в федеральных и
региональных базах данных
Осуществление мер, направленных на
Директор
11 энергосбережение
в
системе
общего В течение года
школы
образования
Учебно-методическое и информационное обеспечение внедрения ФГОС
Размещение на сайте ОУ информации о
В течение года
1
введении ФГОС общего образования
Зам. дир. по УВР
второго поколения в начальной школе.
Информирование общественности через
Педагогический
2
СМИ о ходе введения начальной школы на Весь период
коллектив
новые ФГОС
Анализ обеспеченности учебниками в
Библиотекарь
3
Август-сентябрь
соответствии с новым ФГОС
Оформление заявки на приобретение
Библиотекарь
4
Февраль-март
учебников на следующий учебный год
Зам. дир. по УВР
Широкое информирование родительской
5
общественности о результатах введения В течение года
Администрация
ФГОС.
Обеспечение публичной отчѐтности ОУ о
Директор
6
май
ходе и результатах введения ФГОС
Реализация вышеуказанных мероприятий, а также выбор направлений и объемов
расходования средств позволят достичь следующих результатов:
- завершится подготовка по вопросам внедрения ФГОС всех учителей начальных
классов, 100% руководящих работников школы и более 100% учителей-предметников.
Будет широко использована возможность изучения опыта других образовательных
учреждений в области инновационных образовательных и современных управленческих
технологий;
- будут созданы условия для реализации ФГОС НОО: приобретение ученической
мебели, соответствующей требованиям СанПиН, обеспечение учебниками, учебнолабораторным, спортивным оборудованием, наборами электронных образовательных
ресурсов, в том числе виртуальных лабораторий;
- выполнение мероприятий по энергосбережению
позволит существенно
продвинуться в решении задач снижения потребления энергоресурсов;
- доля школьников, обучающихся по ФГОС НОО, в общей численности
школьников составит 100% учащихся начальных классов;
- доля учителей, получивших в установленном порядке первую либо
высшую квалификационную категорию и подтверждение соответствия занимаемой
должности, в общей численности учителей составит не менее 100%;
- доля учителей и руководителей, прошедших повышение квалификации и
профессиональную переподготовку для работы в соответствии с федеральными
государственными образовательными стандартами, в общей численности учителей не
менее 100%.
3.3.10.Контроль за состоянием системы условий реализации ООП НОО
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП
НОО будет
осуществляться на основе внутришкольного контроля и системы образовательного
мониторинга, сложившегося в МКОУ «Совхозная СОШ»
В содержательном плане образовательный мониторинг отражает следующие
стороны функционирования МКОУ «Совхозная СОШ»
- контингент обучающихся, его демографические и медицинские характеристики,
движение: поступление в МКОУ «Совхозная СОШ» перевод, окончание;
343
- учебно-воспитательный процесс: образовательные программы, проведение
занятий, успеваемость, научно-методическая работа, дополнительные образовательные
услуги;
- фонды, обеспечение функций МКОУ «Совхозная СОШ»
обеспеченность
учебниками, дополнительной литературой и пособиями, средствамиобучения;
- состояние персонала МКОУ «Совхозная СОШ» тарификация преподавательского
состава, обеспеченность вспомогательным персоналом;
- инфраструктура МКОУ «Совхозная СОШ».
Мониторинг образовательной деятельности в МКОУ «Совхозная СОШ» включает
следующие направления:
- мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы;
- мониторинг учебных достижений обучающихся;
- мониторинг физического развития и состояния здоровья обучающихся;
- мониторинг воспитательной системы;
- мониторинг педагогических кадров;
- мониторинг ресурсного обеспечения образовательного процесса;
- мониторинг изменений в образовательном процессе.
Мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы
МКОУ «Совхозная СОШ» включает следующее:
- анализ работы (годовой план);
- выполнение учебных программ, учебного плана;
- организация внутришкольного контроля по результатам промежуточной аттестации;
- организация ВШК по результатам итоговой аттестации: ГИА и ЕГЭ;
- организация питания;
- система научно-методической работы;
- система работы ШМО;
- система работы психологической, социальной, медицинской служб;
- система работы школьной библиотеки;
- система воспитательной работы;
- система работы по обеспечению жизнедеятельности гимназии (безопасность,
сохранение и поддержание здоровья);
- социологические исследования на удовлетворенность родителей и обучающихся
условиями организации образовательного процесса в МКОУ «Совхозная СОШ»;
- информационный банк данных о педагогических кадрах;
- занятость обучающихся в системе дополнительного образования (по классу, по
параллели, по школе);
- организация внеурочной деятельности обучающихся;
- формы получения образования, в т.ч. обучение по индивидуальным учебным
программ и планам;
- обучение обучающихся из других микрорайонов;
- количество обращений родителей и обучающихся по вопросам функционирования
МКОУ «Совхозная СОШ»
Мониторинг учебных достижений обучающихся в МКОУ «Совхозная СОШ»
- внутришкольное инспектирование (график ВШК);
- диагностика уровня обученности;
- результаты промежуточной аттестации (по четвертям, по полугодиям, за год);
- качество знаний по предметам (по четвертям, по полугодиям, за год);
- работа с неуспевающими обучающимися;
- работа с учащимися, переведенными условно;
- потенциальные возможности обучающихся (общий уровень интеллекта,
дифференцированный по компонентам);
- уровень профессионального самоопределения личности (сформированность
профессиональных интересов и склонностей);
344
- уровень социально-психологической адаптации личности;
- достижения обучающихся в различных сферах деятельности (портфель достижений
учащегося).
Мониторинг физического развития и состояния здоровья обучающихся
МКОУ «Совхозная СОШ»
- распределение обучающихся по группам здоровья;
- количество дней, пропущенных по болезни;
- занятость обучающихся в спортивных секциях (по классам, по параллелям, по школе);
- организация мероприятий, направленных на совершенствование физического
развития и поддержания здоровья обучающихся.
Мониторинг воспитательной системы в МКОУ «Совхозная СОШ»
- реализация программы духовно- нравственного воспитания;
- реализация программы экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни;
- уровень воспитательных систем по классам;
- занятость в системе дополнительного образования (по классам, по параллелям, по
школе);
- участие в спортивных соревнованиях (по классам, по параллелям, по МКОУ
«Совхозная СОШ»;
- участие в общешкольных мероприятиях (по классам, по параллелям, по МКОУ
«Совхозная СОШ»;
- участие в районных мероприятиях (по классам, по параллелям, по МКОУ «Совхозная
СОШ»;
- участие в социально значимых проектах (по классам, по параллелям, по МКОУ
«Совхозная СОШ»;
- выполнение обучающимися Устава МКОУ «Совхозная СОШ»;
- организация и участие в работе детских объединений;
- развитие ученического самоуправления (на уровне класса, на уровне МКОУ
«Совхозная СОШ»;
- работа с обучающимися, находящимися в трудной жизненной ситуации;
- уровень воспитанности обучающихся.
Мониторинг педагогических кадров в МКОУ «Совхозная СОШ»:
- повышение квалификации педагогических кадров (по предметам, по учителям);
- участие в реализации Программы развития МКОУ «Совхозная СОШ»;
(по разделам программы, по учителям);
- работа над индивидуальной методической темой (результативность);
- использование образовательных технологий, в т.ч. инновационных;
- участие в семинарах различного уровня;
- трансляция собственного педагогического опыта (проведение открытых уроков,
мастер-классов, публикации);
- участие в инновационной деятельности МКОУ «Совхозная СОШ»;
(тема реализуемого проекта, результативность либо ожидаемые результаты);
- реализация образовательных программ (развивающего обучения, углубленного
изучения отдельных предметов, программ профильного обучения);
- участие в ПНП «Образование»;
- участие в конкурсах профессионального мастерства;
- аттестация педагогических кадров.
Мониторинг ресурсного обеспечения образовательного процесса в МКОУ «Совхозная
СОШ»;
кадровое обеспечение:
- потребность в кадрах;
- текучесть кадров.
345
учебно-методическое обеспечение:
- комплектование библиотечного фонда;
- анализ типовых и авторских учебных программ;
- укомплектованность учебных кабинетов дидактическими материалами;
- содержание медиатеки МКОУ «Совхозная СОШ»;
- материально-техническое обеспечение;
- оснащение учебной мебелью;
- оснащение лабораторным оборудованием;
- оснащение демонстрационным оборудованием;
- оснащение компьютерной техникой;
- оснащение интерактивными средствами обучения;
- оснащение наглядными пособиями;
- оснащение аудио и видеотехникой;
- оснащение оргтехникой.
Мониторинг изменений в образовательном процессе в МКОУ «Совхозная СОШ»;
- модель ОУ;
- образ выпускника;
- характеристика учебных планов;
- характеристика учебных программ;
- использование образовательных программ;
- обеспеченность учебной литературой;
- дополнительные образовательные услуги;
- система взаимодействия МКОУ «Совхозная СОШ»;
с различными образовательными, культурными учреждениями;
- система взаимодействия с вузами, высшими научными школами;
- традиции и праздники в МКОУ «Совхозная СОШ»;
- результаты успеваемости;
- результаты итоговой аттестации, включая результаты ЕГЭ;
- показатели поступления в вузы;
- количество медалистов;
- результаты участия обучающихся в предметных олимпиадах, творческих конкурсах,
спартакиад различного уровня;
- уровень квалификации педагогов;
- участие педагогов в инновационной деятельности;
- анализ предметных предпочтений обучающихся;
- рейтинг предметной заинтересованности обучающихся.
Контроль за состоянием системы условий осуществляется через систему
электронного мониторинга в соответствии с формой и порядком, утвержденными
Министерством образования и науки Российской Федерации.
Информационное сопровождение мероприятий комплекса мер предусматривает
освещение хода его реализации в СМИ, особое внимание будет уделено
информационному сопровождению реализации ООП НОО непосредственно в МКОУ
«Совхозная СОШ»;
Результатом реализации ООП НОО должно стать повышение качества
предоставления общего образования, которое будет достигнуто путѐм создания
современных условий
образовательного процесса и роста эффективности учительского труда. Ключевым
индикатором будет являться удовлетворенность качеством образования педагогических
работников, родителей, учащихся, определяемая по результатам социологических
опросов.
Прогнозируемые риски в реализации сетевого графика:
346
- дисбаланс спроса и предложения на рынке оборудования для
общеобразовательных учреждений при строгом соблюдении требований к его качеству;
- отсутствие достаточных навыков у части учителей МКОУ «Совхозная СОШ»;
в использовании нового оборудования в образовательном процессе;
- низкая пропускная способность Интернета и ограниченные технические
возможности еѐ увеличения (как сдерживающий фактор развития дистанционных
образовательных технологий);
- недостаточная обеспеченность инструментарием оценки качества образования в
части измерения учебных и внеучебных достижений.
Контроль за реализацией ООП НОО закреплен: на школьном уровне, на
муниципальном уровне за отделом образования администрации Кизлярского района.
347
